浅析小学生语文素养的培养(郭琳)

浅析小学生语文素养的培养

墨江县教育研究培训中心郭琳

“语文素养”是指以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的有机融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力和一定的语言文化积淀。《小学语文新课标》明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，小学语文课程应当培养学生热爱祖国语言的思想感情，帮助学生能够准确理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养感情，拓展思维，使学生具有适应实际需求的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。”语文素养这一时代性的概念的产生，是素质教育发展的必然结果。那么如何进行语文素质教育，培养学生语文素养呢？

一、学习兴趣是培养学生语文素养的前提

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“兴趣”是最好的老师，是自觉学习语文的不竭动力。有兴趣的学习是效率和目标统一的快乐活动，没有兴趣的学习就会变成厌倦乏味的苦役。要想使学生学好语文，提高语文素养，就必须积极培养学生学习语文的兴趣。教师应不失时机地点燃学生的兴趣之火，变学生被动消极的“要我学”为热情主动的“我要学”，从而达到事半功倍的学习效果。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？

1、以情动人，激发兴趣。

教材的文本内容本是有情物，它反映的人、事、景、物，都蕴藏着丰富而深刻的思想感情。教师在课堂教学中，可根据课型特点，利用电教媒体、直观教具、现场体验等形式来创设情景，激发学生的学习兴趣，营造氛围，让学生加深体会文章的思想内容，情感意境等。如：教学《有趣的生物共栖现象》可

以播放相关的视频资料，让学生更直观更形象地了解自然界的奇妙，学生学习新知的兴趣倍增。在教学《字典公公家里的争吵》一课时，陈老师精心制作了六种不同的标点符号的漂亮卡通头饰，并让学生分角色表演，大大调动了学生学习的积极性。在教学《桥》一课时，教师播放了激昂慷慨的《老支书》以及《父爱如山》的歌曲，这种情景熏染，让学生耳濡目染、全面感知，从内心深处激发了学语文的兴趣。

2、体验成功，激发兴趣。

著名的前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“学生的兴趣，来自于学生在学习中能意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐。”众所周知，语文知识的积累和能力的提高是需要学生“自主学习”的循序渐进的过程，是语文素养基础阶段的相对枯燥乏味的部分。比如，字、词积累，教师可结合猜字谜，成语接龙等活动来激发兴趣。又如，朗读背诵，体悟情感，阅读理解训练，教师可利用节庆之时举行诗词朗诵会，演讲比赛，小小故事会，限时阅读能力比赛等形式多样的活动。通过竞赛，让学生体会到竞争的激情和成功的欢乐，学习语文的兴趣更浓，劲头更足了。

二、在课堂教学中培养学生的语文素养。

课堂，是教育教学中普遍使用的一种手段，是学生学习知识的有力阵地，也是培养学生语文素养的舞台。那么，如何在课堂教学中培养学生的语文素养呢？

1、在语文课堂教学中渗透情感教育。

语文的情感教学是建立在对字、词、句、段的钻研分析把握之上的，各种情感的交织、汇总、升华，也只可能源于对课文内容具体分析、理解、掌握。在教学教程中，我们应对字、词、句、段等进行仔细推敲。如汉字的音、形、义其内涵就是很丰富的。而句段则有的能直接表现中心思想，有的能代表作者

的语言风格和构思特点，因而我们必须深入研究其对于表达思想内容的作用，甚至作为思想教育的突破口。另外从整体上去领会，把握文章的思想内涵，就能使我们在语文教学中培养学生良好的思想道德素质，有取之不尽用之不竭的源泉。如：语文教学研讨课上，李老师在教学《圆明园的毁灭》一文时，为了让学生明白：中华不振，导致圆明园被毁，圆明园昔日的辉煌化为灰烬；园中的稀世珍宝贝洗劫一空，造成了不可估量的损失。教育学生要努力学习，振兴中华。教师在教学时进入角色，引导学生激情朗读感悟，并创设情境，让学生说说为了自己的祖国，我们该怎样做？引导学生感悟“勿忘国耻，努力学习，振兴中华”的思想感情。再利用多媒体课件，及时播放视频，进一步了解当时政府的无能和侵略者的残暴罪行，进而调动学生情绪，使其产生强烈的爱与恨，对课文的理解水到渠成，对学生的教育效果也是不言而喻的。

2、在阅读教学中，注意培养学生的阅读能力。

在阅读教学中注意培养学生发展性的阅读习惯和阅读能力，不要象过去那样只停留在对阅读材料的识记和理解上，而要让他们对之进行积极主动的感知、思考、探究，有所领悟和发现，进而掌握知识，提高能力并获得整体发展。这样，才会有个性的张扬，才会有创造思维火花的迸溅。而要达到这样的境界，就需要我们语文教师采取新颖有趣的方式，通过讲故事、阅读比赛、图片资料、多媒体等方式激发学生的阅读情趣。我们语文教师还可以巧妙利用文本中的空白，来提高学生的语文素养。文中有“空白”，但是只有经过深入细致地阅读之后，才能发现。因此，教师在教学时要给予学生充分的时间，让他们自由地朗读课文，引导学生从字词，句段，篇章以及标点等方面去发现“空白”。如学习《掌声》一课时，我给了学生充分的时间去阅读，在理解英子的忧郁时，我激情引导学生在哀伤的音乐中朗读体会文本蕴含的情感：

师：当同学们在操场快乐游戏时，英子……

生：默默地坐在教室一角。

师：当同学们还走在上学路上时，英子……

生：早早的来到教室。

师：下课了，英子……

生：又是最后一个离开。

……

有的学生眼圈都红了，他们走进了文本，走近了英子，这对于了解人物的品格，理解文章的思想是很有帮助的。

发现“空白”不是目的，目的是填补“空白”，之后再去理解“空白”。那么如何填补这些“空白”呢？这就需要学生充分发挥自己的想象力，根据自己的生活经历、阅读积累和上下文之间的联系进行填补。如在《掌声》教学中，我引导学生通过英子上台前的动作感受她内心的痛苦、矛盾后，在同学们热烈的掌声响起来之前，课文留下了空白：“看到这样的英子，你怎么想？怎么看？”在教学中，我让学生充分发表自己的意见，大胆显露自己的情感。如：生1：“英子，别怕，我们在你身边。”

生2：“英子，去吧，相信自己能行。”

生3：“英子，你身体有残疾，但是你在其他方面和我们一样，别怕，加油！”……

这样通过填补“空白”，学生对文章中表达的爱有了更深刻的理解，对“热烈的掌声”所包含的爱也就理解了。教师如果利用好文本中的“空白”了，就能提高学生的语文素养。另外，还要鼓励学生在理解文本的同时，及时记下自己的感悟和思考，这难能可贵的批注，其实也是文学素养的体现。如果在课堂教学中让学生多读，多积累，根据学生年龄特征和思维特点，以读为主，让学生在自读自悟中，在边读边思考中，在相互讨论中，在合作探究中去动口、动