第二语言教学的策略与方法
国际中文词汇教学
国际中文词汇教学导语：随着全球化的发展，越来越多的人开始学习汉语作为第二语言。
国际中文词汇教学在这一背景下变得越来越重要。
本文将探讨国际中文词汇教学的重要性，并提出相应的教学方法和策略。
一、国际中文词汇教学的重要性国际中文词汇教学是汉语作为第二语言教学的重要组成部分，它对学习者的语言能力提升有着重要的影响。
首先，掌握丰富的中文词汇是学习者扩大词汇量、提高语言表达能力的关键。
其次，国际中文词汇教学可以帮助学习者更好地理解和运用中文，增强他们的语言交流能力。
最后，国际中文词汇教学可以促进学习者对中国文化的了解和理解，提高他们的跨文化交流能力。
二、国际中文词汇教学的方法和策略国际中文词汇教学需要采用科学有效的方法和策略，以帮助学习者更好地掌握中文词汇。
首先，教师可以通过多媒体教学手段，如使用录音、视频等，帮助学习者听、说、读、写中文词汇。
其次，教师可以通过分级教学的方式，从简单到复杂地教授中文词汇。
此外，教师还可以采用互动教学的方式，鼓励学习者积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和积极性。
三、国际中文词汇教学的挑战和解决方案国际中文词汇教学面临着一些挑战，如学习者的不同背景和学习需求。
为了应对这些挑战，教师可以根据学习者的特点和需求，灵活调整教学内容和方式。
此外，教师还可以通过设置情境教学、启发式教学等方式，帮助学习者更好地理解和掌握中文词汇。
结语：国际中文词汇教学在促进汉语作为第二语言教学和跨文化交流方面起着重要作用。
通过科学有效的教学方法和策略，我们可以帮助学习者更好地掌握中文词汇，提高他们的语言能力和跨文化交流能力。
希望本文的探讨对国际中文词汇教学的发展和实践有所启示。
二语习得中的交际策略
二语习得中的交际策略摘要：近年来，交际策略在提高二语学习者交际能力方面扮演的角色越来越重要，为中外学者所广泛研究。
本文回顾了第二语言习得中交际策略的定义、不同类型及影响因素，最后在此基础上寻求交际策略对外语教学的启示。
一、交际策略的定义正如语言学家Coder在1977年所说的，当第二语言学习者在与他人交流遇到困难时，他们会使用交际策略。
Tarone在1980年说过，交际策略是对话者在没有共同结构的情况下试图表达某种意义的努力。
换句话说，他在定义交际策略时，将互动视为交际策略定义的标准之一。
他认为交际策略是用来填补外国学习者目标知识和母语之间的空白，它的特点是对话者为了达成协议而进行谈判。
Faerch和Kasper在1983年说过，交际策略是交际者为了达到交际目的而在交际过程中遇到困难时故意使用的策略。
而斯特恩在1983年曾说过，交际策略是交际者在使用不熟悉的第二语言时，用来处理交际中出现的困难的技巧。
二、交际策略的类型语言学家从不同的角度对交际策略进行了定义，因此定义的不一致必然导致交际策略分类的不同。
有些学者如Tarone根据不同的沟通方式对交际策略进行分类。
Bialystok根据语言来源对交际策略进行了分类。
在他看来，用这种方法对交际策略进行分类的最大优势在于：人们很容易理解不同交际策略的作用。
因为一般而言，在学习者和母语人士之间的交流中，基于目的语的交际策略比基于母语的交际策略更有效。
Corder将交际策略分为消息调整策略和资源扩展策略。
到目前为止，根据交际策略的应用，我们可以发现有不同类型的交际策略。
在本文中，我们主要讨论了两种使用更广泛的交际策略。
根据Tarone （1977）、Farch和Kasper（1983）的观点，两种交际策略分别是回避策略和成就策略。
三、交际策略的影响因素在交际中，交际者会根据不同的交际环境选择不同的交际策略。
国内外的研究表明，交际策略的使用涉及很多因素，主要包括语言程度、学习环境和交际任务、学习者的个性和性别等。
第二语言习得研究
1、“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。
一般情况下，母语通常是儿童出生以后最先接触、习得的语言。
因此，母语通常也被称作“第一语言”。
2、"第一语言"是我们从小学会的语言，简称"一语"，也叫"母语"（mother tongue）。
“第二语言”在掌握第一语言之后，人们还可以继续学习并在不同程度上掌握的语言，简称“二语。
3、第二语言习得：自然的第二语言习得，学习者在目的语国家学习目的语。
也称之为：第二语言习得。
有指导的第二语言习得：学习者在非目的语国家（作为外语）来学习目的语。
也称之为：外语习得。
4、语言能力与语言表达：Chomsky (1965)认为，语言能力是由交际双方内在语法规则的心理表征构成的。
语言能力是一种反映交际双方语言知识的心理语法。
是一种“潜在的”而不是一种“明晰的”语言知识。
母语使用者对句子的合语法性的直觉判断依据的就是这种语言能力。
语言表达是关于语言运用的知识。
母语者在具体的语言表达中，由于各种非语言因素，不可能生成上面的句子。
母语者在实际的语言运用中所生成的语言仅仅是整个话语的一部分，而且这些实际生成的话语有些可能是不合语法的。
也就是说，这些实际运用的话语并不一定能够反映那种理想的语言能力。
5、corder和selinker文章作为第二语言习得研究的起点：Corder第一次从理论上阐述了第二语言学习者的语言偏误对语言教学、习得过程研究以及第二语言学习者的重要意义。
Corder的观点从根本上改变了以往人们对待第二语言学习者语言偏误的看法和态度。
Selinker关于“中介语”理论假设的提出，第一次明确地提出了第二语言习得研究的对象，即“学习者的语言系统”。
这在当时具有里程碑的意义。
6、第二语言习得研究跨学科：1. 语言学与心理学的交叉构成了心理语言学；2. L2习得与语言学的交叉反映了L2习得研究的语言学视角；3. L2习得与心理学的交叉反映了L2习得的认知视角；4. L2习得与心理语言学的交叉反映了上述四个学科（语言学、心理语言学、心理学、SLA）共同的研究领域。
第二语言学习策略训练体系构建与解读
目前 ， 在学习策略研 究领 域虽 没有 一个公认 的学习策略
训练体系 ， 但有三个训练指导框架 已经被普遍认 可。它们分
别是 ：
（ 一） 学习策略训 练体 系总体框架
Ｐ ｅ ａ ｒ ｓ ｏ ｎ和 Ｄ ｏ ｌ ｅ的学 习策略 训练方法 。共 计五个 步骤 ：
在本体系中， 策略训练可分为六个步骤（ 见下表） ：
中图分类号 ： Ｈ ３ １ ９ 文献标志码 ： Ａ 文章编号 ： １ ０ ０ １ — ７ ８ ３ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２— ０ １ ４ ０— ０ ２
语言学习策略是第 二语言 教学与研 究 中极 具指导 意义
学 习者 的需 要和 有效 的学 习 时 间； （ ２ ） 选择 良好 的学 习策 略； （ ３ ） 整体考虑策略的训练 ； （ ４ ） 考虑动机因素 ； （ ５ ） 实施完
摘
要： 学习策略训 练是培养 学习者学习能 力以及提 高学习者 学习水平较为行之 有效的手段 。基 于此 ， 在现有
的学习策略训练理论的基础上 尝试构建一个新的训 练体 系， 并探讨其特点 以及在 具体 应用 中的可行性 ， 以期发展 和 完善现有 的学习策略理论 ， 并为第二语 言教 学提供 系统的理论框 架。 关键词 ： 第二语 言习得 ； 学 习策略训练 ； 体系
－ －－ — —
１ ４ ０－ － － — —
学 习策略训练体 系总体 框架
训练步骤 具体操作 内容 操作方式
略。提 问／ 澄清、 合作 。 ２ ． Ｏ ｘ ｆ ｏ ｄ 的学习策略分类 ｒ 根据 Ｏ ｆ ｘ ｏ ｄ 的观点 ， ｒ 学 习策 略分 为直接策略和间接策 略
的任务中。
第二语言学习者汉语语音偏误及辨正策略(原创)
第二语言学习者汉语语音偏误及辨正策略1不论国别和族别，对每一个汉语学习者来说，无一不希望自己能说一口流利的普通话，能具备良好的驾驭语言文字的能力，来满足学习、深造、工作以及生活中的种种需要。
然而，第二语言学习者在学习汉语的过程中，无可奈何地受母语的负迁移、所学目的语知识有限、其他民族文化因素、学习方式等多方面的干扰，导致听辨误差、发音不正、声调离谱，严重影响正确习得和运用语言。
如何帮助学习者克服这种负迁移，就需要执教者的深入研究和探讨有效的语音辨证策略。
一、语音偏误分析第二语言学习者在汉语语音习得过程中或多或少地受方言和母语习惯的干扰，在声、韵、调方面出现种种偏差。
这种偏差主要表现在口语交际中。
声母偏误，主要表现在平翘舌音不分、声母替换等。
平翘舌音不分：就是把“Z、C、S”和“Zh、Ch、Sh”混用或不分。
中国的东北到西南的很多地区的口语中都有混用或不分的倾向，因而造成很多歧义。
如：插（chā）手——擦（cā）手、主（zhǔ）力——阻（zǔ）力、诗（shī）人——私（sī）人等。
而生活在各个方言区的少数民族学习汉语都直接或间接地受影响，往往出现类似上述例子的偏误。
英语中没有卷舌音“zh、ch、sh”，所以，以英语为母语的学生区分平翘舌音是学习语音的困难之一；泰国学生z和zh、c和ch、r和l音混淆，而且“X”的发音错误率100%；2韩国语中没有f音，往往把h、f、p的发音混淆；日本学生h、r、l发音偏误；还有中国的朝鲜族学生普遍用l音节代替r音节，如，若．干（ruò——luò）、仍然（rãngrán——lēnglán）等。
韵母偏误，主要表现在韵母o和韵母e 的使用和韵母 ao和韵母ou的混用，造成错误发音或歧义。
如，破．坏（pò——pâ）、拨．款（bō——bē）；掏（tāo）钱——偷（tōu）钱、牢（láo）房——楼（lóu）房等。
汉语作为第二语言网络课堂教学设计
汉语作为第二语言网络课堂教学设计【摘要】本文探讨了汉语作为第二语言网络课堂教学设计的重要性、背景和研究意义。
在分析了网络课堂教学环境下的汉语教学策略、多媒体技术在汉语网络教学中的应用、网络课堂汉语教学的评估方法、师生互动的机制以及问题的解决方法。
结论部分探讨了汉语作为第二语言网络教学的启示、未来发展趋势以及挑战与机遇。
本文旨在为汉语作为第二语言网络教学提供参考，促进其发展与应用。
【关键词】汉语, 第二语言, 网络课堂, 教学设计, 策略, 多媒体技术, 评估方法, 师生互动, 问题解决, 启示, 发展趋势, 挑战, 机遇1. 引言1.1 汉语作为第二语言网络课堂教学设计的重要性汉语作为第二语言的教学需要跨越时空限制，网络课堂则可以打破传统教学的时间和空间限制。
学习者可以在任何时间、任何地点通过网络课堂进行学习，提高学习的自主性和灵活性。
汉语作为第二语言网络课堂教学设计还可以促进跨文化交流，增进国际友谊。
通过网络课堂，学习者可以与来自不同国家、不同文化背景的学习者互相交流、学习，促进汉语的国际传播和理解。
汉语作为第二语言网络课堂教学设计具有重要的意义和价值，对于推动汉语作为第二语言的教学和传播具有积极的促进作用。
1.2 汉语作为第二语言网络课堂教学设计的背景传统的课堂教学存在着时间和空间的限制，学生需要到指定的地点上课，而网络课堂可以打破这些限制，学生可以随时随地通过网络学习汉语，提高学习的便利性和灵活性。
网络课堂教学还可以通过多媒体技术提供更加生动、直观、多样化的教学内容，激发学生学习的兴趣和积极性。
网络课堂还可以为学生提供更多的学习资源和学习机会，帮助他们更好地掌握汉语。
汉语作为第二语言网络课堂教学设计的背景主要是基于全球化发展的需要、网络技术的快速发展以及传统课堂教学存在的局限性，这为汉语网络教学的发展提供了良好的契机和条件。
1.3 汉语作为第二语言网络课堂教学设计的研究意义汉语作为第二语言网络课堂教学设计的研究意义在于为教师和学生提供了更多的灵活性和便利性。
第二语言教学理论与方法期末复习要点——汉语国际教育
第二语言教学复习要点绪论名词解释：语言教学:泛指一切语言的教学，包括本族语（母语）和非本族语。
第二语言教学：非本族语教学P5第一语言：幼儿习得语言第二语言：本族语掌握之后习得语言P10方言：如我国汉语方言，,具有地域性社会方言：社会不同结成使用的语言变体标准语：如我国的汉语普通话第二语言教学理论研究的主要任务：6个wh who what where why when how P7 （在教学环节方面，第二语言教学四大环节：总体设计，教材编写或选用，课堂教学；成绩测试应用语言学的分界线（60年代）：第一章交际能力：潜意识下的对语言的运用，必须建立在十分熟悉的基础之上，比如母语。
近些年的研究也向语言运用技巧（不仅是听说读写，还包括一些交际策略）发展。
p15P15 语言功能：从功能的角度来研究语言的作用，职能。
1、奥斯汀：语言行为理论:强调作用的过程2、哈里迪：强调作用的结果P16话语分析（美国哈里斯）：对话语的功能分析1、话语语法分析2、话语语义分析3、话语交际分析（如何引起注意、开始谈话、进行谈话、结束谈话）话语分析打破了传统的结构主义语言学“句本位“的框架，跳出了话语即句子的思维模式，注重句际关系，超句子关系，强调语境。
P19语体：为特殊目的服务的语言变体。
其不同于社会方言，而取决于不同语境，例如话题、听众、场合等。
P20非言语交际：人与人之间用非言语因素息传递的过程，主要表现为体势语。
1、动态无声2、静止无声3、有声：如音调和节奏的变化第二章第一代应用语言学重在教第二代语言学认为学是基础，以教为辅。
P24学习：动物和人的经验获得和行为变化的过程，人类学习是一种来自经验的在知识上或行为相对持久的过程。
习得：是小孩子不自觉的自然掌握母语的过程和方法，它是一种特殊的过程。
区别：习得不注重语言形式，注重意义，过程由不自觉到自觉;二学习一般是在学校环境中有意识的掌握第二语言的过程和方式，他注重语言形式，过程有自觉到不自觉。
第二语言学习策略研究
３ 教师 引导 学生主动 思考问题 ．
教 师 要 注 意 创 设 问题 情 境 ，引 导
学生主动思考 。现代 教学理 论研究指 出 ：学 生 学 习 的根 本 原 因 是 问 题 ， 没 有问题 也就难 以激起求知欲 ，学生也 就不会去深入 思考，学习也就只能停 留在表层和形式 。因此 ，教师必须 引 导学生去发现 、思考并解决 问题 。最 后 还 要 引 导 学 生 积 极 参 与 课 堂 教 学 活
内 涵 ，培 养 ，从 而 得 出合 理 运 用 英语 学 习策 略 的重 要 性 以及 对 英语 教 学 的一 些 启 示。
【 键 词】 英语 ；第 二 语 言 ；学 习策 略 ；英语 教 学பைடு நூலகம் 关
一
、
第二语言学习策略的 内涵
想 的调 控 迄 今 为 止 ，对 语 言 学 习策 略 的 界 定 ， 尚没 有 完 全 一 致 的意 见 。 不 同研 究 学 者 从 不 同角 度 出 发 ，给 出 了 不 同 的 定 义 ：Ｓｅ （９ ３ ｔｍ １８ ）认 为 策
通过人机对 话、 师生 交流、 生协作 ， 生
不仅 可 以完 成 对 新 知 识 的 建 构 ，而 且
［】 世民，计算机网络环境下 的自主 ２顾
学 习模 式与课堂教 学模式 的综合应用 【 ． Ｊ ］ 外语 电化 教 学 ，２ ０ ５ ：６ ｏ ７（ ） ７ 作者简介： 刘汉杰， 郑州大学西亚斯 国 际学院，研究方向：外语语 言研 究．
积 极 性 ，从 而 使 大 学 英 语 教 与 学在 一 定 程 度 上 不 受 时 间 和 地 点 的 限 制 ，也
爱好 和实际英语水平 ，利用 网络 辅助 教学手段， 自主选择 学习进度、学习 内容 的先 后 顺 序 及 难 易 程 度 。这 样 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ，开 阔 学 生
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第二语言教学的策略与方法
在当今全球化的时代，学习第二语言已经成为一种必备的技能。
但是很多人却
往往遇到学习第二语言的难题。
针对这个问题，第二语言教学策略和方法越来越受到人们的关注。
在本文中，我将探讨几种常见的第二语言教学策略和方法。
1. 沉浸式学习法
沉浸式学习法是将学习者完全投入到第二语言的学习环境中，让他们通过日常
生活和学习获得第二语言，而不是通过翻译、语法规则、单词列表等传统方式。
这种方法相对于传统的语法翻译法更为有效，因为它更加注重语言应用和语言交际技能的培养。
此外，学习者可以逐渐熟悉第二语言的音韵、语调、语感、语境等，从而更自然地将其融入到日常生活中。
2. 以交际为中心的教学法
以交际为中心的教学法是注重学习者在实际交际中运用目标语言的技能的方法。
它更注重对学习者交际能力的提高，适应于需要用第二语言进行日常生活和工作的学习者。
这种方法的关键是实践，这意味着学习者需要不断地与其他母语为目标语的人进行交流，以获得更多得实践经验。
3. 固定句型教学法
固定句型教学法是针对学习者在口语表达能力方面存在的问题而开发的教学方法。
它采用一些常见的固定句型和搭配，并以口语为重点进行教学。
通过教学，学习者将能够更加流畅地进行口语交流，更有效地回答问题，更轻松地表达自己的意见。
4. 任务型教学法
任务型教学法是一种注重学习者主动探究的教学方法。
在这种方法中，学习者
被赋予一项任务，并需要在完成任务的过程中学习和应用目标语言。
它的重点是培
养学习者的自主学习能力和实践能力，让学习者在实际应用中更有效地掌握目标语言。
无论是以上哪一种教学方法，学习者都需要面对困难和挑战。
学习第二语言需要长期的坚持和努力，因此教师在教学过程中需要给予学习者充分的支持和鼓励。
只有通过长期的学习和实践，学习者才能真正地掌握目标语言。
总之，教学方法的选择需要考虑到学生的个体差异和学习目标。
不同的人需要不同的教育方法。
教师在进行教学时需要灵活运用多种教学方法，以满足不同学习者的需求，让学习者真正掌握第二语言。