大学英语分级教学中一级班的教学策略

大学英语分级教学中一级班的教学策略

（空军工程大学理学院陕西 710051）

【摘要】本文针对学生的实际情况,根据分级教学的宗旨, 对分级教学后一级班的教学方法进行了一些粗浅的探讨, 旨在发掘分

级教学的最大潜力, 把大学英语教学水平推向一个新的高度。

【关键词】分级教学;情感因素;语言知识输入;一级班教学策略in university english graduation teaching first-level class’s teaching strategy

guo yan

【abstract】this article in view of student’s actual situation, according to the graduation teaching’s objective, has carried on some shallow discussions to the graduation teaching earlier stage class’s teaching method, is for the purpose of excavating the graduation teaching the biggest potential, pushes to a new altitude the university english teaching level.

【keywords】graduation teaching; emotion factor; language knowledge input; first-level class teaching strategy

【中图分类号】g623.31【文献标识码】b 【文章编号】1001-4128（2011）05-0011-01

由于我国幅员辽阔、人口众多, 教育发展又不平衡, 现在高校生源参差不齐的问题非常严重, 有来自城市, 有来自山区, 有来自

农村, 有重点中学, 有一般中学。另外, 由于我国实行的是应试教育, 高考成绩并不能全部反映他们的实际水平,“高分低能”者不乏其人。这个问题在学生的英语水平上表现得尤为突出。以往按照自然行政班进行英语教学, 教师难以根据学生的特点和个性进行

因材施教, 基础好的学生“吃不饱”, 基础差的学生“吃不消”,“教师白费力, 学生不受益”的尴尬教学局面屡见不鲜。在不改变作为循序渐进地安排学习的年级制度的前提下, 分级教育成为安

排英语教学的最理想选择。

1大学英语分级教学的理论依据及其必要性

1.1理论依据

从教育学角度看, 教师在教育过程中居于主体地位, 学生作为

教育实践过程中处于一种客体地位。教育实践中客体的变化, 虽然是在教师的干预下引起的, 但是他们归根结底要通过客体自身的

矛盾运动而实现。教师的主导作用就在于发挥学生的主动性。分级教学体现了“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念, 从学生的实际出发, 实行因材施教。从心理学角度看, 认知主体必然会有个体认知能力差异, 高于或低于认知主体的认知能力的外界输入

都不能对认知主体起到积极作用。krashen 也认为, 人类只有获得可理解性的语言输入（comprehensible input）时, 才能习得语言。也就是说, 人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解性的语言输入。如果语言输入远远高于或低于学习者的现有水平, 学习者就不能获得可理解性输入, 不是太难理解不了, 就

是太容易。这样就难以收到较好的学习效果。因此, 根据学生英语水平的不同层次进行分级、分阶段教学及个别指导, 使教学具有更强的针对性, 是符合心理学原理的, 必然有助于增强学生学习

英语的信心, 提高学生学习英语的积极性和创造性。

1.2必要性

随着我国高等教育由精英教育逐渐走向大众化, 近年来高等院

校办学规模越来越大。我国地区差异、城乡差异导致大学生入学时的英语水平参差不齐。学生英语水平层次差别进一步突现。如果把基础高低悬殊的学生编排在同一班级, 势必会出现很难兼顾周

全的状况, 一方面限制了优秀学生脱颖而出, 更上一层楼; 另一

方面却让基础较差的学生疲于应付, 甚至最终丧失了学好英语的

信心。针对学生的个体差异, 按照教学对象的不同提供不同的学习需求, 是教师实施有效教学的重要条件。为了使学生明确他们在大学四年的外语学习应达到的最低要求和可能达到的最高水平, 制

定合理的学习计划, 真正拥有学习的主动权, 从而有效地解决上

述矛盾, 改革传统的大学英语教学模式, 进行分级教学势在必行。

2 学生现状调查

我们通过问卷调查、与学生座谈及对学生的试卷进行分析等形式对学生的现状作了调查及分析,结果显示:情感现状: （1）对英语学习兴趣不够浓厚动机不强;（2）自信心不足; （3）不能正确对待被分入一级班及英语基础较差的事实 ,心理负担较大。

语言学习现状: （1）有一定的语音、语法知识 ,但不扎实; （2）

词汇量偏小; （3）听、说、读、写的能力较弱; （4）没有养成良好的学习习惯,不会使用学习策略。

3 教学策略

3.1在教学中教师要注意培养和发展学生学习的兴趣

兴趣能使学生有高昂的情绪、饱满的精神和旺盛的学习积极性。学生的学习兴趣不仅能转化为学习动机 ,而且也能促进学生智能的发展 ,达到提高学习效果的目的。教师除了宣传学习英语的重要性外 ,还要积极创造条件和环境以便培养和发展学生的兴趣。

3.2采取多种教学手段 ,活跃课堂气氛

大学英语教学过程中有许多问题需要教师进行深入、系统的研究与思考。教师要在教学计划、教材、教学内容、教学方法、因材施教等方面,探索自己办学的道路。教师要认真了解学习者的心理状态和个性特征 ,激发他们学习英语的内在动力,在教学内容、教学方法以及教学组织等方面敢于突破陈规、有所创新,努力营造一种适应学生学习英语的最佳语言环境和心理环境 ,让学生看到自己的进步,增强自信心,激发他们进一步学习的欲望,让学生不仅学会 ,而且要想学、会学。

3.3正确处理教学对象 - 教材选编 - 教学实践三者之间的关系任何一本教材的编写都体现了一定的教学理念、教学目的和教学要求。由于教材在很大程度上支配教与学的内容和方式 ,是最大限度关系到日常课堂教学活动的决定因素。教师在选择教材的时候 ,也必须根据教学的客观实际而定,不仅要考虑学生的水平,也要考