高中历史生活化教学探究
对生活化理念应用于高中历史教学的分析
对生活化理念应用于高中历史教学的分析生活化理念是近年来教育界提倡的一种教学理念，它强调将学生的生活与学习相结合，通过真实的生活案例和情境来引导学生学习并掌握知识。
对于历史教学而言，生活化理念的应用可以让学生更加深入地了解历史事件和人物，提高学生的学习兴趣和学习效果。
本文将分析生活化理念如何应用于高中历史教学，并探讨其在历史教学中的意义和作用。
生活化理念在高中历史教学中的应用可以通过引入生活案例来激发学生的学习兴趣。
历史教学往往以文字资料和历史事件为主要内容，学生可能会觉得枯燥乏味，缺乏实际的感受和体验。
而生活化理念的应用可以通过引入生活案例，让学生在真实的生活情境中感受历史事件的影响，从而更加深入地理解和体会历史知识。
教师可以结合当下的社会现象和新闻事件，引导学生思考历史事件对当代社会的影响，从而激发学生对历史的兴趣。
生活化理念可以通过实地考察和体验活动来丰富历史教学的内容和形式。
历史教学往往局限于课堂上的文字解说和图片展示，学生的感受和体验比较有限。
通过生活化理念的引入，教师可以组织学生进行实地考察，去历史遗迹和博物馆进行参观，让学生亲身感受历史文化的魅力。
通过实地考察和体验活动，学生可以更加直观地了解历史事件和人物，增强对历史的兴趣和理解。
生活化理念可以通过情境教学来加深学生对历史知识的理解和应用。
历史知识往往是片段式的，学生很难将所学知识联系起来，形成完整的历史图景。
通过情境教学，教师可以设计一些生活案例和情境，让学生在情境中运用所学的历史知识，解决实际问题。
教师可以设计一些历史决策案例，让学生在模拟的情境中扮演历史人物，通过思考和讨论来理解历史事件和人物的选择和决策过程。
通过情境教学，学生可以更加深入地理解历史知识，并培养学生的历史思维和分析能力。
生活化理念的应用可以培养学生的历史情感和审美情趣。
历史教学不仅要求学生掌握历史知识，更重要的是培养学生对历史的情感认同和审美欣赏。
通过引入生活案例和情境教学，可以让学生更加深入地了解历史事件和人物的情感和人文内涵。
高中历史生活化教学的实践与思考
高中历史生活化教学的实践与思考【摘要】普通高中历史课程标准明确指出：应密切与现实生活和社会发展的联系，将抽象的灌输式教学建立在学生丰富的生活背景上，引导学生通过探究、实践的方法加强对历史知识的理解，培养学生的思维方法和创新能力。
笔者基于多年的教学实践，对在高中历史教学中如何实施生活化教学进行了简要概述，以供同行探讨、交流。
【关键词】高中历史生活化教学【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4810（2013）04-0103-02历史是过去与现在永不停息的对话和交流，但历史不能再现，也不会重演。
它与现实有着很大的时间与空间的距离，使得学生很难真正地走进历史，产生共鸣。
在历史教学中，若教师一味地采用灌输式的教学方式，不仅难以激发学生学习历史的兴趣，而且会影响历史教学质量的提高。
所以，高中历史教学应生活化，从而拉近历史与现实的距离，促使学生感悟真实的历史。
让历史课堂在生活化的情境中彰显其时代的生命力，提高历史课堂教学的实效性。
一转变教学观念，做到与时俱进江泽民指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”只有具有创新精神的教师，才能培养出具有创新能力的学生。
教师必须转变教学观念，把课堂还给学生，才能使历史课真正地“活起来”。
课堂教学应积极挖掘现实生活与历史的联系，使历史教学贴近学生的实际生活，让学生感觉到历史就在自己身边，启发学生从现实中寻找历史的影子，培养学生自主设疑提问的能力。
学习历史的目的在于借鉴历史，寻找古今契合点，对现实起指导作用。
近些年，史学研究者也多以现实关怀为出发点，找准研究课题，以期为现实服务。
如2008年中国南方发生雪灾和四川汶川大地震，学者们以此为切入点，进行灾害历史研究等。
高中历史教学同样如此，能用新课程倡导的文明史观审视历史，同时引入当今国家现实生活的重大热点问题，做到通史识今、学以致用，用历史的眼光来审视现实问题，在历史与现实之间搭建桥梁。
关于高中历史教学方法的探讨
关于高中历史教学方法的探讨摘要：本文力图将笔者最近几年在高中历史课堂上的一些做法加以整理，意在表达自己在课改大背景下在高中历史教育教学方面所发生的变化，从而阐述出自己对于高中历史课堂教学改革的一些做法和一点收获。
关键词：高中历史教学方法探讨一、转变观念教师更新观念是实现新课程改革的基础在高中阶段的历史教学中，由于受高考指挥棒作用的余威影响，传统的应试教育模式仍普遍存在。
由于大满贯式的教学，难以展现宏大的历史场景，难以捋顺复杂的历史线索，学生听起来兴趣不高，难以形成师生互动的大课堂。
基于现状，我力图通过大胆改革，逐步摸索出了适合自己的教学方法——激发学生学习兴趣，不断提高历史教学成绩。
众所周知此次基础教育改革的核心内容是是以素质教育，素质教育的核心就是培养人的能力，学生能力培养的主渠道就是课堂教学。
于是我主动转变观念尝试着从讲台上“走下来”，将角色从曾经的“主宰者”调整为课堂的“主导者”，处理好“教”与“学”的关系，实现教师主导作用与学生主体作用的和谐。
二、活跃课堂课堂教学过程是实施课程改革的关键在教师的组织和引导下营造热烈、沸腾、多姿多彩的而又温馨和谐的、适合学生畅所欲言、提升能力的课堂气氛，给予学生充分自主学习、探究的机会，体会思索的快乐和享受收获的喜悦，使他们在课堂上获得充分的发展是达到历史课堂和谐高效的关键所在。
弃陈述式教学用问题来引领我们知道在传统的高中历史课堂教学中使用最频繁的、学生最容易厌烦的教学方法之一就是陈述式教学。
不论教师讲得多么清晰明白，重难点突出，多数学生普遍感觉枯燥无味，究其原因就是这种大满贯式的教学对于学生的正面刺激大大少于负面影响，从心理学的角度而言教师的喋喋不休与窗外淅淅沥沥的小雨的作用极其类似。
我引入了“问题引领，自主探究——四步教学法”来克服师生脱节这一弊端。
具体做法是：学生自学（提出疑难，列出知识线索）——整理归类（确定中心问题和非中心问题）——集体授课（教师引领，学生探究，师生补充，整理归纳）——梳理提升（纵、横比较历史事件，提升自身能力）。
新课程下高中历史生活化教学初探
新课程下高中历史生活化教学初探摘要：教师在教学过程中，应将自身具有的学科体系理论知识与现实生活的实践进行有机结合。
从高中历史生活化教育的意义入手，着重对高中历史怎样实施生活化教学进行探析，以寻求到一条有益于提高学生对高中历史学习兴趣与培养学生在实际生活中创新精神及实践能力的道路。
关键词：新课程；高中历史；生活化教学在《普通高中历史课程标准（实验）》中可以很明显地看出，在历史课程的教育教学当中，淡化了较为死板的理论学科体系，要求学生在学习时要与时俱进，紧密地将理论与实践联系在一起，加强学生的实践能力，强调教师在教学过程中，不要有“师为主，学为辅”的传统思想，要充分发挥学生为主体的思路展开教学。
因此，教师要积极调整教学方式，以适应在新课程下高中历史的教学任务。
一、实施教学生活化的意义“生活化教学”就是指作为教学引导者的教师，有机地将现实社会生活与教学环节融会贯通，充分地运用到生活中的学科理论，并将其生活内涵进行挖掘，然后在教学环节中联系实际问题进行科学处理，以达到学科体系教育的生活化。
二、教学生活化探究1.教学目标生活化针对大部分的学生来说，历史知识是其必须掌握的普及课程之一，是生活中必备的常识。
所以，这就需要历史教师不能急于功利进行教学，也不能将历史知识传授的太深奥，难以理解，以至于与学生现实生活脱节，使教学空洞、苍白。
对于学习历史的意义与要求，应该从三个不同的层次进行剖析。
首先，在学习过程中，学生能够将基本的历史知识铭记于心，了解古今中外历史的产生与发展的规律，提升文化修养与素质，并能在实际生活中加以运用，做到“古今多少事，都付笑谈中”，能够说历史。
第二，学习历史要会借鉴历史。
“前车之鉴，后世之师”“以史为鉴，可以明智”等阐述的都是这个意思。
最后，还需要面对考试。
历史课程的学习不仅仅是单纯地为了应试，而是要以提升学生素养为最终目的。
2.教学内容生活化（1）普及多媒体等信息技术在目前无论是老版或是新版的高中历史教材中，明显的特点就是知识含量大，框架结构复杂，但由于篇幅以纲为主，就显得较为笼统。
新课标下高中历史生活化教学分析
、
高 中 历 史 生 活 化 教 学 的 重要 性
新课标 下的高 中历史 生活化教 学 的 目的是结合 教学 环节 和社 会生活化 ，挖掘历史 中的生活内涵 ，充分利用生活 中体现
的 学 科 理 论 知 识 ，从 而 完 善 历 史 教 学 体 系 生 活 化 。 由于 历 史 与
的 理 论 知 识 和 现 实 生活 实践 经 验 两个 方 面 内容 ，提 高 高 中历 史课 程 的教 学 改 革 的 深入 发 展 ，提 高教 学效 率 。 关 键 词 ：新 课 标 改革 ； 高 中教 学 ；历 史 ；教 学生 活 化 中 图分 类 号 ：Ｇ ６ ３ ２ 文 献标 识码 ：Ｂ 文 章编 号 ： １ ０ ０ ２ — ７ ６ ６ １（ ２ ０ １ ３ ）３ ０ — １ ３ ８ 一 Ｏ １
一
教学形式 。在高中历史教学内容 中体 现生 活化 ，教学形式也要 体现生活化。例如 ：在历史教学 中结合红色旅游 ，可以让学生 主动当导游 ，介绍学生 自己认为合理的旅 游路 线 ，轻松愉快的
完 成 教 学 内 容 的 一 种新 型教 学形 式 。 ４ 、 生 活化 的教 学 资 源
科学技术的不断更新发展 ， 在教育 中逐渐应用影视资料和 历史讲坛等课程资源。历史教材 中的近代史 、古代史 、历史文 化和经济等在影视资料中均有体现 ， 可 以活用到历史课堂教学 中。目前 ， 高 中学校利用多媒体进行教学的方式已经开始普 及 ， 所 以，在教学 中可 以利用这些历史影视资料 ，改变传统 的死记 硬背 的教学方式 ，使学生从心理上接受历史教学 。也可 以在课 余 时间带领学生参观历史博物馆 、 纪念碑 ， 可以增加教学效果 ，
高中历史＂生活化教学＂的策略与实践
２１ ０ ２年 ４月 １ ８口
高 中历 “ 史 生活化教 学＂ 的策略与实践
文／ 柳 明 周
摘
要： 历史是高 中阶段的一 门必修科 目， 中历史的生活化教学有利于提高学生学 习历史 的积极性 以及 兴趣 ， 高 培养 他们 的创新
精 神以及实践能力， 提高教学效果。就高 中历史在教 学 目标、 学内容 、 学形 式等方面的“ 教 教 生活化教学” 进行 了探索。
２教学 内容 的生 活 化 ．
（） １现在 的学生 ， 社会生活的信息量非常丰 富 ， 尤其 是对影视 娱乐信息非常熟悉 。教师就应该利用这一点来 充实和活化历史教
在教 学过程 中 ， 师应该在 教学 的各个 环节 中 ， 社会生 活 学 ， 教 将 积极 从流行的影视作 品中寻 找相 关资料来解释和拓展 教材所
教 学 的生 活 化 。
的积极性和主动性 。如讲到“ 北宋火药广泛应用于军事” 这一知识
而在历 史教学 的过程 中 ， 如果 只是仅仅追求课本 知识或是本 点时 ， 可列举电视《 少年 四大名捕》 的火药武器场景说 明。又如借
学科知 识而不知 联系生活 ， 么就会 与现 实相脱节 ， 那 就会致使学 助 电影 《 神话 》 开展“ 蒙毅 将军 真实存 在吗 ？他 与蒙恬有 什 么联
成生动 、 丰富 、 有血有 肉的社会生 活剧 。
～
中历史教学的直接性 同标 。 其次 ， 要让学生学会 以史为鉴。 历史上 各个朝代更替 留下 的经验 以及教训都值得 我们 去学 习， 了解这 在
、பைடு நூலகம்
高中历史生活化教学 的基本概念
生 活化教学 就是教学要 与生活相结 合 ， 生活决 定教 育 ， 教育 些史实 的过程 中了解为人处世的道理 ， 这可 以说足 生活实践性 目 反 映生 活。从 另外一种角度来 说 ， 教育就可 以通过生 活来达到真 标。再次， 对于历史教学 ， 教师不能够仅仅以考试为 目标 ， 这不是学 正 的教育 。 陶行 知先生说 ：生活即教育。” “ 法国历史学家 马克布洛 习历史 的 目的， 而要注重提高学生的终身学习 价值 和发展 自我 的
高中历史课堂教学与现实生活的融合
高中历史课堂教学与现实生活的融合摘要关于教育与生活的关系问题一直是教育家们认识到的教育发展中一个不容忽视的命题，围绕它所展开的争论也构成了推动世界教育改革运动的一条主线。
构建生活化的课堂教学模式，使高中历史教学与现实生活相融合，是新课程改革下高中历史教学发展的基本方向之一，也是时代的要求。
本文主要是对高中历史课堂教学与现实生活的融合的意义，应该采取的措施进行了分析。
关键词高中历史课堂教学现实生活融合鉴于面临素质教育的大潮和新时期的课程教学改革，高中历史教学应该与现实相结合的教学现状，只有改善这些束缚教学生活化的种种弊端，才能真正给历史注入“活”力，才能真正让学生接受和理解历史，真正激发学生学习兴趣，只有搭建起历史与生活的桥梁，民族与文化才能真正得以传承。
一、高中历史课堂教学与现实生活融合的意义倡导高中历史课堂教学与现实生活相融合，可以说是高中历史课堂教学的返璞归真，给历史课堂教学添上现实生活的色彩，只有让历史焕发生活的气息和生命的活力，历史课堂教学才能真正实现培养人的目标，实现为培养人服务的社会功能，才能让老师和学生真正体味有生命的教学活动。
（一）有利于体现历史教育的人文价值人文价值是教育的出发点和落脚点，缺乏人文精神的教育是空洞的说教，然而由于长时期与人文教育、素质教育相背离，中学历史教学一直处于尴尬的境地：学生喜欢历史却不喜欢历史课，历史课堂枯燥乏味，历史学科地位低下。
因此，只有将生活与高中历史课堂将结合，才能培养学生的一种从学习历史到认识今天的认知“迁移能力”，实现历史教学的人文教育。
引导学生把认识和分析历史问题的能力转化为认识、分析和解决现实问题的能力。
（二）有利于树立新的教育观念观念是行动的灵魂，要想进行革命性的教学改革，首先应树立全新的教育理念，只有在新的教育理念的指导下，教学改革才能突破传统教学观念的束缚，才能对教学进行革命性的改革。
因此，将历史课堂教学与生活紧密结合在一起，有利于树立新的教育观念。
探究高中历史教学中引入生活化教学需要注意的问题
研究高中历史教课中引入生活化教课需要注意的问题纲要：在高中历史教课新课程标准的要求下，历史教课着再生活实践的问题愈来愈遇到关注。
本文经过对高中历史教课的现状进行认识，剖析高中历史教课中引入生活化教课应注意的问题。
重点词：高中历史；教课实践；生活化教课；注意事项中图分类号：G633.51文件表记码：A文章编号：1992-7711（2016）12-0123高中历史设计的范围比较宽泛，知识也比较冗杂，有世界历史和中国历史，而中国历史又分为中国古代史和中国近代史。
同时，高中历史的学习也同现代的生活有着较为密切的关系。
因此，教师在进行历史教课时应踊跃改变教课观点，从理论化教课转变成生活化教课。
将生活化的教课方法融入到历史教课中，是当前为止高中历史教课中一致研究的一大问题。
一、踊跃转变教课观点创新既是民族的灵魂，又是国家兴盛发达的不断动力。
在高中历史这门学科的教课中，教师不可以循规蹈矩地对学生进行教材理论的教课，要经过教材中的理论看到实质，从学生的生活出发，培育学生创建性的思想。
也就是创新意识。
因此，这就决定了教师在教课过程中要对讲堂主体这一观点进行改变，将学生作为讲堂的主导。
固然历史这门学科是对已经过去的事迹背景进行学习，可是教师要指引学生以史为镜，从过去看到此刻，将历史事迹与现实的生活尽可能的联合起来，防止学生对过去的历史产生陌生感，尽量增添学生的参加感与历史的认可感。
而且进来那个将历史的事件与现实中发生的实践相联合。
比方，在我国台湾这个问题上，在我们高中历史中，我们能够联系所学的知识将台湾为何没有回归的原由进行剖析，第一从清代提及，台湾原来在荷兰殖民者手中，而因为明朝的消亡后，清代占有了内地，南明大将郑成功从荷兰殖民者手中夺回了台湾，自此台湾孤悬国外，与大陆虽有通商来往，可是一致在郑氏的统治中。
后郑成功逝世其子郑经继位，却仍旧尊南明王朝，尔后清代康熙帝在1681年光复台湾，?拇颂ㄍ逡恢笔粲谇逭?府的统治中，在甲午战争事后，清政府割让台湾给日本，此后固然台湾军民虽有抗争，可是实质上属于日本的殖民统治之中约50多年，以后中国近代史的掀起，第二次世界大战迸发，日本属于法西斯殖民者，在中国战场上战败，至此台湾排除了日本的殖民，而在第二次世界大战结束后，中国内战迸发，国共两党进行抗衡，最后因为共产党先进的思想观点和厚实的民众基础，公民党战败，蒋介石溃退台湾，在新中国成立后，中国也发动过光复台湾的战争，可是因为抗美援朝的管制喜悦延缓，台湾的问题就向来被放置，改革开放以来，澳门香港接踵回归，台湾却向来孤悬国外。
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高中历史生活化教学探究
新课程改革背景下，高中历史教师要改变以往的思想观念，采用生活化的教学方式，开启学生的思辨能力，将教学手段生活化，这样不仅有利于学生的记忆、理解，提高学生的历史学习效率，激发学生对历史学习的热忱，而且有利于教师优化课堂质量。
所以，将高中历史进行生活化教学势在必行。
标签：高中历史；生活化；探究
新课程改革之前的高中历史教学，教师普遍以分数来衡量学生，新课程改革倡导学生的全面发展，要求教师革新教学理念，完善教学。
历史本身是过去生活的总结和再现，我们今天所经历的生活也会成为后人的历史，所以教师要将历史学科教学和生活实际联系起来。
树立生活化的教学理念，将历史学科生活化促进学生的记忆和理解，改变传统的教学发展观念，将生活化教学运用到课堂中去，促进历史学科教学的高效。
一、将教材内容与生活相联系
历史是一门人文学科，需要理解和相互联系的东西也很多，教师要细心选取生活中的素材来作为教学的切入点，缓解学生对历史学习的焦虑和排斥。
让学生意识到，历史学科是与生活息息相关的学科，有利于学生加强对历史学科的重视和学习，提高学生的学习效率。
以《领先世界的古代手工业》一课为例，在学习这一课时，教师可以先在课堂上提出问题：“大家知道我们现代手工业都有什么，是怎样进行的？手工生产还是机器生产？”然后让同学谈一谈大家理解的手工业都是什么样的，再进一步的询问学生，大家觉得古代的手工业和现代的有什么不同呢？激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，学生的思维被打开了，学习兴趣更加浓厚。
同时也会积极探究是什么原因造成的古代手工业和现代手工业的差异，并从当时的时代背景、社会背景和科技背景进行分析，总结出在古代科技贫乏，条件相對恶劣的环境下，古人运用自己的技艺和智慧创造出的手工业和手工产品是如此的巧夺天工，让人敬佩。
激发了学生对历史的探究欲望，也让学生学会站在不同的背景下看历史，让学生更加尊重历史。
引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，促进学生学习效率和热情的提高，同时有利于教师提高课堂质量，促进历史教学的生活化实施。
二、运用讨论的方式，让学生关注生活自主学习
历史是生活的演变，与我们的生活息息相关，教师在引导学生进行生活化教学时，可以让学生自主的去寻找教材中的知识与生活的结合点，让学生学会自主学习。
要着眼于学生的终身发展，所以授人以鱼不如授人以渔。
教师可以在课堂上让学生进行自主的讨论，达到自主学习的目的。
这样学生对知识的记忆更加扎实和牢固并且可以将知识运用到实际的生活中去，加强了历史学习的实用性，促进了历史学科的生活化，真正让学生做到了学有所用.
例如在学习《中国近代社会生活的变迁》一课时，教师可以先将学生分为几个小组，然后让学生讨论现代生活相比近代有哪些方便之处，主要表现在哪些方面。
学生们进行讨论之后给出了答案，相比近代我们的通讯更发达了，一部手机就可以找到想要找的人，过去的固定电话还要转线也不能第一时间找到需要的人。
现代的网络发达，发生什么事情都能第一时间在网络上知晓，但是过去只能使用电报不能及时传达信息。
过去的电影都是黑白的，画面动作僵硬，画质也不清晰。
但是现在的电影演技好画质清晰，色彩鲜艳，还有很多意义深刻的好电影。
通过总结让学生慢慢明白我们的生活和历史是息息相关的，是在历史的发展基础上创新得到的。
三、运用多媒体工具呈现生活场景
随着科技的不断进步，多媒体教学也越来越普及，教师运用多媒体进行教学也已经屡见不鲜，多媒体教学有很多优势，它可以将抽象的思维具体化，同时它还具有生动形象具体的特点，有利于学生的理解，教师可以利用多媒体来播放历史中的片段，让学生更直观更充分的理解教材知识所要表达的内容，让学生珍惜现在的美好生活，提高学生的学习效率，同时有助于历史学科的生活化。
以《抗日战争》为例，教师可以营造生活化学习氛围，运用多媒体先播放学生现在的日常生活，每天吃饱穿暖高高兴兴来上学，但是很多学生不珍惜这种来之不易的幸福生活，经常抱怨，教师再播放抗日战争时的画面，全国人民生活在一个“水深火热之中”，食不果腹，很多学生不能接受教育，过早的成为童工。
有了现在生活与历史的对比之后，教学内容不再是教材上冷冰冰的文字，使得学生深入思考，懂得现在幸福生活的来之不易，深化教育意义和爱国情感，也提高了历史学科生活化的程度。
结束语：总之，在高中历史教学当中融入生活化教学理念是新课程改革的要求，也是提高教学质量的重要方式，能够让学生在生活中发现历史寻找历史，促进历史教学的生活化研究，提高学生学习历史的热情，促进学生健康发展。
参考文献
[1] 胡金娥. 生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J]. 考试周刊，2015，（A4）：132.
[2] 肖勇. 浅析高中历史教学中的生活化教学理念[J]. 新课程·中学，2016，（1）：83-83.。