大象版六年级科学下册第三、四单元教案

接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜索现有雨具存在的缺点与不足，广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法，并且及时地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中，这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录，事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
3、小组讨论各小组的研究计划。选择研究主题并分组之后，就可以参照班级总的研究计划的时间安排，商量小组研究计划。
4、交流并完善计划。最后可以引导学生互相交流一下各自的研究计划，取长补短，进一步完善自己的研究计划。
3、做好侦破准备
教学目标
1、进一步熟悉实验研究法的有关知识，能根据自己的研究主题，设计比较合理可行的实验方案。
2、引导学生根据自己的已有经验提出大胆猜想。
3、查阅（阅读）相关资料，引导他们进一步做出猜想。
这个环节是对以前自主猜测的补充和提升。要让学生知道，科学探究中，猜想并不是随
意的瞎猜，我们还可以借鉴前人的经验进行猜想和假设。
4、交流汇总各种猜测。
把大家的各种猜测汇集到一起，既可以让学生感受到集体智慧的力量，同时也可以
要整理这些数据，我们首先可以引导学生从横向颧纵向的角度把这些数据进行罗列。然后再引导学生选取一个关注点，通过统计图表来描述它们。比如，把各缸金鱼的生活状态以天为单位，统计到一张表上（可参见教材P54）；也可以选取呼吸这个关注点将各缸的数据进行统计。
4、分析数据。这里将引导学生分析整理后的数据，试图发现一些规律或付出结论。
第三单元
1、小金鱼之死
教学目标
1、能在教师启发下或借助查阅资料等途径，针对特定的问题提出相对科学而合理的猜想与
假设。
2、能根据问题所涉及的相关因素，对问题进行分析，并从中提炼出可供研究的主题。
教学重点
引导学生进行比较科学的猜想，并从中提炼出研究主题。
教学过程
1、问题情境入手。指导学生阅读课文，调动他们的已有经验，激发他们的探究兴趣。
这一过程是个难点，教学中教师应加强指导。各小组实验方案也应让老师一一过目。
4、根据实验方案，准备实验器材。教学中，教师可以提醒他们列一个材料清单，然后再按清单上的内容去准备。
4、揭开金鱼死亡之谜
教学目标
1、能坚持实验并做好观察记录。
2、能通过统计图表等方式整理数据。
3、能分析相关数据并做出判断和结论。
3、讨论如何控制实验变量，制订实验方案。在充分的实验方法准备和科学知识准备的基础上，我们才可能引导学生设计自己的实验。
这是一系列对比实验，每组实验只能改变一个变量，而要保证其他条件相同。比如，教材中选为范例的“放养密度的研究”，就只能改变放养密度，则水质、水温、饵料投放量等都要相同，否则就会对实验结果产生影响。
在实验中，还应定时对金鱼进行适当护理。如换水、投饵等等，但这些护理工作必须遵循不扰乱实验条件的原则。比如在“放养密度的实验中，如果要换水，就必须都换，不然就使水质环境这一因素发生改变，势必影响到实验结果。
3、整理数据。经过大约一个月的观察，学生会获得大量的第一手数据。接下来就要引导学生对这些数据进行整理和分析。
2、展开交流。这个过程中要注意教育学生尊重别人的研究成果，学会认真倾听别人的发言，以及礼貌而有针对地展开提问和咨询。
3、综合其他小组的研究成果，讨论设计“给金鱼安个舒适的家“的方案。教师可以把各小组的研究成果罗列一下，提醒大家正是各小组的研究主题共同支撑了总的专题研究。然后再引导学生综合考虑务小组的研究成果，讨论如何设计一个小金鱼的舒适的生存环境。再对各小组的设计进行展示、评价和交流。
教材中所呈现的案例只起到引领作用，不要求所有学生都来探究雨具。教师可根据当地学生的实际情况自行确定研究专题，但选题的范围要尽量有一定的广泛性，这样，便于小组选择各自的研究主题，而小组自动选择的研究主题最好小一些，具体一些。因此，每个小组可以根据自己的兴趣选择更具体可以把提炼的研究主题进行罗列，这样可以增强学生科学探究的成功感。
6、课外延伸，布置学生课后继续通过各种途径了解相关信息。
2、制订侦破方案
教学目标
1、知道小组研究与班级总的专题研究的关系，树立合作意识。
2、能根据自己选择的研究主题制订可行的研究计划。
教学重点
制订合理、可行的计划是研究取得成功的意识。
教学重点
获取实验数据，并做出合理分析。
教学过程
1、根据实验方案进行实验。首先让学生选定实验地点。每个小组可根据自己的实际情况，选择在教室里、科学教室或某个同学家里进行实验，然后按实验方案组装实验装置。应先把一切物质环境都准备好，然后再把金鱼放进去。在每组实验器材的旁边应设立一个实验标牌，上面写清楚实验目的和实验条件、实验步骤，以及负责人等。
究活动的深入开展做教学铺垫。
4、活动：缺点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始，针对问题进行探究，寻找解决问题的方法，深入探究……通过实践活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。讨论：“这个问题适合我们现在探究吗？我们现在有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？”
2、观察并记录数据。这是一个中长期的实验，所以应做好坚持观察一个月的准备。这项观察应与其他教学内容穿插进行。
为了尽量保证一些无法控制的因素的影响，我们应进行定时观察，即在每一天固定的几个时间点去观察和记录数据。具体观察的时间点可以根据学生的具体情况决定，避免与其他课程发生冲突。由于金鱼的生活还可能受到天气、气温等我们无法控制的因素影响，我们还应提醒学生同时记录当时的天气、气温等数据。
1、培养学生对科学探究活动的浓厚兴趣。
2、消除学生对科学的神秘感，知道“需求”是科学探究的动力和起点。
3、能运用多种方法观察身边事物存在的缺点与不足。
4、能对搜集到的问题进行整理与分类。
5、会从众多问题中选择适合自己研究的专题。
教学重点
分析与研究一些成功的案例，希望能以些激发灵感，找到开展专题研究活动——“改进用具”的最佳方法。
3、引入活动；观察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系，你能够提出多少个问题？”学生讨论回答后，接着引导他们讨论、思考：“这些问题有解决办法吗？”根据学生的回答情况，教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不足与缺点，为后面专题研
2、活动：特点大搜索。专题研究活动往往就是从问题开始，针对问题进行探究，寻找解决问题的方法，深入探究……通过实践活动解决问题。为此，教师对学提出的各种问题都要认真倾听、共同分析、加以引导。鼓励学生认真找一找我们生活中使用的雨具存在哪些缺点与不足。讨论：“这个问题适合我们现在探究吗？我们现在有条件探究这个问题吗？你认为解决这个问题的方法和途径是什么？”
2、分析自己的实验可能涉及到的因素。金鱼生活的环境是一个由水、温度、生物密度、食物、光照等因素构成的综合环境。因此，要保证自己的实验研究获得成功，就必须综合考虑这些因素。如何控制这些因素，尽可能避免非关键因素对自己的实验研究造成不必要的影响？这就要求学生必须了解更多的关于金鱼饲养的经验和知识。为了突显科学学习和探究性，教学中我们没有必要把这些知识直接教给学生，可以引导他们继续去查阅相关资料，借鉴他人的经验和教训。
教学重点
科学探究源自于生活的需求，我们要做生活中的有心人。
教学过程
1、引入活动；观察各种雨具图片之后提问：“针对图片中的雨具你能提出多少问题？”“如果把这些雨具与你的确良生活实际相联系，你能够提出多少个问题？”学生讨论回答后，接着引导他们讨论、思考：“这些问题有解决办法吗？”根据学生的回答情况，教师不仅可以了解孩子们生活的经验、知识面情况，还可以适时地激发学生搜集自己身边的事物还存在哪些不足与缺点，为后面专题研究活动的深入开展做教学铺垫。
感受到小鱼生活环境因素的复杂性。同时，也更有利于我们找到问题的答案。
教学中，教师可以引导学生用概念图的形式加以表示。
5、根据各种猜测，提炼研究主题。
学生猜测的每一个相关因素都可以成为他们的研究主题。建议在提炼研究主题时，作为专题研究的各项研究主题，一定要内容明确、描述清晰、表达简洁，比如“关于……的研究”。
教学过程
1、展示学生课前通过不同途径搜集来的他人的成功案例。
（1）、组织学生用自己擅长的方式展示课前搜集到的资料。这时教师应当把自己摆在与学生平等的地位上，认真倾听学生的展示，最好能够及时地提出一些使学生展示更为充分的建议。“他们的探究过程是怎样的？探究过程中遇到过什么问题？他们是怎样解决的？”如果有搜集到的资料的同学可以互相补充。
接下来课文就呈现出学生开展社会调查的过程。调查和采访家长、同学和身边的人，搜索现有雨具存在的缺点与不足，广泛征集人们对生活中使用的雨具的看法和想法，并且及时地记录在“小科学家记录本”里。还可以把自己的改进思路、探究设想记录在“搜索记录”或“搜索日记”中，这个环节不可缺少。因为在实地考察或别人叙述某件物品的不足或者使用某件物品会出现什么麻烦的同时，可能会出现某种身临其境的感受或改进想法迪就是发明的灵感。如果不及时记录，事后很可能忘记。教材中卡通人物的对话为同学们提供了引导。
2、进一步查阅资料，积累相关科学知识，能尽量用周密地考察自己的研究主题所涉及的相关因素，并能在实验中设法控制这些因素。
教学重点
必要的知识和理论准备是设计好实验的前提。
教学过程
1、引导学生回顾以往实验的经验和教训。教学可以先引导学生回顾以往的实验经历，调动他们的已有经验，为设计实验方法上的准备。
在回顾和讨论实验经验的过程中，教师还可以适当向学生推荐或讲解有关实验方法的知识，让学生知道，实验与自然状态下的观察最根本的区别就在于它是在人为控制条件下对被研究物体进行研究的方法。因此，要进行实验研究，就必须考虑好实验可能涉及到的相关变量，并设法去控制这些变量。