高职院校教学管理式模式的研究
高职院校教学管理式模式的研究
[摘要]教学管理的最终目的是保证和提高教学质量。
教学质量形成于教学计划的制定过程，教学计划的实施过程和教学质量的评价过程。
要提高教学质量必须研究教学质量形成的整个过程，应从以下三个方面入手完善高职院校教学管理的模式：1、以就业为导向，构建教学计划体系，2、以全员参与为原则，构建教学质量管理体系，3、以教学运行为核心，强化教学全过程管理。
[关键词]高职教学管理一体化体系
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1009-914x（2013）08-090-01
1以就业为导，构建一体化教学体系
一体化教学体系是一个科学、完整的教学目标、内容、课程、资源及管理体系，是实现人才培养目标的总体设计和实施方案。
是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
制定科学合理的一体化教学体系，是实现培养目标、完成培养任务的关键。
因此，高职院校的教学管理必须从制定一体化教学体系开始。
一体化教学体系由教学目标体系、教学计划体系和教学资源体系三部分构成，教学目标体系是一体化教学体系的基础，是专业培养目标的体现，也是教学的方向。
应根据教学目标体系构建教学计划体系以及教学资源体系，确定教学的内容和方法、资源和管理模式，从而保证培养目标的实现。
2以全员参与为原则，构建教学质量管理体系
教学质量管理体系是一组相互关联和相互作用的要素组成的集合，它是学校为实现质量方针和质量目标所需的组织结构、工作程序、过程和资源。
这些要素互相依存、互相制约、互相影响，缺一不可。
在编制教学质量管理体系文件时，应把握系统性、协调性、科学性可操作性原则，结合学校的实际情况，从整体出发分析与教学质量有关的各个过程，通盘考虑教学质量管理体系文件的编写，使教学质量管理文件体系成为一个有机的整体。
3以教学运行为核心，强化教学全过程管理
教学运行管理是教学管理中最基本、最重要的管理，教学运行管理就是实施教学计划，它是教学管理的核心。
教学运行管理是以教师为主导，以学生为主体师生相互配合的教学过程的组织和以学院教学管理部门为主体进行的教学行政管理。
它包括制定课程教学大纲、课堂教学的组织管理、实践教学的组织管理、日常教学管理、教师管理教学资源管理、教学档案管理等。
3.1建立科学完善的教学大纲体系是关于某一门课程教学目标与教学内容包括实践性教学环节的基本要求，它是教师实施教学的依据，要以职业岗位需求为依据，组织教师和专业技术人员整合课程内容，革新教学大纲，使人才培养目标落实到每一门课程之中。
应重点制定和修改实践教学大纲、实习实训大纲，并根据企业需求不断完善教学大纲，建立科学完善的教学大纲体系。
3.2强化日常教学管理的核心在于保证教学计划的严格实施。
要
建立教学过程管理规范和教学管理制度，严格执行教学运行表、课表和考表。
要加强教学检查的力度，一是进行期初教学检查，重点检查课程安排情况，学生和教师的到位情况，教学设备、教材到位情况，教师教学准备情况等。
二是进行期中教学检查，采取问卷调查、管理人员评教、师生座谈会、听课等方法，重点检查教学计划的执行情况，学生的学风情况，课堂教学情况，以及教师备课、作业批改、辅导答疑、指导实验、教学组织等情况。
三是进行期末检查，重点检查教学任务的完成情况，教学质量情况，考试工作准备情况，学生平时成绩评定情况以及该学期各项教学目标和教学工作总结完成情况等。
参考文献：
[1]史艺农.高职教育教学质量评价指标结构分析[j].教育与职业 2005（35）97-99.
[2]彭志斌.高等职业教育教学体系探讨[j].教育与职业 2005（20）75-76.。
高职院校教学管理创新研究
当前我 国高职院校在教学中缺乏 明确的 目标 ，教学 内容 和方式落
后 ，教学管理成绩 的优劣 考评 只是针 对教 学是 否正 常进行 和完成 进 行 ，忽视了教师知识 的更新 以及知识本身 的可用性以及学员 的真正需
２ ．高 职 院校 教 学 管 理 存 在 的 问题
２ ． １学院领导对教学管理重视 度不够 教学管理模式的更新在 于人为 的操纵 与管 理， 目前一些高职 院校 中相关管理领导对于教学管理创新不够 重视 ，其 实这也反应 了 ， 我国目 前一些高职院校管理状况 ，在我 国的高 职院校教学管理 中，对管理认
２ ０ １ ４ 年 ・ １ 月 ・
学 术・ 理 论 现代衾 案
高职 院校 教 学 管理 创新 研 究
孙爱军 （ 内蒙古 乌海职业技术 学院 内蒙古 乌海 ０ １ ６ ０ ９ ９ ）
摘 要 ：随着社会经济飞速发展 ，新形势下传统 的高职 院校的教学管理模式 已经不能满足时代的要 求，社会 对于新时代的人 才要 求具有较
的革新关系 。高职院校教学管理各方面 内容是 一个统一的整体 ，不 可
分割 。与普通高等院校的教学管理相 比 ，具有 更强的导 向性 ，民主性
以及 服 务 性 。
在前面讲 ，枯燥无味 ，使学 生厌倦 ，导致 人才培养上 的弊端。新形势
下 ，高职院校需要在教学管 理中与 时俱进 ，采 纳新 的教学方 法模式 ， 结合 时代需求 ，合理设置本校的各 专业课程结构 ，增加创新 型课程 内 容 ，以新的教学指导思想来 引导学生 进行 学习。增加一些趣 味性创新
任 ，在教学管理中要根据 时代要求 ，顺应 时代 发展需要 ，合理科学 的 对教学管理模式进行 创新 。将原有 的教学 管理 中的缺陷进行改进 ，将
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新订单班”是指由用人单位与高职院校合作共建的一种教育培养模式，其目的是为了满足用人单位对特定技能人才的需求。
在订单班模式下，高职院校根据用人单位的需求，针对性地培养学生，使其在毕业后能够直接投入用人单位的工作岗位，并且能够迅速适应工作。
订单班模式的出现，为高职院校培养学生提供了新的思路和方式，也为用人单位解决了人才短缺的问题。
随着时代的变迁和社会的发展，订单班在培养和管理模式上也面临着一些挑战和困惑。
本文将试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新。
订单班的培养模式需要与用人单位需求相适应。
高职院校作为培养技能型人才的重要基地，其培养模式应该与用人单位的需求相适应。
传统的课堂教学模式在订单班中难以满足用人单位对学生的专业技能要求，因此需要创新培养模式。
在订单班中，高职院校可以采用项目式教学模式，即根据用人单位的实际需求，与学生共同完成项目任务，使学生在实际操作中掌握技能，并适应用人单位的工作要求。
还可以引入多元化的教学资源，为学生提供更丰富的学习资源，丰富学生的知识面，增强学生的综合素质。
订单班的管理模式需要与时俱进。
订单班的管理模式应该与时俱进，不断创新。
在管理模式上，高职院校应该加强与用人单位的沟通与合作，及时了解用人单位的需求和变化，根据需求调整培养计划，确保学生的培养与用人单位的需求相匹配。
院校也应加强对订单班学生的管理和指导，尽可能为学生提供更为个性化的培养服务，根据学生的不同特长和兴趣进行个性化的培养计划，使每个学生都能够得到更好的发展。
订单班的培养模式需要注重实践教学。
在订单班中，实践教学是非常重要的。
在传统的课堂教学中，学生主要是被 passively 接受知识，而订单班中的学生需要更主动地去应用所学知识。
高职院校应该加大对实践教学的投入，利用校内外资源，为订单班学生提供更多的实践机会。
也可以建立实习基地，为学生提供更为真实的实践环境，使他们在实践中更好地掌握所学知识和技能，增强实践能力。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新【摘要】本文主要围绕高职院校中对“订单班”的培养及管理模式进行探讨。
在将分别介绍研究背景、研究意义和研究目的。
正文部分将详细讨论订单班培养模式的特点，分析订单班管理模式的优势和不足，探讨订单班模式创新的必要性，并提出相应的培养和管理模式创新措施。
结论部分将给出对订单班培养管理模式的建议，展望未来研究方向，并对全文进行总结。
本文旨在为高职院校提供关于订单班培养及管理模式的借鉴和参考，促进教育教学的改革与创新，提升学生的综合素质和就业竞争力。
【关键词】订单班、高职院校、培养、管理模式、创新、教育、实践、建议、研究、未来、展望、结论。
1. 引言1.1 研究背景订单班是高职院校中一种特殊的培养模式，它通过雇主与学校合作达成培养协议，根据雇主需求定制专业课程，为学生提供针对性培训。
近年来，随着社会对人才需求的不断变化和升级，订单班培养模式逐渐受到高职院校的重视和推广。
在实际运行中，订单班的培养和管理面临诸多挑战和问题，如学校与企业之间的沟通不畅、学生的实际需求未能得到满足等。
针对这些问题，有必要对高职院校中的订单班培养及管理模式进行深入研究和探讨。
通过分析订单班培养模式的特点和存在的问题，探讨订单班模式创新的必要性，并提出相应的培养模式和管理模式创新措施。
通过对订单班模式创新的实践探索，进一步完善订单班的培养和管理模式，提高订单班的教学质量和培养效果。
本文旨在探讨高职院校中对“订单班”的培养及管理模式的创新，为订单班的进一步发展提供理论支持和实践指导。
1.2 研究意义订单班作为高职院校中的一种特殊班级，其培养与管理模式的创新具有重要的研究意义。
订单班的培养模式旨在为学生提供个性化的培养方案，满足不同学生的学习需求和职业规划。
这种个性化培养模式有助于激发学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学习效果和就业竞争力。
订单班的管理模式涉及到如何有效地组织和管理学生学习、实践以及就业等方面的工作，对提升学校管理水平和教育服务质量具有积极的促进作用。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
但是在实际实践中，订单班也存在一些问题，其中最主要的问题就是管理机制的不完善。
由于订单班的学生是由企业指定，其退学、违纪等问题难以处理。
同时，班级管理也不如传统班级完善，学生的参与度和学习积极性难以保证。
因此，对于订单班的培养和管理，需要进行创新。
首先，应当建立完善的学生管理机制，对于订单班的学生应当制定相应的退学、违纪等规定，以及奖惩制度。
其次，为了保证学生的参与度和学习积极性，应当采取开展校企合作的方式，使订单班的教学任务与实际工作紧密结合，以及采取灵活多样的教学方式，如线上学习、创客教育等等。
此外，订单班应当注重国际化教育的发展，扩大国际交流合作，促进学生的国际化视野和实际能力。
在教学方面，订单班应当注重实践教学，将课堂教学与实际实践相结合。
综上所述，对于订单班的培养和管理模式创新，需要建立完善的管理机制，采取灵活多样的教学方式，注重国际化教育和实践教学，以培养具有实际能力和国际视野的技能型人才。
此外，还需要配合地方政府、企业等相关机构，倡导和推广优质的订单班模式，以更好地适应市场需求，为中国的技能型人才培养培养输送更多的精英。
当前高职院校传统教学管理模式的不足
当前高职院校传统教学管理模式的不足当前高职院校传统教学管理模式的不足（一）教学管理呆板机械，束缚观念更新，不利于调动教师、学生的积极性一方面体现在：当前教学管理系统存在呆板机械，导致教学管理模式单一化，课程结构、教学内容随意，教学方法陈旧，存在与培养高素质的技术技能型人才要求不相适应的弊端。
传统教学管理实行自上而下的直线式管理，强调权威和服从，集中体现在制订教学计划、教学大纲、教学改革措施、教学评估标准等方面。
学校教学管理部门和各级教学管理人员往往成了教学主体，置身教学一线的教师反而处于被动、服从的地位，这种怪状难以调动教学一线的教师和学生的'积极性。
这种封闭的教学管理系统，不能满足高等职业教育培养社会生产、建设、服务、管理第一线需要的具有综合职业能力和全面素质的高级技能人才的要求。
另一方面体现在：教学管理者管理方法简单化，与一线教师和学生之间缺乏平等的互动交流。
加上长期以来我国的教育管理者已经习惯于“家长式管理”模式，常常“管”而不“理”，这种教育管理模式严重制约了教师和学生个性的发展和创新意识的培养。
（二）教学管理机制灵活性不够体现在教学管理者重视教学过程，轻视管理环节。
教学管理部门在平时的教学管理实践中往往关注教师是否按时在“教”，学生是否到课在“学”，满足于教学不出问题，忽视教师实际教学能力的检查与评估，忽视学生实际掌握知识的审视与评价。
教学管理机制不完善直接导致教师仅仅满足于上课，满足于教材、参考书上的内容。
学生在课堂上无法学到专业的前沿知识，所学知识陈旧过时或不实用，对学习失去兴趣，厌学情绪和得过且过的状态普遍存在。
（三）教学管理队伍实力不足教学管理水平的高低在一定程度上受到教学管理队伍的整体素质影响。
目前高职院校教学管理队伍人员结构有以下几种：一是合并升格前的中等专科学校原有的“老”教师；二是近年来从普通高校毕业的“新”教师；三是从一线教师队伍中抽调的转岗教师。
总体上看，存在着整体实力不强，教育学和管理学知识欠缺，基层教学管理经验匮乏，管理角色定位适应性不强等问题。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新高等职业院校一直以来都是培养技能人才的重要阵地，特别是近年来，随着我国社会经济的快速发展，对于高素质技能人才的需求也越来越大。
为了更好地适应社会的需求，高职院校中对“订单班”的培养及管理模式也在不断进行创新。
一、订单班的定义及特点订单班是指按照用人单位的需要，由高职院校面向用人单位的特定需求，共同确定培养目标、教学计划、教学内容和实习环节，并签订培养合同，开展面向用人单位特定需求的培养和教学活动。
订单班的特点主要包括：一是培养目标明确。
订单班学生的培养目标和岗位需求紧密结合，具有较强的实用性和针对性。
二是课程设置灵活。
根据用人单位的需求和行业特点，订单班可以灵活设置课程内容，更好地满足用人单位的需求。
三是实践环节强化。
订单班学生通常会有更多的实习机会，与用人单位充分接轨，从而更好地适应实际工作需求。
四是培养模式灵活。
订单班培养模式多样化，可以有企业参与培养、实训基地培养、直通车培养等多种形式。
二、订单班的优势1.满足用人单位的需求订单班通过与用人单位紧密对接，可以更好地了解用人单位的需求，为用人单位培养更合适的技能人才，从而更好地满足社会的需求。
2.提高学生的实践能力订单班学生通常会有更多的实习机会，与用人单位充分接轨，从而能更好地锻炼学生的实践能力，使他们在毕业后能够更快地适应工作环境。
3.拓宽就业渠道订单班学生在学习期间就已经与用人单位产生了联系，有更多的机会得到用人单位的青睐，提高了学生的就业竞争力，为他们拓宽了就业渠道。
1.教学模式创新传统的教学模式主要围绕着老师与学生的教学活动展开，而订单班的培养目标更加注重实践和应用。
高职院校需要创新教学模式，重视实践教学环节，加强学生的实践能力培养。
可通过引入创客教育、项目式教学等方式，促进订单班学生的创新能力和实践能力的提升。
2.实验基地建设订单班学生需要更多的实践机会，因此高职院校需要积极开展实训基地建设工作。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新高职院校作为培养技能人才的重要渠道和平台，应该不断创新培养和管理模式，以适应社会发展的需要。
其中，针对“订单班”的培养和管理模式创新尤为重要。
本文将从教学内容、优化师资队伍、加强实践教学、建立产学研合作机制等四个方面来论述高职院校中对“订单班”的培养和管理模式创新。
首先，高职院校应该订单班的教学内容。
传统的课程设置过于理论化，与实际需求脱节，不能满足学生的实际需求。
因此，高职院校应该根据订单班的实际需求，调整课程设置，加强实用性和职业技能的培养。
例如，可以增加实践性课程，开设企业实训基地，提供实际操作的机会，让学生能够真正掌握实际工作所需的技能和知识。
第三，高职院校应该加强订单班的实践教学。
订单班的学生更注重实践能力的培养，因此，高职院校应该改变传统的教学方法和评价体系，更加注重实际操作能力的培养。
可以采取项目制教学，组织学生参与实际项目，提供实践机会，让学生能够将所学的知识和技能应用到实际工作中。
同时，高职院校还应该建立实践基地和企业合作项目，为学生提供实际操作的机会和实习机会，提高学生的实践能力和就业竞争力。
最后，高职院校还应该建立产学研合作机制。
订单班的学生更注重实际工作能力的培养，因此，高职院校应该与企业建立紧密的合作关系，开展产学研合作项目。
可以组织学生参与实际项目，与企业员工一起工作，学习实际操作技能和职场礼仪。
同时，高职院校还应该建立实习基地和企业合作基地，为学生提供实习和就业机会，帮助学生更好地适应实际工作。
综上所述，高职院校中对“订单班”的培养和管理模式创新至关重要。
通过教学内容、优化师资队伍、加强实践教学和建立产学研合作机制等措施，可以有效提高订单班学生的实际操作能力和就业竞争力，为实现高职院校的人才培养目标做出积极的贡献。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新1. 引言1.1 研究背景订单班作为高职院校中的一种培养模式，在近年来逐渐受到人们的关注和重视。
订单班是指由企业或行业协会与高职院校合作共建的一种培养模式，学生在校期间接受企业实习，并在毕业后直接就业于合作企业。
这种模式旨在加强学校与企业之间的合作，让学生在校期间获得更多实践经验，提高就业竞争力。
对高职院校中对“订单班”的培养及管理模式进行研究具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入分析订单班培养模式的特点和存在问题，探讨订单班管理模式的创新和优化路径，可以为高职院校今后的教育教学改革提供有益的借鉴和参考。
【字数：259】1.2 研究意义订单班是高职院校中一种特殊的培养模式，其在培养学生就业能力和适应市场需求方面有着重要作用。
订单班的出现，不仅为学生提供了更多的就业机会和实践经验，也为高职院校探索新的培养模式和管理方式提供了机会。
研究订单班在高职院校中的培养及管理模式创新具有重要的意义。
通过研究订单班的培养模式，我们可以更好地了解学生在实际工作中所需的能力和技能，从而更好地设计课程和实践活动，提高教学质量和学生就业竞争力。
通过研究订单班的管理模式创新，我们可以探索高职院校在教学管理方面的新思路和新方法，不断提升教学质量和管理效率。
通过案例分析和实施建议，可以总结出成功的经验和教训，为其他高职院校提供借鉴和参考，推动订单班在高职院校中的进一步发展。
研究订单班在高职院校中的培养及管理模式创新具有重要的意义，不仅可以促进高职教育的改革和发展，也可以为培养更多适应市场需求的高素质人才做出贡献。
【研究意义结束】2. 正文2.1 订单班培养模式分析订单班作为高职院校中的一种特殊培养模式，其培养模式在教学内容、教学方法、教学形式等方面与普通班级有所不同。
订单班培养模式的分析可以从以下几个方面展开：订单班培养模式注重学生个性化发展。
订单班根据学生的个性特点和职业规划，量身定制学习计划和课程设置，让学生在学习过程中更加专注、高效，从而更好地实现自身教育目标。
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新
试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新高职院校中的“订单班”是指根据社会需要，学校与企事业单位合作，根据企业需求开设的一种特殊班级，培养与企业需求相匹配的高素质技术人才。
该模式在培养学生专业技能和就业能力方面具有一定的创新性。
本文试图探讨高职院校中对“订单班”的培养与管理模式创新。
对于“订单班”模式的培养，高职院校需要重视对学生专业技能的培养。
在企业需求的指导下，高职院校可以根据企业工作流程和技术要求，制定科学、实用的教学计划，注重实践教学和专业实训，提高学生的专业素质和实际操作能力。
高职院校还可以通过与企业合作开展实践教学项目，将学生置身于真实的企业工作环境中，提升他们的实际操作能力和解决问题的能力。
对于“订单班”模式的管理，高职院校需要建立健全的管理机制。
高职院校与企事业单位合作办学，需要建立起稳定的合作关系，明确各方的责任与权益，确保合作的长久发展。
高职院校还应加强与企业的沟通与合作，了解企业的实际需求和行业动态，及时调整培养计划和课程设置，保持与企业的紧密衔接。
高职院校还应建立完善的评估机制，对“订单班”模式的培养效果进行评估和改进，确保培养出的学生符合企业的招聘标准和工作要求。
高职院校应注重学生综合素质的培养。
在培养“订单班”学生的专业素质的高职院校还应注意培养学生的综合素质，包括语言表达能力、沟通协作能力、创新能力等。
高职院校可以通过开设选修课程、组织学生参加各类实践活动和竞赛等方式，培养学生的综合素质，提升他们的综合能力，使他们在工作中能够适应新的需求和变化。
高职院校应加强与企业的合作，并充分发挥企业在培养中的作用。
高职院校可以与企业建立实习基地、开展企业技术讲座等合作项目，让学生接触真实的企业环境和工作任务，增加学生的实践经验和就业机会。
高职院校还应建立起从业人员导师制度，由企业的专业人员担任学生的导师，开展一对一的指导和培训，帮助学生解决实际问题，并提供就业指导和推荐。
高职院校实践教学管理模式探析
实践教学 管理就是依据 各专业人才培养 目标 的要 院校实践教学管理模式的因素， 从而为高职教育内部 求， 制定教学计划和人才培养方案。实践教学管理一
管理的改革提供参考。 当前高职院校实践教学管理的现状 （ ）定位 不 准确 ，人 才培 养方 案尚待 完善 一 教育部 明确 提 出了我 国高职 院校 人才培 养 目标 ： “ 等职 业教 育 必须 面 向地 区经济 建 设和 社 会 发展 ， 高 适 应就 业市场 实际需 要 ， 养生 产 、服 务 、管 理第 一 培 线需要 的实 用人 才 ，真正办 出特 色 ” 。这 就要 求高 职 教 育主要 是为地 方 经济服 务 ， 适应地 方 经济发 展和 就 业 市场 实际 。近 年 来 ，随 着 高等 职 业 教 育的 蓬 勃 发 展 ，在一 定程 度上 缓 解 了一 线技 能 型 人 才缺 乏 的状 况。 是高等 职业 教育所 供给 的人 才总量 和 质量与 社 但 会需求相比， 仍有较大差距， 所培养的学生与社会对 技能型人才的要求距离较大 ， 很重要的原因是高等职 业 教育还 没有 完全形 成 自己的特 色 ， 尤其 在制 定人 才 培 养方案过 程 中 ， 习惯于 到普通 高校 相关 专业进 行调 研 ， 到企 事业 单位调 研 的相对较 少 ， 以在不 同程 而 所 度上 借鉴一 些普 通本 科专 业的 培养 计划 ； 课程 开发 在 上 ，课程 体 系参 照普 通本 科相 关专 业进 行适 当压 缩 ，
一
、
般包括实验、实习、社会实践、毕业设计（ 论文） 等实 践教学环节的管理。实践教学涉及的关系比较多，受 教学条件和社会条件的影响较大，目 前高职教育普遍 存在 实践 教 学重 视 不足 ，有 些 实践 教学 计 划 内容 空 洞 ，可 行性差 ； 目前 各高职院 校 用于学生 实 习和实践 的 经费 也较 少 。思想上 重视 不够 ，计 划又是 弹性 的 ， 直接 引发 的后 果 ，就是组织 工作不 到位 。每次组织 学 生 实 习 ，往往 是现 联 系实 习单 位 ，现安 排 带队教 师 ， 现确 定 实 习计 划 。教 师是 推 动实践 教学 活动 的主体 ， 教 师参与社会 实践 活动能 力的高低直接 关系着学生实 践活 动能 力的质量 。长期 以来 ，各高职 院校一直非 常 重视校内的课堂教学管理， 但实践教学的管理却始终 没有 纳入正轨 ，规 章制度不健 全 ，更没有 相应的考核 评估 措施 。 二、实践教学管理模式的构 建