如何提高高职院校的教学管理水平
如何提高高职教育的教学效果
如何提高高职教育的教学效果【摘要】高职教育是培养高素质技术人才的重要途径，但在实际教学中存在着诸多问题。
为提高高职教育的教学效果，应注重实践教学，让学生在实践中学习技能；优化课程设置，使课程更贴近实际需求；加强师资队伍建设，提升教师教学水平；引入新技术，提升教学方式和手段；开展课程评估，及时调整教学方案。
通过以上措施，可以提升高职教育的教学质量和效果，更好地满足社会需求。
在未来，应不断总结反思优化教学方法，持续改进教学质量，使高职教育更好地为社会经济发展服务。
【关键词】高职教育、教学效果、实践教学、课程设置、师资队伍、新技术、课程评估、总结、展望未来1. 引言1.1 背景介绍高职教育是我国教育体系中非常重要的一部分，它旨在为学生提供更实用的职业技能和知识，帮助他们顺利就业。
目前高职教育的教学效果并不尽如人意。
一方面，一些学校注重理论教学，忽视了实践教学的重要性；部分课程设置滞后，已经不能满足学生的需求；还有一些学校的师资队伍建设不够完善，缺乏高水平的教师。
最近几年，随着社会的发展和科技的进步，高职教育也面临着新的挑战，需要不断改进和提高教学质量。
我们有必要探讨如何提高高职教育的教学效果，使其更好地适应社会的需求，培养更多优秀的人才。
完。
1.2 问题意识在高职教育领域，教学效果的提高一直是一个亟待解决的问题。
当前，随着社会的发展和经济的进步，高职教育在培养人才方面面临着诸多挑战和问题。
传统的教学方式和方法已经不能满足学生的需求，教学效果不尽人意。
课程设置不够合理，无法充分激发学生的学习兴趣和潜力。
师资队伍的建设也存在一定的短板，教师的教学水平和能力有待提高。
随着科技的不断发展，新技术的引入也成为提升教学效果的一个重要方向。
缺乏有效的课程评估机制也导致了教学效果的不断下降。
提高高职教育的教学效果迫在眉睫，需要全社会的关注和支持。
2. 正文2.1 注重实践教学注重实践教学是提高高职教育教学效果的重要方法之一。
浅谈如何提高高职院校的教学管理水平
助学成本直线上升的客观实际严重脱节 ；只有直面现实 ， 从源头抓起 ， 进行大的彻底的教育革命 ， 才能有 利于处理 自学考试本身发展 中的问题。 党 的十八大提 出要办人民满 意的教育 ， 自学考试就应根据人 民的需要 ， 调整培养 目标 ， 用“ 满足社会和人民的个人需要的教育程度” 作 为质量标 准。 把 重 点放 在 社会 紧俏 人 员 的培 养和 提高 在 职人 员 的素
高职院校的诞生源于社会需要 ， 是科技进步与经济发 展的产物 ，高职教育与普通高等教育分别处于不同的层 次， 人才培养 目标也不尽相 同， 所以在教学管理模式上也 会存在着很大 的差异 。教学管理主要指管理教学计划 、 教
学 质量 、 教学 基 本设 施 、 教 学研 究 与教 学 改革 口 。本 文 主要
【 科学管理 】
浅谈如 何提 高高职院校 的教学 管理 水平
高玉侠
（ 长春 职业技 术学 院 ， 吉林 长春 １ ３ ０ ０ ３ ３ ）
摘要 ： 随着企业对高等职业院校 学生能力要求的不断提 高， 高职 院校应该不断改变培养 学生的思路与管理方法， ２ １ 世纪高职院校教 育教 学最重要 的 目标是培养创新型高技 能专门人 才， 为 了实现人才培养 目标 ， 提 高教学管理水平势在 必行。提 高教 学管理水平要从 办学定位、 专业建设与课程 建设、 教 学基本建设、 教 学管理 中存在论终身教育体 系下 自学考试社会助学的发展与变
的情 况 ， 使 教 学 工 作 中各 部 门之 间 的协 调 出现 问题 ， 影 响
为主的形式 ， 主要考核的是教材上的内容以及老师课堂讲 授的固定 的知识点 ， 成绩的高低取决于考试前死记硬背的 能力 。 这种考核方式没有将课堂教学和工作实践有机结合 起来 ， 从而造成了理论与实践相脱离 ， 用这种方式培养出 来的学生很难适应实际工作的需要 ， 必然会影响学生的就
高职院校教学管理的有效方法
高职院校教学管理的有效方法高职院校作为我国职业教育体系的重要组成部分，其教学管理水平直接影响着人才培养质量。
本文从实际出发，探讨高职院校教学管理的有效方法，以期为高职院校提升教学管理质量提供参考。
教学目标设定与优化高职院校在制定教学目标时，应充分考虑社会需求、行业发展和学生实际情况，确保教学目标具有针对性、实用性和前瞻性。
同时，教学目标应随着外部环境和内部条件的变化进行适时调整，以实现教学目标的持续优化。
课程设置与优化课程设置应体现职业性、实践性和创新性，以培养学生的职业素养、实践能力和创新能力为核心。
高职院校应根据行业需求，整合校内外资源，开发具有特色的课程体系，同时注重课程内容的更新，紧跟产业发展趋势。
教学方法与手段高职院校应采用多元化的教学方法，如项目教学、案例教学、工作过程导向教学等，以提高学生的参与度和实践能力。
同时，充分利用现代信息技术手段，如网络教学平台、虚拟仿真技术等，拓展教学时空，提高教学效果。
师资队伍建设师资队伍是教学管理的关键，高职院校应加强师资队伍建设，提升教师的教学水平和科研能力。
具体措施包括：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力；引进行业内的优秀人才，丰富教师队伍的实践经验；建立激励机制，鼓励教师在教学和科研方面取得优异成绩。
教学质量监控与评价高职院校应建立健全教学质量监控与评价体系，包括学生评教、同行评教、教学检查等多种形式。
通过对教学过程和教学成果的全面监控与评价，及时发现和解决问题，推动教学质量的持续提升。
高职院校教学管理的有效方法是多方面的，本文仅从教学目标设定、课程设置、教学方法与手段、师资队伍建设、教学质量监控与评价等方面进行了探讨。
实际上，教学管理还需要考虑其他诸多因素，如学生管理、教学资源配置、校园文化建设等。
高职院校应根据自身实际情况，不断探索和总结教学管理的新方法，为提升人才培养质量提供有力保障。
教学资源建设与共享教学资源建设教学资源是教学活动的基础，高职院校应加大教学资源建设力度，确保教学资源丰富、优质、适用。
如何加强高职院校课堂教学管理
个 电 影 评 论 就 是 理 性 的 活 动 ， 是 个 பைடு நூலகம் 苦 习 策 略 的 关 注 ” 即 “ 就 ， 以学 定教 ” 一 从关 注 的 脑 力劳 动 ， 个 积 极 创 造 的过 程 ， 是 这就 没 学生 需 要 学 什 么 ， 什 么 学 ， 为 怎样 去 学 这 一 基 点 出发 ， 考 虑 教 师 教 什 么 ， 什 么教 ， 来 为 怎样 去 教 ， 至 学 生学 得 怎 么样 ， 依 此 来 直 并 考察和评价教学行 为。
一
、
的 感 受 ， 不 是 说 学 习 和 吃 饭 睡 觉 一 样 是 而 天 然 的快 乐 。 习 的 结 果是 享 受 ， 习 的过 学 学
程 对 于 绝 大 多 数 人 来 说 ， 是 痛 苦 的 ， 与 却 这
规模的进一步扩大 ， 新生 报 到 率 下 降 ， 分 降 录 取现象越来越 常见 。 由此 造 成 新 生 入 学 时 分数 悬 殊 较 大 ， 一 班 级 学 生 之 间 分 数 同 相差３ ０～６ 分 ， 的班 级 最 高 分 与 最 低 分 ０ 有
师对 学 生 的传 道 、 业 、 惑 很 大一 部 分 还 授 解
都 是 在 课 堂 上 完 成 的 ， 堂 是 一 个 学 习氛 课
届 、 至 心生 厌 恶 。 而 久 之 ， 师不 愿 教 ， 题 已 经是 个 普 遍 问 题 ， 个 任 课 教 师 都 有 甚 久 教 每 本 来 就 不 怎 么 热 爱 学 习的 学 生 更 不 想 学 责 任 管理 好 自己 的课 堂 。 教 师 方面 检 讨 ， 从
针 对 个 人 来 登 记 、 育 、 评 和 惩 罚 ， 不 教 批 这 能 解 决 问题 。 话 说 ： 怕 调 皮 捣 蛋 ， 怕 俗 不 就
高职院校教学管理存在的问题及其对策
高职院校教学管理存在的问题及其对策高职院校教学管理存在的问题：
1.教学管理水平不高：很多高职院校教学管理水平不高，缺乏专业性，管理体制不健全。
2.落实教学质量评估不到位：教师定期检验及评估、学生评教等评估
工作不到位，对教师和课程的质量管控存在问题。
3.异地实习管理问题：异地实习机构数量多，实习质量参差不齐，缺
乏有效的监管和管理，存在安全风险。
4.师资力量不足：高职教育师资力量相对不足，缺乏经验丰富的授课
教师及管理层。
5.课程内容与产业需求脱节：教学过程中的课程内容与实际产业需求
脱节，导致大量毕业生面临就业困难。
对策：
1.提高教学管理水平：加强教师培训和管理制度的建设。
2.实施教学质量评估：建立完善的教学管理体系，加大对教师及课程
的管理监督力度。
3.规范异地实习管理：建立科学有效的异地实习管理机制，加强对实
习组织的标准化管理。
4.加强师资队伍建设：重视教师队伍建设，建立健全的聘用机制，引
进高素质教师。
5.优化课程内容：根据实际产业需求调整教学课程内容，更好地为学生就业打下基础。
高职院校教学管理存在的问题及建议
管理科学高职院校教学管理存在的问题及建议◎王洋（作者单位：黑龙江民族职业学院）一、高职院校教学管理存在问题1.教学管理队伍整体适应性有待提高。
目前高职院校的教学管理队伍并不能完全适应高职教育发展的需要，教学管理队伍的整体素质不高，教学管理队伍的流动性较大等，制约了高职院校整体教学管理水平的稳定和提高；教育部对高职教育各方面工作的要求不断提高，其中很多工作的推动直接涉及到教学管理工作的改革和提高；高职院校管理人员的专业的教学管理培训不够，缺乏教育管理与教育心理学等相关方面知识，都是通过自身在教学管理工作中逐渐探索以及向前辈借鉴来的管理经验。
另外，还有许多高职院校缺乏对教学管理的创新与研究，教务处与教学管理者很少有目的性、组织性、计划性的进行教学管理经验探讨，同时对高职院校学生的学习、活动以及未来的发展缺少具体思考与安排。
2.教学管理制度化、数据化、流程化有待加强。
高职院校制度化教学管理体系不够健全，学校的有关规章制度缺失，不够完善，管理层次的职、责、权、利不清晰，教学工作考核等工作缺乏规范性，教学管理程序没有真正做到科学、规范。
迫使高校管理部门推出更加完善的规章制度来对教学进行管理。
要从经验管理方式转变到制度管理方式的发展。
教学管理缺少数据化，很多管理工作都可以利用数据来实现，这些数据都对教学管理质量的量化以及考核有很重要的作用，通过对相关数据的分析能够对教学管理的现状有所了解，如果发现了问题就可以及时进行修正，这样有利于管理工作水平的稳步提高。
由于教学管理理念守旧，教学业务管理流程和学习管理流程化不够精准，有些流程不清晰，教学秩序混乱，导致管理效率不高，不能优化配置教育教学资源，提高管理能力。
3.教学管理理念较为守旧。
有些高职院校受旧的办学理念影响，中仍然坚持着传统的教学管理理念，教学管理思想存在一些模糊的地方。
从中专的基础上发展起来的一些高职院校，尚未及时转变为科学的管理模式，在学校的教学管理工作中依旧采用当时中专学校的管理模式，盲目追求学校升本，办本科压缩式的教育，效仿本科的教学管理，忽视本科教育与高职教育的区别，忽视高职教育人才培养的特点，也会导致高职院校的教学管理工作偏离高职教育的实际。
提高高职院校教育教学质量的对策性建议
教 材 我 们 要 不 断 创 新 高职 教 育教 材 奖 励 机 制 ， 对 那 些表 现 优 秀 的 教 师 ， 针 进行 奖 励 计 合 性 人 才 的 培养 的有 效 手 段 ； 第二 ， 重 人 划 ； 他 们 的讲 义进 行 总 结 和 分 析 ， 注 对 发现 其 才 的 可 持 续 发展 。 在 学 习过 程 中 ， 重 人 中 的可 取 之 处 ， 要 注 进行 不断 的推 广 。 教 材 的 将 １ 加 强 高 职 教 育理 论研 究 格培养 ， 强调 科 学 与 人 文 教 育 的高 度统 一 ， 质 量 高 低 引进 教 师 职 称 评 定 、 优 树 模 等 评 任 何 形 式 教 育 的 改 革 都 要 从 思 想 改 革 在 这 种 过 程 中 ， 现 人 才 的 培 养 策 略 。 实 方 之中。 入 手 ， 思 想 的 根 源 进 行 诱导 ， 用 先 进 的 从 运 ５． ２高 职 院校可 以 成立教 材 管理委 员会 。 并 理 论 指 导 实 践 ， 新 的 视 角 重 新 审 视 高 职 ４ 加强高职教 育教学师资 队伍建 设 从 将 其分 成 以 下 各 组 教 育 本 身 的特 点 、 理 模 式和 教 育 性 质 。 管 此 教 师 队 伍 的 执 教 水 平 是 决 定 高 职 教 育 教 材 编 制 小 组 ， 材 审 查 小 组 ， 材 典 教 教 外 我 们 可 以 学 习 西方 发 达 国家 高 职 教 育 的 教 学 质量 的 关键 ， 实 现有 中国特 色 的高 等 藏 小组 ， 学 媒 体 制 作 小 组等 ， 由学校 老 要 教 可 些 成 功 做 法 ， 此 作 为加 强 高 职 教 育 理 职 业 教 育 ， 要 不段 提 高整 个 高职 教 育教 师 师 依 学 生 需 要 ， 体 研 究 完 善 正 式 教 材 或 以 就 整 论 研 究 的措 施 之 一 。 如 ， 例 我们 在 重 视 学 历 队 伍 的 教 学 水 平 。 把 培 养 一 支 教 育 观 念 补 充教 材 ； 要 证 书 的 同 时 ， 极 引入 对 职 业 资 格 证 书 的 新 、 积 创新 意识 强 、 德高 尚、 平高 超 的 。 双 ５ ３ 不 断完善教材 与教科 书选用 与评价标准 师 水 “ ． 要 求 ， 过 培 训 与 考 试 不 断 完 善 现 有 的 证 师 型 ” 师队 伍 作 为 办 学 的 第 一 要 务 。 通 教 由于 高 职 院 校 采 用 的 教 材 或 教 科 书 有 书 制 度 ， 立 一 个 “ 业证 书和 职 业 资 格 证 ４． 不 断完 善 高职 院校 内部教 师个 人素 质 其 独 特 性 ， 明显 的行 业 性 、 代 性 、 用 建 学 １ 即 时 应 书 相 结 合 的 考 核 体 系 和 机 制 ” 同 时 ， 过 培 训 体 系 。 通 性 、 进 性 等 ， 此 ， 职 高 专 院 校 有 必 要 先 因 高 加 强 有 针 对 性 的 劳 动 技 能 教 育 ， 提 高 学 来 教 师个人素 质提 高的 途径有 很多 ， 属 主 动 邀 请 相 关 行 业 的 学 者 专 家 ， 考 国 外 参 生职业技 能和就业能 力。 于 学 校 内部 范 围的 主 要 包括 ： 职 教 育 、 入 岗 做 法 与 经 验 ， 定 教 材 或 教 科 书 的 选 用 与 制 前 培 训 、 学 信 息 化 培 、 语 登 记 培 训 、 评 价 标 准 项 目 ， 为 选 用 审 定 教 材 或教 科 教 外 作 ２ 创 新 投 资 机 制 在 职 教 育 （ 职 硕 士 、 职 博 士 ） 出 国考 察 书 的 依 据 。 在 在 、 资 金 是 教 育 事 业 的 保 障 ， 此 不 断 创 和 留 学 等 等 。 些 手 段 都 可 以 有 效 提 升 教 因 这 新 投 资 机 制 是 发 展 教 育 的 有 效 措 施 。 校 师 个 人 基 本 素 质 。 学 ６ 改革实践教学 教 学 设 施 的 先 进 程 度 ， 息 化 水 平 的 高 低 信 对 于 新 入 职 的 教 师 来 说 ， 须 进 行 全 必 为 生 产 单 位 不 断 提 供 优 秀 的 工 作者 是 从 一 定 的 侧 面 反 映 了 学 校 教 学 质 量 的 好 面 的严 格 的 岗前教 育 和培 训 ， 点结 合 学 科 高 职院 校 的根 本 任 务 ， 重 因此 这就 要 求 高职 院 并组 织 考取 相应 的 上 岗 校 的学 生 必须 具 有 转化 的 能 力 ， 种 转化 是 这 坏 ， 此 可 见 吸 引 持 续 的 教 育 投 资 是 改 善 特 点进 行技 能 培训 ， 由 教 学 质 量 的 渠 道 之 一 。 就 要 求 我 们 学 教 证书 和 技术 等 级证 书 ， 这 同时 不断 组织 年 轻 教 将 设计 思 想转 化 成 真是 产 品的 过程 ， 同时 也 要 积 极 开 发 各 种 资 源 ， 立 社 会 各 界 参 与 师分 批 次到 企 业进 行 挂职 锻 炼与 横 向交 流 ， 是 把生 产 力转 化 成社 会 财富 的过 程 。 建 这就 要 的 ， 效 机 制 ； 断 鼓 励 企 业 与 高职 院 校联 通 过实 践 来不 断 学 习技 术操 作 知识 ， 而 不 求 我 们 高 职 院 校 要 注 重 实践 操 作 ， 训 教 有 不 从 实 学 ， 断提 高 学 生 动 手 操 作 的 能 力 。 不 合 办学 ， 用 各 种 资源 为 教 育 服 务 。 职 院 断 提 高 他们 的动 手 实 践 操 作能 力 。 动 高 校 可 以通 过 为 企 业 建 立 实 验 室 和 实 训 基地 ４． 建 立 一支 高水 平 的兼 职教 师 队伍 ２ 高职 教 育发展 过 程 中遇到 的最大 障碍 是 等 模 式 来 和 投 资 方 进 行 合 作 ， 过 鼓 励 企 通 对 于 某 些 专 业 的 领 域 来 说 ， 个 高 职 中 国人根 深 蒂 固的 传统 意 识 问题 。 统意 识 每 传 业 建 立 培 训 中 心 的 方 式 ， 不 断 改 善 学 校 院 校 都 有 错 侧 重 ， 是 每 个 学 校 也 会 有 各 使 社会 认识 不到高 职教 育 的重要性 ， 国家 来 但 使 的 办 学 条件 。 自的 薄 弱专 业 。 对 这 些 学科 专 业 的不 足 ， 地 方 政府 没 有给 高 职一 个 应 有的 地位 ， 高 针 使 我 们 高 职 院 校 要 从 待 遇 方 面 给 以 大 力 支 职 教 育 工作 者 跳不 出精 英 教 育的 羁绊 ， 冲不 ３ 大力推行教学改革 持， 通过 招聘 来 补 充 教 师 资 源 。 比如 可 以 从 破 传统 的教 学方 法 、 程 体系的 的束缚 。 照 课 按 传统 教 学 模 式 已不 能 适 应 高职 教 育 教 专 业 工 厂‘ 请 兼 职 的 高级 技 师来 进 行 实 际 多元 智能理 论 ， 聘 高职学 生应 该都是 高材 生 ， 关 用 学 的 实 际 需 要 ， 职 院 校 必 须 根 据 自身 的 技 能 的 教 学 活 动 。 样 不 仅 可 以 解 决 高 职 键 是 我 们应 该 创造 什 么 样的 条件 ， 什 么教 高 这 培 养 目标 和 生 源 实 际状 况 ， 行 教 学 方 法 院 校 教 师 资 源 不 足 的 问 题 ， 提 高 教 学 的 学方法 去教 育和 引导他 们 。 进 因此 ， 高职 教育发 以 而 的 改革 、 新 。 创 教学 方 法 应 由归 纳 、 绎 、 演 分 专 业 水 准 ， 其 可 以 加 强 学 校 与 企 业 与 社 展 的关 键还 在 高职 院 校 自身 。 析 、 合 等 传 统 方 法 向 项 目教学 法 、 例 教 会 的 合 作 关 系 ， 样 有 利 于 校 企 今 后 的 进 综 案 这 学 法 、 真 教 学 法 、 色 扮 演 教 学 法 等 转 仿 角 步 合 作 ， 重 要 的 是 使 得 教 师 队 伍 的 执 参考 文 献 更 换； 教学 内容 的 传 授 方 式 ， 由数 量 或 形 式 教 水 平 也 有 了 很 到 的 提 高 。 应 ［ １ 谊 ． 国职 业 教 育发 展 的 问 题 与对 策 ］周 我 层面的简约 ， 向质 量 或 内 化 层 面 的 反思 ， 针 ４． ３完 善师德 教 育体 系 ， 断提 高执 教 队伍 不 【】西 南 师 范大 学 学 报 ，０ ３ ３ Ｊ ２０ ，． 对 工 作 过 程 体 系 ， 职 业 行 动 知 识 进 行 理 的 思想 道德 素 质 对 ［ ２ 】王前 新 ， 红 学 ． 职 教 育 教 学 质量 构 卢 高 论 与 实 践 整 合 的 能 力开 发 转 换 ； 学 场 所 教 教 学 水 平 的 提 高 固 然 重 要 ， 想 道 德 思 建 机 制 与 保 障 体 系 ［］ 职 业 技 术 教 育 ， Ｊ． ２ ００３．
提高高职院校教学质量方案
提高高职院校教学质量方案一、加强师资队伍建设高职院校的教师是教育质量的重要保障和推动力量，建设高素质、专业化的师资队伍是提高教学质量的关键。
首先，高职院校应加强师资培训，提升教师的教学技能和专业素养。
其次，建立激励机制，提供合理的薪酬福利，吸引优秀人才加入高职院校教育事业。
再次，注重培养年轻教师，培育潜力，保持队伍的活力和更新。
二、优化教学资源配置高职院校应高度重视教学资源的合理配置，以提高教学效果和效率。
首先，注重平台建设，更新教学设备和实验室设施，满足教学需求。
其次，加大图书馆和电子资源的更新投入，提供丰富的教学资料。
再次，鼓励学校与企业合作，共享资源，提供实践机会，提升学生的实际操作能力。
三、创新教学方法和手段高职院校应积极探索适合自己的教学方法和手段，提供更加高效和个性化的教学。
首先，借助现代化教育技术，如网络课程、远程教育等，弥补师资不足和教学资源不够的问题。
其次，鼓励教师创新教学，采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和潜力。
再次，注重实践教学，组织学生参与实际项目和实习，培养实际操作和解决问题的能力。
四、加强学生评价和反馈机制高职院校应建立健全的学生评价和反馈机制，及时发现和解决教学中存在的问题。
首先，引入学生评教制度，鼓励学生对教学过程和教师进行客观评价，从而改进教学质量。
其次，定期组织学生座谈会，了解学生的意见和需求，及时调整教学方式和内容。
再次，建立教师互评制度，增加教师之间的合作与交流，促进相互学习和共同进步。
五、强化实习环节的重要性实习是高职院校教育的重要组成部分，学生通过实习能够更好地理解专业知识并提升实践能力。
高职院校应加强对实习环节的重视，定期与企业和机构合作，为学生提供丰富多样的实习机会。
同时，高职院校应加强实习管理，确保实习环节的教育质量和学生的安全。
六、注重素质教育的培养高职院校要跳出狭隘的专业教育模式，注重培养学生的综合素质和人文精神。
教育要关注学生的思想道德教育，培养学生的责任感、创新意识和团队协作能力。
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浅谈如何提高高职院校的教学管理水平
摘要：随着企业对高等职业院校学生能力要求的不断提高，高职院校应该不断改变培养学生的思路与管理方法，21世纪高职院校教育教学最重要的目标是培养创新型高技能专门人才，为了实现人才培养目标，提高教学管理水平势在必行。
提高教学管理水平要从办学定位、专业建设与课程建设、教学基本建设、教学管理中存在的问题等方面着手，创新教学管理方法，促进学生素质全面、和谐地发展[1]。
关键词：教学管理；管理模式；教学质量；高职院校
中图分类号：g710 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）20-0011-02
高职院校的诞生源于社会需要，是科技进步与经济发展的产物，高职教育与普通高等教育分别处于不同的层次，人才培养目标也不尽相同，所以在教学管理模式上也会存在着很大的差异。
教学管理主要指管理教学计划、教学质量、教学基本设施、教学研究与教学改革[2]。
本文主要探讨提高教学管理水平的方法与措施，使教学管理适应高等职业教育的发展需要。
一、高职院校教学管理中存在的问题
1.教学管理思路不清晰。
高职院校大部分都是在中专的基础上发展起来的，管理模式没有完全转变，某些做法依然沿袭中专时的管理办法，部分高职院校过分重视专升本的升学率，打破常规的教学规律，本末倒置，使教学走进了误区。
另外，盲目地追求升本科，
效仿本科院校的管理模式，忽视了高职院校的办学特点及人才培养目标，导致高职院校的教学管理偏离了高职教育。
2.没有科学合理的划分教学管理的职能部门。
教学管理主要指管理科研、教学基本资源、教学评价、学生等方面，教务处、人事处、学生处、就业处等部门以及各院系对各自的职能范围没有正确的划分，缺乏一个统一的专门的教学管理机构，一旦出现问题互相推脱，出现管理不到位的情况，使教学工作中各部门之间的协调出现问题，影响教学管理的效率和效果。
3.教学实施条件不够完善。
高职院校的人才培养目标是培养具有综合素质的高技能型专门人才，这就需要大量的实训教学场地和精良的师资队伍，但是部分高职院校由于缺乏资金，实训实验设备采购不足，无法保证学生的实习实训场所。
与此同时，教师没有及时到企业进行实操培训，学校中真正的双师型教师比例较少，且没有与学生岗位需要相适应的配套教材，这势必会影响学生的学生效果和教学管理效果。
4.教学管理中的教学考核评价方法过于单一。
高职院校的理实一体课程考核仍然采用以卷面考试，即理论考核为主的形式，主要考核的是教材上的内容以及老师课堂讲授的固定的知识点，成绩的高低取决于考试前死记硬背的能力。
这种考核方式没有将课堂教学和工作实践有机结合起来，从而造成了理论与实践相脱离，用这种方式培养出来的学生很难适应实际工作的需要，必然会影响学生的就业率，同时也会影响学生的学习积极性，阻碍教学管理质量的提高。
二、提高教学管理水平的措施
针对高职院校教学管理方面尚存的不足，本文提出提高教学管理水平的几点看法。
1.完善教学管理师资队伍建设，确保教学管理工作有序进行。
维持正常的教学秩序、实现人才培养目标、提高教学质量就是教学管理工作的主要目标。
高职院校的专业人才培养方案随着市场对人才的需求不断变更，所以教学管理的工作量非常大，这就要求教学管理要做到系统、准确与及时，这种特殊性质的工作也对教学管理人员的素质和能力提出了较高的要求。
因此，建设一支结构合理、综合素质高、服务意识强的教学管理队伍是十分必要的。
2.建立健全教学管理制度，明确管理职责。
明确各级教学管理机构的管理关键点。
由学院教务处统一管理，重点监控教学计划、人才培养方案和教学质量的管理。
不仅要遵循学校各项教学管理制度和规范，又要以“合理分权，明确授权”的原则，充分发挥系部和教研室的作用，完善质量保证、质量监督、质量评估三位一体的教学质量保障体系，实现管理重心下移。
3.要采用“以人为本”的新型管理方式来引导行动。
目前，高职教育教学水平不断提高，教学改革功不可没，在改革的过程中教学管理工作也出现了很多问题，在问题与困难面前，需要教学管理人员不断转变更新教学观念，要做到与时俱进，贯彻“以人为本”的新思想，采用新思维、新方法来解决问题。
以人为本就是以学生为本，以广大教师为本，通过自身的努力为全体老师与学生营造良好
的工作、学习环境，激励学生为实现自己的学习目标、老师实现自己在教学之路的个人价值而努力拼搏。
4.以就业为导向，及时调整人才培养方案。
高职院校必须面向生产、管理、服务第一线，坚持以就业为导向、以职业岗位或技术岗位所需要的知识和技能要求为依据，及时调整人才培养方案。
（1）在课程设置上以就业为导向，以应用为目的。
为了适应学生求职就业的需要，高职院校的课程设置应该与就业需求一致，按照社会需求进行调整。
对于基础文化理论类通识教育课程以必需、够用为度。
按照突出应用性、实践性的原则，强化专业课程，彻底打破三段式的教学模式，真正实现专业理论与实践教学比例的1：1，并根据社会经济发展的变化不断调整课程体系、优化课程结构，尤其要重视学生专业技能的培养。
（2）加强实践性环节教学，探索工学结合的人才培养模式。
实践教学是高职教育的一道利刃，也是培养应用型专门人才的基本方法与途径。
学校要及时调整教学内容，突出实践技能教学，加大实践性教学学时，想在日益激烈的人才市场竞争中占有一席之地，高职院校必须不断研究、深入挖掘管理的内涵，创新管理方法，提高教学质量，一定要办出自己的特色与品牌，开拓一条适合自己发展的新路子。
5.加强“双师型”师资队伍和实习实训基地建设。
保证教育教学质量要依靠一支高素质、专兼结合、相对稳定的双师型师资队伍，这也是实现高职院校人才培养目标、形成办学特色的前提。
因此，
应改善师资队伍结构，加强现有师资的培训，鼓励教师参与企业实践，培养教师的实践技能和“双师”素质。
与此同时，要加强实习实训基地建设，选择实践方便并具有实力和特色的企业，本着优势互补，校企“双赢”的原则，签订校企合作协议，建立稳定的院外实习实训基地，走“内导训、外引练”的实践之路，将学生置于模拟或真实的社会岗位场景中，让学生真切地面对职业生活中的各种关系，实现教学与职业岗位的“零距离”对接，为学生顺利就业奠定坚实的基础。
三、结论
高职院校教学管理工作是一项综合而复杂的系统工程，是教学活动正常运行的基础，它具有导向教学、评价教学和服务教学的功能。
因此，高职院校务必重视教学管理工作，积极探索，勇于创新，正确把握好高职院校教学管理的内涵、原则及实施途径，在日益激烈的市场竞争中办出自己的特色、树立自己的品牌，开拓一条属于自己发展的新路子，为高职院校人才培养工作提供有力的支持与保障。
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作者简介：高玉侠（1978-），女，吉林人，硕士，工程师，长春职业技术学院数控设备应用与维护专业教师，致力于专业课程的教学及教学管理的研究。