浅谈如何提高学生的阅读能力
浅谈学生的阅读能力的提高
浅谈学生的阅读能力的提高当今时代，是一个文化科学技术飞速发展的新时代，各种知识信息下以惊人的速度急剧增多。
对于中学生而言，获取知识财富的主要途径是阅读，因此，要与时俱进，就得在中学阶段培养学生的阅读能力，而这种的提高，正是中学语文教学重要的基本任务之一。
如何有效地提高中学生的语文阅读能力呢？下面，我仅谈谈自己多年来这方面的一些经验和作法，供大家参考。
一、培养学生的文学鉴赏能力，分清审美情感和生活情感文学欣赏是一种审美的认识活动。
我知道，文学作品是社会生活在作家头脑中反映的产物，是作家对现实生活进行审美把握、艺术创造的。
读者与作家的审美认识过程恰好成反方向，作家是从生活到作品，读者是从作品到生活。
正所谓“夫缀文者情动而辞发，现文者披文以入情”。
曾有语文试题现代文阅读中有这样一句：“人愉快时，面呈笑容，哀痛时放出悲声，这种内心情感也能在中国书法里表现来，像在诗歌音乐里那样。
”其中的“这种内心情感”，到底是阐释为“生活中的喜怒哀乐”，还是阐释为“审美情感”？许多学生对此捉摸不定，最后还是错误地理解为“生活中的喜怒哀乐”。
究其原因是没有理解“这种内心情感”其实是一种审美情感。
也就是说，许多学生在阅读文学作品的过程中总是把文学等同于生活，混淆了审美情感和生活情感。
文学来源于生活，但它又是对生活的艺术的真实反映。
课文中许多充满诗情画意的篇什，固然能引起人们的美的愉悦，而那些描写丑的东西的作品，经过作家的审美评价，也同样能引起人们的美感。
这是文学欣赏与日常生活的观赏的区别所在。
生活中丑的事物常常不能引起人的喜爱和美感，而进入文学中的丑的事物却能让人产生愉悦感。
这是因为，作家经过特殊的反映方式来处理生活中丑的事物。
《雷雨》中的周朴园，用作者自己的话说，是一个“坏到家了，坏到连自己都不认为是坏人的程度”的人。
在私生活领域，他残忍、自私、冷酷、虚伪，是一个地地道道的伪君子；在社会生活领域，他是一个狠毒、残忍、人格卑下，没有任何仁义和道德可言的反动资本家。
浅谈如何提高学生阅读能力
浅谈如何提高学生阅读能力前苏联教育家苏霍林斯基说过：“十年经验使我深信，学生的智力取决于良好的阅读能力。
”学生有了较强的阅读能力，不仅可以使语文学习本身的听、说、读、写一系列问题得到较好的解决，而且对数、理、化、外语等其他学科的学习也大有帮助，可见，初中语文教学中如何培养学生的阅读能力是刻不容缓的大事，如何在新课标的形势下，提高初中生的阅读能力呢？一、激发阅读兴趣杨振宁曾经说过：“成功的真正秘诀——兴趣”可见兴趣在学习中有重要意义。
学生常对自已感兴趣的事能自觉投入。
因为兴趣是最好的老师，阅读兴趣很大程序上来说可以在语文实践中培养，这就要求语文老师在阅读教学中，针对学生的年龄特征和教材的实际，想出更好的点子，运用更多的课堂教学手段，并尽可能运用多媒体教育技术，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种趣味横生的教学情境，自觉投入到阅读中去。
长期以来，由于受应试教育的影响及“讲解分板式”、“灌输式”、教法的熏陶，学生处于被动接受知识的地位，阅读效果差，阅读兴趣不大，因此在教学中常设立情境，借助音乐、绘画、诗歌形式，提供与课题有关条件，创造适当情境，使学生将本文内容与自已感兴趣的生活联系起来。
比如学习《背影》，请同学们欣赏歌曲《懂你》，品味亲情，读懂文章，感悟亲情。
比如在学习《死海不死》，课堂教学中可以设计几个点激发学生兴趣，找准切入点，质疑激趣，上课让学生猜题目，分析“死”与“不死”矛盾运用的合理性，通过猜题，造成悬念，激发学生兴趣，找准聚焦点，在本节教学中，学什么知识，练什么能力，引导学生重点学习到数学说明方法，并在轻松幽默气氛中掌握了字词，找准兴奋点，最后向学生提出最后一段作者有失误，点拔学生用物理知识进行分析，这一问题提出激发全班同学思维积级性，学生或讨论或沉思，一位同学分析得到老师称赞，榜样作用带动其他同学主动思考问题；找准收缩点，本节廛最后展示图片，引发学生对环保问题思考。
二、提出问题要求（一）规定课外阅读的总量。
浅谈初中语文阅读能力的培养
浅谈初中语文阅读能力的培养语文阅读能力是指学生在阅读文章、课文、书籍等文本材料时，所具备的理解、分析、评价和运用的能力。
在初中阶段，培养学生的语文阅读能力是非常重要的，因为它不仅关系到学生的学习能力，也对其综合素质的培养有着重要的影响。
那么，如何培养初中生的语文阅读能力呢？一、培养兴趣，激发阅读欲望培养学生的阅读兴趣是培养语文阅读能力的第一步。
在教学中，老师可以通过介绍有趣的故事、名人传记、科普读物等各种文本来激发学生的阅读欲望。
可以鼓励学生自主选择自己感兴趣的书籍进行阅读，从而培养他们的主动阅读能力。
二、注重阅读方法的培养学生在阅读时，需要注重培养一定的阅读方法，包括快速阅读、略读、精读等。
在教学中，老师可以通过示范和讲解的方式，引导学生掌握这些方法，并在实践中不断进行训练和提升。
三、多层次的理解能力培养语文阅读能力的核心在于对文本的理解能力。
学生需要培养对文本的字面理解、深层次的理解、情感体会等多层次的能力。
在教学中，老师可以通过提问、讨论、写作等多种形式，引导学生深入理解文本，并灵活运用所学的知识和技巧进行分析和评价。
四、建立阅读习惯，持之以恒阅读是一种习惯，只有建立起良好的阅读习惯，才能真正培养学生的语文阅读能力。
在培养学生的阅读习惯时，老师可以通过各种途径，如课堂阅读、家庭阅读、课外阅读等，帮助学生养成每天阅读的习惯。
五、多种形式的评价和反馈在培养初中生的语文阅读能力过程中，对学生的阅读进行评价和反馈至关重要。
老师可以通过阅读日记、读后感、小组讨论、口头表达等多种形式，对学生的阅读能力进行全面评价，并给予及时的反馈和指导。
语文阅读能力的培养不仅仅是在语文学科中进行，还需要结合其他学科的教学进行跨学科的阅读培养。
在历史课堂上，可以通过阅读史书、名人传记等文本来培养学生的历史阅读能力；在地理课堂上，可以通过阅读地理书籍、地图等文本来培养学生的地理阅读能力。
在学生的语文阅读能力得到有效培养之后，他们不仅能够更好地理解和欣赏文学作品，还能够在日常生活和学习中更好地运用所学的知识和技巧。
浅谈如何提高小学生的语文阅读能力
浅谈如何提高小学生的语文阅读能力提高小学生的语文阅读能力，这可不是件简单的事儿，就像盖房子，得一块砖一块砖稳稳地砌。
语文阅读能力啊，那可是个大宝库。
阅读就像是一场奇妙的旅行，书就是那一个个神秘的地方。
对于小学生来说，怎么开启这趟旅行，怎么深入探索这些神秘之地，这里面可大有学问。
咱先说说阅读兴趣。
要是孩子对阅读就像对苦瓜一样讨厌，那可不行。
得让孩子觉得阅读像吃糖果一样甜。
我有个朋友，他家孩子一开始对书那是看都不看一眼。
后来他就想了个招儿，每天晚上睡觉前，像个说书先生一样给孩子讲个小故事，讲得那叫一个绘声绘色。
今天是《神笔马良》，明天是《三只小猪》。
孩子听得入迷了，就开始好奇这些故事从哪来的。
这时候，朋友就把书拿出来，孩子就像小馋猫看到鱼一样，迫不及待地翻开书看。
这就是兴趣的种子开始发芽了。
有了兴趣，还得有合适的书。
书就像鞋子，得合脚才行。
对于小学生，不能一开始就拿那些晦涩难懂的大部头往他们手里塞。
就像让一个刚学会走路的孩子去跑马拉松，那不是为难孩子嘛。
得从简单有趣的开始，像童话啊，漫画版的名著之类的。
等孩子慢慢长大了，阅读能力强一点了，再给他们加点“硬菜”，比如经典的文学名著。
我记得我小时候，最开始看的是那种带拼音和图画的《小红帽》，后来才慢慢开始看《小王子》这种稍微有点深度的书。
阅读习惯也很重要。
这就好比每天要刷牙洗脸一样，得养成规律。
每天固定一个时间让孩子读书，哪怕只有十几分钟。
可以是早上起床后，也可以是晚上睡觉前。
时间长了，孩子就像生物钟一样，到点就想看书。
我邻居家的小孩就是这样，每天放学后，先写作业，写完作业就坐在书桌前看会儿书。
他妈妈说，有时候出去玩回来晚了，孩子还会自己补上那看书的时间呢。
在阅读的过程中，思考可不能少。
书不是囫囵吞枣地看，得像小侦探破案一样。
看到一个情节，问问孩子为什么会这样，要是你是主人公你会怎么做。
我曾经给一个小学生讲《卖火柴的小女孩》，我问他，如果你有一根魔法火柴，你会用来做什么。
浅谈提高小学生阅读能力的方法
新教师教学阅读写作中达到举一反三的效果。
实质上这一目标强调在阅读教学中，教师应该有意识地引导学生关注文本的写作特点，使得学生在阅读文本的过程中积累写作知识与技巧，从而在潜移默化中提升自身的写作能力。
而为了实现这一目标，有目的的仿写方式发挥了重要的作用，教师可重点讲述文本的表达手法和表现方式，让学生进行模仿，以此增加学生的知识积累。
例如在《夹竹桃》教学中，文本中生动形象地描写了月光下的夹竹桃，并且在描写过程中加入了作者的幻想，为读者展示了水中荇藻和海洋上的海轮，通过这些意象，作者表达了对生活的炙热之心，教师可引导学生观察校园中常见的植物，或者引导学生对生活中的动物进行细致观察，并发挥自己丰富的想象力，参照文本写作手段，描写自己喜爱的动物或者植物。
再比如在《烟台的海》教学中，作者广泛应用了拟人的手法，并以季节为分界点，描述不同季节海的不同景色，并在文章最后升华主题，通过景物描写来颂扬烟台人民热爱大自然的情感。
教师在文本教学结束后，要求学生选择一处景物，综合运用拟人和排比等修辞手法，并展现景物四季变化情况，同时渗透与景物有关的人和事，进而生活主题思想。
（三）迁移促进读与写的转化在小学语文教学中，读与写存在密切关系，教师在教学过程中应注重知识的迁移，以此实现读与写的有效转化。
例如在有关菊花类文章学习中，教师注重引入生活场景，引导学生回忆自己在生活或者网络中看到的菊花形态，在此基础上结合文本描写内容，形成系统且直观的印象，从而达到知识的升华与转移。
在课堂教学后，教师可以“菊花”为主题，要求学生进行写作，学生可充分利用网络资源，自行查阅关于菊花的相关资料，在认真鉴别和阅读资料的基础上，在脑海中形成菊花的整体形态，以此为基础进行写作，并且在写作过程中应选择多种形态和颜色的菊花，在对比中彰显菊花的多姿多彩，并适当融入人物与菊花的故事，增强文字的感染力，从而提升作文的内涵与深度，使得学生在写作中将情感与技巧相融合。
浅谈怎样提高小学生的阅读能力
故事比பைடு நூலகம்、语丈硬笔书法比赛、 课本剧表演等，丰富学生语文
生活，培 养语文兴趣，从 而丰富并提 高学生的阅读量 。 ２ ． 多做课外 阅读题 ，并重视知识在 阅读 中的 实际运用 《 新课标 》有 明确的指导思想，学 习知 识是为 了运用。我 们要促 成学生把与 阅读有 关的语文知识转化为真 正有用的 阅读 能力。学生从 书本 中、课外读物 中、实践活动 中 有 了一定的知 识，还要 多做课外 阅读题 ，把所得 的知识运用到阅读 中去 ，丰 富语 文素养 ，不断提 高阅读能力。 总之 ，语文教 师激发学生的语 文阅读兴趣 ，让 学生掌握 阅 读方法，扩 大学生的语 文阅读量，逐 步培养学生的语文 阅读能 力，阅读教 学肯定会有 一个全新的突破 。
阅读写作
课程教 育研 究
浅谈 怎样提 高小学生的阅读能力
贺 曼丽
（ 甘 肃省天水 市秦 州 区安 宁小学 甘 肃
【 中图分类号 】 Ｇ ６ ２ ３ ． ２ ３ 【 文献标识码 】 Ａ
天水
７ ４ １ ０ ０ ０ ）
【 文章编号 】 ２ ０ ９ ５ ． ３ ０ ８ ９（ ２ ０ １ ６ ） ３ ５ ． ０ １ ８ ３ — ０ １
力 的点 滴看 法 。 在语文课堂教学中，注重提高小学生的阅读能力 １ ． 了解学生的阅读 水平，创造 阅读的氛 围
一
、
教师在备课时，要把 心放到丈章 中去 ， 把 自己当作班上的 名学生 ，从教师和学生两种 角度去 了理解文章 的内容 ，体会 文章 内在的思想感情，设计 出能抓住文章 重点 、脉络、精辟但 又适 宜学生探 讨的 问题 ，创设 能让 学生 开怀畅谈 的课 堂氛 围， 搭建学生充分展 示 自 我 的平 台，让学生畅所欲 言。 ２ ． 重视 阅读过程，理解文章含义 ，感悟文章情感 在语文 阅读教 学中，学生的学 习过程 和学习方法的指导要 引起重视 。阅读能力的培养要在 阅 读 实践中进行 。书本 中重点 篇段是理解文章含 义的关键 。阅读时，要让 学生对重点的篇段 反复朗读 ，其 间要对 朗读的技能技巧加 以指导 。然后，帮助 学 生抓 住重点的字、词 、句、段，结合课后 习题 ，深入理解文章 内容 ： 抓住课 文的结构层次 ， 理 清作者 的思路 、构思 ； 多次感 情 朗读 中，体会 文章 情感 ，明 白作者写此文 章的 目的、意 图。 并在语文课 堂教 学中， 有意识地 帮助 学生养成勤学多问、 善思、 爱辩 能辩 的能力。从 而不断提升 学生 的阅读水平 。 ３ ． 培 养学生在 阅读 中的独特感 受 《 新课 标》明确规定 阅读教学是学生、教 师、教科 书编者、 文章之 间对话 的过程。 因此 ，在现代 “ 以人为本”思想和对话 理论 的基础上 ，应对学生和教 师重新定位 ，教 师只是担 负教学 活动 的组 织、引导 、促 进的责任 ，一切教学活动要 以学生为主
浅谈如何提高小学生阅读理解能力—教育论文【课题研究】
浅谈如何提高小学生阅读理解能力在小学教学中，当谈到到如何提高学生阅读能力时，人们自然想到的答案是：多读。
这当然没错，熟能生巧是世人皆知的道理。
但，读也要讲求质量。
盲目无绪地乱读未必就能提高阅读理解能力。
不少学生感到委屈，自己也读了不少文章，学了不少“密技”，可阅读理解能力老是提不高。
另一方面，教师也对如何上好阅读课感到很茫然，不知道在阅读课上应当讲些什么，怎样才能提高学生的阅读理解能力。
面对这样的情况，经过平时的实践，下面就谈谈我校如何提高小学生的阅读理解能力。
1、培养学生阅读的兴趣“兴趣是最好的老师”。
兴趣是指对事物喜好或关切的情绪。
心理学上认为它是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向，表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。
它能推动学生去寻求知识，开阔眼界。
对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。
因此，我校要求教师在教学过程中，采用以疑激趣的办法来激发学生自学的兴趣。
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生阅读课文时，强调学生要一边读一边想，特别要在“想”字下工夫，学会设疑，释疑。
如先抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
2、引导学生形成良好的阅读习惯叶圣陶先生曾经说过：“如果阅读粗略，养成了不良的阅读习惯，将成为‘终身之果’。
可见，如果良好的阅读习惯养成了，将会终身受益。
所谓良好的阅读习惯，包括三个意思：一是要养成每天阅读和习惯，持之以恒，日积月累地吸取知识，发展智力，培养能力，陶冶性情；二是阅读时，引导学生采取认真的阅读态度和正确的阅读方法，如认真检索、勤查字典的习惯；做读书笔记的习惯；能圈、点、勾、划，做到不动笔墨不读书的习惯；发表议论、思考问题、背诵摘录的习惯。
只有养成了良好的阅读习惯，才能专心致志地读，开动脑筋地读，才能学有所得。
教学研究：浅谈如何培养学生的阅读能力
浅谈如何培养学生的阅读能力阅读是语文教学的主体，是培养学生的说话、识字能力和学习语文的主要途径和凭借。
因此，提高小学生的阅读能力极其重要，教师在教学中应注意培养学生的阅读能力。
一、激发兴趣，开展多样的读书活动
学生阅读了大量读物，希望能得到老师、家长和同学的认可与赞许，从而满足自己的成就感这一心理特点，我们可以开展一些朗诵、猜谜语、成语接龙、歇后语对接、讲故事比赛；还可以开展一些名人名言交流会、读书心得、读书经验交流会等活动，让每个学生都有施展自己才能的机会。
通过开展多样的读书活动，能极大地激发学生阅读的信心和热情。
二、教给学生阅读的方法
学生会学，才能主动地获取知识。
因此，在教学中，我们就要教给学生一定的学习方法，以“精读课文”为例，教给学生阅读的方法。
如：不动笔墨不读书。
在学习中，要根据阅读的要求，在字里行间圈点勾画，以示重要词句；在有疑问的地方做记号，并能找机会解答；要学会把文中的优美词句段篇进行积累，并要勤背诵。
同时学要有所思，如果是机械地读书，就等于是盲人点灯―白费蜡，只有边读边思考，才能学有所得。
三、培养学生善于质疑的阅读习惯
“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。
不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，
质疑蕴含着创新的因素。
每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题读，这样学生就学得比较主动了。
久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。
这样就促使学生逐步养成良好的阅读习惯，增强了阅读能力。
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浅谈如何提高学生的阅读能力
新形势下英语教学将面临新的挑战，要求我们应该用新的观念来指导英语教学中的阅读教学，以便使学生英语阅读能力得以提高。
我认为应该从以下几点做起：
一、拓宽学生的阅读面，积累词汇。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。
比如订一份英语报纸进行课外泛读开始可订属中学生看的，因为它涉及各个方面，对扩在词汇量，获取信息很有帮助，也可以开扩学生的知识面，提高他们阅读各种文章的能力。
或选一本与教科书程度相近的带有英语练习的英语书。
这类书的特点是书中的文章都是短小有趣，可读性很强，再者也可以让学生读所有是英语的东西。
如：在吃食品时，包装上的英语说明、走进宾馆时所见到的英语提示……，实际上英语已渗透到我们生活的每个角落，要是你有心的话，你可随时学习。
二、快速阅读，整体理解。
现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。
快速阅读
是综合运用阅读技巧，在快速阅读时通过逻辑思维，获取尽可能多的信息。
在整个快速阅读过程中，要高度集中思想，让大脑处于高度兴奋状态中。
如果念得很慢，一词一词地读，往往念完全文，很茫然，词都认识，就是不知道文章讲什么。
我们常有这样的情况：句子都能看得懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章的整体理解。
读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着
一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。
如何学会对文章的整体理解呢?首先，要重视文章的题目和文章的首句。
因为文章的题目就是文章的主题。
首句很关键，是因为首句是文章的导入。
接着的每一段的第一句和最后一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。
所以我们在阅读文章时要养成这样一个习惯：见了文章的题目，要停顿一下，想一想，如果让你写这篇文章将如何写，或猜一猜，这篇文章大概写什么，然后你会饶有兴趣地读下去。
三、加强阅读策略的指导。
在英语教学中，教师更应该教给学生有关的学习策略。
猜测和推理策略在阅读过程中经常被用到。
许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。
学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。
因此，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
提高阅读理解能力是一个长期的，艰巨的工程，以上只是我的一点浅谈。
我相信，只要教师不失时机的创设让学生积极参与阅读
活动的条件和氛围，达到学生自主阅读的能力和动力，真正做到读有动力，读有方法，读有创造，读有个性，那么阅读理解的教与学水平必将得到发展与提高。