教师资格证考试教育心理学重点
教师资格证考试教育学、心理学要点及试题
教师资格证考试教育学、心理学要点及试题要点一：教育的本质与目的教育的本质是培养人的活动。
教育的目的是促进学生全面发展，包括德、智、体、美、劳等方面。
试题示例：1. 选择题：以下哪项不属于教育的本质属性？A. 传授知识B. 培养能力C. 传授技能D. 促进人的全面发展要点二：教育与社会发展教育与社会政治、经济、文化等有密切关系。
教育具有滞后性、长期性、间接性等特点。
试题示例：2. 简答题：简述教育与社会发展的关系。
要点三：教育与学生发展个体身心发展具有阶段性、连续性、不平衡性等特点。
教育要适应学生身心发展的规律。
试题示例：3. 论述题：论述个体身心发展的一般规律及其对教育的启示。
心理学要点及试题要点一：认知发展理论皮亚杰的认知发展阶段理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的最近发展区理论。
试题示例：4. 选择题：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，以下哪个阶段儿童的思维具有可逆性？A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段要点二：学习理论行为主义学习理论：经典条件反射、操作条件反射、观察学习。
认知学习理论：有意义学习、概念形成、认知结构。
试题示例：5. 简答题：简述经典条件反射与操作条件反射的区别。
要点三：动机理论需要层次理论：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。
自我决定理论：自主性、能力感、关联性。
试题示例：6. 论述题：论述马斯洛需要层次理论在教育中的应用。
要点四：情绪情感发展情绪情感的功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能。
情绪情感发展的特点：情绪情感的分化、情绪情感的丰富、情绪情感的稳定。
试题示例：7. 简答题：简述情绪情感发展的一般特点。
教师资格证中的教育心理学知识点总结
教师资格证中的教育心理学知识点总结教育心理学是研究人类在教育过程中的心理活动规律和教育实践的科学理论。
作为教师资格证考试的必考科目之一，掌握教育心理学知识对于教师的教学能力和教育素养有着重要的影响。
本文将总结教师资格证考试中的教育心理学知识点，旨在帮助考生更好地备考和应对考试。
一、教育心理学概论教育心理学是研究教育活动中的心理过程和行为的一门科学。
它研究的对象包括学习、记忆、智力、动机、情感等方面的心理现象。
二、发展心理学1. 简述儿童的发展阶段理论，如皮亚杰的认知发展阶段理论、爱因斯坦关于婴儿期发展的研究。
2. 探讨青少年时期的身心发展特点和问题，如青少年自我认同的形成、青少年叛逆期的特点等。
3. 分析成年期的发展特点，如成年期的心理危机、中年危机等。
三、认知心理学1. 认知心理学的基本概念和主要研究内容。
2. 讨论记忆的类型和记忆过程的特点，如感性记忆、意义记忆、记忆的编码、存储和检索等。
3. 探究学习策略与思维方式，如创造性思维、批判性思维、解决问题的思维方式等。
4. 分析语言发展和阅读理解，如语言习得的阶段、语言理解的认知过程等。
四、个体差异与学习困难1. 探讨个体差异对学习的影响，如智力、学习风格、兴趣等方面的个体差异。
2. 分析学习困难的原因和类型，如阅读困难、数学困难、语言障碍等。
五、人格心理学1. 简述人格心理学的基本概念和主要研究内容。
2. 探讨人格的构成因素和特点，如遗传因素、环境因素对人格的影响。
3. 分析人格心理学在教育中的应用，如教师怎样培养学生的自尊心、自我控制能力等。
六、情感与心理健康1. 分析情感的基本特征和功能，如情绪的种类、情绪表达和情绪调节等。
2. 探究心理健康问题的原因和预防，如焦虑、抑郁、进食障碍等心理健康问题的预防和干预。
3. 讨论教师在教育中如何帮助学生维持心理健康，如心理疏导、心理辅导等方式。
综上所述，教师资格证中的教育心理学知识点包括教育心理学概论、发展心理学、认知心理学、个体差异与学习困难、人格心理学以及情感与心理健康等内容。
教师资格证教育心理学复习重点.doc
教育心理学三过程、四对象、五要素研究对象是如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
包插四对象：学生心理、学习心理、教师心理和教学心理四大部分,其屮，学习心理是教育心理学的核心。
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程（评价和反思始终贯穿在整个教学过程中）教育心理学的发展历程初创时期裴斯泰洛奇第一次提出“教育教学的心理学化”思想。
赫尔巴特竝提出把教学理论的研究建立在科学一一丿匚、理学的基础之上。
乌申斯基出版了《人是教育的对象》，被称为俄罗斯教育心理学的奠基人”卡普杰列夫出版了《教育心理学》，是世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
冯特在莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，它标志着科学心理学的诞生桑代克出版《教育心理学》，西方第一本以“教育心理学”命名的专著。
从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系，“教育心理学之父”。
发展时期（20世纪20年代到50年代末）廖世承借鉴英国的教育心理学，中国第一本《教育心理学》。
成熟时期（20世纪60年代到70年代）一门具有独立理论体系的学科正在形成。
布鲁纳发起课程改革运动完善吋期（20世。
布鲁纳总结了教育心理学80年代以来的研究成果，主要表现在四个方面主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化研究。
心理学重要人物汇总：I裴斯泰洛齐I第一次捉出“教育教学的心理学化”思想。
I赫尔巴特I首次提出把教学理论的研尤建立在科学一一，匚'理学的基础之上。
I乌申斯基I 18674869年.出版了《人是教育的对象》，被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”。
1卡普杰列夫1冯特1桑代克1 1877年，出版了《教育心理学九足世界上第一部以“教育心理学”命名的著作。
1 1 879年，在莱比锡大学创立了壯界上第一个心理学实验室，它标志蓿科学心理学的诞生。
1 1903年，出版了《教育心理学》，这是西方笫一木以“教育心理学”命名的专著。
教师资格证中的教育心理学重点解析
教师资格证中的教育心理学重点解析教育心理学是教师资格证考试中一个重要的考点，它涉及到教师如何理解和应用心理学知识来指导教学工作。
本文将对教育心理学在教师资格证考试中的重要性和相关重点知识进行解析和探讨。
一、教育心理学的重要性教育心理学作为一门交叉学科，对于教师的教学实践起到了重要的指导作用。
它帮助教师更好地了解学生的心理特点，理解学生的学习过程和学习困难，从而采取相应的教学策略和措施来促进学生的学习和发展。
在教师资格证考试中，对教育心理学的理解和运用是评判教师能力的一个重要标准。
二、认知发展理论1. 信息加工理论信息加工理论是教育心理学中的一项重要理论，它关注人类在接收、处理和存储信息时的认知过程。
在教育教学中，教师可以根据学生的信息加工特点，合理设计教学活动，帮助学生更好地理解和记忆知识。
2. 社会文化理论社会文化理论认为个体的认知能力和知识水平是通过与他人的社会互动和文化环境的影响来发展的。
在教育教学中，教师应该重视学生之间的合作和互动，创设有利于学生发展的社会文化环境，促进学生的认知能力和知识水平的提高。
三、学习理论1. 人类行为主义学习理论行为主义学习理论强调通过奖惩机制来塑造和强化学习行为。
在教育教学中，教师可以通过给予学生正向的奖励，如表扬、鼓励等，来增强学生的学习兴趣和积极性。
2. 认知学习理论认知学习理论关注学习者的思维过程和学习策略的运用。
在教育教学中，教师可以通过教授学习方法和技巧，帮助学生提高学习效果，培养学习者的自主学习能力。
四、发展心理学1. 社会认知发展理论社会认知发展理论认为社会经验对个体的认知发展具有重要的影响。
在教学实践中，教师可以通过组织学生之间的合作学习活动，促进学生的认知发展和社交能力的提高。
2. 情感与社会发展理论情感与社会发展理论关注个体情感和社会关系对发展的影响。
在教学过程中，教师应该关注学生的情感需求，建立良好的师生关系，培养学生的情感素质和社会适应能力。
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理
高校教师资格证考试之《高等教育心理学》知识点整理心理学题型:填空1*15;名词解释5*4;简答6*5;论述1*20;案例分析1*15第一编一、填空和名词解释美国心理学家XXX，他于1903年出版《教育心理学》一书。
1对科学教育心理学的创建作出突出贡献的是2高等教育心理学:研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学，它是学校教育心理学的重要分支。
3教师领导方式的类型:强硬专断型、仁慈专断型、放任自流型、民主型。
4教学风格:在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。
学生中心的教学风格和教师中心的教学风格。
典型的教学风格有两种形式:即5教师的教学效能感:指教师对自己影响学生研究行为和研究成绩的能力的主观判断。
这种判断，会影响教师对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。
6班杜拉的自我效能感理论，教师的教学效能感分为一般教诲效能感和个人教学效能感两方面。
7教学反思:对于举动的反思;举动中的反思;为举动反思。
8教学监控能力:是指教师为了保证教学达到预期的目标而在教学的全过程中，将教学举动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
二、简答(一)高等教育心理研究的方法论原则(简答或填空)4教育性原则:研究方法应符合我国的教育方针和教育原则，能够在日常教育工作中发挥积极的作用，绝不能为了获取某些研究材料，而违背教育的原则和规律，给学生的身心健康带来不良的影响。
(二)教学反思过程1具体经验阶段:这一阶段任务是使教师意识到问题的存在，并明确问题情境，试图改变这种状况，进入反思。
2观察与分析阶段:借助自述回忆、录音录像等获得观察数据，收集并分析有关经验，以批判的眼光反观自身的思想、行为、信念、价值观等。
3重新概括阶段:在观察分析的基础上，反思旧思想，积极寻找新思想与新政策来解决所面临的问题。
4积极的验证阶段:检验上阶段所构成的概括的行动和假设，可能是实际尝试，也可能是角色扮演。
高校教师资格证考试重点归纳
高校教师资格证考试重点归纳高校教师资格证考试是教育界非常重要的一项认证，它评估了一个教师在教学水平、教育理论和专业素养方面的能力。
通过参加高校教师资格证考试，教师可以提升自己的教学水平，获得更多的教学机会和发展空间。
下面是对高校教师资格证考试的重点知识的归纳。
一、教育心理学教育心理学是高校教师资格证考试的一个重要考点。
教育心理学研究了人的学习和发展过程，对于教师的教学活动具有指导意义。
教育心理学的重点内容包括学习理论、发展心理学和教育评价等方面的知识。
1. 学习理论：学习理论研究了个体在接受教育活动中的认知、情感和行为变化。
常见的学习理论有行为主义学习理论、认知学习理论和构建主义学习理论等。
2. 发展心理学：发展心理学研究了个体从婴幼儿期到成年期的心理变化和发展规律。
常见的发展心理学理论有皮亚杰认知发展理论、维果茨基社会文化理论和埃里克森心理社会发展理论等。
3. 教育评价：教育评价是对学生学习情况和教学效果进行评估的过程。
教师需要了解常用的教育评价方法和技巧，如测验评价、观察评价和课堂教学评价等。
二、教育法律法规教育法律法规是高校教师资格证考试的另一个重要考点。
教育法律法规主要包括有关教育行政管理、教育基本法律、教育改革政策和教育教学活动的规范等内容。
1. 教育行政管理：教育行政管理是对教育机构和教育工作者进行管理和监督的活动。
教师需要了解教育行政管理的基本法规，如教育法、中小学教师法和高等教育法等。
2. 教育基本法律：教育基本法律是规定教育基本权益和义务的法律法规。
教师需要了解学生的教育权益和义务，以及保护学生权益的法律法规，如教育法和义务教育法等。
3. 教育改革政策：教育改革政策是指教育部门制定的改革和发展教育的方针、政策和措施。
教师需要了解教育改革政策的重点内容和实施情况，如素质教育和国家教育改革发展纲要等。
三、课程与教学设计课程与教学设计是高校教师资格证考试的重点内容之一。
教师需要掌握课程设计和教学设计的原则、方法和技巧，以提高自己的教学水平和教学效果。
教资教育心理学重点
教资教育心理学重点教育心理学是一门专门研究人的学习、发展和教育过程中的心理现象和规律的学科。
在教育工作中，了解教育心理学的重点内容具有重要的意义，不仅可以帮助教师更好地了解学生的心理发展，还可以提升教学效果。
本文将重点介绍教育心理学的几个重点内容。
一、学习与记忆学习和记忆是每个学生都必须面对和应对的重要任务。
学习是指通过获取、处理和组织信息以及实践和应用知识来获取新的知识和技能。
而记忆则是指将新的信息或知识存储在长期记忆中，并在需要时能够有效地提取出来。
教师应该关注学生的学习和记忆过程，采用多种教学策略和方法，帮助学生更好地学习和记忆。
二、发展心理学发展心理学是研究人的一生从出生到死亡的心理变化和发展规律的学科。
在教育过程中，了解学生的发展特点和规律对于教师的教学工作具有重要的指导意义。
教师应该根据学生的年龄和发展阶段，合理设置学习目标和教学内容，采用适合学生发展的教学方法。
三、个体差异每个学生都是独特的个体，具有不同的特点和差异。
个体差异主要包括智力差异、兴趣差异、学习风格差异等。
教师在教学中应该充分考虑学生的个体差异，采用灵活多样的教学方法和评价方式，满足不同学生的学习需求。
四、动机和情绪学生的学习动机和情绪对于学习和教学过程有着重要的影响。
学生对学习的动机和情绪会直接影响他们的学习态度和学习效果。
教师应该了解学生的学习动机和情绪状态，根据学生的需求和特点，采用激发学生学习动机和积极情绪的教学策略和方法。
五、教育评价教育评价是对学生学习成果进行检验和评估的过程。
合理有效的教育评价可以帮助教师了解学生的学习状况和教学效果，为教学提供可靠的依据。
教师应该注重教育评价的科学性和多样性，结合不同的评价方法和工具，全面评价学生的学业水平和发展情况。
六、教师与学生互动在教学过程中，教师和学生的互动是非常关键的。
教师应该积极主动地与学生进行互动，关注学生的需求和心理状态，提供支持和帮助。
同时，教师还应该创造良好的学习氛围和教学环境，促进师生之间的有效沟通和合作。
教师资格考试教育心理学考点
教师资格考试教育心理学考点在教师资格考试中，教育心理学是重要的一部分，掌握相关考点对于成功通过考试至关重要。
接下来，让我们一同深入了解一些关键的教育心理学考点。
首先，学习理论是教育心理学中的核心内容之一。
行为主义学习理论强调环境对行为的塑造，经典的巴甫洛夫的狗的实验揭示了条件反射的形成。
通过给予特定的刺激和强化，个体能够形成新的行为模式。
例如，在教学中，教师可以通过及时的表扬和奖励来强化学生的积极行为。
认知主义学习理论则关注个体的内部认知过程。
布鲁纳提倡发现学习，认为学生应该通过主动探索来获取知识，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
而奥苏贝尔的有意义学习理论则强调新知识与原有认知结构的联系，教师应当帮助学生建立起这种联系，促进有意义的学习。
建构主义学习理论更是强调学习者的主动性和建构性。
学习者不是被动地接受知识，而是在已有经验的基础上主动建构知识。
在教学中，教师应当创设情境，鼓励学生积极参与和合作学习，促进知识的建构。
接下来，我们来谈谈学习动机。
学习动机是推动学生进行学习的内在动力。
内部动机源于学生对学习本身的兴趣和热爱，而外部动机则来自于外部的奖励和压力。
教师需要激发和培养学生的内部动机，让他们真正享受学习的过程。
同时，也要合理运用外部动机，如奖励和表扬，但要避免过度依赖，以免削弱内部动机。
在知识的学习方面，知识的分类、获得和保持都是重要的考点。
陈述性知识是关于“是什么”的知识，程序性知识则是关于“怎么做”的知识。
知识的获得包括感知、理解、巩固和应用等阶段，教师需要根据不同的知识类型和学生的特点，选择合适的教学方法和策略，帮助学生有效地获得和保持知识。
然后是学习迁移。
学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响。
正迁移促进学习，负迁移阻碍学习。
教师应当引导学生发现不同学习之间的相似性和关联性，促进正迁移的发生，同时防止负迁移的产生。
在学生的发展方面，认知发展理论是不可忽视的。
皮亚杰的认知发展阶段理论将儿童的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。
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教育心理学重点第一章绪论填空、单项选择：1.心理学定义：心理学是研究人的心理现象及其规律的科学2.亚里士多德的?灵魂论?是人类文明史上最早关于心理学的专著。
3.1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一所心理学实验室，是心理学成为独立科学的标志4.心理学历史可以分为哲学心理学时期和科学心理学的创立和开展时期多项选择：1.心理现象分为心理过程和人格2.心理过程包括认知过程、情感过程、意志过程3.人格包括人格倾向性〔需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观、自我意识〕和人格特征〔能力、气质和性格〕4.心理学主要研究方法：实验法、测验法、调查法、临床法和个案法简答、论述：1.论述教师职业必备的心理素质？一、高尚的职业道德教师的职业道德简称“师德〞，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德标准和行为准那么，以及及之相适应的道德观念、情操和品质。
二、广博的知识深厚广博的知识积累是教师教学质量的根本保证。
三、完善的人格教师人格是教师在职业活动过程中形成的治理构造、情感意志、行为修和道德意识的内在倾向性。
四、全面的能力 1.教育教学的能力；2.组织管理的能力；3.系统学习的能力。
五、专业的技能 1.教学设计技能；2.教学语言技能；3.教学监控技能；4.教学操作和示范技能；5.教学评价技能；6.教学研究技能；7.思想教育及心理辅导技能。
2.教师应掌握的心里辅导技术？一、关注技术：关注是心理辅导的首要技术之一。
二、倾听技术：学会倾听是心理辅导的先决条件。
倾听过程应注意以下几个方面：①要鼓励学生多讲话；②要让学生感到你愿意听他讲话；③要尽量从学生的角度来感受他们讲话时的内心体验；④谈话时要注意口头语言和肢体语言的配合。
三、沉默技术：〔克制群体压力〕沉默技术的作用在于给学生提供充分的时间及空间去反省自我，思考其个人成长的问题。
四、宣泄技术：是指学生将淤积已久的情绪烦恼倾述给辅导教师的过程。
五、探讨技术：是辅导教师帮助学生积极认识、思考其成长中的挫折及障碍的过程。
六、面质技术：〔说服教育〕只辅导教师对受辅导学生的认知方面及思维方法提出挑战及异议的过程。
七、自我表露技术：指辅导教师通过及学生分享个人成长过程中的成功及失败的经历，来推动其认识自我、开展自我的过程。
八、行为矫正技术：指辅导教师对学生自我完善及自我改变的努力给予奖励及惩罚的过程。
第二章中学生的身心特征填空、单项选择：1.人的神经系统分为中枢神经系统和周围神经系统，中枢神经系统包括脑和脊髓，周围神经系统由脑神经、脊神经和植物性神经组成。
植物性神经可分为交感神经和副交感神经。
2.延脑有活命中枢之称3.高级神经活动主要指大脑皮层完成的条件反射活动。
4.脑分为额叶、顶叶、枕叶和颞叶。
5.大脑皮层可分为感觉区、运动区、联合区6.反射是有机体在神经系统的参及下，对内外环境做出的规律性的回应，可分为条件反射和无条件反射。
7.反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经和效应器组成。
8.心理发生及开展分为种系心理发生及开展和个体心里开展9.心理开展的内部矛盾是心理开展的根本动力。
多项选择:1.人类心理发生及开展的条件：手的开展和直立行走；劳动；语言2.心理开展的年龄特征：阶段性、连续性、稳定性、可变性3.中学生心里开展的一般特征：过渡性、闭锁性和社会性。
第三章：中学生的学习填空、单项选择：1.广义的学习指人和动物在生活中获得个体经历并由经历引起相对持久的心理和行为变化的过程。
狭义的学习指人类的学习，是以语言为工具，积极主动获得个体经历的过程。
2.学习迁移是一种学习结果对另一种学习的易化或干扰现象。
3.技能指通过练习形成的，趋于完善的、自动化的活动方式。
4.技能按性质可分为智力技能和动作技能。
5.皮亚杰在20世纪30年代系统的研究了儿童的道德判断。
把儿童品德开展分为前道德阶段、他律道德阶段和自律道德阶段。
6.柯尔伯格用两难故事法研究道德开展。
分为前习俗、习俗和后习俗水平。
7.青少年品德心理的特点是逐渐从他律变成自律，伦理道德已经开场形成；处于动乱性向成熟性的过度。
多项选择、简答1.加涅把学习分为信号学习、刺激——反响学习、系列学习、言语联想学习、区分学习、概念学习、原理学习和解决问题学习。
2.奥苏伯尔根据学习及原有知识构造的关系，将学习分为意义学习和机械学习，根据学习方式分为承受学习和发现学习；3.我国心理学家把学习分为知识学习、技能学习和品德的学习4.学习的根本理论有刺激——反响学习理论、认知理论和社会学习理论5.按迁移作用的性质，可以把迁移分为正迁移和负迁移；按时间顺序可分为顺向迁移和负向迁移；按内容抽象水平的不同可分为水平迁移和垂直迁移。
6.学习迁移的根本理论有形式训练说；共同要素说；经历概括说；关系转换理论和认知构造说。
7.影响学习迁移的主要因素有相似性、原有认知构造、对学习材料的概括水平、心向及定势8.促进学习迁移的策略有明确目标；精选教材；合理编排教学内容；选择恰当的学习方法；创设及应用情境相似的学习情境；提高对根本原理的理解；9.加强理解的条件：加强新旧知识的联系；提供必要的感性材料；利用变式和比拟。
10.知识应用可分为审题、相关知识的重现、课题类化和解题判断的形成。
11.影响知识应用的因素：知识的领会及稳固；问题的特征；智力活动水平12.动作技能的形成四个阶段：认知定向阶段；掌握局部动作；初步掌握完整动作阶段和动作协调完善阶段。
13.智力技能的阶段：活动定向；物质活动或物质化活动阶段；有声言语阶段；无声外部言语和内部言语阶段。
14.动作技能形成标志：构造的改版；品质的变化；调节功能加强；15.智力技能形成标志：脱离物质或物质化活动；智力活动的进程压缩；智力活动自动化；16.练习过程的一般趋势：四种根本趋势；练习有起伏现象；练习过程中有高原现象。
17.提高有效练习的条件：确定练习目标；恰当安排练习时间；充分而有效的反响；采取灵活练习方式。
18.学生品德的培养包括提高学生的道德认识能力、激发学生的道德情感体验、加强学生道德意志的锻炼、注重学生的道德行为训练。
19.学生品德不良产生的客观原因包括家庭、学校、社会环境的影响等。
主观原因有缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、好奇心强、盲目模仿、偶然失足到养成不良习惯。
20.品德及道德的关系：品德是个体按照社会道德准那么行动时，对社会、对他人、对周围事物表现出来的稳定的心理特征或倾向。
道德是一定社会调整人们相互关系的行为标准和准那么的总和。
区别：范畴不同，道德是一种社会想象，品德是个表达象。
道德比品德反映的内容广泛。
二者产生的力量源泉不同。
联系：品德是道德的具体化；道德影响品德的形成和开展；个体的品德对社会道德有一定反作用。
21.品德的心理构造：一、道德认识。
对道德标准、道德现象及其执行意义的认识，是人的认识在品德上的表现。
包括道德观念、道德概念、道德信念和道德评价。
二、道德情感。
人们基于一定的道德认识和道德理想，面对现实中的道德关系和道德行为产生的内心体验，包括正义感、责任感、集体荣誉感、荣辱感、厌反感等。
三、道德意志。
是个人自觉确实定道德目的，克制各种困难，支配自己的道德行为，以实现预期道德目的的心里过程。
主要表现在履行道德义务的果断性、自觉性、坚持性和自制性上。
四、道德行为是指个人受一定信念支配而表现出来的具有道德意义的外部活动方式。
第四章感觉及知觉1.感觉指人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反映。
2.感觉过程包括三个主要环节：对感受器的刺激过程，传入神经的活动，中枢神经系统特别是大脑皮质的活动，从而产生感觉经历。
3.感受性指感觉器官对适宜刺激的感觉能力。
感觉阈限指能引起感觉的持续一定时间的刺激量或刺激强度。
4.绝对感受性指刚能觉察出最小刺激强度的能力。
绝对阈限指刚能引起感觉的最小刺激量。
5.差异感受性指刚能觉察出两个同类刺激之间最小差异量的感觉能力。
差异阈限指刚能引起差异感觉的两个同类刺激物之间的最小差异量。
6.同一感觉的相互作用指某一特定感受器的刺激因时间、空间模式的不同而使感受性发生变化的现象，主要包括后像，感觉适应、感觉比照。
后像是指当前刺激作用停顿后，感觉并不立刻消失，还要保持短暂时间的现象。
感觉适应是指由于刺激物对感受器的持续作用，使感受性发生变化的现象。
视觉适应包括暗适应〔感受性提高〕和明适应〔感受性降低〕。
7.不同感觉的相互作用包括：不同感觉的相互影响、联觉和不同感觉的相互代偿。
8.感觉细胞包括锥体细胞和杆体细胞9.颜色三个根本特性：色调、明度、饱和度10.颜色混合的两种情况：色光混合和颜色混合11.色觉理论包括：杨——赫尔姆霍茨的三色说和黑林的四色说。
12.听觉器官对声波的反响表现为音高、音响、音色。
13.听觉理论包括地点说和频率说14.知觉是人脑对客观事物整体的反映。
知觉包括相互联系的几种作用：觉察、分辨和确认。
15.知觉包括空间知觉、时间知觉、运动知觉和错觉16.空间知觉是对客观世界三维特征的知觉，具体指物体大小、距离、形状和方位等在头脑中的反映。
包括：形状、大小和深度知觉。
17.时间知觉是对事物开展的延续性、顺序性的知觉。
具体表现为对时间的分辨、对时间确实认、对持续时间的估计和对时间的预测。
18.运动知觉指个体对物体在空间位移、移动速度和人体自身运动状态在人脑中的反映。
包括真动及似动知觉。
19.错觉指在特定条件下客观对事物必然会产生的某种固有倾向的歪曲知觉。
20.知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性及知觉的恒常性，21.观察是知觉的特殊形式，他是有预定目的，有方案，主动的知觉过程。
观察力是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。
第五章记忆1.记忆是人脑中积累和保存个体经历的过程。
根据记忆的内容不同，可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆；按记忆的意识参及程度划分，可以分为外显记忆和内隐记忆。
2.记忆是通过识记、保持、再认或回忆的三个根本环节在人脑中积累和保存个体经历的心里过程。
3.关于记忆的神经生理机制的学说包括机能定位说、机能整体说、理论和分子学说4.感觉记忆是指客观刺激物停顿作用后，它的印象在人脑中只保存一瞬间的记忆，也叫顺时记忆。
包括图像记忆和回声记忆。
5.短时记忆是指记忆的信息杂头脑中贮存、保持的时间比感觉记忆长些，但一般不超过1分钟的记忆。
短时记忆的容量大约是7±2个组块。
组块的大小、复杂性和熟悉性都影响记忆的容量。
6.长时记忆指储存时间在1分钟以上的记忆。
它是从感觉记忆和短时记忆中获得的所有体验、时间、信息、情感、技能、单词、范畴、规那么和判断等的仓库。
它的编码形式有类别群集、联想群集和主观组织。
7.长时记忆分类。
包括陈述性记忆及程序性记忆、情境记忆及语义记忆。
成熟性记忆指地用来表征外部世界的物体和事件及其相互联系的知识的记忆。