审美教育的内涵
7-审美教育论
第七章审美教育论1、中西美誉观的源流：1）中国美育思想：○1中国古代以乐感化的传统，最早可以追溯到舜的时代。
○2西周时期礼乐纳入学校教育；○3《乐记》中认为乐和其他艺术具有潜移默化作用；○4建安时期徐幹首次提出“美育”一词；○5朱熹提出的类似亚里士多德“净化”思想的观点是消融查滓；○6明清时期金圣叹提出“见文当观心”；○7近代蔡元培率先将“美育”引人中国；蔡元培受西方传统观念的影响，把美育看成审美理论在教育中的运用，并倡导“以美育代宗教”。
梁启超提倡趣味教育；王国维认为美育即情育。
2）西方美育思想简述：○1西方美育思想最早开端于古希腊罗马。
柏拉图最早谈到审美教育，提出“音乐应该归宿到对于美的爱”。
○2亚里士多德提出净化论，提出“具有净化作用的歌曲可以产生一种无害的快感”。
○3贺拉斯提出“寓教于乐”；○4席勒《美育书简》首次提出“审美教育”；○5马克思将培养全面发展的人作为美育的基本任务。
2、美育：有广义和狭义之分。
广义的美育，泛指自觉和非自觉的一切审美活动本身所具有的感染人、影响人、陶冶人的教育功能，以及社会、学校或家庭有意识地利用审美的特点对人进行塑造的种种教育活动；狭义的美育，专指与智育、德育、体育并列的一种独特的教育方式。
3、消融查滓：是朱熹提出的，他认为人因为私意人欲、违背自然规律的念头等渣滓而使生存状态欠佳，于是可以通过美育泄导人情，消融查滓，以实现天人和人际间的和谐，以此提升人格，完善人生。
4、简述贺拉斯的美育观：1）“寓教于乐”实际上是美育与德育统一的结果；2）既符合文艺的规律，要有魅力，直接给人以感动。
5、席勒《美育书简》的历史贡献：《美育书简》：是1795年席勒发表的著作，在书中第一次提出“审美教育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统阐述，这是第一部系统的美育著作，是美育作为独立学科在人类文化史上正式出现的标志。
席勒的美育理论在西方美育思想史上占据十分重要的地位，主要体现在以下几个方面：1）从哲学的高度解释审美教育不同于其他教育形式的独特目的，并把审美教育的目的和审美活动的性质内在地统一起来；2）明确揭示审美教育的价值是完满人性；3）回答完满人性的方式—人性统一的根据就在于自身。
审美概念的内涵
审美概念的内涵审美概念是一个相对而又复杂的概念，它涉及到对美的感知、评价和体验。
在不同的文化和历史背景下，审美的内涵也会有所不同。
然而，总体来说，审美涵盖了对美的欣赏、理解和表达。
首先，审美的内涵包括了对美的感知和体验。
人们通过视觉、听觉、触觉等感官来接收外界的美的信息，并在心灵深处产生愉悦的情感。
这种感知和体验是主观的，因为每个人对美的感受都有所不同。
有些人更倾向于自然景观的美，有些人则更喜欢艺术作品的美，还有一些人则对抽象的哲学思想感到美的存在。
因此，审美感知是个人化的，同时也受到文化、教育和环境等因素的影响。
其次，审美的内涵还包括对美的评价和评判。
审美并不仅仅是对美的感知，更重要的是对美的品味和判断。
人们会根据自己的审美标准和经验来评价作品或景观的美丑。
这种评价多是主观的，因为每个人的审美标准不尽相同。
然而，在某种程度上也存在一些普遍的审美标准，比如对称、和谐、统一等。
这些标准是人们长期积累的审美共识，可以指导人们在真实世界中做出更客观、更合理的审美评判。
最后，审美的内涵还包括对美的表达和创造。
审美并不仅仅是被动地接受美的存在，更重要的是积极地去创造和表达美。
无论是绘画、音乐、雕塑还是戏剧，都是人们对美的表达和创造。
在这个过程中，艺术家往往会将自己的审美情感和想法转化为作品，同时也会受到观众的审美感知和评价。
这种交流和互动使审美不断地得到丰富和深化，也促进了人们对美的理解和追求。
综上所述，审美的内涵是多维的、主观的和社会化的。
它不仅包括了对美的感知和体验，还包括了对美的评价和评判，以及对美的表达和创造。
审美是人类对美的追求和体验的过程，是文明发展和人类精神生活的重要组成部分。
因此，我们应该重视审美教育，培养人们的审美情感和品味，使之成为更加完善和丰富的个体。
同时也应该尊重他人的审美情感和观点，促进不同审美观念的交流和碰撞，从而推动审美的多元发展和进步。
论儒家美育思想的深层内涵
论儒家美育思想的深层内涵
儒家美育思想是中国古代传统美学思想的核心。
经典中记载：“以学会达义，
教以成德，行为守贞，言行义正”，便是儒家一贯的教育思想。
儒家的美育思想强调树立审美观，学会审美，培养出良好的审美情趣，促进成长为有礼貌的优秀公民。
一方面，儒家美育思想从古至今一直延续、不变，“表里一致”是儒家最重要
的观念。
从审美角度来讲，儒家犹豫学会把物品、行为以及外在审美归类到内在价值观，让做法如无意识地整合了表里一致。
另一方面，儒家美育对自然有一种瑰丽又浪漫的描绘，无论是陶行知的“行不怕路远，只怕心不专”，还是韩非子的“大丈夫堪其死，可以不求其生”，都耐人寻味地诠释了儒家的美育思想。
总的来说，儒家美育思想以其丰富的内涵，培养了一种自觉审美的价值观，为
学子们树立了审美取向，不仅在逻辑思维能力和实际技能方面受益，更能激发其理想追求及精神追慕，具有极强的社会意义和文化内涵，被公认为中国古老的传统文化的精华。
美育教育都包括哪些
美育教育都包括哪些美育教育是指通过培养艺术、文化、美学、审美能力等方面，对学生进行综合性、素质教育的一种教育方式。
它指的是在学校或家庭等教育场所，对学生进行美学教育、文化素养教育等的有计划、系统、全面的教育。
一、美育教育的内涵1. 美学教育美学教育是指在学生自觉的情况下，将美学知识传授给学生，以达到培育学生的情感、认知和审美能力等目的。
通过对艺术品、景观、物品进行深入解析，让学生从中领悟艺术的内涵和价值，提高他们的审美素质和文化水准。
2. 艺术教育艺术教育是通过艺术形式和艺术活动来培养学生的文化艺术修养，使他们能感知、理解和创造艺术。
艺术教育既包括学生的审美教育，同时也包括对学生艺术才能和表达能力的发掘和培养。
3. 文化教育文化教育是指通过文化传承来培养学生的文化素养和综合素质。
学习传统文化，传承传统文化，提高自身文化修养，让学生在文化交流中增长智慧，在文化认知中提高人格素质，培养文化自信和爱国情操。
4. 体育教育体育教育是指通过体育课程的教学和竞技活动来培养学生的身体素质和心理素质，在体育活动中锻炼学生的意志品质，培养正义、公平、团结、友爱的品质。
二、美育教育的实施1. 课堂教学教师通过对课本知识的讲授，并结合实务、实践等方式开展教育活动，引导学生理解并欣赏美的艺术形式，帮助学生发掘自己的艺术才能，从而培养学生的审美能力和文化素质。
2. 校园文化活动学校可以通过一些文化活动来满足学生的艺术和文化需求，比如音乐会、戏剧表演、美术展览、书法比赛等，同时增强学生的文化自信和爱国情怀。
3. 社会文化参与通过学生参与社会文化活动来拓宽视野、增加阅历，提高学生的文化素质，比如参观博物馆、美术馆，观看电影、话剧等，同时也可以通过社区服务、志愿者活动等体验社会文化，锻炼个人的实践能力和服务精神。
三、美育教育的意义1. 培养创新人才艺术性思维是创新、创造所必须具备的基本素质，在给予学生的美育教育中能够开发和锤炼学生的思维能力，培养学生的浪漫情怀和创新精神，让学生更好地适应未来社会的发展需要。
审美范畴知识点总结归纳
审美范畴知识点总结归纳一、审美的基本概念和内涵1. 审美的概念审美，是指人们在对事物进行感知和评价时所表现出来的感受和态度。
它是人们对事物美丑的主观认识和评价，是一种对事物美的感知和欣赏过程。
2. 审美的内涵审美的内涵主要包括主体、客体和美的特性。
其中，主体是指具有感知和欣赏能力的人，客体是被审美对象的事物，美的特性是客体具有的美的属性和特征。
二、审美的基本特征1. 主观性审美是人们对事物美与丑的主观认识和评价，因人而异，没有绝对的标准。
2. 相对性审美是随着人们的时代、地域、文化背景等因素而不同的，是相对的而非绝对的。
3. 统一性尽管审美是多元的和相对的，但又有一定的统一性，即存在着一定的审美共性和规律性。
三、审美的基本原则1. 客观性原则审美并非完全主观化，而是依据客观的事物特性或规律来进行感知和评价。
2. 相对性原则审美是相对的，不同的人或不同的时代、地域对事物的审美评价会有所不同。
3. 统一性原则尽管审美是相对的，但又有其统一的规律性，即存在着一定的审美共性和规律性。
四、审美的基本形式1. 视觉审美包括绘画、雕塑、摄影等艺术形式，以及自然景观、人物容貌等非艺术形式。
包括音乐、声音等艺术形式，以及自然的鸟鸣、风声等非艺术形式。
3. 文学审美包括诗歌、小说、散文等文学形式，以及诗情、文学语言等非文学形式。
4. 触觉审美包括触感、手感等形式，如丝绸的柔滑、瓷器的光滑等。
五、审美的心理基础1. 情感审美活动主要包括情感的表达和体验，是人们感知和评价事物美与丑的基础。
2. 感觉审美活动是感觉活动的一种特殊形式，通过感觉对客体的特质和特征进行感知和评价。
3. 想象想象是审美活动的重要心理基础，它使人们能够把握事物的美的特征和属性。
六、审美的社会基础1. 文化人们的审美观念和认知方式受到所处文化背景的影响，不同文化背景下的审美观念和评价标准会有所不同。
2. 价值观念人们的审美观念受到人们的社会阶级、文化传统、道德信仰等价值观念的影响，不同的价值观念会对审美价值的认定产生影响。
浅谈如何在高中语文教学中提高学生的审美素养
浅谈如何在高中语文教学中提高学生的审美素养摘要：在我国社会经济高速发展的同时，各国文化也随着经济相互交融，在这样的社会背景下，高中生受到了国外文化的冲击，为了可以让学生在参差不齐的文化信息中找到自己需要的优秀内容，高中语文教师需要培养学生的审美素养，以此来增强学生辨别信息的能力。
在高中阶段培养学生的审美素养是促进学生综合素质发展的重要内容。
同时，教学过程中教师要挖掘出教材内容中包含的审美元素，还要结合学生的实际情况制订合理的教学内容。
通过审美素养的培养让学生认识到生活中的真善美，也能够辨别生活中的假恶丑，从而以正确的价值观引领自己的成长。
关键词：高中语文;审美素养;教学策略；引言现代语文教育越来越重视对审美的培育了，《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》就把“审美鉴赏与创造”列为语文学科四大核心素养之一。
教育家陶行知曾说过：“故化知为行为，变思想为事实，必自培养情操始。
”他还说：“自然美术固可贵，人生美术更可贵。
”实际上，各学科在审美教育中都有其不可替代的地位和作用，但相比之下，语文显得尤为重要，它是美育的第一把钥匙。
一、美育的基本内涵美育，又被称为美感教育，即通过培养人们发现美、体验美、感受美、创造美的能力，使人们具有美的体验、美的理想和美的素养。
美育的概念可分为狭义美育和广义美育。
从狭义上讲，美育被定义为“艺术教育”，就是带有“美”字的直接教育，如“美感教育”“审美教育”和“美学素养教育”等。
广义的美育被认为是一种将美育原则渗透到各个学科教学中的间接教育。
狭义上的美育到广义上的美育是从形式美育转向实质美育。
“形式美育”是指以审美的发展和创造为目标，为培养学生的审美素质而进行的教育活动；而“实质美育”就是以上述目标为手段，追求美育给教育带来的精神实质、审美趣味和审美境界。
现代美育的核心已成为强调美育对人生的促进作用。
二、高中语文教学中审美教育存在的问题(一）注重知识传授而忽略情感体验基于新课程改革实施高中语文教学，教师在教学活动中，应当以三维目标对学生进行教学与引导，使学生通过课程的学习能够从知识技能、过程方法、情感态度等多个维度不断提高自身的综合能力。
如何培养幼儿的审美素质
37教育版如何培养幼儿的审美素质■文/次旦玉珍摘 要：素质教育近年来的稳步推进，极大地展现了教育的真谛，其核心是以人的全面发展为目的，提高人的创新性、积极性、自主性与独立性等主体品质，促进在德、智、体、美等方面得到全面地发展，幼儿期是个体心理迅速发展的时期，他们“交往”的范围也日渐多元化，不再局限于家庭的小空间，而且有了很多的同龄小盆友，并在不同游戏中形成了一个“同龄社会”。
关键词：审美素质 幼儿一、审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美意识与审美能力，幼儿审美素质教育则具有以下几个方面的涵义：1、幼儿审美素质教育助于培养幼儿的健全人格，心理学范畴的“人格”，是指人的性格、气质、能力等特征的总和。
2、幼儿审美素质教育有助于幼儿大脑潜能的开发人的大脑开发的功能是一体化的，有着明显的分工，每部分的功能是独立、完整，又是相互协调的。
3、幼儿审美素质教育有助于幼儿聪明智与想象力、创造力的发展幼儿所接触到的美的事物及创美活动中所整合的各种知识经验，他们从事审美活动时所发展起来的直觉能力与空间想象能力，对抽象、逻辑思维起衔接作用。
二、审美素质教育的内涵：1、审美素质的内涵。
审美素质是人的素质结构的重要组成部分，它主要是指审美兴趣和能力，还包括审美情趣与爱好、识别美丑的能力、艺术才能与特长等，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因而，审美兴趣在幼儿的认知活动中起着承前启后的作用。
2、审美素质教育的内涵。
审美素质教育就是培养幼儿对审美活动的兴趣，提高幼儿在审美活动过程中的感知能力与表现能力，运用多媒体教学，对幼儿进行审美兴趣、审美能力的培养，不仅仅指借助音乐、美术、文学等形式进行的审美素质教育，还包括以大自然环境、人的言行等为审美对象的素质教育，审美素质教育既不是要培养幼儿成为艺术家，也不是要让艺术完全成为其培养的手段。
三、幼儿审美素质教育的特点：1、幼儿期审美的特点。
幼儿期是个体心理迅速发展的时期，他们“交际”的范围也日渐多元化，不再局限于家庭的狭小空间，而且有了众多的同龄伙伴，并在不同游戏中形成了一个“同龄；同龄社会”，“同龄社会”不仅满足孩子渴望参加成人社会生活的需要，而且也是一种特殊形式的审美实践活动，但由于受知识、经验、思维发展水平的制约，他们还不能很好地掌握审美范畴，在活动中不善于控制与调节自己的感情。
自考《美学》重要知识点美育的目的
自考《美学》重要知识点:美育的目的重点解析1.概述中国美育思想的基本历史线索。
答：中国古代的美育思想：①上古时期的美育思想是以乐感化。
孔子把乐视为安邦治国的重要措施，美育的目的是通过乐化达到天人和谐;②朱熹认为美育实现目标的过程，是“消融渣滓”的过程，以此实现天人和人际间的和谐，提升人格，完善人生;③李渔指出戏曲的情节、文词都应有益于道德教化，三美俱擅……中国现代的美育思想：①蔡元培率先引入“美学”一词，他强调了美育的目的在于陶养感情，倡导“以美育代宗教”;②梁启超是中国近代美育思想的另一位先驱者，他认为美育是一种“趣味教育”，有着独立存在的价值;③王国维则把西方的美育理论较为全面地介绍到中国来，将美育与德、智、体三育并称“四育”。
2.简述西方主要美学家的美育观。
答：① 西方从古希腊开始就重视美育问题，真正明确谈到审美教育的是柏拉图，他认识艺术特别是音乐对人的教育作用;②亚里士多德认为悲剧有一种净化或陶冶作用，这就是审美教育作用;③罗马的贺拉斯提出了著名的“寓教于乐”的原则，强调美育与道德教育的统一;④席勒发表《美育书简》，第一次明确提出“审美教育”的概念，并对美育的性质、特征和社会作用作了系统的阐述，是第一部系统的美育著作;⑤马克思从培养全面发展的人为终极目的确立美育的基本任务，认为“艺术对象创造出懂得艺术和能够欣赏美的大众”。
3.结合中西方美育思想说明美育的基本内涵和特点。
答：美育内涵：审美教育是以艺术和各种美的形态作为具体的媒介手段，通过审美活动展示审美对象丰富的价值意味，直接作用于受教育的情感世界，从而潜移默化地塑造和优化人的心理结构，铸造完美人性，提升人生境界的一种有组织、有目的的定向教育方式。
美育的特点：诉诸感性、潜移默化、能动性。
诉诸感性――审美对象的基本特点首先在于，审美对象以其感性特征，通过丰富的形象，以情感为中介，悦耳悦目，并打动人的心灵，从而激发共鸣，达到提升人的精神境界、丰富人的心灵的目的。
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审美教育的内涵
审美教育的内涵，即审美意识教育，是以人类的审美、文化情怀为基础的一种素质教育，重点在于培养学生对生活的敏锐感受能力，以及使其拥有高尚的审美情趣，能够理解美好的文化意蕴，感受历史深度，实现文化自我成长。
审美教育的目标是建立人类意识水平上的审美文化价值观念，并面向实践，勇于开拓前行，实现审美情感的发展。
它的内容不仅仅是对现有的审美认知的分析与理解，也要求学生从日常生活中有意识地去感受、去追求美好的文化意蕴。
审美教育的内容主要有：艺术认知与审美实践，文化知识与审美实践，历史知识与审美实践，科学知识与审美实践等。
它要求学生利用理论认识、思考审美，掌握一定的审美规则与技法，还要求学生打开自我，以一种自主性的方式去实践价值观，去探索审美精神，去体验丰富多彩的审美之美。
审美教育不仅是一种知识经验传授的过程，更是从日常生活中体验价值观，从现象中感受真理的过程，使学生能够有所体悟，开发出深刻的认知，使学生拥有高尚的审美情趣，不断提升文化自我，使之超越膜拜式的审美经验，实现文化的自我成长。