老师该怎样根据学生的第二语言学习策略的选择而制定相应的教学方
小学英语教师职称考试模拟试卷含答案(三套)
2020年小学英语教师职称考试模拟试卷（一）一、填空题(每空1分，共10分)1.全身反应法的总体目标是在初始阶段教给学生_____能力。
2.社团学习法的互动有两种基本形式：_____之间的交流、学习者和教师的交流。
3.英语课程的评价体系要体现学生在评价中的主体地位。
4.课堂教学用语涉及上课、__问候___、考勤、宣布、提起注意、课堂活动、请求、鼓励、指令、禁止和警告、评价、布置作业、下课等13个方面。
5.笔试可以检测学生的语言知识和语言_____，如听力、阅读及写作能力。
6.具体命题时应注意的四个方面是：内容的科学性、题型的多样性、_____必须明确、考试的导向性。
7.用于分析任务复杂度的三个主界面是语码复杂度界面、认知复杂度界面和_____压力界面。
8.在朗读教学中，读准每个单词是必要的，但仅仅这样是不够的，而应当在_____中教学语音、语调、重音、节奏、意群等。
9.培养小学生的能力可从_____、能力与个性其他品质的良好配合、知识与技能训练等三方面入手。
10.语用学研究者认为，掌握语言知识与掌握使用语言的_____应同时进行。
二、单项选择题(在每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的序号填在题干的括号内。
每小题1分，共30分)1.情景教学法的语言理论基础是()理论。
A.功能/意念语言B.英国的结构主义语言C.乔姆斯基的普遍语法D.美国行为主义2.在交际教学法中起作用的基本原则是：交际原则、任务原则和()。
A.意义原则B.生活原则C.教育原则D.实践原则3.在自然法教学中，教师是()的主要来源。
A.本族语可理解性输入B.语言产生C.目的语可理解性输入D.语言模仿与加工4.暗示法旨在快速培养学生的高级(D)能力。
A.写作B.阅读C.翻译D.会话5.英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的(C)。
A.学习B.掌握C.讲授与传授D.运用6.在义务教育阶段，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语(C)，提高语言实际运用能力的过程，又是他们开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例
“言思共生”的学习方式与教学策略——以小学语文项目化学习实践为例摘要：小学语文的专业教学是以学生为中心，以真实情境为前提，以挑战性任务为驱动，以持续性探究为路径，以展示性结果为指导，使学生能在一定时期里对真实复杂的问题进行探究，以提高学生的整体素质。
本文提出了“言思共生”的层次化、多样化和外显化；要想取得较好的效果，必须对其进行深入的探讨，并根据其自身的特点进行具体的剖析。
“以学生为中心”，围绕真实情境展开探究，可以使学生获得更多的体验，并能使学生主动学习，并能更好地适应学生的需要，进而有效地提升学生的学习能力。
关键词：“言思共生”；小学语文；项目化学习引言：当前，语文教育应由重视内容的分析转向重视知识的运用，往往以知识和技能为主进行教学，会忽略了学生的思维发展能力、创造潜能开发、语文实践能力的培养等方面的有机结合，人为地分割了学生思维，会使得学生的思维停留在较低的记忆和理解层面。
语言工程教学关注语言的习得，通过学生的生活体验来进行语言探索，能够在现实世界、具体语言情境与抽象思维间持续地连接，并引导他们进行深度的思考，促进语言与思想的交融。
一、“言思共生”项目化学习简述在项目化语文教学的基础上，教师不能“控制”学生。
过去教师常用的教育方式在某种程度上抑制了“生长点”的激发。
即便有，也仅仅是“言思共生”，并不能代表全体学生。
因此，在进行项目化教育时，不能只凭一条线来判断其产出的形式和功能，而是要从对主体进行交流的需求入手。
在课堂上，同学要进行探讨、磋商、校对、修改意见，以达成共识。
与其他普通的项目化教学不同的是，小学语文项目化教学并不是单纯地将话题集中在几个层面上进行“叠加式”或“汇总式”的教学，而把重点放在那些有概念性的核心知识上，这样可以使他们更好地了解和转移知识内容。
采用项目群和项目链的方法进行教学是十分理想的。
统一教科书自三年级起，各模块均设有对应的人文性题目及较为密集的“语文要素”，无需老师再进行核心知识的再精练，以期望学生能够了解并把握的核心知识为核心，确定一套有关核心概念、能力的基本知识与技巧，以实现知识与能力的结合。
职教英语教学中情景教学法的应用
230职业教育詹姆斯说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。
”英语课程标准也要求教师“创造性地设计贴近学生实际的课堂情境，吸引和组织他们积极参与”。
作为老师，我们在千方百计地培养学生们的学习兴趣，想方设法地提高自己的业务水平。
要想让学生们真正地喜欢上英语，让说英语成为习惯，我们教育者必须为学生们营造浓厚的英语氛围，创设良好的英语情境。
让英语成为学生学习生活中的工具而不是累赘，让学习成为一种享受。
一、问题提出现如今，我们国家的教学水平，教学设施，教学方法都在不断的提高，但是收获的效果却不太理想。
一个重要的原因就是教学方法依然陈旧。
虽然我们现在课堂改革的要求要以学生主角，以实际操练为中心，目的是运用交流。
但是长久以来，语法为纲，翻译为方法的这种传统的教学模式，还是导致了大量的英语教师们形成了以自己为中心，对学生灌输式的教学方式。
这致使我们的课堂没有吸引力，让授课者觉得乏味，从而“高分低能”“哑巴英语”的这些现象仍未彻底解决。
当我们了解了这种问题的源头时，就可以对症下药，从构建一个新的语言的学习环境开始，比如我们可以利用多媒体的手段，直观地把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、呈现在学生的面前。
它一方面能引起学生的无意注意，避开大脑疲劳，从而使学生轻松投入学习。
另一方面，这些多媒体教学手段可以为学生们提供一个个真实而自然的语言情境，课堂富有感染力。
因此我们应该尽可能地利用一些情景为学生创造更好的学习环境，提高我们的课堂教学效果。
使学习呈现出一种积极的发展，学生的学习动力自然增强了，最终达到一种积极的自主学习的目标。
二、理论依据：如何运用有效的手段，让现实生活和英语教学融合起来，首先必须依靠强有力的理论支撑。
我们正是有了这些理论的支撑，才会有这次实验研究的成功。
（一）情景教学法情境教学法是指在教学过程中，作为老师，我们有目的性地引入或者创设带有一定情绪色彩的、生动自然的具体场景，来唤起学生的共鸣，使学生有体验感。
偏误分析与对外汉语教学
偏误分析与对外汉语教学摘要：随着中国的发展壮大，学习汉语的外国人呈现出日益增长的发展趋势。
在第二语言习得的过程中，第二语言习得者出现各种类型的偏误是意料之中的事。
本文以偏误分析理论为依据，探究初学汉语的外国人的偏误的类型以及产生偏误的原因，母语负迁移、目的语负迁移（过度泛化）等产生的影响。
以及在对外汉语教学中对于这些偏误的教学策略。
本文把直接或间接搜集到的学生偏误的类型进行粗略归纳，在此进行大致分析。
关键词：偏误分析对外汉语教学中图分类号：H17文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0071-02偏误分析产生于20世纪60年代，兴盛于70年代，70年代后期，偏误分析因为在研究方法和研究范围上的问题开始衰落。
80年代中期以来，偏误分析开始复苏并在对外汉语教学界受到普遍重视，现在一些学者们依然运用偏误分析，分析第二语言学习者的语言系统，并对学习者语言偏误产生的原因进行解释。
[1]一、偏误分析产生的背景在对外汉语教学中，每个教师在每节课上都或多或少地在给学生纠错。
第二语言习得者在使用外语进行交际时，他所使用的形式与所学第二语言的形式之间总有一定的差距，这表现在语言的各要素之中，通常把这种差距称为“偏误”。
应用语言学家科德Corder发表的《学习者语言偏误的意义》（The significance of learnerserrors）一文中，对“失误”（mistakes）和“偏误”（errors）进行了区分。
[2]失误具有偶然性，指口误、笔误等的错误。
属于语言运用的范畴，与语言能力无关。
犯错误的人大多数往往能意识到自己所犯的错误，并在必要时纠正这些错误。
如把本书说成了本子，这是偶然发生的。
而“偏误”则具有系统性，是语言能力的范畴。
出现“偏误”的人一般意识不到自己所出现的“偏误”，而且这些“偏误”往往会重复出现。
如：他刚跟我这里走，这种偏误不是偶然发生的，是有规律的、有系统性的偏误。
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务一到六题库及答案
国家开放大学电大《小学语文教学研究》网络课形考任务一到六题库及答案（试卷号：1879）形考任务1提交一份独立撰写的学习和实施语文课程标准的学习报告。
要求字数：800字。
答：通过对语文新课程标准的仔细研读，让我对语文的概念和作用有了全新的认识。
语文不仅仅是课堂教学的重要内容，更是提高人的内在修养和文化底蕴的重要手段，甚至对人的人生观、价值观、世界观等有着直接或间接的影响。
当今世界，现代科学和信息技术的日新月异，同时也在要求着人类必须与时俱进，跟得上时代的步伐。
以下就学习语文新课程标准谈谈我的几点体会:一、要增强课程改革意识《课程标准》是对—门课程学习的总体要求，反映了国家和社会对义务教育阶段一门课程的教育宗旨和要求。
因此，反映当代世界发展潮流和中国社会变化与发展要求的课程目标，必须以注重学生健康个体和综合能力的全面发展，提倡创新、积极参加社会实践为特征，取代以“理解"、“熟悉"为主要特征的传统课程目标。
新课程目标，在注重基础性的同时，更注重发展性和创造性课程目标的确立与实施，以充分体现"以学生发展为本"的思想观念。
有了这个思想观念，新课程改革必须根据学生的认知能力和心理特点，发挥学生的自主学习能力及教师对学生的学习过程的指导深度，而且必须培养学生的学习爱好和激发学生的学习热情，达到以学生发展为本的最终目的。
为此，教师在新课程改革实践中，应演扮好自己的角色，解放思想，认真学习课改新知识，提高自身素质，增强课改意识，在行动中支持课程改革。
二、在实践教学中努力充当促进者的角色课程改革的核心环节是课程实施，其基本途径就是课堂教学。
面对新课程，每位教师思想观应有新的转变。
在实践中，思想观念应由重"教"不重"学"中解脱出来。
新课程明确要求，教师应充当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径;指导学生形成良好的学习习惯，把握学习策略;创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学习爱好;为学生提供各种便利服务;建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
英语的有效率学习策略和学习方法
英语的有效率学习策略和学习方法一、英语学习策略有哪些1.制定长远目标，明确每节课的学习任务。
根据不同学习阶段及自身能力确立一个“跳一跳才能够得着”的长远目标。
有了目标就有了学习动力，有了责任感、紧迫感及努力方向。
另外还要学会根据不同课型确定每节课的认知小目标，这样一开始上课，就会受到目标的激励，使大脑处于兴奋状态，才能定向注意，专心致志地去主动学习，提高学习效率。
2.争取课内外各种机会多练习英语。
语言不是教会的，而是在使用中学会的。
交际能力只能在交际中得到最有效的培养。
一个出色的语言学习者应具有强烈的语言交际的欲望，应力争语言训练的各种机会。
应不怕因犯语言错误而被别人讥笑。
3.课前预习。
预习是个人独立的阅读和思考。
它可以培养学习者快速阅读抓主旨大意、抓主要信息、依据上下文猜测词义的能力，也可以培养分析综合及归纳概括、自己发现问题及解决问题等能力。
预习也像“火力侦察”，可发现疑难引起思考，一方面可促使学习者自己查阅有关资料，查阅字典，另一方面可减少听课的盲目性，增强听课效果。
4.专心上课，有心识记。
上课是学生学习的主渠道，而学好外语的关键是尽一切努力将所学的东西记住，需要时能运用自如。
因此，上课时应高度集中注意力.尽量做到五到，即心到、眼到、耳到、口到、手到。
应培养瞬间记忆能力，强化“有意注意”，争取就在课内有目标、有意识地去识记该课的生词、短语、句型、重点句子。
当接触到该记忆的内容时，应通过眼看、耳听、口念，将其迅速输入到记忆中枢，然后再复现出它的形象。
在复现时快速用手指在桌上划出这个单词，或一个长句中最难记的或最重要的单饲，强迫自己在课内就能记住这节课最重要的东西。
这样，使自己真正有着“这节课确实学到不少东西”的踏实感、成功感，进而激发动机，提高兴越，更有信心地去继续今后的学习。
5.勤记笔记。
课内扼要记笔记可以帮助集中注意力，理顺思路，增进记忆，锻炼分析归纳、综合概括以及快速反应能力。
俗话说“好记性不如烂笔头”。
第二语言习得概论ellis全文翻译
第二语言习得概论Rod Ellis 全书汉语翻译引言写这本书的目的是为了全面的解释第二语言习得，我们尽可能的描述理论，而不是提出理论，所以，本书不会有意识地凸显任何一种二语习得的方法或理论作为已经被认可的看法。
其实，现在做到这一点是不可能的，因为二语习得研究还处于初期阶段，仍有许多问题需要解决，当然，我们不可能完全把描述和解说隔裂开来，所以，对于我所选择描述的理论解释时，不可避免地带有我自己的观点倾向。
这本书写给两类读者，一类是二语习得课程的初学者，他们想整体了解二语研究的现状。
二是想明白学习者怎么学习第二语言的教师。
因为是二语习得的初级教程，第一章列出了有关第二语言习得的主要理论观点。
接下来的几章各自阐述一方面的理论观点，然后第10章汇总所有理论以对二语习得的不同理论进行全面研究。
每章后面提供可进一步阅读的参考建议，这可以指引学生进入二语研究快速发展的前沿领域。
但是，应该想到许多读者是第二语言或外语老师，所以本书也应该让他们对课内和课外的二语习得是怎么发生的有一个清楚的认识。
按传统，是教师决定课堂上学生学习什么和按什么顺序学习。
例如，语言教科书就把既定的内容顺序强加给学生学习，这些课本设想书中设计的语言特征出现的顺序和学生能够接受并习得的顺序相同。
同样，教师在制定教学计划时也会这样做，他们认为精选学习内容和把教学内容排序将有利于教学。
但是除非我们确定教师教学计划和学生的习得顺序相符，不然我们不能确定教学内容可以直接有利于学生学习。
教师不仅决定教学的内容和结构，他们也决定第二语言怎么教，他们决定教学法，他们决定是否操练，操练多少，是否纠错和什么时间纠错以及纠到什么程度，教师们根据他们所选择的教学法来处理语言学习过程。
但是，又一次，我们不能确保教师选择的教学法规则和学习者学习语言的进程是相符的，例如，教师可能决定关注语法的正确性，而学习者可能只关注自己的意思是否被理解，不在乎语法是否正确，教师可能关注操练灌输一个一个语言点，而学生却可能整体上把握语言问题，逐渐的掌握在某一相同的时间处理各种语言点的能力，学生所进行的学习可能不是教师的教学法所设想的。
教师招聘考试题库《教学心理》考点特训最新版(二)
教师招聘考试题库《教学心理》考点特训最新版(二)1、单选题某学校采用性格量表来测量学生，分别在一年的 3 月、8 月、12 月测量，其结果基本相当，测验结果如此相同，说明其_____A : 信度高B : 效度高C : 区分度高D : 平衡度高参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：本题是对信度概念的理解考查。
2、多选题教学策略主要有_____A : 以教师为主导的教学策略B : 以学生为中心的教学策略C : 个别化教学策略D : 交互式教学参考答案: ABC本题解释:【答案】ABC。
解析：教学策略主分类考查。
3、简答题六年级四班是学校出了名的“捣蛋”班级，很多老师都不愿意到该班去上课。
这学期，学校安排张老师担任四班的语文老师。
第一天上课时，张老师还在楼梯间就听到班里传出的喊叫声。
在课堂上，同学们说小话、吃东西、随意走动的现象比比皆是，即使听课的同学也时常问一些与主题无关的问题，引起大家哄堂大笑，弄得张老师筋疲力尽，哭笑不得。
面对这样的班级，你将如何来解决这些问题呢？你会怎样来进行有效的课堂管理呢？参考答案:【参考答案】课堂管理就是教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
一般认为，有效的课堂管理应达到三个目标： (1) 争取更多的时间用于学习； (2) 争取更多的学生投入学习； (3) 帮助学生自我管理。
教师应该通过深入了解班级特点，采取符合班级学生意愿的领导方式，在课堂管理中运用有效的教学策略： (1) 明察秋毫，要来源:91考试网求教师尽量避免被少数几个学生所吸引或只与少数学生交流；(2) 一心多用，同时跟踪和监督几个活动； (3) 整体关注，调动尽量多的学生投入到教学活动中来，让每个学生都有事可做； (4) 变换管理，灵活地采用多种多样的手段使学生顺利从一种活动过渡到另一种活动。
4、简答题影响课堂管理的因素有哪些？参考答案:(1) 教师的领导风格(2) 班级规模(3) 班级的性质(4) 对教师的期望5、单选题有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，叫做：_____A : 教学测量B : 教学测验C : 教学评价D : 教学鉴定参考答案: C本题解释:【答案】C。
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老师该怎样根据学生的第二语言学习策略的选择而制
定相应的教学方
(1)第一阶段:接受或生产前阶段
这个阶段可以持续十个小时到六个月。
学生通常有多达500个“接受性”单词(他们可以理解，但可能不习惯使用的单词)，并且可以理解他们可以理解的新单词。
这一阶段通常涉及“静默期”，在此期间，学生可能不会说话，但可以使用各种策略进行回应，包括指向一个对象、图片或人；表演一个动作，如站起来或关上门；打手势或点头；或者用一个简单的“是”或“否”来回应。
老师不应该强迫学生说话，直到他们准备好这样做。
(2)第二阶段:早期生产阶段
早期生产阶段可以在初始阶段之后再持续六个月。
学生通常已经开发了近1000个接受/主动单词(也就是说，他们能够理解和使用单词)。
在这个阶段，学生通常可以用一个词或两个词的短语说话，并可以通过对简单的是/否、非此即彼或谁/什么/在哪里的问题给出简短的回答来证明对新材料的理解。
(3)第三阶段:言语出现阶段
这个阶段可以再持续一年。
学生通常已经开发了大约3000个单词，可以使用短短语和简单的句子进行交流。
学生开始使用对话，可以问一些简单的问题，比如“我可以去洗手间吗？”也能回答简单的问题。
学生可能会写出更长的句子，但往往会出现语法错误，干扰他
们的交流。
(4)第四阶段:中级语言水平阶段
中级熟练可能需要一年的时间。
学生通常已经发展到接近6000
个单词，并开始做出复杂的陈述，陈述观点，要求澄清，分享他们的想法，并说得更长。
(5)第五阶段:高级语言能力阶段
获得第二语言的高级熟练通常需要五到七年的时间。
到这个阶段，学生已经发展了一些专门的内容领域词汇，如果偶尔得到额外的支持，他们可以充分参与年级水平的课堂活动。
学生可以使用与同龄母语人士相当的语法和词汇说英语。
了解正在经历一系列可预测和连续的发展阶段的学生有助于教
师预测和接受学生的当前阶段，同时修改他们的教学以鼓励进入下一阶段。