构建师生和谐发展的精神家园

构建师生和谐发展的精神家园
与大众文化相比，学校文化是一种实然的存在，作为一个文化实体，学校文化应当重在塑造，而不是呈现，重在规范，而不是制约。

在积极构建和谐社会的今天，学校文化建设必须基于师生的和谐发展，既有文化的传承，也有文化的生成，在传承中保持特色，在生成中发展个性，为学校的可持续发展提供不竭动力。

一、铸造灵魂的精神文化
一个学校的成长，取决于“学校精神”的塑造。

学校精神是学校主流文化的反映，是学校教育价值观念的选择作为现代社会价值的载体之一，学校精神文化的主要作用表现在能够为师生的精神提升提供一种支持力，对校园人际关系的协调提供了一种凝聚力，对个体潜能的激发提供一种导向力。

从人的发展来看，文化之所以具有如此巨大的号召力，是因为文化是人的真实内在，它有着强有力的精神内核，并进而融入所有个体成员的灵魂之中，成为成员间最普遍也是最深刻的纽带。

拥有一种引以为豪的文化，就等于拥有了值得尊敬的生命自信。

学校精神文化建设就是要通过我们的努力确立一种被大家共同认可的价值观。

我认为，这样一种核心价值观的形成需要基于以下几方面：一是对学校历史的检索。

从叙事的层面看，尽管作为近代教育发展的产物，所有学校
都遭遇了相似的历史境遇，但属于学校自身的事件是不同的。

正是这些不同的事件形成了不同的历史积淀，因而每个学校都有属于自己的历史，并由此构成了学校精神文化的基本内核。

学校精神是学校文化的灵魂，无疑应具有相当的稳定性和持久性，在这个问题上，我们要注重传承，而非重建，重视和加强对本校历史的发掘和检索，有助于我们重审学校精神文化发展的脉络，有助于增强我们对学校已有精神肉质的认证，从而建设起有学校自身特色的精神文化。

二是对主流价值的汲取。

文化是不断发展的，所有文化的都是现在的，在学校精神文化建设中，我们需要借助于历史来植根，也需要经由现代文化视角来审辨。

学校是培养人、塑造人的精神殿堂，学校精神文化理应具有先进性，特别是在内涵上要包含社会主义世界观、人生观、价值观等知识形态文化的传递，要融合时代性、思想性、先导性，要理性地汲取社会发展中有益的元素，不断拓展深化已有的精神文化，使得学校精神文化真正发挥其应有的作用，在学校人文建设中实现一种驭繁于简的超然与升华，必须重视精神理念对学校日常管理、工作、学习、生活的贯穿。

学校精神文化不能是一种凌然而上的“在”，而要成为渗透于学习生活各个细节的实实在在
的“在”。

我们需要切实以多种物质、组织、活动、实践为
依托，使精神文化由文化存在转变成为学校成员的行为存在、生活存在，成为学校全体师生的生动实践，真正起到指引人
生航向、促进人格成长、提升灵魂境界的积极作用。

二、规范激励的制度文化
学校制度文化是学校在日常管理中长期逐步形成的规章制度、条例、措施、规定、行为规范等，反映着学校个体特有的管理理念、人文精神、发展目标、运行效度等。

作为学校文化建设的重要部分和基本保障，学校制度文化具有规范性、组织性、秩序性等特点，对师生工作学习生活起到了约束作用，保障了学校的持续健康发展。

要构建和谐社会的崭新时代，学校制度文化建设也要转向尊重与关怀、服务与激励、参与发展，通过学校管理制度的改革与重建增进师生对学校制度文化建设的体认，激发师生群体的积极性、主动性，打造富于人文精神和创新活力的团队。

要充分发挥学校制度文化的保障功能，建立科学有效的管理制度，完善管理组织，协调教育教学活动中各要素的关系和沟通，使学校各项工作保持高效地运转;要充分发挥制度文化的凝聚功能，做到干群之间和谐互助，营造民主和谐的人际关系环境;要充分发挥制度文化的服务功能，增强全员服务意识，建立教育服务体系，明确服务对象的需求、特点和期望，尊重师生的人格、情感、自由，提高对师生成长的关注度；要充分发挥制度文化的激励功能，建立多元的评价机制，为师生建立个人成长档案，在师生中确立正确的成长导向，创建积极向上的心理环境。

三、潜移默化的物质文化
学校物质文化是学校文化的有形部分，是学校文化存在和发展的物质基础作为学校文化的直观载体，学校的地理环境规划布局、建筑绿化、人文景观无不承载着学校教育的发展，无不折射出学校文化的魅力。

在学校物质文化建设方面，我们要做到：
1、合理规划建设校园。

以往的学校建设为了追求视觉效果往往贪大求新，甚至将校园规划完全推倒重来，这对于一所学校的物质文化建设其实是一种伤害，对于一所学校的文化形象更是一种挫伤。

学校的文化积累是持续的，而不是断层的，在学校发展的过程中产生了不同时期不同风格的建筑、景观，这些宝贵的资源是学校文化精神的反映，能够丰富师生对学校文化的认识，增强他们对于学校文化的认同感和归属感。

国内外有许多这样的学校，校园的建筑不是最新的，但校园的文化内涵却是浓厚的。

我们要把对学校的规划建设始终放在历史的发展点上，在保持原有风貌的基础上加以科学合理的改造，保留文化的韵味，改进建筑的功能，把学校发展的文化需求和现实需要结合起来，走有内涵的发展之路。

2、契合学校文化精神。

构成学校物质文化的“物”不是无意义的，相反，它们是具体的学校文化精神的有机载体。

在物质文化建设中将学校自有的、传统的、独特的理念精神
准确地融入到校园建筑布局和景观设计之中，使建筑景观成为学校文化精神的符号，是我们的责任和使命。

古代书院往往选择依山伴水、林木葱茏的地方，为的是体现人与自然的和谐统一。

作为学校文化的外在的、物化的表达，我们也可以根据学校自己的特点，以自己的方式依势据形，构筑契合本校文化精神的物态空间，打造出有生命的物质文化。

3、追求内外和谐统一。

物质文化建设的最高境界是实现人文和谐。

人文的和谐首先应是物的和谐，这就要求我们要为师生提供高品位的校园环境。

校园环境的品位不在于外在的华美，而在于简洁地清晰持表达对于和谐境界的追求。

物的和谐需要一个洁净美观的校园，一个园林化的校园，一个生态化的校园，绿色、健康、文明地呈现和谐世界的本质。

和谐、优美、整洁的物态环境所形成的形式上和空间上的审美氛围，必定能唤起师生愉快的情绪，美好的心境，让他们的情绪得到调节，心灵得到净化，在平凡的生活中领悟诗意，在人文的熏陶中享有自由，以物的和谐来引导师生的精神和谐，感受校园环境的博大胸襟，体验校园文化的巨大魅力。

四、多元创新的课程文化
由于学校文化的功能化指向，传统的学校文化在实际上容易成为一种强势文化，这种强势既然是教育之于文化的强势，也是学校之师生的强势。

这是无可回避的事实，并且这种文化强势的存在一定程度上抑制着师生参与文化建设的
热情。

而以新课程改革为标志的教育改革浪潮强化了教师个体、学生个体在教学改革中的作用，重视个体表达的课程文化则有利于提升师生在学校文化建设中的角色。

在课程文化建设过程中，我们对于课程的评价仍然是从如何实现教学目标的角度来作出判断的，认为课程仍只是教育的实现方式，而无关人的精神成长。

事实上，课程作为学校教育的重要依据自有其文化性，我们需要以文化视角来对待和体认课程改革中的课程，把课程的实施视为师生自主建构文化、生成文化过程，把课程建设引向对师生自主建构文化、生成文化的过程，把课程建设引向对师生完善人生、调和心灵的关注，在对话、协商、互动中形成对文化的理解，发挥课程的文化价值，来滋养师生的性情，丰富师生的精神世界。

2、注重
课程开发。

课程文化是学校文化中师生文化建设的主要形态，在国家课程纲要的指导下，加强对课程文化资源的开发，有助于增强学校的文化活力。

我们要积极开设文本课程、选修课程、综合活动课程，通过学科渗透、专题研究、文化拓展进行课程补充、改编、整合，在课程建设中加注人与自然、人与社会、信念与价值、审美与批判、阐释与重构等文化要素，建立起促进学生全面发展的、积极关注学生人生指向的自主开放的课程文化，以多样化的表现形式、立体化的文化格局达成师生的个体文化体验和文化选择。

3、凸显师生主体。

人是文化的主体，是文化得以生成的最重要的元素。

学
校课程文化建设不能止于形式的活泼，更要充分体现师生在文化建设中的主体地位，使其真正具有文化的活力。

课程文化建设要着重激发师生参与的积极性，强调由师生自主选择、构建、完成课程，重视课程实施过程中的文化生成，以此改变师生的心理结构和文化习性，改变师生的生活，更反映学生的需求，更适于师生的交流，更利于学生的发展，让学校课程文化成为师生文化表达创新的平台，成为师生精神自由翱翔的天地，成为学校文化建设中最具活力的部分，成为学校特色的一面旗帜，成为形成新的社会文化风尚的重要力量。

和谐的社会需要和谐的精神世界，当前，作为学校管理者，我们承担着推进学校和谐文化建设的重要责任。

在怎样建设学校文化的问题上，我们应当立足于发挥人的价值，发掘人的潜能，发展人的个性，把学校文化与师生精神的和谐发展联系起来，使学校文化建设能沉淀文化，凝聚精神，成为鼓舞人、激励人、濡染人的重要途径。

文化是人的精神的深层结构，特别是在当今瞬息万变的时代，学校文化更要着眼于师生的精神发展，努力提升师生的文化需求、提高师生的精神内涵，为师生建设一个美好的精神家园。