深职院基于得实网络教学平台的课程建设与应用创新
深职院精品课程资源建设与应用现状的调查
续 建设和应 用 工作 ，提 高精 品课程 资源有 效利 用
收稿 日期 ：２ Ｏ ｌ ３ １ ２ ２ ５
项 目来源 ： 本文 系 ２ Ｏ ｌ ２ 年 广东 省高 等职业 教 育教学 改革 立项 项 日 “ 高 职院校 精 品课程 资源 开放 共享 的难 点及 对策 研 究 ”的 阶段 性成 果（ 课
２ ０ １ ４ 年 第 ２期
深 圳职 业 技 术学 院学 报
ＮＯ． ２， ２０１ ４
深职 院精 品课程 资源建设 与应用现状 的调查木
钟 慈方 ，陈锐浩 ２
（ １ ． 深 圳 职 业 技 术 学 院 教 务 处 ，， 东 深圳 ５ １ ８ ０ ５ ５ ； ２ ． 深 圳 职 业 技 术 学 院 教 育 技 术 信 息 中心 ， 广 东 深 圳 ５ １ ８ ０ ５ ５ ）
调查 结果 显示 ，精 品课程 负 责人利 用精 品课 程 资源 的方式 方法 还 是非 常丰 富 ，可 以利用精 品课程 资源 多 角度 提高 学生 的 学 习兴趣 。
表 ４ 精品课程 资源建设对 日常教 学促进或 提 高程度 ［ 单选题】
责人人 数 比课 程 门数 少 ，一是 有 部分 教师 拥有 不 同级 别或 多 门精 品课 程 ；二是 有些 精 品课 程负 责 人 已调离 学校 或调 离 教学 岗位 ；三 是有 部 分课程
享方 面的需求和存 在的 困难 ，并进行总结和分析 ，以便开展精品课程后续建设和应用工作 ，扩 大精 品课程资 源 的开放共享 ，提 高精 品课程 资源有效 利用率 ，带动其它课程 资源的建设和应用 ，有效发挥 示范性和辐射作 用。 关键词 ：精品课程 ；资源建设 ；应用 ；调查分析；建议
中图分类号 ：Ｇ ７ １ ９ ． ２ １ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ２ — ０ ３ １ ８（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ ０ ０ ８ ２ — ０ ５
三维立体教学平台的高职实践教学模式——以深圳职业技术学院为例
项 目来 源 ：广 东省 高等职 业 教育研 究 会 ２ １ ００年 “ 高职 院 校实 践教 学探 析—— ‘ 模块 化 、组合 型 、进阶 式 ’模 式 ”课题 研究 阶段 性成 果 作 者简 介 ：郑 红梅 （９９ ） 女，湖 北武 汉人 ，副教授 、高级 经济 师 ，硕士 研究 生 ，主要研 究 方 向高等职 业教 育 。 １６一 ，
关系 。在立 体实 践教 学平 台的支持 下 ，实现 教 学
实 习身份进 入 的银行 实 训基地 和 以客户 身份 参与 的
每个学生身边的各个银行营业 网点、网上银行、电
话 银行 等 ，如 图 １ 。 针 对 同一 套数据 ，同一个 业务 种类 ， 同一个 工
作任 务 ，同 时采 用课 堂银 行 、模拟 银行 、真 实银行 三 个 实践 平 台进 行 教学和 实 训 ，实 现课 堂练 习 （ 手
指学 生能 够接触 的身边 的真 正 的银 行 ，主要 包括 以
１ 三维立体教学平 台实践教学模 式的构建思路
整 个 实践教 学体 系按 照 人才 能： 匀培养 目标 和 要 求 ，将实 践教 学 贯穿整 个教 学 的全 过程 ，依 托 三个 层 面 的实践 教学 平 台 ，分 别是 课 堂平 台 、模 拟平 台和企 业平 台，实现 课 堂教 学 、模拟 教学 、 企业 实 习 的同步 化 、交互 式 、立体 化 ，突破 现 行 实 践环 节 “ 理论 教 学— — 实 践教 学 的线 性先 后
较 和百 相反 馈 ，反复 固化所 学 理论 知识 点 ，核 心
个 教学模 块项 下又 细分 若干个 一 作项 日，每 ‘ Ｔ 个项
目都 同时依托 三个 实 训平 台进 行 教学 ，学 生将课 练 习操作 的结 果和在 模拟 银行 操 作的结 果 以及 正 的银行 感知 的结 果进 行反 复 比较 、印证 ，老帅 所 讲授 的知 识 点在 交 互 的实训平 台上得 到 同化 ，问时 学 生可 以发现 不 同实训 平 台＿ 实 训结果 的异 同， ； ｌ 卜
深圳职业技术学院创新强校工程-深圳职业技术学院深职院得实网络
附件1 深圳职业技术学院“创新强校工程”2014-2016年建设任务书 建设项目 建设任务和内容实施部门 协调部门 大类项目 一级 子项目 二级 子项目 1.体制机制改革与协同创新类项目 1.1协同机制创新改革研究与实践类项目 产学研用协同育人的运行机制研究；深职院“混合所有制”办学模式的探索实践；高职本科专业协同育人培养模式的探索实践；“政、校、行、企” 共同参与职业教育的运行和管理体制的探索实践；现代大学制度与高校治理能力现代化的探索实践。
职教院 职教院 中职与高职、高职与本科、职教与普教、学历教育与技能培训衔接的技能人才培养体系的探索实践。
教务处 教务处 招就办 校企联合招生、联合培养的现代学徒制探索试点。
依托百丽、中环运、喜达屋、洲际、国旅新景界等校企协同合作班，探索构建协同育人模式。
管理学院 1.2协同创新中心（协同育人平台）培育类项目 1.2.1中国职业教育运行机制协同创新发展中心 建设“印刷传媒科技与标准化技术协同创新发展分中心”。
传媒工程学院 科研处建设“能源技术应用协同创新发展分中心”。
机电学院 建设“IT 国际化人才培养与技术服务协同创新发展分中心”。
计算机学院 建设“数字创意‘文化+科技’协同创新发展分中心”。
数字创意学院 建设“英语测试与英语教育协同创新发展分中心”。
外语学院 建设“生物技术与新材料人才培育协同创新分中心”。
化生学院 建设“环境污染治理技术协同创新发展分中心”。
建环学院 建设“园林植物养护与应用协同创新发展分中心”。
化生学院 建设“北斗卫星导航技术协同创新发展分中心”。
汽车学院 建设“深圳物流智库协同创新中心”。
管理学院 健全组织机构和相关制度建设，进一步加强平台建设。
科研处1.2.2 国家职业教育研究院深圳分院开展职业教育科学研究，承担政府相关部门的委托研究项目，为政府制订职业教育政策提供基础依据、政策咨询和规划服务；利用现代信息技术，建立职业教育数据库，开展职业教育质量监测与评价的研究和实践，发布职业教育质量年度报告，为社会和受教育者提供客观、科学的职业教育发展信息，促进职业教育质量保障体系建设；探索职业院校教育教学质量状态核心指标，构建相应的指标体系，开展综合性、专题性院校研究，为职业院校改革与发展提供咨询、诊断及相应服务；开展职业教育高层次人才培养工作和职业院校新任教师岗前培训工作；积极推进职业教育国际化发展，进一步开展国际合作与交流，为职业教育“引进来、走出去”提供先进经验和渠道；深入行业企业调研，与行业企业开展有关技术技能人才培养、标准编制等方面的合作与研究，有效整合社会资源，推进职业教育社会化发展；建立学术年会制度，不定期开展有关职业教育的公益讲座以及举办各种学术沙龙，打造职业教育教学及研究人员进一步学习与经验交流平台。
网络教学平台使用说明手册-教师
得实网络教学平台教师简明使用手册（862版）得实信息科技（深圳）有限公司编制2013年12月目录用户登录 (3)插件安装 (4)网络课程的建设 (5)第一步：编辑课程信息 (5)第二步：上传课程资源 (5)第三步：编辑课程结构和内容 (7)第四步：设置导航栏目 (9)第五步：设置作业与考试 (10)第六步：交流互动设计 (12)网络课程的应用 (14)开展网络教学 (14)第一步：发布管理 (15)第二步：页面设置（美化） (15)第三步：教学管理 (19)第四步：教学统计 (20)用户登录打开浏览器（建议使用IE浏览器），输入平台网址看到类似如下界面，用户首先进行登录。
点击“请登录”，在弹出的页面中输入用户名和密码：登录后进入如下页面：再点击“个人中心”进入个人中心首页，如下图：插件安装第一次在本机使用平台时，需要安装插件。
在数字化学习门户首页上点击红色圈内小图标，如下图：会弹出插件的界面，如下图：这个时候我们需要在点击“立即下载”按钮后，关闭所有浏览器窗口，点击“运行”执行安装（也可直接下载保存在本地，关闭所有浏览器窗口后进行安装）。
安装结束后，重新打开IE，并登录平台。
如安装不成功可点击查看“安装提示”和“常见问题”。
网络课程的建设第一步：编辑课程信息点击“我建设的课程”，然后再点击“创建内部课程”，即可进入编辑课程信息界面。
注意：第一步操作只需完善四个基本内容（所属机构、课程标题、学分、课程简介）即可。
第二步：上传课程资源先回到个人中心首页，点击“我建设的课程”，找到刚才所创建的课程，再点击“管理”进入课程建设后台。
在课程后台界面点击“课程资源管理”，再点击“课程资源目录管理”，如下图：最后添加对应的子目录，可点击“添加子目录”，如下图：然后点击“重命名”即可写入自定义目录，如下图：再点击“返回”，返回到课程资源管理界面，然后再点击“上传资源”，即可上传资源：注意：“课程资源管理”中存放的资源主要为课堂辅助资源，添加子目录是为了把相关资源分类呈现，使之一目了然，上传资源时需要注意选择对应的“资源目录”和“资源类型”，“关键字”和“资源描述”需完善，支持批量上传资源。
高等职业学院精品在线开放课程建设方案
精品在线开放课程建设方案在线开放课程的建设和应用拓展了教学时空，增强了教学吸引力，激发了学习者的学习积极性和自主性，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）精神结合学院课程建设现状，特制定本方案。
一、指导思想为落实《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》建设任务，紧紧围绕立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，深化教育教学改革，主动适应学习者个性化发展和多样化学习需求，立足学院实际情况建设在线开放课程平台，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与开放，全面提高教育教学质量。
我院网络教学平台，于2007年开始建设和使用，2015年12月升级到9.1版本，并集成移动客户端（支持主流手机操作系统）。
2009年学院出台了《关于印发学院网络课程建设方案（试行稿）的通知》（教字[2009]1号）并启动了网络课程的建设活动，建设了一批既可供学生课外学习，又可供教师在课堂教学中辅助教学、实现优质教学资源共享的优秀网络课程。
2014年按照《XX职业技术学院关于精品资源共享课程建设的实施意见（院字[2013]20号）的要求，以课程资源系统丰富和适合网络传播为基本要求，运用现代信息技术手段，推动高等学校优质课程教学资源共建共享，在网络教学平台上立项建设了六门校级精品资源共享课程。
按照《XX职业技术学院关于校企合作优质核心课程建设的实施意见》的要求，深化课程内容和教学改革，促进全院课程建设水平和优质教学资源共享，提升教育教学水平和人才培养质量，在网络教学平台上立项建设和评审通过了63门校企合作优质核心课程（其中2014年通过38门，2015年通过25门）。
依托学院网络教学平台，将原网络课程进行建设、转型和提升，以受众面广量大的公共课和各系（院）的专业核心课程和优质校企合作课程为先导，建设适合网络在线学习和教学效果好、内容质量高的在线开放课程。
积极探索在线开放课程体系的构建，进而推进我院课程建设与教学改革。
网络教学平台在高职公共课大班教学中的应用探究
网络教学平台在高职公共课大班教学中的应用探究作者：周仁文来源：《成才之路》2024年第02期摘要：随着互联网的高速发展，“互联网+教育”给教育事业发展带来了全新的面貌。
网络教学平台的应运而生，为提升高职公共课大班教学质量和效率提供了有效路径。
高职公共课教师应在公共课大班教学中积极应用网络教学平台，将其贯穿在课前、课中、课后整个教学过程中，实现在线备课、课堂互动、自动批改考试题、布置课外作业，增强师生、生生之间的互动，调动学生的学习积极性，从而解决公共课大班授课课堂教学秩序管理难、师生互动效果差、学生不爱学习、学业评价不科学等难题，提高公共课大班教学的质量和效率。
关键词：网络教学平台；高职公共课；大班授课；教学效率；课前；课中；课后中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）02-0013-04在高职公共课大班教学中，将网络教学平台贯穿于课前、课中、课后整个教学过程，可以实现在线备课、课堂互动、自动批改考试题、布置课外作业，能够增强课堂的互动性，调动学生的学习积极性，高效解决公共课大班授课课堂教学秩序管理难、师生互动效果差、学生不爱学习、学业评价不科学等难题。
本文分析高职公共课大班授课中网络教学平台的应用情况，探索公共课大班授课课堂秩序管理难的现状与原因，以及网络教学平台在高职公共课大班授课中的优势，并提出网络教学平台在高职公共课大班授课中的运用策略，以期提高公共课大班教学的质量和效率。
随着互联网技术的不断发展，网络技术的运用深入到生活的各个方面，“互联网+行业”给各行业带来了巨大变化，“互联网+教育”也给教育事业发展带了全新的面貌。
在互联网时代，电脑端、手机端出现了大量用于教与学的软件，专业的网络教学平台应运而生。
在“互联网+”背景下，教师利用网络教学平台拓展教学空间，通过网络教学平台与学生互联，进行课程教授，已经成为不可逆转的趋势[1]。
如今，高职院校的公共课大班授课，普遍使用网络教学平台进行辅助教学。
深圳职业技术学院关于开展新一轮课程建设的指导性意见
深圳职业技术学院关于开展新一轮课程建设的指导性意见深圳职业技术学院关于开展新一轮课程建设的指导性意见学校“十一·五〞期间在课程建设方面取得了非常显著的成效，+5建成国家级精品课程44门、广东省精品课程54门、教育部教学指导委员会精品课程42门、学校精品课程171门。
这对进一步提高学校课程教学质量起到了很好的推动、示范作用，也极大地稳固和提升了学校在高职院校中的领先地位。
为逐步实施学分制，学校制定了《深圳职业技术学院实施按照专业群招生和新的教学运行组织体系的方案》〔深职院〔2022〕31号〕，该方案根据学分制的要求，构建了以五类课程为要素的新的专业课程体系框架〔公共平台课程+专业群平台课程+专业课程+专门化课程+任意选修课程〕。
明年将进入“十二·五〞时期，学校在此期间将重点开展以学分制为核心的教育教学改革。
为此，学校“十二·五〞新一轮课程建设工作，将主要围绕开发和建设好新的课程体系框架中的这五类课程展开。
为了做好这项工作，特制订本指导性意见。
一、指导思想以符合与满足实施学分制的需要为目标，以各类平台课程和专业核心课程建设为重点，以课程的内涵改革与建设为核心，以突出课程教学的实效、真正提高学生学习质量为目的，做好“十二五〞课程建设的规划与实施。
二、建设目标按照新的课程架构，建设以公共平台课程、专业群平台课程、专业课程、专门化课程、任意选修课程等五类高质量课程为根底的符合高职教育规律的课程体系。
通过五年的建设，形成稳定和标准的各级平台课程和专业核心课程，并且全部到达重点课程标准；任意选修课程在数量上和质量上要保证满足与符合学生个性化学习与开展的要求；专门化课程组要形成动态化、柔性化，以及时满足社会的需要和学生就业岗位工作的需要。
三、主要思路1.对于公共平台课程，主要是根据学生的实际水平和能力，开展分层或分类教学内容的建设。
课程建设的重点是在符合课程目标根本要求的根底上，开设课程名称与学分相同，但要求和水平不同、教学方式方法不同，以利于因材施教，由学生自主选择适合自身情况的教学班进行课程学习。
浅谈“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中的应用
浅谈“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中的应用作者：冯丽荣来源：《新丝路杂志（下旬）》2016年第03期摘要：培养大学生社会主义法治理念，弘扬社会主义法治精神，是一项迫切的艰巨的任务，对建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家具有重大意义。
关键词：法治精神；大学生；法治教育【DOI】10.19312/ki.61-1499/c.2016.03.057随着多媒体技术、网络技术和计算机技术等信息技术的发展及其在课堂教学中的应用，数字化教学资源日益受到人们的高度重视，建立高质量的数字化教学资源中心已成为课堂教学信息化的迫切需要。
笔者所在的延安职业技术学院是一所综合类普通高等学校，近几年来，经过不断努力，学院在2014年10月建立的“得实”共享型专业数字化教学中心，并取得了一定的教学成果，为培养高素质技能型人才的和构建教师学生终身学习体系搭建了公共平台。
一、“得实”共享型专业数字化教学中心在高职院校《妇产科护理学》课堂教学中应用的必要性教育部在2012年3月和2012年5月下发的《教育信息化十年发展规划（2011-2012年）》、《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》两个文件中提到要加快开发职业教育数字化优质信息资源，包括网络课程，通用主题素材库、名师名课音像以及专业群落网站等多种形式的职业教育数字化信息资源。
陕西省教育厅2012年8月下发的《陕西省教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中更是明确提出促进信息技术与教育教学的深度融合，积极探索高校智慧校园建设模式，开展微课、MOOC、“翻转课堂”等新型教学模式。
而延安职业技术学院在2014年10月份建立的“得实”共享型专业数字化教学中心，正是集精品课程平台、网络教学平台、共享型专业资源库平台、顶岗实习平台等多种信息化教学资源为一体，与课程改革配套的教学核心资源库，是教育信息化的具体表现。
《妇产科护理学》是一门诊断并处理女性对现存和潜在健康问题的反应，运用护理程序实施整体护理，为妇女健康提供服务，以保证妇女身心健康的一门专科护理，它是现代护理学的重要组成部分，主要包括产科护理学、妇科护理学和计划生育护理学三部分。
深圳职业技术学院课程建设实施方案
附件一深圳职业技术学院课程建设实施方案(讨论稿)课程建设是高等学校教学工作的基础和教学质量的根本保证，也是教学改革的重点和难点。
近几年学校采取各种措施加强课程建设，取得了较为显著的成绩。
与此同时，课程建设中的一些问题还没有很好解决，如课程数量过多，缺乏统筹规划，课程信息不规范，公共课、主干课程建设不突出，课程管理不够严格规范，课程教学标准因人而异、效果还不突出等。
根据《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》(教高〔2003〕 11号)的精神，当前和今后一段时间，学校将把课程建设作为教学建设工作的重心，按照“优化一批、稳定一批、探索一批”的思路，继续加强课程建设，推动教学改革进一步深化，不断提高教学质量。
一、课程建设目标紧紧围绕专业培养目标，以市场需求为导向，以能力培养为根本，按照“优化一批、稳定一批、探索一批”的思路，分阶段、有重点、分层次地推进课程建设;做到公共课程、专业主干课程基本稳定，并有相当部分达到精品课程水准，形成一批在师资队伍、教学内容、教学手段方法、教材建设、教学管理等方面具有较高水平的校、省或国家级精品课程;选择一些条件较好的专业或课程积极进行“模块化、组合型、进阶式”探索，形成一批高职教育特色鲜明、具有较高建设水平、适应新的人才培养模式要求的新型课程;加强课程规范与管理，做到课程基本信息完善、规范，加强课程库建设和课程设置管理，提高课程管理信息化水平。
二、课程建设内容1(专业课程总门数。
专业课程总门数构成专业课程体系，体现专业培养目标的要求，是专业知识、能力、素质形成的基础。
一般控制在35门左右，总学时一般在2400—2600，总学分一般在120—130。
1按课程类型划分:公共课:6—8门专业课(含必修与限选课程):21—25门任选课:6门左右2(通过清理，巩固一批课程标准明确、内容相对稳定、课程信息完善的基本课程。
基本课程由公共课程和专业主干课程构成，是各专业课程的核心。
课程应用典型成功案例课程中心深圳职业技术学院(与“网络”相关文档共79张)
三、课程应用典型成功案例——网络课程
6、综合教学模式
➢ 特点：综合利用课程平 台的课件、资源、作业 管理、交流等功能，实 施综合型的辅助教学
➢ 优点：培养综合学习能 力，利于开展远程教学
➢ 案例：《信息资源检索 与利用》
第40页，共79页。
三、课程应用典型成功案例——网络课程
课程名称 教学情况
教学模式 考试方式
➢ 适当赋予学生权限 ➢ 实现师生共同完成 课程建设与管理
第52页，共79页。
八、重视技术支持团队建设 提升培训与服务水准
设置专职岗位
既懂技术 又懂教学
全方位技术支持
前置培训、跟踪服务、远 程指导、定期交流
团队建设 提升水准
完善专业团队
建设与应用 技术与管理
培训内容全面 平台应用、素材处理、 现代教学理念、网络教 学模式
➢ 特点：老师网上发布作业 ，学生完成后通过网络提 交；结合多种考核方式
➢ 优点：最成功的模式之一 ➢ 案例：《计算机及网络安
全与防护》、《国际贸易 实务》
第37页，共79页。
三、课程应用典型成功案例——网络课程
4、视频教学模式
➢ 特点：提供课程全程录 像及相关测试项目；学 生通过自学、测试，完 成相关学习任务
最佳组织奖 使用通用机床的零件加工 日语综合教程
奖项 二等奖 二等奖 三等奖 优秀奖
一等奖 二等奖
*国家级：教育部中央电教馆组办 全国多媒体教育软件大奖赛
省级：广东省教育厅组办 广东省计算机教育软件评审活动
第21页，共79页。
级别 国家级 国家级 省级 省级 省级 国家级 省级
四、拓展提升成果——精品课程
第57页，共79页。