《对外汉语教学入门》讲义

《对外汉语教学入门》讲义

上编对外汉语教学通论——语言作为一种资源（教育资源）

中编语言要素和文化教学——语言作为一种知识

下编语言技能课教学——语言作为一种能力（技能）

中编语言要素和文化教学

第七章语音教学

基础不易：知识系统

、外显性（可感性）、系统性强什么：交际能力为主

入门更难选点汉外对比

偏误分析

排序：如平翘舌音声母、四个声调

：精讲多练

基础知识：汉语拼音21个声母发音部位、发音方法（分割图）

汉语拼音7个舌面单元音之舌位唇形图

汉语拼音39个韵母图表

第八章词汇教学

基础不易：知识系统

为什么：多维性、散发性、长期性

什么：相关《大纲》定量

定性（指难易度）

入门更难选点汉外对比（如文化词语等）

原则偏误分析（如易混词语）

怎么样排序：定性部分已隐含

方法：精讲多练（词义是重点）

第九章语法教学

基础不易：四级语法单位功能↑结构↓

什么：交际能力

入门更难3处）

（《外国人学汉语语法偏误研究》）

由易到难，循序渐进，急学先用，照顾系统

：精讲多练（P287-288、P292-297）

语法具有生成性的特点。（教材P287有“生成”一词）

母语教学语法和第二语言教学语法的比较：（教材P270）

知识粗明理

技能细致用

赵金铭（1994）全面概括外汉语法教学的本质和特点：（1）是教学语法，不是理论语法；（2）是教外国人，不是教本族人；（3）是从意义到形式，不是从形式到意义；（4）不仅是分析的语法，也是组装的语法；（5）不仅是描写的语法，也是讲使用条件的语法；（6）不应孤立地讲语法，而应在语际对比中讲语法。

第十章汉字教学

基础不易：汉字的性质和特点字体、字用知识简图

为什么高段性、特殊性、难学性

与词汇相似的多维性、散发性、长期性（量限性）

什么：能力目标而非知识系统（P303、P304）

入门更难选点适量原则（P304）

适理原则（P303、304、307、308、309、312）

[减法] 适中原则（P306部件的广狭二义）

排序：由易到难，循序渐进，急学先用

P287-288、P292-297）

白乐桑的“字本位”教学模式，从教汉字入手，而教汉字不是只简单地数一笔一画的书写法，而是对研究确定400个常用汉字，讲每个字的笔画，讲每个字的笔顺，讲偏旁，讲部件与组合，讲字源，讲甲骨文到楷书的形体变化，讲字里的文化，讲字义字音，讲由字到词的组合。这样的教法可以让学生得到解开汉字之谜的满足感，可以引起学习者的兴趣，可以培养学习者认识、掌握汉字的自豪感，从而有利于汉语学习。因此，白乐桑先生提出的“字本位”汉语教学模式，是一项成功的创举，受到关注与重视。——参陆俭明《我关于“字本位”的基本观点》，载《语言科学》2011年第3期

第十一章跨文化交际与文化教学

基础知识：P316中国人交往文化的基本特点；P325价值观；P330中国文化的基本精神

入门：为什么需要文化教学？P331总结（高端性、隐蔽性、非主流性）教学什么内容的文化？P327；另P318-324内容方面有所规避，交际形式的选择包括非言语和社交用语的得体等

上编对外汉语教学通论

第六章汉语传播与教学简史

略

第一章绪论

[壹]原第四节基础学科和相关学科[皮]

[贰]原第一节学科性质

归属于应用语言学

参赵金铭《对外汉语教学概论》P87

对外汉语教学学科建设体系：

学科理论基础（哲学、语言学、教育学、心理学、文化学）

学科基本理论（学科语言理论、语言学习理论、语言教学理论、跨文化教

学理论）

学科应用理论（教学目标研究、学科课程设计、学科课程建设、教学大纲

研制、课堂教学研究、教学技巧研究、教材编写研究、

测试理论研究、评估理论研究）

学科发展建设（学科发展规划、师资队伍建设、教学管理研究、教育实践

研究、教学技术开发、教学资源管理、学科历史研究、

教师进修培训）

《入门》P7（又见赵金铭《对外汉语教学概论》P11）之三角形（教什么，怎么教，如何学）。

[叁]原第三节第二语言教学的性质、任务

P16：“对外/汉语/教学”学科名称裁为三截。其中的“对外”二字或可看作对外汉语教学学科的灵魂。

如何学即学法也即二语习得的问题是重点内容。教材上编第三章“第二语言习得”所有的小节目录可按六要素来重新归纳。也就是说，对比分析理论、偏误分析理论和中介语理论是第二语言习得理论的精华所在。

[肆]原第二节第一语言习得和第二语言学习的差异

先分析：第一语言和第二语言的差异；习得和学习的差异

再综合：第一语言习得和第二语言学习的差异

讨论以上问题都离不开语言教学活动六要素（P17）

第二章教学法

各种教学法都有其心理学和哲学基础。可分为两大类：以听说法为代表的改革派，以认知法为代表的传统派。（以下的概括不够全面，特此说明。）

传统派的教学法

改革派的教学法

通过刺激反应强化，模仿、重复。

其他教学法

第三章第二语言习得

先复习P17语言教学活动六要素+ P14第一语言习得和第二语言学习的差异。

第一节~第三节是第二语言习得的核心理论。[树立一个观念，语言学之外要有心理学方面的考虑。]

偏误分析理论：

（1）不具备相应语言知识（2）经验积累（3）母语负迁移、目的语规则的泛化

中介语理论：

P87二段指出偏误理论之不足：正确句+偏误句

P98（1）蒙对的（2）错（3）真的对P25二段排斥（对比分析、偏误分析持此）