低段小学生在数学课堂上语言表达能力的培养
小学低年级学生数学语言表达能力培养
小学低年级学生数学语言表达能力培养摘要：语言是沟通交际的重要工具，在知识学习中发挥着不可忽视的作用。
学生只有具备良好的语言表达能力，才能有效地表达自身的观点与想法，从而确保课堂沟通的质量，在提高思维与表达能力的同时，增强知识掌握效果。
在小学低年级阶段的数学教学中，提高学生的语言表达能力，有助于学生顺利把握数学学习的重难点，找准数学学习的方向，提高数学学习的深度。
基于此，本文章对小学低年级学生数学语言表达能力培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：小学数学；低年级；语言表达能力；培养策略引言新课标中提到，动手操作、探索学习和小组交流是学生学习小学数学的重要学习方法，其中，合作交流训练了学生口语表达能力。
在学生进行表达时，锻炼了语言组织能力和数学逻辑思维能力。
小学数学是学习数学的基础，良好的表达能力能够提高学生的数学成绩。
一、小学低年级学生数学表达能力培养的重要性（一）有利于促进学生深度思考理解是表达的前提，只有理解了数学情境，才能表达正确的含义。
而把知识内化到自己的头脑中，再用自己的语言表达出来，这是对数学知识更高级精密的加工过程。
这个过程充分彰显了学生自己对数学的理解，极大地锻炼了学生的数学思维能力。
数学语言本身具有抽象性、简洁性，这需要学生不断调整自己的语言来达到，而不断表达和修正，则意味着更加牢固和深刻地理解数学知识和思想方法的含义。
因此，数学语言表达可以促进学生深入思考，从而更好地掌握数学。
（二）符合小学生心理发展水平小学生心智还未发育健全，无法集中注意力，不能进行自我的约束。
有的学生甚至上课“走神”，不认真听讲。
这个阶段的学生认知能力还不完善，注意力集中时间短，思维水平仅限于形象思维和模仿思维，需要培养学生数学逻辑思维意识。
因此在数学课堂上，应该多鼓励学生进行发言，积极表述自己的思路，让学生体会到学习的成就感，避免注意力不集中的情况，从而提高学生数学的学习积极性，锻炼表达能力，培养数学思维能力。
浅议小学低段学生数学语言表达能力的培养
浅议小学低段学生数学语言表达能力的培养《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象。
要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。
目前，低段使用的新义务教育教科书里面安排了许多“说”的内容，以“说”来培养学生的数学语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。
所以，作为一位低段的数学教师，应努力培养学生数学语言的表达能力，让我们的孩子“说”出来，而教给学生说话的方法在培养学生“说话”能力中尤为重要。
下面谈谈我在教学过程中如何培养低段学生数学语言表达能力的。
一、示范模仿，让我们的孩子“说”出来瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。
学生年龄小，独白语言十分困难，他们往往从模仿别人讲话开始学习表达的。
这时，教师的示范作用显得尤为重要。
教学时，教师的语言是启发学生想象，促进语言发展的重要因素，教师要力求用正确、清晰、生动的语言来讲述数学概念、计算方法等。
教师示范着说，学生模仿着说，通过模仿的媒介而接受这些信号，进行内化，逐渐成为自己的语言表达。
如：教学9+2时，教师要用凑十的方法(看大数、拆小数，凑成十)讲清计算过程后，让学生看着实物演示图、算式，照着样子讲，学生在领会的前提下模仿出来，学会了讲述计算过程。
教学时，还可以请口头表达能力强的学生来示范，带领大家讲述。
如：学习了9+几后，再教8+几时，可以鼓励学生自己试述计算过程中的思考过程，学生们的积极性充分被调动，争当“小教师”。
教师的示范，同学们的示范，使学生们学有榜样，给大家发言领了路，同学们学有榜样，不知不觉中学会了语言表达，全班发言水平随之提高了。
二、具体形象，让我们的孩子“说”出来在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维到抽象思维过度要经历相当长的时间。
低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。
小学数学课堂中学生语言表达能力的培养
小学数学课堂中学生语言表达能力的培养小学数学课堂作为学生学习数学知识和技能的重要平台，不仅仅是传授知识，更是培养学生的思维能力和语言表达能力的重要场所。
语言表达能力是学生综合素质的重要组成部分，对学生未来的学习和成长具有重要的影响。
本文将围绕小学数学课堂中如何培养学生的语言表达能力展开讨论。
一、激发学生兴趣，激发语言表达的动力在小学数学课堂中，激发学生对数学的兴趣是培养学生语言表达能力的第一步。
因为只有对数学内容感兴趣，学生才会更愿意用语言表达自己对数学问题的认识和见解。
教师可以通过生动有趣的数学故事、趣味性的数学游戏等方式来激发学生对数学的兴趣，引导学生积极参与到数学课堂中来。
这样，学生就会更加主动地用语言来表达自己对数学问题的理解和思考，从而培养起自己的语言表达能力。
二、注重互动交流，培养学生的表达习惯在小学数学课堂中，教师可以通过开展师生互动和学生间的交流讨论来培养学生的语言表达能力。
教师可以通过提问的方式激发学生思考，鼓励学生用自己的语言表达出自己的看法和观点。
教师也可以鼓励学生之间展开讨论，让他们在交流中不断提高自己的表达能力。
通过这种方式，学生在课堂上会建立起良好的表达习惯，逐渐习惯于用语言来表达自己对数学问题的看法和理解。
三、引导学生思考，培养学生自主探究的能力四、注重语言规范，提高学生的表达准确度在小学数学课堂中，教师要注重对学生的语言表达进行规范指导，帮助学生提高表达的准确度。
教师可以在教学中对学生的语言表达进行及时的纠正和规范，帮助学生提高表达的准确性和规范性。
教师也可以通过一些语言表达的示范和训练来帮助学生提高自己的表达能力。
通过这样的规范指导和训练，学生会逐渐培养起自己准确、规范的语言表达能力。
五、激发学生自信心，提高学生的表达流畅度。
培养小学生数学语言表达能力的有效策略
3、组织实践活动。实践是检验真理的唯一标准。因此，教师在教学中可以 组织实践活动来帮助学生表达。例如在学习“千克和克”这一课时，教师可以组 织学生称一称自己的书包、文具盒等物品的重量，让学生在实践中掌握千克和克 的概念和单位换算方法。通过这样的实践活动，学生就能够更好地理解和掌握数 学知识，从而乐于表达。
1、创设和谐的课堂氛围。在良好的课堂氛围下，教师和学生应该平等、相 互尊重，教师应该尊重学生奇特的想法，并及时给予鼓励和表扬，这样能够提高 学生的自信心，让学生敢于表达。例如在学习“认识图形”这一课时，教师可以 通过和学生一起做游戏的方式来认识图形，在游戏过程中，教师应该积极鼓励学 生发表自己的观点和看法，这样能够让学生敢于表达，从而提高数学语言表达能 力。
2、开展多元活动
多元化的活动可以帮助幼儿积累丰富的语言表达经验。幼儿园可以开展以下 活动：
1、主题讨论：围绕一个主题，引导幼儿发表自己的观点和看法，培养他们 的批判性思维和口语表达能力。
2、故事讲述：鼓励幼儿阅读故事并尝试讲述，培养他们的故事理解和语言 组织能力。
3、戏剧表演：通过表演剧目，幼儿可以更好地理解和运用语言，同时还能 培养他们的团队协作能力。
就像我们的钱包里的钱一样；分是最小的单位，就像我们的钱里的硬币一 样。”通过这样的解释，学生就能够更好地理解元、角、分之间的关系，从而乐 于表达。
2、利用多媒体教学。多媒体教学具有直观、形象的特点，能够吸引学生的 注意力，激发学生的学习兴趣。因此，教师在教学中可以利用多媒体教学来帮助 学生表达。例如在学习“图形的变换”这一课时，教师可以利用多媒体来展示图 形变换的过程和结果，让学生通过观察和思考来表达是低年级的学生在数学语言表达方面还存在一定的障碍和困难。 因此，教师在培养小学生数学语言表达能力时，应该注重规范引导，让学生善于 表达。
低年级学生数学语言表达能力培养策略
低年级学生数学语言表达能力培养策略
1. 创设情境：通过创设生活化、趣味化的数学问题情境，激发学生的兴趣和积极性，让他们在解决问题的过程中自然地运用数学语言进行表达。
2. 引导表达：教师要引导学生用简洁明了的数学语言描述问题、分析问题和解决问题，逐步培养学生的数学语言表达能力。
3. 示范讲解：教师要在课堂上示范如何用数学语言进行表达，让学生模仿并逐渐掌握数学语言的表达方法。
4. 合作交流：鼓励学生在小组内或全班范围内进行合作交流，共同探讨数学问题，提高他们的数学语言表达能力。
5. 评价反馈：教师要及时对学生的数学语言表达进行评价和反馈，指导他们改正错误，提高表达能力。
6. 拓展阅读：推荐学生阅读一些与数学相关的科普书籍、故事书等，拓宽他们的数学视野，丰富他们的数学语言表达。
7. 举办活动：组织一些数学知识竞赛、演讲比赛等活动，让学生在实践中提高数学语言表达能力。
8. 家校合作：加强与家长的沟通与合作，让家长了解学生在学校的数学学习情况，共同关注学生的数学语言表达能力培养。
9. 个性化教学：针对学生的不同特点和需求，采取个
性化的教学策略，帮助他们提高数学语言表达能力。
10. 持续关注：教师要持续关注学生的数学语言表达能力发展，及时调整教学策略，确保学生在数学语言表达方面取得进步。
低年级学生数学语言表达能力的培养
低年级学生数学语言表达能力的培养生活中，我们常常用到“能说会道”这个成语，意思是指一个人很会说、很能说，即表达能力强。
很多人以为，表达能力的培养是语言学科的任务，其实不然，小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，所以，数学课同样要注意培养学生的表达能力。
因为低年级的学生年龄小，语言发展尚不完备，习惯用生活化的语言来表达自己对数学知识的理解。
因此，数学老师应意识到在数学课中培养学生表达能力的重要性。
作为低年级的数学老师，要关注学生语言表达能力的培养，让学生在数学课堂中，成为一个想说、敢说、会说的能手。
现针对低年级的数学教学，谈一下数学课堂中如何培养学生的表达能力。
1.创设有趣的情景，激发学生的表达低年级学生生性活泼，喜欢表现自己，可又不善于表现自己。
所以，在数学教学中若能适时引导，将能发掘出巨大的潜能。
因此，教师要经常创设富有童趣的情境，通过各种策略，促使学生想说话，会说话。
让学生在真实的环境中运用数学语言，熟练数学语言。
例如，在教学《平移与旋转》我创设了这样的一个情境，在上课伊始，我在讲桌上放了一颗象棋棋子，一个果奶瓶，要求用棋子从桌子的另一头开始想办法击中果奶瓶，但是棋子不能离开桌面。
同学们的热情很高，纷纷跃跃欲试，然后我找了几个试了试，他们不约而同的采用了用手猛然推棋子，利用惯性将瓶子击倒的方式。
这时我提问：“棋子是怎样运动的？”学生的回答应接不暇，犹如一石激起千层浪。
有的说棋子是很快划过去的，有的说棋子是直直的运动的，有的说棋子是沿着桌面水平移动的……。
这时我顺水推舟：“像这样的运动就叫平移。
”由于创设了有趣的情景，激发了学生乐说的情感，使得学生的语言表达水到渠成。
2.运用常用句式，规范学生的表达鉴于低年级学生的语言表达用词不够精确，缺乏简练，逻辑性不强的弱点，我们可以根据根据学生的语言发展的情况和教学内容的变化，教给学生一些常用的句式，使表达趋向于准确和简练。
在应用题教学中，我们让孩子说解题思路时，可以让学生用常用的关联词语来促进学生说话的完整性。
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力
如何培养低年级学生数学课堂的语言表达能力(总3页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--数学表达能力是数学语言能力的最直接的体现。
华罗庚先生曾提出学生在数学表达上要“想得清楚，说得明白，写得干净。
”事实上,学生学习数学时遇到的很多困难都是由于不能理解数学语言的意义和不能正确使用数学语言而引起的。
小学生数学语言表达能力训练对于数学知识的理解与运用，数学技能的形成与发展以及数学思想方法的掌握与应用都很重要。
要培养小学低年级学生的数学语言表达能力，在课堂教学中教师和学生都要发挥积极作用。
一、教师的准确示范培养学生数学语言表达的准确性小学生特别是低年级的小学生对事物的认识往往是片面而不准确的。
但是儿童具有很强的模仿力，教师的一言一行都会对学生起着潜移默化的作用。
要培养学生的数学语言表达能力，首先得要求教师语言要规范，给学生做出榜样。
在备课时要注意备教师的数学语言，用准确、简明、前后、逻辑性强的教师语言让学生模仿。
数学语言规范的教师，其学生的表达能力也较强。
因此，教师要不断提高自身的语言素养，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
数学教学中有很多数学名词。
它们的名字有的是数学家经过一定的科学依据来命名的如“正方形”、“长方形”等各类形状和立体图形的名称。
有的是人们在生活中习惯了的说法，如“加数”、“被减数”等。
这些数学名词在使用时都要求非常准确。
因此，在第一次学习这些内容时教师就必须准确的告诉学生这些数学名词的名称，并要求学生准确的复述。
在以后的教学中教师也要准确使用，给学生起一个示范作用，促进学生准确使用这些数学名词。
二、教师的有效提问培养学生数学语言表达的完整性低年级特别是刚入学的小学生语言表达还不完整。
语言表达的完整性体现的就是思维的完整性。
此时我们可以通过有效的提问来引导他们学说完整的话。
要求他们尽量把每一句话都说得完整，能够准确地表达自己的思想感情。
浅析低年级学生数学语言表达能力的培养
浅析低年级学生数学语言表达能力的培养《义务教育数学课程标准（2011年版）》要求“在数学教学中必须充分发揮学生的主体性，增强学生的参与、交流、合作意识”。
数学课堂上“交流”是非常重要的，这要求教师在日常课堂教学过程中要有意识地培养学生的数学语言表达能力和综合素养。
我课题组开展了很多实践活动和低年级数学教研活动，进行了深入的讨论和交流，及时总结方法和经验，以期探索出培养低年级学生数学语言表达能力的路径。
标签：低年级数学语言表达能力为了更好地激发低年级学生数学语言表达潜力，让学生积极主动地参与到课堂中来，我们开展了一系列的研讨活动，通过交流研讨对学生现有的数学语言发展现状进行分析，为进一步促进学生数学语言的发展积累方法和经验。
一、研究的背景与意义很多教师观察发现，在五、六年级的课堂上，不愿意听、不去思考、更不去做的学生大多数不愿意发言，或者“说不清楚自己的想法”“不敢说”“不能完整地表达”。
这些问题与低年级学生数学语言表达能力未得到充分地培养有着直接关系。
因此，从学生步入小学阶段开始就要有目的地培养学生的数学语言表达能力，并有计划地实施。
受年龄的限制，低年级小学生很难对所学习的新知识，所见到的新事物进行准确的描述和完整的表达，在整体学习中也时刻接受着语言表达方面的挑战。
良好的数学语言组织能力有助于提高学生参与数学课堂的积极性，也能更好地挖掘学生的数学潜能，为此，教师要循序渐进地引导和耐心地鼓励。
二、做学生数学语言发展的导师在进入小学阶段之前，受日常用语和家庭语言的影响，学生的语言表达随意性较大。
进入小学阶段后，教师的语言重新影响着他们，这是学生接触小学数学语言的初始阶段，作为学生数学语言的启蒙者和引导者，教师要为学生树立榜样。
教师要在课前准备中下足功夫，设计巧妙的问题，使用准确的数学语言进行提问。
学生只有领会问题的含义，才会乐于思考，主动去说。
苏教版数学一年级上册的前四个单元《数一数》《比一比》《分一分》及《认位置》在教学时需要学生多说、多表达，使学生感受什么是数学语言。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
低段小学生在数学课堂上语言表达能力的培养语言与思维有着密切的关系，正确的语言是进行正确的数学思维的基本前提，它直接影响着学生学习数学的积极性，影响着课堂的教学效果。
因此教师在课堂教学中要特别重视对小学生进行数学语言的训练。
培养低年级学生的语言表达能力，着力从六个方面入手：
一、充分肯定鼓励“说”
第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞”。
低年级学生的好胜心特强，他们极其渴望得到老师的表扬，因此培养学生“说”的动力应从保护学生的这种自尊心开始。
在学生“说”的过程中，教师应始终面对微笑，耐心倾听，并适时予以鼓励，如“说得好”“不要急，慢慢说”等，并要求全体学生注意听，给说得好的同学予以鼓掌或送上小红花，教师对每个学生发言都应予以充分肯定，激励学生喜欢“说”，有信心“说”。
二、示范模仿帮助“说”
低年级学生模仿性较强，教师的一言一行都起着潜移默化的作用。
因此教师在课堂上应该注意语言的运用。
1、教师的言语必须符合一般的语言规则和逻辑要求，课堂上教师讲话的句子要完整、流畅，条理清楚，层次分明，因果关系恰当。
2、教师要使用规范的数学语言，如果教师的数学语言不够准确、规范，会使学生对数学知识产生模糊理解，影响学生对数学语言的正确使用。
三、具体形象促进“说”
心理学告诉老师，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维由抽象思维过度要经历相当长的时间。
低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。
因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。
由于语言与直观相结合，学生的感知更加深切，学生不仅知其然，而且知其所以然。
既获得了知识，又提高了思维与语言表达能力。
四、实践操作激发“说”
人的认识是一个由感性认识上升到理性认识的过程，运用学具操作让学生的手、口、眼、脑等多种感官参与活动，促使外部动作化为智力活动。
常言道“人有两件宝，双手和大脑。
”皮亚杰也曾说过：“要认识一个客体就必须动之以手。
”让小学生在学习数学过程中，边操作、边讲述、边归纳，可大大加强学生的动手能力和语言表达能力。
学生通过操作与讲述，既满足了他们好动的特点，又为理解计算方法积累了感性认识。
五、适时创造机会“说”
学生口头表达能力差的重要原因之一是课堂上教师满堂灌，学生没有或很少有思考和发表自己见解的机会，口头表达能力得不到训练。
为改变这种状况，教师应适时多给学生创造“说”的机会。
因此，教师必须提供“八仙过海，各显神通”的良好氛围，有意识地根据问题的难易向不同水平的学生提问，困难生回答一些难度低的问题，优秀生回答一些思考性较强的问题。
充分调动每位学生的主
动性和积极性，使各类学生的思维水平和表达能力都能在原有基础上得到发展和提高。
六、演示比较规范“说”
数学课堂使用较多的是数学语言。
数学语言是由自然语言，专门术语和各种符号组成的，具有科学性、逻辑性、有序性的特点，低年级儿童数学语言主要归为四类：
数学语言是思维活动的重要工具。
加强语言表达训练可丰富学生的语言，加深学生对知识的理解，从而发展学生的思维能力，提高课堂教学效果。