教学口语概述
教学口语
（二）教学口语的特征：
1.规范性：使用规范普通话
2.启发性：话不说透，留有余地
适时点拨，循循善诱
2.情境导入
情境导入就是教师根据不同的教学内容， 设置出不同的教学情境，使同学们有一种 身临其境的感觉，以激发学生学习积极性 为目的的方法。
注意：要考虑学生已有的生活经验和现实 素材，教师口语要富有文学色彩，描绘的 情境应是同学们都熟悉的。
示例：借助情境，形象感知平均分
课件出示4个苹果、2瓶可乐和一块蛋糕，引导学 生讨论怎样分一分。
（1）4个苹果平均分成2个人，每人分得几个？ （板书4÷2=2
（2）2瓶可乐平均分成2个人，每人分得几瓶？ (板书2÷2=1）
（3）1块蛋糕平均分给2个人，每人分得几块？ （可能同学们回答半块，教师顺势引导，并板书 “1÷2=？引出分数的学习。）
3.教具导入
教具导入就是教师开始教学时，通过运用 与教学有关的教具，以达到调动学生学习 积极性为目的的方法。
开讲时对学生讲的与教学目标有关、能调 动学生兴趣的一席话。
（二）导入语的作用
1.激发兴趣，引发动机 2.引起关注，导入情境 3.沟通情感，活跃气氛 4.承上启下，明确目的
二、运用导入语的要求 1.要新颖活泼，忌平淡刻板 2.要庄谐适度，忌庸俗低级 3.要短小精悍，忌冗长拖沓
3.形象性：创造直觉形象，帮助学生理解抽 象事物、概念、词语、定理等。
二、教学口语的作用
（一）教学口语是提高课堂教学效率的重要保证
教学口语的基本要求
教学口语的基本要求教学口语是指在教学过程中教师使用的语言风格和口语表达方式。
它是教师与学生进行互动、交流和授课的重要组成部分。
教学口语的基本要求包括清晰流畅、简明扼要、语速和语调适中、鼓励学生参与、以及适应学生的语言水平等。
首先，教学口语要求清晰流畅。
教师在授课时应当使用准确、清晰而流畅的口语表达，以确保学生能够准确地理解和接收到教学内容。
清晰的口语可以包括正确的语音发音、标准的语调、适当的语速以及清晰的语气。
其次，教学口语要求简明扼要。
教师在讲解教学内容时应当言简意赅，突出重点，避免冗长的叙述或用词晦涩难懂。
使用简明扼要的口语能够帮助学生更好地理解和吸收所学知识，提高学习效果。
第三，教学口语要求语速和语调适中。
教师在授课时应该注意语速的适度，既不要过快以致让学生跟不上，也不要过慢以致于让学生感到枯燥无聊。
此外，教师应当通过语调的起伏与变化，激发学生的兴趣，吸引学生的注意力。
第四，教学口语要鼓励学生参与。
教师在课堂上应当积极鼓励学生参与讨论和互动，并且给予肯定和鼓励。
适当的使用一些提问技巧，如开放性问题、引导性问题等，可以激发学生思考和表达的积极性，促进课堂氛围的积极向上。
最后，教学口语要适应学生的语言水平。
教师在教学过程中要根据学生的语言能力和水平，进行语言的选择和难度的控制。
对于初学者来说，要使用简单易懂的语言进行讲解，并适时进行板书和示范；对于高级学生来说，可以适当增加一些专业术语和复杂句式，提高教学的深度和难度。
总之，教学口语的基本要求包括清晰流畅、简明扼要、语速和语调适中、鼓励学生参与、以及适应学生的语言水平等。
通过合理运用口语表达技巧和灵活运用教学方法，教师可以在语言交流中更好地传递知识和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
幼儿教师口语概述
幼儿教师口语概述一、幼儿教师口语的定义和特点幼儿教师口语是指幼儿教师在日常工作中与幼儿进行交流、指导幼儿学习和生活时所使用的语言。
其特点主要包括以下几个方面：1、简单易懂：幼儿教师口语应使用简单易懂的语言，避免使用过于复杂或抽象的词汇，以方便幼儿理解。
2、亲切生动：幼儿教师口语应具有亲切生动的特点，用温柔、和蔼的语言与幼儿进行交流，以吸引幼儿的注意力，增强其学习兴趣。
3、规范标准：幼儿教师口语应使用规范标准的普通话，避免使用方言或带有口音的语言，以保证幼儿能够正确地发音和语言学习。
4、引导启发：幼儿教师口语应具有引导启发的特点，通过提问、引导等方式启发幼儿的思维和创造力，帮助幼儿逐渐培养自主思考和自主学习的能力。
二、幼儿教师口语的作用幼儿教师口语在幼儿教育工作中具有重要的作用。
具体来说，它可以帮助幼儿教师：1、与幼儿建立良好的关系：幼儿教师使用亲切、生动的语言与幼儿进行交流，可以拉近与幼儿的距离，建立良好的师生关系，为后续的教育工作打下基础。
2、引导幼儿学习和成长：幼儿教师使用规范标准的语言与幼儿进行交流，可以帮助幼儿正确地发音和学习语言，同时通过引导启发的方式帮助幼儿培养思维和创造力。
3、促进家园合作：幼儿教师与家长进行沟通和交流时，使用得体、有效的语言，可以建立良好的家园关系，促进家园合作，共同促进幼儿的健康成长。
三、如何提高幼儿教师口语能力为了提高幼儿教师口语能力，可以从以下几个方面入手：1、学习语言知识：幼儿教师需要不断学习语言知识，包括语音、语法、词汇等方面的知识，以提高自己的语言素养。
2、增强实践能力：幼儿教师需要在日常工作中多加实践，通过与幼儿的交流、给幼儿讲故事、组织活动等方式锻炼自己的口语能力。
3、培养观察能力：幼儿教师需要善于观察幼儿的表现和反应，了解每个幼儿的特点和需求，从而更好地与幼儿进行沟通和交流。
4、注重反馈和反思：幼儿教师需要经常反思自己的口语能力和与幼儿的交流方式，及时发现自己的不足之处并加以改进。
教师口语第二章
精品课件
三、讲授语的要求
• 1、要深浅适度。 • 2、要重在点拨。 • 3、要连贯畅达。
精品课件
四、讲授语的种类
• 1、讲析语 • 就是教师讲课时用于口头分析的语言。 • 2、归纳语 • 就是教师给学生从整体的、本质的、理性的
精品课件
• 第五节 • 结束语
精品课件
一、结束语的含义：
• 结束语又叫断课语、结尾语。它 是课堂教学将要结束时，教师在进 行引导学生对所学知识与技能进行 及时的总结、巩固、扩展、延伸与 迁移的教学活动时所用的语言。
精品课件
二、结束语的作用 • 1、整理概括，巩固记忆。 • 2、启发思维，开阔视野。
• 好奇心 → 浓厚的学习兴趣
精品课件
• 例如：《拿来主义》的导语：
• 在一次酒会上，法国、俄国、美国、 中国4位商人在一起聚会，这时，法国人 拿出了白兰地，俄国人拿出了伏特加，中 国人拿出了茅台，美国人呢？他拿起酒杯 不慌不忙地倒了点白兰地，又倒了点伏特 加，最后再倒了点茅台，然后告诉大家： 这就是我们美国的鸡尾酒！同学们，你们 是否欣赏这位美国人的做法呢？他的可取 之处在哪里呢？
精品课件
• 3、教具导入。
• 就是教师开始教学时，通过运用与 教学有关的教具，以达到调动学生学习 ห้องสมุดไป่ตู้极性为目的的方法。
• 例如：在讲英语、图形时使用图片。
精品课件
• 4、知识导入。
•
就是教师在讲授新课前，通过提问、做练
习等复习旧知识的教学活动，以达到为学生学
习新知识提供支撑点为目的的方法。
• 例1：英语1、2、3的单词我们已经学习过 了，那么4、5、6、应该怎么说？
幼儿教师职业口语—幼儿教师教学口语
幼儿教师教学口语主要包含以下几种： 导入语、提问语、讲解语、过渡语、评价语、结
束语。
幼儿教师教学口语分类
一、导入语 导入语是一节课开始时教师为吸引幼儿的注意或
引出新课而说的话。
幼儿教师教学口语分类
导入语的一般类型： 1.教具导入 2.谈话导入 3.讲故事导入 4.游戏导入 5.谜语导入
教师口语是科学和艺术的结合。 教学口语的科学性原则表现为规范性、逻辑性、
针对性； 教学口语的艺术性原则表现为形象性、情感性、
趣味性。
幼儿教师教学口语概述
（一）规范性： 一是语音的规范； 其次是词汇的规范； 再次是语法的规范。
幼儿教师教学口语概述
（二）逻辑性： 1.教学思路清晰 2.教学线索缜密 3.安排好教学环节结构 4.解释和讲解要简洁精确 5.句子完整，句义贯通
激情 2.用语音、语调、节奏、态势语传情达意 3.激励幼儿奋发向上的激情
幼儿教师教学口语分类
三、讲解语训练 讲解语是教师讲述、阐释教学内容的一种教学口
语。主要讲清“是什么”“为什么”“怎样做” 等问题。
幼儿教师教学口语分类
讲解语一般顺序: 1.摆现象——提问题——讲原因（或道理） 2.说原因——谈结果
幼儿教师教学口语分类
四、过渡语训练 过渡语是教学环节间起连接过渡作用的话。
幼儿教师教学口语分类
二、提问语 提问语是教师为了激发孩子对学习内容的兴趣，
引发他们思考，也为了了解孩子们对事物的认识 能力及思维过程而设计的一种教学口语。
幼儿教师教学口语分类
提问语的一般类型： 1.开放性的提问语 2.激发想象的提问语 3.便于换位思考的提问语 4.填空式的提问语 5.环环相扣的提问语
幼儿教师教学口语概述
音量过高，会让人感觉刺耳，令幼儿害怕、恐慌，从而造成 情绪上的急躁和注意力不集中。此外，音量过高反而会使声音变 得不清晰，导致幼儿听不清楚，起不到良好的教学效果。
音量过小，会让人感觉有气无力、死气沉沉，令原本注意 力不太集中的幼儿开小差，做小动作。长时间下去，他们便会 对学习失去兴趣。
幼儿教师的音量应富于变化，高低起伏，抑扬顿挫，长短交 错，使声音呈现出一种错落有致的层次美，增强语音的表现力和 感染力，从而吸引幼儿的注意力，有效激发幼儿的学习兴趣。
现必须适度，不能过分夸张。
1．语法停连 （五）情感性
一、幼儿教师教学口语的特点
1．小班幼儿的 教学口语
2．中班幼儿的 教学口语
对小班幼儿进行教学时，幼儿教师应多选用精炼的短句、单句； 多采用浅显富有生活性的词汇；表达时语速较慢，语调柔和，语气可 稍做夸张并多次重复；情感表达鲜明具体；多用态势语；等等。
因此，幼儿教师教学口语应具有启发性，
注重引导幼儿善于发现和探索，启发幼 儿善于归纳和总结。
（二）启发性
一、幼儿教师教学口语的特点
幼儿教师教学口语的教育性是由幼儿教师的
职业特点决定的。
幼儿教师承载着知识传递、情感熏陶、习惯 养成、能力培养等教育任务，而在开展各项教学 活动的过程中离不开幼儿教师教学口语。
一、幼儿教师教学口语的特点
幼儿园不同教学领域教学口语的特征
2．社会、语言领域教学口语的特征 社会领域的主要任务是增强幼儿的自尊心和自信心，培养幼儿友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。语言领域 的主要任务是提高幼儿语言表达的积极性，发展语言能力。这两个领域的教学口语特征有以下两点： （1）用语形象性：通过形象的语言帮助幼儿理解和感知某些抽象的词语、概念等。 （2）富有情感性：一方面，通过语言将活动内容和过程中的情感因素传递给幼儿；另一方面，与幼儿交流时，通过语 言直接体现出感情色彩，以表达对幼儿的尊重和关爱。 3．科学领域教学口语的特征 科学领域的主要任务是激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养幼儿的科学素质。这一领域的教学口语特征有以下两点： （1）用语准确性：通过准确的语言传达真实、正确、可靠的知识。 （2）富有逻辑性：一方面，语言必须符合事物的客观规律；另一方面，表达时要有理有据、结构严谨、条理清晰。
教师口语课程教学大纲
教师口语课程教学大纲一、课程概述教师口语课程是针对师范生及在职教师的一门专业技能课程，旨在提高教师的口语表达能力，包括普通话发音、口语表达技巧、沟通策略等。
本课程将通过理论学习和实践操作，帮助教师掌握标准、流畅的普通话，提高口语表达水平，提升与学生的沟通效果。
二、课程目标1、掌握普通话的发音规则和语音特点，提高普通话水平；2、学会运用口语表达技巧，提高教学语言的生动性和感染力；3、掌握有效的沟通策略，提高与学生的沟通效果；4、培养教师的口语教学能力，使其能够胜任口语教学任务。
三、课程内容1、普通话发音：包括声母、韵母、声调的正确发音，以及音变、音节、音韵的辨析；2、口语表达技巧：包括口头语言表达的逻辑性、条理性、形象性等，3、沟通策略：包括倾听技巧、提问技巧、反馈技巧等，以及应对不同类型学生的策略；4、口语教学案例分析：通过分析优秀教师的口语教学案例，培养教师的口语教学能力。
四、课程安排本课程共36学时，分为4个单元，每个单元9学时。
具体安排如下：第一单元：普通话发音（9学时）1、声母发音训练；2、韵母发音训练；3、声调发音训练；4、音变、音节、音韵辨析。
第二单元：口语表达技巧（9学时）1、口头语言表达技巧；3、教学案例分析。
第三单元：沟通策略（9学时）1、倾听技巧；2、提问技巧；3、反馈技巧；4、应对不同类型学生的策略。
第四单元：口语教学案例分析（9学时）1、分析优秀教师的口语教学案例；2、实践操作：学生分组进行口语教学实践。
五、教学方法本课程采用理论与实践相结合的教学方法，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实践操作等。
通过多种形式的教学活动，帮助学生掌握口语表达和沟通技巧，提高其在实际教学中的应用能力。
本课程还将提供线上学习资源，方便学生进行自主学习和巩固提高。
幼儿教师口语课程教学标准一、课程概述幼儿教师口语课程是学前教育专业的一门重要课程，旨在培养学生在幼儿教育工作中所需的口语表达能力。
通过学习，学生应能掌握幼儿教师口语的基本技巧和方法，提高与幼儿沟通的能力，为今后的教育工作打下坚实的基础。
《英语教学口语》课程简介范文
《英语教学口语》课程简介范文一、课程概述《英语教学口语》课程是一门专注于提高英语口语能力的课程。
本课程旨在通过系统的教学方法和实践活动，帮助学生掌握流利的英语口语表达技巧，提高跨文化交流能力，为未来的学习和工作打下坚实的基础。
二、课程目标1. 帮助学生掌握正确的英语发音、语调、节奏等口语基本要素。
2. 提高学生的英语口语流利度和准确性，使其能够自信、准确地表达自己的观点和想法。
3. 培养学生的跨文化交流意识，提高其在不同文化背景下的交流能力。
4. 通过实践活动，提高学生的口语应用能力，增强其对英语口语学习的兴趣和动力。
三、课程内容1. 口语基础知识：包括正确的发音、语调、节奏等口语基本要素的讲解和练习。
2. 常用口语表达：学习并掌握常用的英语口语表达方式和习惯用语，包括问候、介绍、感谢、道歉等。
3. 情景对话练习：通过模拟不同场景的对话练习，提高学生的口语应用能力和应对能力。
4. 跨文化交流知识：介绍不同文化背景下的交流规则和礼仪，帮助学生了解并尊重不同文化之间的差异。
5. 实践活动：组织学生进行角色扮演、小组讨论、模拟联合国等实践活动，提高学生的口语应用能力和团队协作能力。
四、教学方法1. 讲解与示范：通过教师的讲解和示范，帮助学生了解正确的口语表达方式和技巧。
2. 模仿与跟读：通过模仿和跟读练习，纠正学生的发音和语调问题，提高口语的准确性。
3. 对话练习：通过小组或双人对话练习，提高学生的口语流利度和应对能力。
4. 角色扮演：通过角色扮演活动，让学生在模拟真实场景中运用所学的口语知识，提高口语应用能力。
5. 课堂互动：鼓励学生积极参与课堂互动，如提问、讨论等，营造活跃的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
五、评估与反馈1. 课堂表现评估：根据学生在课堂上的表现，如发音准确度、口语流利度、对话应对能力等，进行及时的评估和反馈。
2. 作业评估：布置与课程内容相关的口语作业，如录制口语练习视频、提交对话练习录音等，对学生的作业进行评估和指导。
第一章 教师口语概述
二、学习教师口语的重要性。
⒈能有效地提高教育教学的效率和质量。 ⒉能有效地激发学生的思维力和创造力。 ⒊能给学生学习语言提供示范。使每一节课 成为言语训练课。 ⒋能使师生关系更加和谐。 举例：特级教师霍懋征给低年级学生讲“聪 明”一词的教学片段。
三、教师口语的基本要求。
同其他行业和职业所使用的语言相 比，教师语言有以下几个方面的基本要 求： ⒈规范性 ⒉科学性 ⒊针对性（可接受性） ⒋鼓励性 ⒌教育性 ⒍生动性 ⒎儿童性
三、教师口语的基本要求。
⒈规范性：教师为人师表，因此，教师的 语言必须具有规范性，以期产生语言的正面示 范效应。教师语言规范，包括语音规范、词汇 规范、语法规范几个方面。 语音规范要求使用普通话标准音，做到发 音清晰、吐字准确。 词汇规范是指不用方言词，杜绝生造词， 如不把“母猪”说成“猪娘”，“差”说 成“推板”，“抽屉”说成“桌板底”等等。 语法规范是指力求避免成分残缺、搭配不 当、词类误用、语序失调等不规范现象。 如不把“请坐下”说成“请坐起来”， “你先走” 说成“你走先”等等。
பைடு நூலகம்
有位地理老师在讲授我国各地降水的有关内 容时说:“我国东南沿海靠海近,故降水多,西北地处 内陆,故降水少。” 作为我国降水分布的事实,这句话是正确的。但 对于降水多少的原因却解释得不够准确。因为靠海近, 不一定降水多,如非洲西海岸的干旱地区,美洲西海岸 的干旱地区等。 科学的说法是:我国东南沿海地区更易受到来自 太平洋的暖湿夏季风的影响,所以东南沿海较西北内 陆降水多。
有位数学教师讲授π的值。他先用艺术 笔法把π画成一个小脚女人，接着写出 3.13、3.14、3.15 等几个数，然后对学生 说：谁来为这个小脚姑娘找一个最合适的“丈 夫”？当学生找出3.14 后，那位教师又说：谁 能说出它的职业？数还有职业吗？学生们一下 子都愣住了。这时教师不慌不忙地说：大家 看，这是它住的地方：山巅一寺，寺就是庙， 在寺庙里工作当然是“老和尚”了。学生大笑。 笑声中，“山巅一寺”（3.14）在学生头脑中留 了下深深的印象。
教师口语概述
《教师口语》是面向师范类各专业学生开设的一门专业必修课，是以口语技能训练为主的实践性课程。
本课程在简要讲解普通话语音基本知识的同时，重点训练学生的普通话水平及口语表达技能。
帮助学生顺利通过普通话水平测试，达到国家和省里规定的上岗等级要求，为将来从事教学工作打下坚实的基础。
本课程的学习方法及考核方式：（ 1）学习方法：多读、多听、多说（2）考核方式：考查（期末口试）成绩计算办法：期末考试占 70%；平时占 30%。
第二节关于普通话水平测试普通话是现代汉民族的共同语，也是全国通用的语言。
早在 1982 年，《中华人民共和国宪法》就明确规定“国家推广全国通用的普通话” 。
随着我国改革开放的深入和现代化建设进程的加快，各地、各民族之间的交往日益频繁，加上计算机技术的日益普及，语言文字信息处理的不断革新，推广普通话显得尤为重要和迫切。
1994 年国家语言文字工作委员会、国家教育委员会、广播电影电视部联合发出《关于开展普通话水平测试工作的决定》，并制定了《普通话水平测试大纲》，随后普通话测试工作在全国范围内展开。
普通话水平测试是推广普通话工作的重要组成部分，是使推广普通话工作逐步走向制度化、科学化、规范化的重要举措。
普通话是以北京语音为标准音 , 以北方话为基础方言 , 以典范的现代白话文著作为语法规范的一种语言。
以北京语音为标准音普通话以北京语音为标准音 , 以北京语音系统来统一 , 以普通话审音委员会给每一个汉字确定的读音为规范音 . 北京话不等于普通话。
北京话儿化、轻声不规范，许多字有几种读音。
如：比较、办公室、亚洲、质量等。
以北方话为基础方言北方话使用地域辽阔，使用人口众多，因而以它为基础方言。
普通话的语汇上使用的是北方话中较常用的词汇，同时吸收方言词、古语词、外来词。
也不是所有的方言词都可以进入普通话。
如：玉米又称苞谷、棒子、珍珠米、老玉米，土豆又称洋芋、马铃薯、山药蛋、地瓜。
以典范的现代白话文著作为语法规范语法来自总结，不是古文，是现代白话文，是典范作家作品中的一般用例，不是特殊用例。
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3.教育性
教学口语的教育性，是指教师在进行知识传授 的同时，对学生进行思政教育。课程教学中的思政 教育应该融入到日常专业教学中，并与之有机结合， 实现全方位育人、全过程育人的目标。
4.灵活性
教学口语的灵活性，是指教师在进行知识传授 时，针对不同的教育对象、不同的学科、不同的难 度灵活调整。
小学低年级与高年级的授课口语不同，语文与 数学的口语风格不同。学生分心时，要吸引注意力； 学生紧张时，要使其放松。总之，要随时调整变化， 适应教学的需要。
鲜明而生动
教师讲课要有吸引力，有感染力，要用形 象直观的语言说话，刺激“内视觉”，调 动生活体验，如闻其声，如临其境。
表达方式多
教学口语融合叙述、说明、议论、抒情等 多种方式，在教学中要把多种方式组合应 用，使教学张弛有度、意趣盎然。
（三）教学口语的类型
The types of teaching spoken language.
教学口语概述
目录
教学口语的原则 教学口语的特点 教学口语的类型 教学口语的要求
教学口语
教学口语，是教师在教学过程中”传道、授业、解 惑“的工作用语，是教师教书育人的重要手段。
（一）教学口语的原则
The Method of teachers' spoken language.
1.知识性与科学性 2.启发学目标 实现的教学口语，教师独评或师生结合， 可先述后评，或先评后述，或边述边评。
（四）教学口语的要求
The Requirements for teaching spoken English.
音量适中，语速得当， 语调亲切自然，讲究 抑扬顿挫
态势语言配合使用，目光、 表情、手势、身姿要正确运
用，增强教学效果。
用词准确，形象生动 通俗易懂，逻辑严密
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叙述语
叙述的语用形式，语脉清楚，把教学内容在 时间、空间上的联系、变化以及相互之间的 关系，清楚有序的讲出来。
解说语
讲授科学知识时常用的表达方式，可以下 定义、做分类、列条目、举数字、做对比 等，语速较慢，突出重点，深入浅出。
描述语
用语言呈现事物的形状、性质，再现某种 场景。语言突出形象性和情感性，并多用 比喻、拟人、对比、夸张等修辞手法。
1.知识性与科学性
教学口语的知识性，是指教师的教学工作的核 心任务就是帮助学生获得知识，教书育人。
教学口语的科学性，是指教师的授课语言要符 合科学认知，符合客观规律，符合各学科的特点， 内容表述要科学、争取。
2.启发性
教学口语的启发性，是指教师根据教学规律、 学生的认知水平和特点，结合授课需要，运用恰当 的语言对学生进行启迪、开导和点拨，调动学生思 维的积极性和学习的主动性。
（二）教学口语的特点
Characteristics of teaching spoken language.
准确而简练
教学口语是传递知识信息的媒介，它与生活 中随意性的口语表达有本质区别。教师授课 的语言必须准确而简练，用语合乎规范。
过程有调控
课堂教学处于动态语境之中，蕴含许多变 量。教师要根据情况及时调控，依托教学 预设，灵活有效生成，不能毫无反应。