语法教学在初中英语教学中的重要性
《新课程标准》下的初中英语语法教学
浅谈《新课程标准》下的初中英语语法教学新《课程标准》强调英语学习要以学生为主体，因此在英语教学中教师要转变传统语法教学观念，灵活运用各种教学方法，把语法教学与听、说、读、写、译等学习内容自然地融合在一起，并能充分发挥和体现学生的主观能动性，使语法课充满趣味性和有效性，有效地提高学生综合运用语言进行交际的能力。
结合自己多年的教学实践与平时所观察到的某些优秀教师的教学实践，暂提出以下几种具体的初中英语语法教学方法与大家探讨。
一、善设情景，使语法学习更生动情景法是借助体态语、演出等，使用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创设一个真实生动的情景。
这样可以有效地防止语法教学的枯燥性和单一性，可以很好地吸引学生的注意力，引发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
问答的时候要求学生辅以适当的动作。
以第一个情景“get up”为例，可以这样设计：学生a问what do you do at 6 a.m. every day？学生b一边做动作一边回答：i get up at 6 a.m. every day. 学生a再问其他学生：what does he/she do at 6 a.m. every day？其他同学再做出回答：he/she gets up at 6 a.m. every day. 学生a再提问学生c问题：do you get up at 6 a.m. every day？学生c按实际情形作答。
“get up”以下的情景，还可以适当变换练习方式，比如分成4人小组先练习，然后请小组到台上表演情景等。
这样，在整个问答中，辅以时间、动作，并且联系实际地创设了合理的情景，同时，把一般现在时的第三人称单数以及非第三人称单数，陈述句、一般疑问句和特殊疑问句都练到了位，使学生在不知不觉中掌握了这一语法点。
可见，情景教学，使语法学习变得真实生动，学生学得快，记得牢，用得活。
1.巧设话题，为语法学习添活力。
仁爱版初中英语教材中“Grammar”和“Functions”的教学策略
仁爱版初中英语教材中“ Grammar”和“ Functions”的教学策略摘要：仁爱版初中英语教材中的“Grammar”和“Functions”是每个单元的精华部分和重要的教学内容，也是学生学以致用的重要载体。
本文通过对这两项内容的存在问题分析以及采用切实有效的教学策略来提升学生能用英语做事情的能力。
关键词：语法、功能用语、教学策略引言仁爱版初中英语教材每个Topic的section D 都设计了“Grammar”和“Functions”的教学内容，它是每个Topic的一项重要的教学课，也是每个单元的精华部分，在英语教学中占据重要的位置。
其内容主要包括语法和功能用语两部分，语法是每个单元的重要教学内容，贯穿着整个Topic，而功能用语是教学内容中学生必须要重要的句型和句子。
英语新课标（2011版）指出：各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。
因此，教师应该采用富有成效的教学策略来指导学生学习语法和功能用语，使得学生能够熟练掌握语言知识，并能培养学生的综合语言运用能力，从而提升学生用英语做事情的能力。
1.仁爱版教材中“Grammar”和“Functions”教学存在的问题1.忽略语法和功能用语的地位仁爱版教材巧妙地设计了单元语法和功能用语的总结，安排在每个Topic的最后，既可以让学生回顾之前所学过的知识，又可以提升语言综合运用的能力。
然而，很多教师却忽略了这两项内容的主导地位，有的教师知识用PPT照本宣科地复述一遍，学生也只能跟着老师的节奏走，一晃而过，而基础差的同学更是感觉“猪八戒吃人参果—食而不知其味”。
没有从根本上掌握知识的要领和语言技能，从而影响对学生“能用语英语做事情”能力的提升。
殊不知，语法是贯穿整个单元内容的主心骨，而功能用语更是考试的主要依据，所以教师忽略了这两项内容，对学生基础的夯实将产生一定的影响。
1.教法单一且缺乏创新点教法是教师运用技巧使学生更容易掌握知识的一项专业技能。
新课程标准下的初中英语语法教学
新课程标准下的初中英语语法教学新课标所倡导的语法教学理念，与传统的语法教学理念有着很大的不同，传统教学仅仅注重语法的形式和规则，在语法教学过程中，教师是课堂的中心，教师只是填鸭式的讲解，学生则机械的记忆，古板、孤立的句型，将学生能准确造出语法句子，学会语法知识语言教学目的。
而新课程理念并没有将学习语法知识作为语法教学的最终目的，在教学过程中，教师并不是简单地给学生灌输学一些语法规则，而是将语法规则与听说读写功能有机的结合在一起来，在实际的语言运用中去理解语法规则，从而培养学生的综合语言运用能力。
这就要求教师要重新认识语法教学，并改变以往的语法教学教学方法和策略，在教学中为学生创造良好的语言环境，使他们在语境中体验语法规则，通过他们自身的视听及感受达到对语法规则了解与掌握，并能将所得的语法知识再运用到实践中去，最终达到学生综合语言运用能力的提高，这正是新课标对语法教学目标要求的精髓所在。
二、英语语法教学的意义（一）激发学习兴趣传统的语法教学课堂上，语法内容的呈现枯燥和语法教学手段的单一性，让学生对语法学习感到厌倦，提不起兴致。
新课标强调要“激发和培养学生学习英语的兴趣”，因此在新课程标准的指导下，教师不断的让语法课生动起来，让学生参与进来，语法课在内容上，也尽量的贴近学生生活，让学生切身体验到了语法融入生活的乐趣；在模式和活动的设计上，增加了语法教学的趣味性，这符合初中学生的心理特点，也易于发掘出他们的兴趣所在。
让课堂真正成为了他们的舞台，不仅激发了他们的兴趣积极性，而且调动了他们长期学习的积极性。
（二）促进全面发展在新课程标准下的英语语法的学习,既是学生通过英语学习和英语实践活动,逐步掌握英语语法知识和技能的过程,又是提高英语实际运用能力的过程和培养综合人文素养的过程, 因为语言既是人们在学习、生活、工作中的重要交流工具,也是重要的思维工具，新课程标准中描述的英语语法教学，英语语法教学不仅具有工具性，更具有人文性，所以在讲授英语语法知识的过程中，要积极拓展学生的视野、拓宽交流渠道、丰富他们的生活经历、陶冶情操、发展创新能力、形成跨文化意识、增强他们的爱国主义精神、塑造良好的品格、正确的人生观和价值观，提高学生自身的人文素质，使学生在英语语法学习中不仅促进个人知识的发展，而且促进心智的发展特别是思维能力和认知能力的发展，使学生真正得到全面发展。
如何进行初中英语语法教学
如何进行初中英语语法教学广西北流市六麻镇初级中学（537400）徐丽华一讲到英语语法，大多数人脑海中会出现一个词“枯燥无味”，的确，在传统的英语教学中，教师注重知识的传授，轻视技能的训练，太过重视语法的反复讲解，不注重学生的实地练习，太侧重于对语法的分析，不重视学生对语法的使用。
很多教师只是让学生反复不停地去牢记语法，抽象地难以消化，学生日渐一日便会厌倦语法，进而对整个英语学习产生厌倦情绪。
学习语法是必要的，它是学习英语的工具，学习语法能更好地提高听说读写的能力，有利于学生语言的综合运用，掌握语言运用的基本规则，能更好地提高英语学习能力。
一、情景教学法环境影响人的生活、学习、思维方式，环境的作用不容小看。
同样，英语学习应当有一个良好的学习环境，教学更应该有一个良好的教学情景。
我在学习越南语的时候，问了一个越南朋友怎样才能学好，他回答说：“你最好是到越南去生活一段时间，去和当地人交流，那样可以学到很多，因为那是最好的学习环境，你可以多和越南人交流，在练习口语的同时又可以纠正发音。
”我想，这同样适用于英语语法教学。
教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景，与学生对话问路问天气、问周末活动、问发生的事等。
在这些情景练习的对话中，通过“讲解——练习——讲解”的方式加深学生的理解和记忆，把语法知识融入口语练习的句子中，让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用。
在具体的情景中，学生学习语法必定能够学得更准确更深刻。
当然，这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材，认真备课，抓好课本知识的重点难点，让学生多讲多练，只有学生自己经历过，体会过，才能更好地理解。
同时，教师也可以在学生情景练习时发现具体的问题和新的问题，并作出适当的讲解，这样可以避免教师从头讲到尾，课堂气氛会更浓厚，不会那么枯燥。
二、兴趣教学法俗话说得好“兴趣是最好的老师”，如果学生对英语学习有很大兴趣的话，那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权，成为课堂的主人，把“要我学”变成“我要学”。
初级中学英语教师资格考试学科知识与教学能力试卷及答案指导(2025年)
2025年教师资格考试初级中学英语学科知识与教学能力自测试卷及答案指导一、单项选择题（本大题有30小题，每小题2分，共60分）1.（）The main purpose of the primary school English curriculum is to develop students’ability to use English for communication.A. To improve their listening and speaking skills onlyB. To enable them to understand and use English grammar and vocabularyC. To focus on cultural exchange and global awarenessD. To prepare them for future academic and professional endeavors答案：B解析：The primary school English curriculum aims to equip students with essential English language skills for daily life and learning. This includes understanding and using basic grammar, vocabulary, and sentence structures. While listening and speaking skills are also important, they are not the sole focus. Cultural exchange and global awareness may be introduced to enhance students’ international perspective, but they are not the primary goal. Finally, preparing students for future academic and professional endeavors is a long-term benefit but not the immediate objective of the primary school English curriculum.2.（）Which of the following is NOT one of the main goals of the primary school Englishlanguage arts curriculum?A. To develop students’ reading and writing skillsB. To improve students’ understanding of word me anings and sentence structuresC. To teach students how to use English in real-life situationsD. To focus solely on vocabulary building答案：D解析：The primary school English language arts curriculum encompasses a wide range of goals, including developing stu dents’ reading and writing skills, understanding word meanings and sentence structures, and using English in real-life situations. However, focusing solely on vocabulary building is not one of the main goals. The curriculum aims to provide a comprehensive education in English that goes beyond just memorizing vocabulary, emphasizing the development of language skills and comprehension.3、关于英语语法中的时态，以下哪种说法是正确的？A. 所有时态都包含助动词和动词原形。
建构主义视野下的初中英语语法教学
建构主义视野下的初中英语语法教学【摘要】本文探讨了建构主义视角下的初中英语语法教学。
在引言部分中，介绍了建构主义视角下的教学理念和语法教学的重要性。
接着，在正文部分分别从建构主义视角下的初中英语教学特点、语法教学意义、基于建构主义理论的教学策略、激发学生自主学习的方法以及促进语法应用能力的实践活动这五个方面展开探讨。
在结论部分总结了建构主义视角下的初中英语语法教学的价值，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地理解和运用建构主义理论来指导初中英语语法教学，提高学生的学习效果和语法应用能力。
【关键词】关键词：建构主义视角、初中英语、语法教学、教学理念、重要性、教学特点、意义、策略、自主学习、应用能力、实践活动、价值、发展方向。
1. 引言1.1 建构主义视角下的教学理念建构主义视角是一种重视学生主体性和参与性的教育理念，认为学生通过参与社会互动和建构自己的知识体系来实现学习。
在建构主义视角下，教育者不再是简单地向学生传递知识，而是要引导学生通过自主探索和实践来建构知识和理解。
建构主义视角强调学生的自我发展和创造力，认为学生可以通过参与和合作来建构知识，从而实现深层次的学习。
在建构主义视角下，教学不再是单向的传授和接受，而是一个相互作用和共同建构知识的过程。
教师不再是简单地传授知识，而是要引导学生进行探究和思考，激发他们的学习兴趣和动力。
通过在实际情境中进行学习和解决问题，学生可以更好地掌握知识和提升自己的能力。
1.2 语法教学的重要性语法教学在英语学习中扮演着至关重要的角色。
语法是语言的基础，是语言的结构框架，没有语法知识就无法准确表达和理解意思。
通过学习语法，学生可以更好地掌握语言的规则和逻辑，从而提高听说读写的能力。
语法的正确应用可以避免误解和沟通障碍，提高交流效率。
在句子结构、时态使用和句子连接等方面出现错误都会造成误解，而通过语法教学可以帮助学生避免这些错误。
语法教学还有助于培养学生的逻辑思维能力和语言意识，提高他们的语言表达能力和批判性思维能力。
初中英语语法教学的难点与对策
初中英语语法教学的难点与对策一、引言语法是语言学习的基础，在初中英语教学中，语法教学是不可或缺的一部分。
然而，由于语言环境、教师教学方式和学生自身因素等多方面的原因，初中英语语法教学面临着诸多难点。
本文旨在分析这些难点，并提出相应的对策，以期提高初中英语语法教学的效果。
二、初中英语语法教学的难点1.语言环境缺失：在传统的英语教学中，教师往往注重语法规则的讲解，而忽视了学生的实际运用。
由于缺乏真实的语言环境，学生难以将所学的语法规则应用到实际生活中。
2.教学方式单一：一些教师采用传统的语法翻译法进行教学，这种方法虽然可以帮助学生理解语法规则，但忽略了学生在实际语境中的运用能力。
3.学生缺乏兴趣：语法规则往往显得枯燥乏味，而一些教师的教学方法单一，缺乏创新，导致学生对语法学习缺乏兴趣。
4.学生个体差异：初中生正处于青春期，个体差异较大。
一些学生对于语法学习感到困难，需要教师给予更多的关注和指导。
5.教材内容陈旧：随着时代的发展，教材中的语法内容有时显得陈旧，与现代英语语法的发展存在一定的差距。
三、对策1.创设真实语境：教师应尽可能地创设真实的语言环境，让学生在语境中学习和运用语法。
例如，可以通过角色扮演、故事编写等方式，让学生在实际运用中掌握语法规则。
2.丰富教学方式：教师应根据教学内容和学生的特点，采用多种教学方式，如任务型教学、项目式学习等，以激发学生的学习兴趣。
3.个性化教学：对于那些对语法学习感到困难的学生，教师应给予更多的关注和指导。
可以采用一对一的辅导，或者小组合作学习的方式，帮助学生逐步提高他们的语法能力。
4.更新教学内容：教师应关注英语语法的最新发展，及时更新教材中的内容。
可以通过网络资源、教学参考书等方式，获取最新的语法信息，以便更好地指导学生。
5.培养学生的语感：语感是语言学习的重要因素之一。
教师应通过大量的阅读、听力等实践活动，培养学生的英语语感，使学生更好地理解和运用英语语法。
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用
构式语法理论在初中英语动词结构中的运用构式语法理论是一种语言学理论，用于描述语言中的词汇语法关系。
它强调词汇和语法是紧密相连的，强调语言是构式的。
从语言的角度来看，构式可以看作是以一个词或短语为中心，构成更大的句子的方式。
构式包括实体（人，事，物）和行为（动词，形容词，名词等），并把它们看作相互作用的结构。
在初中英语教学中，动词结构的学习是一个很重要的部分。
掌握动词结构可以帮助学生更好的理解英语语言运用的一般规律，自然地提高其英语学习的质量和效率。
因此，掌握构式语法理论对初中英语动词结构的学习将非常有帮助。
构式基本概念构式是指由中心语（head）和中心词周围的语言成分构成的一种语言结构。
其中，中心语最为重要，是构式的核心。
中心词周围的成分又可以分为补足语（complement）和修饰语（modifier）两个部分。
补足语是指对中心语进行概括，解释或限制的成分。
举例而言，“She is a student of Grade Seven”中的“of Grade Seven”是一个补足语。
修饰语则是指对中心语进行进一步修饰或解释的成分。
例如，“a tall boy”中的“tall”即为修饰语。
因此，一个构式应该具有如下三个特点：1. 由中心语为核心。
2. 中心词周围的成分包括补足语和修饰语。
3. 构式中部分成分之间相互关联，互相作用。
根据上述概念，可以将英语中的动词结构看作是一个构式。
在动词结构中，动词是中心语，而宾语、表语或者其他的补足语作为补足语，形容词、副词等修饰语则作为修饰语。
构式运用在初中英语动词结构教学中，可以通过构式语法理论掌握如何正确地理解和运用动词结构。
以下是一些应用演示：动词加副词在动词结构中，词组加上副词可以使动词变得更具描述性，更生动。
例如，动词“run”和副词“quickly”可以组成词组“run quickly”。
构式中，中心语为动词“run”，副词“quickly”作为修饰语。
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浅谈语法教学在初中英语教学中的重要性
近年来,随着英语课程改革的不断深入,教学中越来越重视用英
语进行交际,不以语法为中心,而是让语法教学为学生实际语言应
用能力的培养服务,为“发展学生的综合语言运用能力”服务。每
一种语言的语法都有其自身的特殊性。不同的语言，其语法内容也
大不相同。 张今在《英汉比较语法纲要》里说：就英语来说，表
达语法意义的语法手段有八种：1、词根法；词根代表物质意义，
词尾和语尾代表语法意义；2、内部屈折；3、错根法；4、辅助词：
包括助动词、介词、连词等；5、词序；6、语音；7、语调；8、结
构关系：如冠词、数词都是名词的形式标志。汉语由于形态不丰富，
更多地依赖词序、辅助词、结构关系来表现语法意义。这又说明英
语和汉语不仅在词态学(morphology )层面上有着质的区别，在语
法上也有相当大的差异。“语法在语言的功能中显然起着主导作用
grammar is clearly central to the working of language。”搞
清楚英语中的这些语法特点，对学生更容易地学习英语具有很重要
的意义。中学英语教学的实际语境可概括为以下四个特点：
（1）多数英语老师并非以英语为母语的教师而是讲汉语的中国
教师。
（2）课余(甚至课堂上部分)师生间的对话都是用汉语进行的。
（3）因对英语文化背景知识的匮乏而使学生很难学会符合于英
语本族人的正常表达法。
（4）学生很少有机会与以英语为母语的人交谈。
因此，中国学生学习英语，英语语法的辅助和指导作用就显得尤
为重要了。
自从初中英语新教材实施以来,不再是单纯地以语法项目为主要
脉络来组织安排教学内容,而是更考虑语言的功能。从教学方法上,
彻底改变过去一言堂、满堂灌的格局,以生动活泼的方法进行“听、
说、读、写、演、唱、画”,寓教于乐。其目的是为了培养理解和
吸收书面信息的能力。但我们不能忽视语法教学在英语学习中的作
用。语法是培养语言运用能力的基础,是语言得以成为语言的根本
条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位,
语法教学好不好会直接影响到整个外语教学。中学英语语法教学争
议的不是要不要教语法,而是要研究语法教学的理念和方法,重新
认识语法教学和改进语法的教学,本人结合平时的教学实践,提出
以下几种语法教学方法。
一、创设真实的生活情境。人们的交际活动总是在一定的情境中
进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语
情境激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和
话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情境。教师如果让学
生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情境中
灵活运用语言形式来实现交际的目的的。
二、在语境中教学语法。英语语法包括词法和句法。词法指词形
的变化规则，句法指句子的构成规则。但在语法教学中用孤立的句
子去解释和说明语法规则，有时就很不严密。
如在讲到“they are flying planes.”时，这个句子表达的是
动名词的用法还是现在进行时态的表达法，它的意思是“它们是飞
着的飞机”，还是“他们正在驾驶飞机”呢？如果这个句子出现在
一定的情境中，它的意思就不会让学生感到茫然，也不易混淆。因
此在讲授语法项目时要尽量结合语篇和语境来进行。
三、利用实物创设直观的语法教学情境。实物是最常见的直观教
具。实物的运用，打破了时间和空间的限制，使学生在教室里就可
以认识客观事物。
例如：借助破杯子、坏了的玩具来介绍形容词broken,用一杯水
来体现a cup of,把几样东西放在不同的位置来体现in、on、under、
behind等一些介词的含义。
四、利用多媒体、创设语法教学情境。在英语语法教学中，运用
投影、图片等教学手段，能为学生创造悦目的英语交际情景，它形
象生动、图文并茂，学生怀着轻松愉快的心情积极参加眼看、口说
的学习活动，极大的调动了他们的积极性。
例如在学习人称代词时，我是这样设计语境：
t:(show some pictures about four famous people.)who are
they?
ss: they are yao ming,liu xiang,twins and s.h.e..
t: listen to me and guess: who is he/she?can you?
ss: yes.
t: he is very tall.he is good at playing basketball.
ss: yao ming.
t: yes,you are right.who can describe the others?
学生对这个话题很感兴趣，争先恐后地举手参与。从中学生如何
积极、如何兴奋、如何投入的情形我们可想而知，学生学并快乐着。
语言之所以能够成为一种方便的交际工具，是因为它的系统性。语
言的系统性反映在它有极强的规则性，语法规则是语言的主要组成
部分，是语言得以成为语言的根本条件之一。因此，无论是从语言
的本质、外语教学的实际特点，还是从学习者认知能力的培养的角
度来分析，语法教学都应成为外语教学中的一个重要组成部分。
当然，要让学生学好语法，并不是说要老师尽量去多讲语法，或
者专用几节课来讲语法。而是老师要想尽一切办法把语法融入到平
时的教学和对话中，从而使学生不知不觉就学到语法知识，多创设
一些讲英语的环境，如在班上或同学间见面时尽量多讲英语，尤其
在英语课上少讲汉语，多开展讲英语的活动，比如英语角，英语演
讲比赛，英语朗诵比赛等等。尽量让学生在玩中学到知识，玩得愉
快，学得轻松。