21世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示-教育文档
芬兰“学习权发展计划”：内容、特点及启示
智策观点参考21世纪以来，芬兰教育取得了令世界艳羡的成绩，芬兰教育的成功是在持续教育计划与教育变革的推动下，对现有教育状况不断审视、不断超越的结果。
2020年1月，芬兰教育与文化部正式启动“学习权发展计划”，旨在为学生提供平等的学习起点，提高幼儿教育与基础教育质量，促进幼儿教育与基础教育的公平与卓越，实现教育的良性发展。
探究“学习权发展计划”的出台背景及政策内容，可以为我国幼儿教育与基础教育的发展提供些许借鉴。
一、回应与引领：芬兰“学习权发展计划”的出台背景“学习权发展计划”是芬兰教育福利的延展，也是政府对幼儿教育与基础教育发展现状的积极回应。
（一）在扩展教育福利基础上的有效决断“基础教育是芬兰国家福利的基础，它确保每个人，不论其背景如何，都有平等的机会学习其一生所需的技能。
”[1]芬兰是著名的福利国家，教育是芬兰国家福利的基石。
芬兰致力于平等地向所有公民提供高质量的教育与培训，对需要协助的人提供针对性的教育支持。
据统计，2018年，芬兰教育支出占国内生产总值的5.1％，高额财政投入为芬兰教育福利提供了资金保障。
芬兰“学习权发展计划”：内容、特点及启示*邬瑶瑶 刘宇佳“学习权发展计划”是芬兰在扩展教育福利基础上的有效决断，在反思教育现状基础上的积极应对。
“学习权发展计划”包括幼儿教育质量与平等发展计划、基础教育质量与平等发展计划两部分。
芬兰教育与文化部围绕平等与质量两大主题明确了幼儿教育与基础教育的发展目标、重点任务与主要举措，用资金保障、立法保障与智力保障助推计划实施，用系列教研项目辅助幼儿教育与基础教育改革，致力为全体学生提供全方位的学习支持与关怀。
芬兰实践启示：要重视学前教育对儿童成长的奠基作用，重视幼儿教育与基础教育的有效衔接，重视教育研究与教育实践的良性互动。
芬兰教育；“学习权发展计划”；幼儿教育；基础教育*本文系湖北中小学素质教育研究中心重点课题“‘双减’背景下中小学课后服务质量保障机制研究”（编号：2023HBSZA04）的阶段性研究成果。
基于现象的教学_芬兰跨学科学习的实践探索及其启示
基于现象的教学_芬兰跨学科学习的实践探索及其启示近年来，芬兰的教育系统备受世界瞩目。
作为全球教育的典范，芬兰在培养学生综合素质和创造力方面表现出色。
其中，基于现象的教学是芬兰教育独特的一环，其实践探索和经验值得我们借鉴。
本文将分析芬兰跨学科学习的案例，并探讨其对我们教育改革的启示。
基于现象的教学是一种将学科知识和技能综合应用于现实生活问题的教学方法，其背后的理念是培养学生的探究能力、合作精神和创新思维。
芬兰教育系统重视学生的主动参与和探究过程，基于现象的教学正是为此而生。
在这种教学模式中，学生们在面对一个现实问题或挑战时，通过学科知识的整合和跨学科学习的实践，综合运用各种技能和方法，寻找解决问题的途径。
在芬兰的学校中，基于现象的教学具有很高的可变性和灵活性。
一方面，教师可以选择不同的现象或问题作为学习的切入点，激发学生的兴趣和好奇心。
另一方面，学生在这个过程中可以自由运用所学的知识和技能，跨学科地探究和解决问题。
这种自主性和灵活性促进了学生们对知识的深度理解和终身学习的意识。
一项典型的实践案例是芬兰一个学校中的环保项目。
在这个项目中，学生们探究环境保护的现象和问题，并通过跨学科学习，综合运用数学、科学、语言、艺术等各个学科的知识和技能。
例如，他们可以使用科学知识来研究环境问题的原因和影响，运用数学知识来分析数据和模拟情景，使用语言和艺术来表达自己对环保的看法和感受。
通过这个项目，学生们不仅在学科知识上有所收获，更重要的是培养了他们的团队合作、解决问题和创新思维能力。
芬兰基于现象的教学的实践探索给我们带来了几个启示。
首先，教育应注重培养学生的综合素质和跨学科的学习能力。
现实生活中的问题往往不是单一学科能够解决的，需要综合运用多个学科的知识和技能。
因此，我们应该鼓励学生跨学科地学习，培养他们整合各种学科和方法的能力。
其次，教育应该鼓励学生的探究和创造精神。
学生们在跨学科学习中，需要主动出击，主动发现问题并努力解决。
基础教育创新案例及启示
基础教育创新案例及启示
基础教育是国家教育体系中的重要组成部分，其质量和效果直接影响着社会的未来发展。
近年来，各国在基础教育领域不断探索创新，并取得了一些成功的案例，为其他国家提供了有益的借鉴和启示。
首先，我们可以看到芬兰在基础教育上的创新。
芬兰的教育系统被誉为世界最成功的教育系统之一，其突出特点是强调学生个体发展和自主学习，注重培养学生的创造力和批判性思维能力。
芬兰教师享有很高的社会地位和专业发展空间，他们被视为教育改革的中坚力量。
这种注重教师素质和学生发展的教育理念，为其他国家提供了一个值得借鉴的案例。
另一个经典案例是新加坡的基础教育创新。
新加坡一直以来在国际教育排名上名列前茅，其成功之处在于注重基础知识的传授和学生综合能力的培养。
新加坡教育体系非常重视学生的学术成绩和社会技能的培养，注重培养学生的刻苦学习和团队合作精神。
同时，新加坡不断改革教育内容和教学方法，保持教育的前沿性和现代性，这也是其成功的原因之一。
此外，美国的基础教育创新也值得关注。
美国一直强调学生的个性发展和多元化教育，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
美国的教育体系灵活多变，鼓励学生参与各种实践活动和社会实践，培养学生的实践能力和创业精神。
此外，美国还鼓励学校与社区、家庭和企业合作，建立多元化的教育资源共享机制，为学生提供更广阔的发展空间。
总的来说，基础教育创新是各国教育事业的必由之路。
通过借鉴其他国家的成功案例，我们可以不断完善和改进自己的教育体系，提高基础教育的质量和水平。
希望各国能够在基础教育创新的道路上不断前行，为培养具有全面素质和国际竞争力的新一代人才做出更大的贡献。
芬兰基础教育的特色及对我国基础教育的启示
&学教育 2。
18。
5__________________________________________M M 芬兰基础教育的特色及对我国基础教育的启示□ !玥内容摘要：芬兰，这地处北欧，领土面积33万平方公里，接近我国云南省的面积，人口仅530万人。
在20世纪 60年代后期，在政治、经济与社会因素的驱动下，芬兰开始在综合学校施行九年义务教育，此后芬兰的教育体系 一直高踞国际教育体系排名前列。
自2000年国际学生评估项目（PISA)首次举办以来，芬兰每次都能在各项目中 达 近高平，人目。
献和数据，研究了芬兰础教育的，了芬兰基础教育的 ，后与我国的教育 高我国义务教育 的和建。
关键词：芬兰教育改革基础教育教师芬兰基础教育的概况(一)九年制义务教育20世纪60年代后期，在政治、经济与社会因素的驱动下，芬兰 开始在综合学校施行九年义务教 育。
芬兰基础教育法规定7%16周 岁的孩子必须接受义务教育，每 年上学190天，假期不给学生留作 业。
学生就学无择校行为，就近入 学。
义务教育目标是让学生掌握 最基本的知识和技能，培养其自 主学习的能力，努力培育出热 生，的一代人。
培养的，与此同时，开设灵多样的选学程，以学生 学习 生 。
的教育在芬兰，学校是学校，学校是 ，，无 在芬兰的，能 接受的学校教育，接 素的教，的程大纲，康的，的教。
芬兰的教育开 GDP的在6+上，教育开支在，社会 的出。
政 教育的 ：为:基础教育40+。
学 是 的，无 是 学校是 学校，和政 一视 同，在校生 给 的经 。
政 为 学校 提供计程车接送学生上下 学，从而为 学校的生源提供 了保障。
因为地方注的教育资源相当，而可以放心地在一般学校和语、双语学校之间进行理性的平实的选择。
二.芬兰基础教育的特色(一)贯彻平等的教育理念芬兰建立了一个教育机会均等为基础，、包容的教育体系。
同年龄段的学生在同一班级里学习学、语 及其它科目。
在实际过程，强调落后员或困难的学生的资源倾斜及帮。
新世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示
社 会 经 济 与 科 技 的进 步 ，芬 兰 政府 意识 到 改 革 基 础 教 育 课 程 的重 要 性 。芬 兰 在课 程 理 念 、课 程 内 容 、课 程 管 理 、课 程 设 置 、师 资 建 设 等 方 面都 进 行 了改 革 。 具体 包 括 ：尊 重 天 性 ，培 养 终 身 学 习 的能 力 ；重 视 科 技 与外 语 课 程 ；课 程 管 理 分 散 灵 活 ，实 行 “ 不分年级制 ” ；增 加 课 程 设 置 的 弹 性 ；整 治 教 师 队伍 ，为 课 程 改 革 提 供 师 资 保 证 ；政 府 为 基 础 教 育 课 程 改 革 提 供 财 力 保 障 。 改革 虽然 取 得 了 一 定 的成 果 ，但 是 其 中 也 存 在 一 些 问 题 ，例 如 ，忽 视 学 生 学 习 自觉 性 的 引 导 ，对 性 别 造 成 的学 习 差 异 不 够 重 视 ，缺 乏 统 一 客 观 的课 程 评 价 标 准 等 。芬 兰基 础 教 育课 程 改 革 的 经 验 与 教 训 启 示 我
现 出政府 在教 育权 利方 面设 置 的平衡 性 。此外 ，还 在教 师职 业素 质 的提高 方 面进行 了一 系列 改革 ，芬
务教 育 加 以保 障 ，该 法强 调 了基础 教育 的一 贯性 与
连续 性 。芬 兰在 落实 教育 平等 方面 的政 策也走 在 了 世界 前 列 ， 《 ２ ０ ０ ４年 芬 兰教 育 部 发 展 计 划 》 中提 到 ：“ 每 一个 人 都 拥有 根 据 自己 的能 力 和 特殊 需 要
和 学新 ，杨 静
（ 天 津 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院 ，天 津 ３ ０ ０ ３ ８ ７ ）
［ 摘
要］２ １世 纪 芬 兰 经 济 快 速 发 展 ，产 业 结 构 发 生 变 化 ，第 三 产业 比 重 持 续 上 升 并 成 为 国 民经 济 的 主 导 产 业 ，加 上
新课改的特点及启示.docx
新课改的特点及启示二战结束以来，芬兰一直致力于基础教育建设，努力为公民提供公平高质的教育机会，在经济合作与发展组织历届的国际学生评估项目（PISA）测试中，芬兰学生和中国学生名列前茅。
因此，芬兰的基础教育及其新课程改革一直是全球教育界关注和讨论的焦点，而在最近的一次新课改中，芬兰提出了一个全新的教学模式，即“现象教学”，或者称之为“多学科学习模块”课程，引起广泛的关注。
一、芬兰新课改概述1.芬兰新课改背景1960-1970年，芬兰历经重重压力和困难，开始构建综合学校系统，并不断进行教育公平与质量改革，致力于为每个公民提供公平高质的教育机会。
1970年以来，芬兰大约每10年进行一次基础教育领域的课程改革，开展“钟摆式”的周期性课改，不断创新课程教育方式，革新教学内容，提升学生的综合素养，不断推动国家教育事业的发展。
20XX年，国家内阁、教育与文化部等部门相继出台《教育与文化20XX 年2月，芬兰国家教育委员会试点启动新课改，推进学科融合式教学、多学科学习及多元化学习评价的课程整合性与多样性，并基于信息技术突破教室等空间局限，培养低年级学生具备基础编程的能力，进一步推动信息技术在教育教学中的应用。
针对新课改目标、具体内容的制定，芬兰国家教育委员会成立课程专家顾问团，组建由300多人组成的多个国家课程标准制订小组，紧密与地方政F和学校合作，注重新政策和传统之间的衔接过渡，确定课程目标与结构，融入先进学习理念，拟定学习支持性措施，改进不同科目教学目标和方式方法。
2.芬兰新课改内容（1）培养目标的变化芬兰进行新课程改革，首先改变的是培养目标。
随着社会分工的发展，拥有一技之长的综合高素质人才才能够在社会上立足。
芬兰将教育教学目标放在了转变学生学习态度，提升学习兴趣和动力，确保学生能够通过学习获得一定的知识和技能之上。
主要表现为致力于加强学生的社会参与度、加强有意义的知识和技能教学、增加学生体验成功的机会、引导学生参与学校事务承担责任。
新世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示
T he Basic Education Curriculum Reform in Finland in the New Century and Its Implication for China 作者： 和学新;杨静
作者机构： 天津师范大学 教育科学学院,天津300387
出版物刊名： 当代教育与文化
页码： 41-49页
年卷期： 2014年 第2期
主题词： 新世纪;芬兰基础教育;课程改革
摘要：21世纪芬兰经济快速发展，产业结构发生变化，第三产业比重持续上升并成为国民经济的主导产业，加上社会经济与科技的进步，芬兰政府意识到改革基础教育课程的重要性。
芬兰在课程理念、课程内容、课程管理、课程设置、师资建设等方面都进行了改革。
具体包括：尊重天性，培养终身学习的能力；重视科技与外语课程；课程管理分散灵活，实行“不分年级制”；增加课程设置的弹性；整治教师队伍，为课程改革提供师资保证；政府为基础教育课程改革提供财力保障。
改革虽然取得了一定的成果，但是其中也存在一些问题，例如，忽视学生学习自觉性的引导，对性别造成的学习差异不够重视，缺乏统一客观的课程评价标准等。
芬兰基础教育课程改革的经验与教训启示我们：要注重课程设置的公平性；增加课程设置的弹性；提高师资队伍质量，使其具备配合国家课程改革的综合素质；建立全面而严格的基础教育课程改革评估制度；为学生提供多样化的选课方案以及课程指导制度。
芬兰教育案例分析报告书(3篇)
第1篇一、引言芬兰教育以其高质量、公平性和创新性而闻名于世。
近年来，芬兰教育体系在多个国际教育评估中均取得了优异的成绩，成为世界各国教育改革的典范。
本报告以芬兰教育为案例，分析其教育体系的特点、优势及对我国教育改革的启示。
二、芬兰教育体系概述1. 教育目标芬兰教育的目标是培养具有创新精神、批判性思维和终身学习能力的人才。
芬兰政府认为，教育应注重培养学生的全面发展，包括知识、技能、价值观和道德品质。
2. 教育体系结构芬兰教育体系分为学前教育、基础教育、职业教育和高等教育四个阶段。
其中，学前教育、基础教育和职业教育主要由地方政府负责，高等教育则由国家和地方政府共同管理。
3. 教师培养芬兰对教师的要求较高，教师需具备相应的学历和资格证书。
教师培养体系注重实践能力培养，强调教师对教育理论的掌握和教育教学方法的运用。
三、芬兰教育体系的特点与优势1. 公平性芬兰教育体系强调公平性，无论是城市还是农村，学生都能享受到优质的教育资源。
政府通过政策调控，确保教育资源均衡分配。
2. 高质量芬兰教育质量高，主要得益于以下几个方面：（1）教师素质：芬兰教师选拔严格，注重教师的专业素养和教学能力。
（2）课程设置：芬兰课程设置注重基础学科，强调学科间的联系，培养学生的综合素质。
（3）教学方法：芬兰教师采用启发式、探究式教学方法，激发学生的学习兴趣。
3. 创新性芬兰教育体系具有创新性，主要体现在以下几个方面：（1）教育改革：芬兰政府不断进行教育改革，以适应社会发展的需求。
（2）教育技术：芬兰在教育领域广泛应用信息技术，提高教学效率。
（3）教育评价：芬兰采用多元化的教育评价体系，关注学生的个性发展。
四、芬兰教育对我国教育改革的启示1. 重视教育公平我国应借鉴芬兰经验，加大对农村和贫困地区教育的投入，确保教育资源均衡分配，让每个孩子都能享受到优质教育。
2. 提高教师素质我国应提高教师选拔标准，加强教师培训，提升教师的专业素养和教学能力。
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21世纪以来芬兰基础教育课程改革及其启示doi : 10. 16083/jki. 1671-1580. 2016. 01. 028、课程改革的背景与发展历程全球经济与信息技术的发展使世界多个国家纷纷对本国基础教育进行改革，芬兰政府认识到教育对一个国家发展的重要性，认识到掌握科学信息技术对学生能力培养的重要性。
同时，芬兰经济快速发展，社会产业发展迅速，农业、工业和第三产业的比例发生了明显变化，第三产业比重上升，这就要求课程设置与产业发展保持一致。
芬兰政府认识到教育的目的不仅是要教给学生知识，更重要的是还要教给学生生存能力和终身学习能力，因此，芬兰开始了对基础教育课程的改革。
从1939年12月到1949年春，芬兰一直处于战争中。
战后，芬兰从农业国过渡到工业国，新的观念油然而生：公平的教育和机会。
20世纪五六十年代，芬兰的小学教育由四年增加到六年。
20世纪70年代初，芬兰在中小学实行了九年一贯义务教育制度，教育的目标在于培养出具有竞争能力的下一代。
20世纪90年代初，相比其他国家，芬兰的教育处于平均水平。
同时，受经济等多种因素的影响，芬兰政府开始了新一轮的课程改革。
这一时期不断发展的社会要求。
1994年，芬兰政府对基础教育课程进行重组，以知识经济为课程导向，强调发展学生多方面的学习能力。
的教育改革注重教学质量的提高，注重学生个性的发展，以适应国家教育行政部门只为教学提供一个大体的指导方向和目标，地方教育行政部门和学校可以根据自己的实际情况调整教学计划和制定本地区或本校的课程标准，学生可以根据自己的兴趣、爱好选择自己喜欢的科目，课程设置具有灵活性。
1995年12月颁布的《2000年教育和研究》发展计划的主要目标基本上沿用了之前的政策，主要内容包括高质量、教育公平和终身学习的原则。
20世纪90年代末，随着科学技术的发展，国家间的竞争日益激烈。
面对新的人才培养的挑战，为了保障国内的义务教育，芬兰全国教育委员会在1998年颁布了《基础教育法》，强调基础教育的一贯性和连续性。
2001年芬兰对国家的核心课程开始进行改革。
2004年芬兰基础教育课程改革很成功，改革内容包括课程、教学科目、教学大纲等多方面，基础教育课程标准强调国家的标准与指导，国家加强对教育权力的控制，但地方、学校和教师对于选修科目、教学形式等都有较大的自主权。
2003 年到2004年，芬兰教育部先后颁布了《普通高级中学国家核心课程》，并于2005、2006年开始实施。
2005年，芬兰开始采用欧洲的学分制度。
为了增强教育的竞争力，适应社会的不断发展，2012年，芬兰开始新一轮的教育体制改革，并将在2016年对基础教育课程和教学大纲进行改革。
自2000年开始，国际经济合作和发展组织（0ECD在开展的“国际学生评量计划” （PISA）中,对15岁的儿童进行读写、数学等多项能力测验，芬兰青少年两次在阅读和科学的评比中获得第一，解决问题的能力和数学能力则排第二。
这与芬兰为不断适应社会局势和国际竞争, 高学改革教育和提生的竞争能力不无关系。
二、课程改革的特点一）课程目标注重学生的全面发展和终身学习能力的发展充分尊重学生的天性，这也是芬兰教育遵循的第一条准则。
《ECEC国家课程指引》首先对儿童的教育目标做了规定，即要促进儿童个性的良好发展，充分尊重他们的天性，充分尊重儿童的兴趣与需要。
兴趣是儿童获取知识的最大动力，只有尊重幼儿的兴趣和需要，才能更好地激发幼儿的创造力和想象力，童的兴趣和需要为纽带和载体充分发挥其潜能。
同时，课程目标强调要以儿从知识、技能、世界观及价值观等多方面培养学生，促进学生的全面发展。
课程目标的另一方面旨在培养学生的终身学习能力，鼓励学生去思考、创新，逐步培养学生终身学习的意识，促进其终身学习能力的发展。
二）课程设置注重弹性芬兰国家教育委员会规定了义务教育的核心课程，包括母语与文学（芬兰语、瑞典语或萨米语）、外语（英、法、德、俄等）、公民学、环境科学、宗教或伦理学、自然科学（数学、物理、化学）、健康教育等19门，其中健康教育是2004年新加入的核心课程科目。
地方政府、学校和教师有权选择课程设置、教材、课时等，家长和学生也有权利自主选择所要修的科目。
三）课程内容注重基础性、多样性和选择性，重视科技和外语课程在课程内容编制上强调基础性的知识，以保证学生对基础知识的学习；课程内容的选择联系实际生活，以保证学生学到的知识具有实用性；科目设置多样化，学生可以根据自身不同的需求选择科目，以满足学生的个性化学习要求。
为了培养学生的国际交流能力，学校开设了多种外语课程，为学生提供了良好的外语学习环境。
为适应科技竞争的时代，芬兰尤其重视科学技术课程，科技课程的设置与社会生活紧密联系，努力为国家的科技发展培养人才。
（四）在课程实施中注重学生的自主学习，课程教学灵活化，加强校际合作由于学生的天赋和受教育程度等不同，每个学生都有自己的学习特点，因此，在课程实施中应该尊重每个学生的特点，给予学生学习的自主权。
在课程教学中，教师并不是直接向学生传授知识，而是逐步引导学生去思考、掌握知识；学生也可以根据自己的情况安排自己的学习，在课堂中，如果觉得教师的讲解不能满足自我需要，学生可以自己去图书馆查找相关资料。
芬兰提倡学校之间的合作，鼓励资源共享。
（五）课程评价注重多样性、发展性芬兰教育委员会规定对学生的评价由过程性评价和终结性评价两种评价方式组成，过程性评价对学生的学业情况、程中的学习过表现、学生的行为表现进行评价；终结性评价侧重甄别与选拔学生，在满足义务教育的同时，对学生进行公平的评价。
（六）在师资建设方面重视教师培训，注重提高教师的综合素质和理性思维芬兰教师必须不断提高自我水平，至少获得一个硕士学位才能获得长期任职的资格，这几乎成为全球最严格的规定。
在芬兰，只有最优秀的学生才能就读教育系。
新教师考核过程包括三个阶段：资料的筛选，包括申请者的大学入学考试分数、高中记录、校外成就；通过了这一阶段甄选的申请者要参加第二阶段的笔试，将他们安排在一个模拟教学环境中，然后观察他们的互动及沟通能力并对此做出评价；最后是面试，考查的是对教职工作的动力强度。
目前，芬兰培训教师是三年的本科项目和两年的硕士项目两个层级项目。
芬兰师资培养包括小学教师和高年级教师两种类型。
小学教师学习教育专业，至少要辅修两门或两门以上的小学科目；高年级教师方向的学生学习本专业科目，但他们同样需要学习多方面的教育知识。
学生可以选择五年的集中式学习，也可以选择完成所有科目的学习后在第五年进行集中的培训学习。
在教育学院学习一年后的硕士研究生可以获得教师资格。
兰教师培训更重视教师的综合素质的培养，尤其注重对其科学、维的培养。
芬理性思三、课程改革的启示（一）树立以人为本、教育平等的教育理念，尊重儿童的天21世纪强调人的全面发展。
芬兰政府始终将教育平等、“个都不能少”的教育理念贯穿于教育改革中。
在芬兰，学生每天上四节课，花费在家庭作业上的时间非常少，学业负担少。
同时，芬兰儿童在学校有较高的自主权，可以根据自己的兴趣、爱好选择学习的科目。
同时，芬兰教育部门通过各种政策促进教育的公平。
二）增强课程设置的弹性，保证地方、学校、教师和学生有一定的自主权在课程设置方面，国家制定核心课程规范，地方政府对学校进行一定的指导，学校可以根据实际情况制定本校的校本课程。
在教学方面，教师可以根据具体情况安排教学。
在芬兰，自主权是教师最基本的权利。
学生可以根据自己的兴趣和爱好选择适合自已的科目。
统一和固定的课程不利于课程与学校的实际情况相适应，而课程设置的弹性则有利于学校灵活地调整课程，更好地促进学校的发展。
三）重视多种外语的学习，加强与国际的交流和合作芬兰基础教育开设了母语芬兰语、瑞典语、萨米语，第二官方语言外语有英、德、法语等，中学生一般都能掌握一门外语，这有利于芬兰人充分利用全球资源。
芬兰学校注重外语课程的学习，开设多门外语课程，鼓励学生学习外语。
同时，芬兰自1995年加入欧盟后，积极参与国际教育和研究项目，与世界多个国家建立了留学方面的合作关系，这不仅促进了人才的发展，而且有助于引进国际优秀教育资源，这对我国参与国际教育有很大的借鉴意义。
（四）确立全面的评估制度，形成多样化的评价方式评估是学校工作的一部分，但芬兰的教育评估不以评定学校教学质量的优劣为最终目的，而是为了确保《基础教育法》规定的教育目标的达成以及国家设置的中心课程的完成，并在此基础上促进教育发展。
教育评估分为校内和校外两部分，校内评估旨在提高教学质量，不断促进学生的发展，主要对学生在学习方面的能力做出评估，包括学年度评价和终结性评价，学年度评价强调对学习过程的激励，包括学生的学业情况和学业表现，终结性评价具有鉴别和选拔的功能。
校内评估不仅注重儿童的全面发展，又为学校选拔学生提供依据。
校外评估旨在保障教育政策的实行及为教育改革提供建议。
芬兰教师普遍认为教育的目的是培养学生的思维和学习能力，各种考试反而不利于学生的发展。
因此，评估制度要全面、完善，评价方式应多样化。
（五）培养高质量、高素质的教师，确保教师的职业尊严感和社会尊重感在课程实施中，教师是直接的参与者，教师素质的高低直接影响课改的效果，因此，通过培训来提高师资质量显得非常重要。
同时，保证教师工作的职业尊严感和社会尊重感也是非常重要的。
确保教师有较高的社会地位，受他人尊重，教师职业被认为是可以培养人才、为国家发展做岀重要贡献的一份职业,只有在这种条件下，学生才会选择教师作为自己的终身职业，全身心投入到教学中。
因此，国家教育部门一方面要提高教师质量，另一方面，要确保教师的职业感和社会尊重感。