学生自主学习学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导研究

学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究

实验方案

诸城繁华中学课题组

郑兆砚董茂庆徐鲁闽

学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究

实验方案

诸城繁华中学课题组郑兆砚董茂庆徐鲁闽

一、问题提出背景：

时代发展与人才需求的特点要求我们当今教育者必须加强学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导：

首先，我们要加强学生自主学习能力。在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，自主学习已经成为一种重要的学习方式，这对于当今新课程改革而言，其意义是很大的。自主学习，即自行获取知识，是对自己的学习进行自我观察，对学习结果进行自我分析评价，是一种自我教育行为。然而，现在的学生娇生惯养，独立性差，依赖心强，缺少承受挫折的心理品质和克服困难、创新求实的坚强意志。教师则由于种种原因，没能真正摆正主导与主体的地位关系，在教学中，片面强调教师的主导，而忽视学生在学习时的主体作用。所有这些，都要求我们倡导自主学习。因此，教师应更新观念，激发学生学习的兴趣，增强学生学习的自主意识，并教给方法，巧妙引导，创设情境，使学生学会自主学习，提高全面素质，为终身学习打下基础。

其次，我们要加强学生自我管理能力培养。教育属于上层建筑，取决于经济基础，对人才的培养不能游离于社会发展之外，它必须服从、服务于社会的经济发展。当今世界经济的发展正趋全球化，国与国、地区与地区、行业与行业之间的界限正在被打破，知识、技能的日趋综合化和突飞猛进的发展，使传统的教育模式面临严峻挑战。如何创建以全面提高民族素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点的新的基础教育体系，将是我们面临的一个十分紧迫的工作。

再次，我们还应该加强学生学习方法指导研究。教育普遍存在重智育轻德育，重知识轻能力的现象，教学中普遍存在重知识轻方法的传授，课堂教学满堂灌，机械性重复训练的现象，此成为优化教育教学发展的重要障碍。知识的更新与发展以及激烈竞争的知识经济社会，要求教育培养的人才，必须是高素质的人才，必须是在日新月异的知识经济社会中，自己学会知识，会学习科技，并且要有较高的心理素质和较强的创新意识的人才，必须是爱学习，会学习的人才。只注重德育的传统教育观念制约了教育发展，制约了学生创新精神和实践能力的发挥，制约了学生的整体素质搞高。

从青少年自身发展的特点和需求来看，也要求我们急需加强学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导：

青少年时期是人生中全面发展的高峰时期，也是一个人的自我意识迅速发展，并在自身的成长中发挥特殊作用的时期。这一时期自我意识的发展状况决定青少年自主功能的发挥状况，又决定着青少年能否成功地走向人生。青少年认识自我，发挥和运用自我力量的功能的觉醒，它们能否得到最佳的发挥，使之更好地推动青少年的成长，需要教育者给予正确的帮助和引导，这就要求我们教育者必须加强学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导。

二、指导思想

“只是告诉我，我会忘记；只是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白。”最简单的道理往往最难认同，只有让受教育者主动参与到教育活动中去，在自我实践中增长知识锻炼能力，在切身体验中积累自我成长的阅历，从而寻求正确的人生方向，完善健全的自我人格，这是班主任在班级管理工作中必须重视的问题。古人云：“授人鱼，不如授之于渔”，学生自我管理能力的培养，充分发挥学生的主体意识十分关键。

美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯在《自由学习》一书中提到：人生来就有学习的潜能，老师的任务不是传授知识，而是允许学生自主学习，满足学生的好奇心和创造欲，在罗杰斯看来灌输给学生的知识对人的行为根本没有影响，能够影响个人行为的知识只能是他自己发现并加以同化的知识。罗杰斯还认为，若要使人全身心投入到学习活动中去，那就必须让学生面临对他们个人有意义的有关问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那此对学生来说现实的，同时又与所教课程相关的问题，只有这样的学习才有意义，才能使学生的情感和理智全部投入到学习中去。这些观点与我们当今提出的素质教育和创新教育是不谋而合的。传统的“以教师为中心”的课堂，一般都结构严谨, 老师按明确的教学目标，采用一定的教学方法, 包括“启发式”，向学生展示教学任务，让学生在认识问题、理解问题、解决问题的过程中，逐步获得知识和积累知识。如果老师选定的问题设计与学生的实际问题重合度大，学生在学习的过程中就能最大限度地发挥主观能动性，接受知识快，且掌握的程度高。反之，如果老师的问题设计与学生的实际问题关联不大，调动不了学生学习的积极性，就会形成“你教你的，我学我的”的局面。浪费了宝贵的教学时间，且收效甚微。

在教育教学过程中，激发学生的学习兴趣和求知欲望，调动他们积极主动地投身到学习活动中来，主动求知，主动拓宽自己的视野是提高教学质量的关键环节，这也对广大教师在“教”的同时如何“导”提出了客观要求。因此，教师不仅要在教育学生上下功夫，更应在引导学生求知上下功夫，不断完善教学艺术和教学方法，培养学生自主学习能力。

以素质教育理论为指导，以提高我国全民素质的教育方针为指引方向，旨在解决学生学

习方法的研究与指导上的问题，总结出适合各学科的最优化学习方法，以“会学”实现“学会”，提高获取知识的能力，推进并开拓教学工作的良好开展，全面提高学校的教育教学。

三、研究项目的主要内容及所要解决的主要问题

1、课题界定

自主学习，顾名思义，就是指不依赖于别人的独立自主的学习。自主学习能力则是指学习者在学习活动中表现出来的一种综合能力。具备这种能力的人具有强烈的求知欲，能够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，并且能够对自己的学习效果进行科学的评价．达尔文有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识”。培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法，指导学习方法．“授之以鱼，不如授之以渔”。

管理和自我管理相辅相成,是学校管理统一过程不可分割的两个部分。自我管理必须以管理为基础，管理又通过自我管理而起作用。自我管理以自我意识的发展为心理基础，自我意识需要在教育影响下，在活动和交往中发展。青年初期是人生观、世界观形成的关键期，是接受教育到踏上社会工作岗位的转折阶段。如何促进他们在接受教育、管理的同时，培养起自我教育、自我管理的意识、能力，对他们造就起方向正确、自主自强、具有创新意识这样的新一代至关重要。

自我管理能力是自我管理得以顺利完成的心理持征。其内容包括：自我评价能力（在认识方面）、自我体验能力（在情感方面）、自我调控能力（在意志方面）和自我修养能力（在行为习惯方面）。高中学生的自我管理及其能力是在学校的教育与管理，以及社区、家庭的配合作用下，通过学生主体能动作用逐步培养出来的。本课题着重研究学校为主导，推动高中生自我管理能力培养的方法与形式（即方式），是操作（中介）变量。

学习方法是一系列相互关联的活动，是学习者在一定的学习原则的调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方法和手段连为一体而形成的有明确目的的活动。学习方法既可表现为经验，又可表现为理论，两者都来自人们的学习实践，正确的学习方法也是学习的对象。广义的学习方法，不单单指书本上的学习，还包括生活中的学习。简单的说，掌握学习方法的意义在于更高效地学习。对于学生而言，学习方法就是指如何提高学习效果及效率的方法，而这个方法往往是带有学生个性倾向和经验性的策略。

2、所要解决的主要问题

自主学习、自我管理和学习方法是每一个人终生发展过程中必不可少和十分重要的能力要素。良好的自我教育和自我管理能力，是每一个人健康发展的重要保障。而中学时代，恰是走向成熟和成功的关键时期，培养中学生的自我管理能力显得格外重要。本课题重点探索集体的自我管理方式与中学生自我管理能力的培养，达到优化德育过程诸要素的目的，如德

育思想、德育内容、德育方法、德育评价等。重点解决学生自我管理的四种基本的主体性能力：

①能动性。有了主观能动性，就能够自觉地、主动地、积极地去认识客观世界，并获得自身主体性的不断完善。

②独立性。学会自主思考、自主教育和独立完成各项实践活动的能力。

③创造性。在各项活动中，引导学生去探求新知，追求新的活动方式和活动成果，培养创新能力。

④发展性。自我管理能力是学生终身发展不可缺少的一个重要素质，学生作为一个能动的自我，离不开自我发展和完善。偏离了发展性，教育就失去了生命力。

学生在学习、生活过程中所必备的各种能力，主要指：

①主学习能力。包括对学生进行学习目标、计划制定的指导，学习兴趣的激发和培养，学习方法的指导等。（另有专门立项课题研究，故此项能力不作为本课题研究的重点内容）

②生活能力。包括生活开支的安排，个人卫生的自理、起居自理等独立生活的能力。

③交友能力。包括对学生进行交友原则、择友方法及理念、健全个性、交友心理等方面的培训及指导。

④抗诱惑能力。指导学生如何适应日益变化的环境，如何制定自身的发展目标，如何抵御拜金主义、享乐主义，如何抵御网络世界的负面干扰等。

⑤道德判断力。包括教育和指导学生如何传承中华民族的传统美德，如何提升法制观念和行为，如何识别真假、善恶、美丑等终身发展不可缺少的道德素养。

⑥领导能力。在班级体自我管理实践活动中，通过一定的机制，培养学生的决策、协调、组织等基本的领导才能。

⑦自我保护能力。指导学生学会各类安全保护基本知识的同时，创设有益活动，训练学生自我保护的基本机能。

⑧创造能力。通过创设各种有益的设计活动和实践活动，引导学生去探求新知，追求新的活动方式和效果。

3.研究内容

在自主学习的能力和自我管理能力培养方面，主要研究内容为：

子课题一：班集体的自我管理方式与高中生自我管理能力的培养

①班级文化建设模式与精神价值的体现：

在全面推进素质教育的实践中，如何为学生禀赋和潜能的充分开发创造密切配合的环境，使他们从“被动受体”变为“主角”，并在自我发展的宽阔天地里，陶冶情操，学会做人，努

力培养创新精神和实践能力，良性互动、协调发展，形成健全人格。在物质生活日益丰实的经济浪潮中，如何体现精神价值在学习、生活中的地位和作用等问题，是该子课题研究的一个核心内容。在规范制度建设的同时，结合形势及学生的认知和行为误区组织开展有效的认知活动，如教室文化布置、讨论、辩论、演讲、征文、班级文化沙龙等自主教育活动，整合社会德育资源，结合参观、社会实践调查等实践活动，在活动中体验，在活动中感知，在活动中发展，使学生悟出做人的道理，学会思考，学会创造，学会批判，养成良好的团队精神，懂得精神价值的作用。个体的道德素质主要来源于个体自己的生活体悟和道德经验的积累。

②优化班集体的结构要素：

包括提高集体目标的参照性程度（集体目标包括个体目标、师生共同制定目标、小组目标管理、搞好目标达成度评价）；优化集体机构（集体机构的合理组织、机构成员的分工协作、提高效率、集体机构的自我管理机制——协调和控制，以及高层次的集体决策水平）；优化集体的自我管理规范（规范具有约束及一定自由度的双重性，规范要求适度，民主制定和修正，以及对规范的再评价）。

③促进班集体内省经常化：

包括开展集体性示范，在集体遭受挫折、犯错误时，不回避，不护短，抓住时机，切实进行集体性反思活动；进行榜样示范（教师内省示范、学生个体内省示范）；采用行之有效的内省方法（自律守则、格言激励、同伴相互提示、记周记和日记等）。

④班集体自我管理实践活动方式：

讲求集体自我管理实践活动的自我设计、实践活动开展和实践活动的自我评价三个环节。

a.帮助学生在自我管理中定位，不能只有少数管理干部在忙，应是让全体学生在自我管理的过程中有适当的分工、分担一个角色，以利于促进集体凝聚力增强和学生的自我管理主动性，可将集体的管理工作的十几项、几十项明确具体的任务，分别由全体学生分担，有些职务角色可采用“双人制”和“交替制”。同时，可引入社会管理机制，如建立班级纪检委员会等。

b.创造条件让学生在集体中试行角色互换，如实行班干部定期轮换制、值日班长制等，班干部的确定可竞选制或组阁制等。

⑤班级家长委员会运行机制：

包括成员性质、委员会章程、活动方案设计，委员会工作目标的制定、工作成果的评价等问题的研究。

⑥高中生心理困惑探究及应对策略的构建：

针对来自家庭、交友、学习、考试等各方面的心理问题及困惑，研究心理健康教育运行

机制，包括队伍建设、人员培训、活动设计、心理信箱、心理咨询室的建设和规范活动等问题。活动设计注重抓好情感体验和自我教育，可以开展师生间的交友活动和人格地位平等的谈心活动，也可以通过写每日的心理日记、组织开心一刻、实话实说等活动，帮助有心理困惑的学生调整心态，形成和谐、健康的人际关系和自我帮助、自我教育的能力。

⑦单项免检集体争创活动制度的建设：

包括自修课纪律、宿舍卫生、宿舍纪律等项目的免检条件，单项免检集体的争创办法以及评价办法、激励办法的制定和研究。

子课题二：宿舍集体自我管理方式与学生自我管理能力的培养

研究的主要内容：

①制度管理的实效性和可行性研究

②寄宿生自管委员会的运行机制研究

③宿舍成员内省方式研究

④生活自理能力的培养方式研究

各阶段自我管理能力目标研究：

阶段预期目标：

1.学习并熟悉学校各项管理制度，能在各项实践活动中逐步体现团队精神，并做到内省经常化，有意识地提高自我教育和自我管理的能力，在班级文化建设中，唤醒主体意识，有目的地进行健全人格塑造，有批判精神。有训练八种主要能力的需求并能自觉的接受教师的指导。

2.团队精神较好，养成先思而后行的习惯；在融合学校各项管理制度的同时，能发表建设性的意见，具有一定的参政议政能力；有良好的交友准则，能成为被集体容纳的一员。面对缤纷世界，有清醒的自我认知能力，并对未来充满信心，有较好的精神追求。基本能管好自己的言行；积极、自发地争创单项免检集体，并能为之付出努力。已能自觉运用八种基本能力解决在学习和生活中遇到的问题。

3.在各项活动中能成为低年级学生的表率，基本具备单项免检集体条件，常规已基本内化为自己的言行。心理成熟度较高，对社会有较强的责任感和使命感，注重体现精神价值和主体行为。能较熟练的运用八种基本能力应对各类问题。

运行机制研究：

研究内容：

①建立并强化课题的组织机制：

一是建立起分管校长领导、级部主任牵头、备课组负责的领导体制，确保课题研究的立

项、实施、评价和推介全过程的正常运行。

二是形成课题正常运行的管理体系。一条是与教学行政密切结合的渠道。分管校长——备课组长——各科教师。另一条是与思想品德教育工作密切结合的渠道。分管校长——级部主任——班主任和学生会，在团委的配合下实施。做到渠道畅通、信息灵通，互相协调、默契，管理工作卓有成效。

②培养创建学生自治管理委员会组织：旨在创设更多的学生自我教育的情境，促使自我管理能力的提高，着重研究学生自治管理委员会组织的运行制度和工作方式。

③完善课题的评价机制：在课题实施的准备阶段，就着手建立并逐步完善起评价机制。评价指标体系分为两种。一种是班集体的自我管理方式评估体系；另一种是宿舍集体的自我管理方式评估体系。

评价体系的确立要讲求科学、合理、可行。遵循科学性原则、独立性原则、完备性原则、可测性原则、简易性原则和导向性原则。鉴于评价对象是学生的自我管理能力，故适宜于采用“二次量化法”，即先定等级，再赋予数值。以（模糊）综合评判这一先进的评判方法来实施科学测评。

上述内容，以操作层面的二项子课题，特别以第一项子课题为重点；以运行机制之中的组织机制、全体教职工的同心合力投入和评价机制的研制和运转为难点。

在学习方法方面，主要研究内容为：

1、在学生中存在的厌学、惰学情况，分析原因。

2、加强学科管理，从思想工作入手，激发学生的兴趣和求知欲望，使学生参与到学习中来，扭转思想观念。

3、教育者的教育观念得到转变。从传统的“教书”观念转变为“在传授知识的同时，教给学生如何获取知识的方法”。以“会学”实现“学会”提高获取知识的能力。

4、控究学生学习方法，总结中学生最优化的学习方法和适合不同层次学生发展的学习方法，使之能与新课程式衔接，更好地发挥学生的积极主动性。

5、大多数学生掌握一种最优化的学习方法，并能够根据自身特点灵活运用学习方法。

6、从分层次教学中，探求各层次学生的学习方法指导。

7、学习方法的指导形式：课程式，讲座式，交流式和辅导式。

四、课题的研究方法和计划措施

1.研究方法：

用行动研究法作主要的研究方式：基于本课题研究是实践者兼作研究者，是以实践者对

实践的变革和对实践情境理解及发展两方面展开的。这种研究方式重视从经验中学习，重视辩证分析批判与反思，以及理论与实践互相结合、循环转化。另外，结合使用文献研究法、实验法、个案法、调查法和统计法等综合教科研手法。

2.具体措施：

在自主学习方面：

一、明确目标，激发内驱力

学生是学习的主体，同时，作为课题研究中的被试，又是影响实验结果的相关变量。为保证课题研究的顺利进行，必须让学生清楚本课题研究的重要性及与学生个体英语学习的相关性，从而获得学生的积极配合和支持。首先，我们进行了问卷调查。除了了解各类学生的薄弱环节、存在问题，还了解他们是否具备自学能力和习惯。在这基础上，向学生提出了三年学习目标和能力目标。同学们很受鼓舞，情绪高涨。在以后的课题实施中，大多数学生积极、主动地进行自主学习。许多同学总在新书拿到后很短的时间内，就自主进行学习，远远超出了我们的教学进度。同学们还不满足于课本上的知识。同学们的积极性保障了我们教学研究的顺利进行。

二、培养习惯，具体指导

据调查，人们在实际工作中所用到的知识只是他们在各级学校里所学知识的20%-30%。一个人只有掌握了正确的学习方法，具备了自主学习的能力，才能在一生中不断获得新的知识。所谓“授人以鱼，不如教人以渔”。我们在高一的问卷调查中发现，有预习习惯的同学寥寥无几。大部分同学对自主学习一筹莫展。对此，我花了大约一周的时间，做好初高中的衔接工作。然后，就如何根据自身情况主动预习，进行细节指导。例如，我们有好多同学不会问问题。我坚持在每份学案上，设计一个问答栏。把同学们的问题都收集起来，一一讲解。有代表性的问题，重点讲解；对提出那些思维独到的问题的同学进行表扬；而且对所提的问题进行角度、类型等方面的分析，帮助学习上有困难的同学拓宽思路，使他们进入较好的学习状态。过了一段时间，几乎所有的学生都能顺利地完成学案上的预习要求。有的甚至能在正确评价自己的知识状态的基础上，自己设定学习目标，充分利用各种学习资源来实现自己的学习目标。由此可见，同学们身上蕴藏的学习能力是无法估量的。

三、注重课堂，画龙点睛

培养学生的自主学习能力，绝不是说就可以忽视课堂教学、忽视教师的指导作用。学生课后自主学习的空间很大，而他们学习的量、速度及质量是衡量他们自主学习能力的重要标志。经过反复训练，同学们一般都能很好地抓住作者意图，对材料进行合理剖析，初步形成了深层理解的习惯，使课堂教学真正起到“画龙点睛”的作用。

四、合作交流，促进自主发展

课堂上如何加强师生合作、学生合作，加强反馈与调控，是促进学生自主发展的一个重要方面。在教学过程中要把学生吸引到积极的学习活动中来，让学生充分地体会到课堂活动是由众多的个体活动组成的。课堂上应完成个体思维——小组交流——全班交流——师生小结的活动过程，鼓励学生大胆地把自己不理解的问题提出来，老师不急于讲解，而是请组长或班上学习较好的同学做小老师帮助解决。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成学习的动力，牢固地确立起学习的信心。学生积极性高，自主学习意识很强，按照自己的意愿主动地参与学习。

五、民主评学，信息反馈

在当今素质教育模式下，教学模式逐步转变为以学生为中心，以教师为主导。在这种情况下，教师要注意在教学过程中，充分发挥学生的主动性和积极性。要做到这一点，就必须时时提醒自己有没有真正更新教学观念。教学设计要围绕学生自主学习来创设情景，激发他们的学习兴趣，活跃课堂气氛，为学生获取知识、保持知识和开发技能提供有力保障。为了使自己的教学能真正培养学生的自主学习能力，我总是定期地以问卷的形式，到学生中间去搜集反馈意见，及时采纳他们正确的建议，不断调整、改进自己的教学工作，以适应学生的自主学习需求。民主教学带来了丰硕的成果。在08年高考中，我校共有8名同学被清华、北大录取。

六、分层指导，降低学习难度，使学生学习有劲头。

针对学生接受能力的不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别；针对学生的思维程度不同，就要求教师的教学要有针对性，既保证“面向全体”，又兼顾“培优”、“补差”。

1、教师根据学生能力，分层质疑，启发思考。教师可将知识分成若干个问题，在指导下通过独立学习活动逐步解决问题。教师要注意把握提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥优生的作用，启发全体学生深刻理解。实施分层质疑可以帮助他们进一步理解知识，这样能够较好地解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。

2、教师可以分层布置作业，以求巩固提高。学生作业分课内、课外两类。课内作业全班统一标准，统一要求。课外作业则分层设计。一是拔尖提高题，即是根据优生学习水平和教材内容设计的要求较高、难度较大的题目；二是巩固练习题，即是根据中等生设计的，一般

指教材后的习题；三是放缓坡度题，也就是根据差生的学习水平和教材内容，将难度较大的课后习题分解成几个小题或给予具体提示。这样，既缓和了差生学数学难的状况，切实减轻了差生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性。

3、教师根据学生水平，分层进行辅导，实现培优补差。辅导实行分类型、多形式的辅导。一方面侧重于完成现阶段学习任务，培养学生的自学能力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的独立思考和个别点拨外，主要可以通过成立数学兴趣小组，组织参加各种数学竞赛来满足他们的求知欲。另一方面侧重于发展学生的个性，激发兴趣、爱好，培养其优良品德和创造才能。对中、差生主要让他们参加动眼、动口、动手能力；而优生主要培养其思维、想象、创造的能力。

4、教师通过分层考查、达到查漏补缺。过关考查是根据数学课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份数学试卷都包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题是面向全体学生设计的；提高题是供差生选做，中等生和优生必做的；深化题是供中等生选做，优生必做的。分类考查后，根据数学考查的不同结果，采用不同的矫正措施。对没有过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还组织平时检测，对在平时检测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达标。

同时，我们还逐步实施关于培养学生自主学习能力的教学模式，主要有：

①问题推进式。课堂教学是在教师不断地提出问题，学生不断地解决问题的过程中进行的。对学生来说，解决问题所用的知识是已经学过的，要让学生在解决问题的过程中发挥最大的潜能，教师只是相机给予适当的点拨，这样做对培养学生分析和解决问题的能力是至关重要的。问题推进式的教学基础是知识建构理论。新知识是建立在旧知识的基础之上，它们之间有内在联系可以建构学科知识体系。问题推进式的教学结构是：设置情境——提出问题——解决问题——归纳总结。

②启发讨论式。这是一种以问题为核心，在学生自主学习的基础上通过师生间和学生间相互研讨为主的一种教学法。它为学生创造了一个发挥各自才能和多向交流的条件，能较好地发挥学生的主体作用。

启发讨论式教学．兼容其它教学方式。教师可以根据教学内容、教学条件和教学目标，选择适宜的讨论式。

以教师为主导的讨论式：创设情境、提出问题——提供解决问题的思路、方法和材料——指导讨论——归纳总结。这种方式较适合理科概念和规律的教学，易于深入，便于把握方向和进程。

以学生自学和交流为主的讨论式：布置课题、提出要求——学生自学、检索阅读——小组讨论、组间交流——教师评价、课题总结。这种方式较适合文科内容的教学，易于发挥求异思维，使学生成为学习的主人。

③实践探究式。在教学中把社会调查、实验操作作为提出问题、探索问题的途径和手段，创造条件，提供器材，使学生有动手实践的机会，进行观察测量、分析研究。这种教学方式能激发兴趣、展开思维变被动地学习为主动地学习。这种教学方式的实质：实践——认识——再实践——再认识的过程，强调理论和实践相结合，为培养学生的辩证思维提供了确切方法。

以上三种教学模式在教学实践中是互相关联、互相渗透的。促进学生自主学习的课堂教学，主要特征是：第一，它是建立在学生浓厚学习兴趣和强烈内在需要的基础上的；第二，它是在学生对学习对象的主动操作、探索、检验、变革的自主活动过程中实现和完成的；第三，学习的目标不仅在于获得知识，而是去探索入的价值观、活动方式以及培养认识能力。

在自我管理能力培养方面的措施有：

为了充分发挥学生的自主性，我们建立了四个自主管理委员会：

1、成立以班长为中心的“安全自治管理委员会”。负责自习及双休日的纪律和卫生，每日检查做好记录及时公布。

2、成立以学习委员为中心的“学习自治管理委员会”。负责协调各学科课代表抓好作业的落实、学情的反馈、答疑卡的收交以及主持组织研究性学习、校本课程的相关研究活动。

3、成立以团支部书记为中心的“健体自治管理委员会”。负责三操管理，每日三查做好记录及时公布。

4、成立以卫生委员、舍长为中心的“生活自治管理委员会”。负责午晚休纪律、宿舍卫生的检查。

一、正确处理班主任主导作用和学生主体作用之间的关系。

班主任要发挥主导作用，关键要树立正确的教育观念，要在教育活动中充分发挥学生的主体作用。首先要把学生看成是一个成长中的人，要根据学生的身心发展规律制定符合学生心理特点的教育方案；其次，要把学生看成是具有主观能动性的人，要使学生在教育活动中始终处于积极思维、判断、选择、实践的主体地位，充分发挥出其主体的能动性，使外在的思想道德要求在学生的主体作用中内化为自我要求。再次，还要看到学生是生活在复杂的社会环境里的人，要培养学生自我教育、自我管理的能力，使学生的继续教育，终身教育打下

扎实的基础，将来面对社会的种种风波也能把握住自己人生的方向。班主任要在全面客观地认识学生的基础上，培养学生的自我管理能力，充分发挥学生主体性意识开展各项德育活动。

班主任在班级管理中，根据学生的心身特点和发展需要建立健全的班级管理的激励机制，要让学生健康积极地向上发展，班主任在活动中要积极地引导。班委的设立、任免和考评，可以创新地采取多种方式，如“组阁制”、“班长负责制”、“值日班委”等形式，为学生创设展现能力、锻炼能力的平台，让班级的每一位同学能参与到班级管理模式的研究和创新中来，发挥其主动能动性，充分体现其班级主人翁的地位，形成“班荣我荣，班兴我兴”的主体意识，积极为班级服务。对于班纪班规制定，班主任不搞“一言堂”，而交给全班同学共同讨论制定，并建立较完备合理的处罚条例，相互遵守，共同制约。有的学生违反了规定，例如早操缺勤、早自习迟到、上课睡觉、自习课讲话、等事情由班委召开班级会议，讨论通过处理办法。而班主任的主导作用主要体现在监督班级工作的正常运作；对班委进行不定期的民主考评；对班委工作进行必要的指导；对不合格的班干部进行批评教育直至由全班会议进行罢免。在班级管理过程中，让全班每个同学积极参与班级日常的管理，真正做到让学生自己管好自己，让学生真正体会到“我是班集体中的一员”，“我是班集体的主人翁”。

二、构建平等、民主、和谐的新型师生关系。

“如果我是孩子，如果是我的孩子”应该成为每一位班主任的座右铭，应该成为每一位班主任工作的出发点和落脚点。蹲下来看孩子的视角，蹲下来听孩子的心声，真正把学生看成一个独立自主的人，构建平等、民主、和谐的新型师生关系，是培养学生自我管理能力，让学生发挥自主性意识，体现主体地位的前提。“心灵交汇，真诚付出”应该成为平等和谐的师生关系的写照。和孩子们相处应该多些“平等”，少点“架子”；多些“微笑”，少点“脸色”；多些“关爱”，少点“淡漠”；多些“宽容”，少点“苛求”；多些“合作”，少点“说教”；多些“倾听”，少点“厌烦”；多些“赞赏”，少点“责备”；多些“激励”，少点“刺激”。

人非圣贤，孰能无过。特别是正处在身心发展、定型中的学生，辨别是非的能力比较差，抵抗外界干扰诱惑的能力比较弱，坚持方向的持久性比较弱，难免会犯这样那样的错误，班主任不能动辄就发火发脾气，不能动不动就训斥学生，应该学会从孩子的角度出发，换位思考，深入细致地分析原因，耐心平静地说服教育。特别是在班级常规量化考核中，对于违反校纪班规而扣分的学生，班主任要始终保持一颗平常的心，冷静处理好有关的事情。尤其是住宿在校的学生大部分时间在学校学习生活，和父母相处的时间很少，班主任充当着家长的角色，承担着家长的功能，班主任的关心和爱护显得尤为重要。

三、让学生在实践活动中锻炼自己的能力。

学生的自我管理能力不仅体现在学科学习上，也表现在各项实践活动中。班主任要善于

利用学校的各项集体活动，公益活动，社区活动等，让学生多接触社会，在亲身体验中，在实践操作和社会交际中，锻炼自我应对、灵活处理意外事件的能力，培养团结协作的团队精神。对于这些活动，要鼓励学生去做，不要怕学生犯错误，在错误中才能更好地锻炼和教育他们。对在活动中表现好的学生要及时提出表扬，这是对他们成绩的充分肯定，使学生乐于开展活动。如学校的运动会，元旦文艺汇演等活动，不妨鼓励学生放开手脚，大胆尝试。

同时班会活动也是是德育教育的最直接最有效的教育方式，也是德育教育的主渠道。活动的主题应是与学生密切有关的“焦点”和“热点”，班主任可以根据学校统一的计划来安排，也可以根据班级实际自己制定，，也可以让学生根据学生自己的实际情况自己来确定活动主题。活动中班主任切忌“说教”或自己包揽，应把时间和空间都交给学生自己来安排、组织、主持，让他们自己选择话题，设计形式，安排过程，让学生充分发挥其主体作用，会收到更有效的教育效果。例如，在“告别网吧”的主题班会中学生学会了怎样做一个文明人，并宣誓不玩游戏、不浏览不健康的网站；在“成人仪式”的主题班会中学生体会到了成人的庄重和职责，更加强化了他们的主人翁意识。

总之，充分发挥学生的主体作用，是培养高中生自我管理能力的关键。

在学习方法指导方面的措施有：

1、深入调查，系统分析。

通过认真学习教育心理理论知识，把教师单纯传授知识“教书”转变为“教法”，在传授知识的同时教会学生如何获取知识的方法。通过学习研究弄清影响学生学习方法的各种心理因素和学习方法在学生成长中的作用。根据本校学生家庭情况、学生情况等进行广泛的、深入的调查，找出学生厌学的原因，对存在的原因进行合理地归纳总结和分析。

2、对症下药，采取措施扭转学风。

针对学生厌学的原因，加强对学生的管理，耐心的做好学生的思想工作，从思想上加以转变。全体教师发挥各学科特点，激发学生的求知欲望，变厌学为想学、乐学。通过全面调查，深入研究，然后总结出学生学习方法，加强对学生提导、使学生会学。

3、总结实施

在总结出学生学习方法的基础上，深入研究并探讨教师对学生学习方法的指导，并把学生学习方法的指导上升到理论，总结成功经验，并加以实施，使学生真正成为学习的主人，想学、乐学、会学。

4、目标与计划的指导

“有了目标，内心的力量才会找到方向，漫无目标的飘荡终归会迷路，而你心中那一座无价的金矿，也因不开采而与平凡的尘土无异。”美国著名行为学家丹尼斯韦特莱的这句富有

诗意的话，告诉我们学习目标的指导是多么重要。对于目标的指导，我们要坚持以下几点：（1）让学生充分认识目标对自己的意义；（2）分析、估计目标实现的可能性；（3）指导学生设置长短结合的目标；（4）学会把当前的目标具体化；（5）不间断地为自己提出新目标。

目标确定了，要想如期实现，还必须要有具体的计划。“凡事预则立，不预则废”。在我所任教班级的教学调查中发现：25%的学习较好的学生能制定学习计划，而认为学习吃力、困难75%的学生则制定不了计划或是有计划不能执行。这样的现象不容乐观，于是我决定对他们进行学习计划的指导。学习计划一般由三部分构成：一是学习时间的安排，具体规定每天的哪一段时间用于学习，哪一段时间安排休闲娱乐；二是具体的学习内容，事先规定好在不同的时间段，安排相应的学习科目以及具体内容；三是规定学习的任务量，确定学习目标以及检验的方法，以便及时获取反馈信息。

一个好的学习计划，至少要注意以下几点：（1）优先保证预习和复习两个环节；（2）文理科内容交叉搭配；（3）妥善安排集中的时间和零散的时间；（4）选择适宜的学习环境；（5）注意劳逸结合。

5、学习时间的指导

培养科学运用时间的能力，对一个人一生的发展是非常重要的。我在调查中发现：很多学习效率低的学生都缺乏对时间的驾驭能力，不能科学地分配和利用时间，因而常常事倍功半，收效甚微。对于这样的学生，我们要有针对性地进行专门指导，提高他们“预算时间”的能力。具体说来有以下几点：（1）按照任务的轻重缓急安排学习的顺序；（2）确立适合自己的有效的学习方法；（3）有效地利用“黄金时间”。（4）主动利用零散时间。

6、听课方法的指导

课堂听讲是获取知识的一个重要方式，尤其是理论知识的学习，老师的讲解和引导帮助学生一步步迈向知识的殿堂。

听课的方法很多，概括起来主要有：（1）预习听课法；（2）带问题听课法；（3）抓概念听课法；（4）质疑听课法；（5）总结听课法；（6）要领听课法；（7）全神贯注听课法；（8）紧跟思路听课法；（9）针对课型听课法；（10）针对学科特点听课法；（11）多思多问听课法。

实施听课方法要坚持以下三个重要环节：

（1）课前预习。做好三个准备：一是知识准备，即通过预习、复习找出新旧知识的联系，知道重点、难点，明确自己的知识缺陷，明晰自己的兴趣点；二是物质准备，准备好学习用具，铃声一响，大脑就开始启动，这就等于在45分钟内加上了5分钟甚至10分钟；三是心理准备，课前要让大脑处于兴奋状态，心之观则思，大脑的状态直接影响听课的效果，要有充沛的敬礼和学习心理。

（2）主动听课。集中精力、抓住关键、开动脑筋、主动思考，是提高效率的保证。同时，听课是要把自己预习时遇到的问题、解题的思路主动与老师的对照，从中领悟一些学科思路，从深层次上把握知识。另外要好多思善问，使思维处于高度活跃状态，力求调动多种感官从不同的角度去分析和理解所学的问题。“有疑才有思，有思才有悟，有悟才有进”，从不问到能问、多问有个过程。《晦翁学案》里写到：读书始读，未知有疑，其次则渐渐有疑，中则节节是疑。过了这一番后，疑渐渐解，以致融会贯通，都无所疑，方始是学。

（3）做好笔记。在仔细分析、深刻领会的基础上，做好课堂笔记，要求条理清晰、重点突出、详略得当、适合自己的学习特点。记录讲课要点，最好采取提纲式；运用速记符号；尝试运用自己的话记录重要概念；以听为主，以记为辅，处理好听课与做笔记的关系。

7、自学方法的指导

自学包含了预习、复习、课外阅读等，这是与听课紧密联系的环节，是课堂教学在课外的延伸与拓展。

预习。作用有：对已学知识的复习、巩固、运用的作用；对学习知识的准备作用；对培养学生自学能力和良好心理品质的作用。通常预习新课程序有：浏览教材，找出应掌握的预备知识，并复习、巩固这些知识；编写内容提要，确定重点、难点；找出上课是应注意的问题，特别是新教材中自己不理解的问题。预习时应注意：（1）内容不要过多过杂；（2）不同学科的预习要分别对待。如具体可运用的方法有：浏览式、评点式、探讨式、辅助式等。（3）与听课紧密相联。先想象这一知识点老师会怎么讲，讲到什么程度，再在课堂上加以验证。（4）尝试做预习笔记。

复习。复习是学习的一个重要环节，它是加深理解、消化知识的重要途径，可以巩固记忆、避免遗忘，可以“温故而知新”做到融会贯通地掌握知识。复习从时间上可分为及时复习、阶段性复习和总复习，但无论哪类都可运用“四步曲”复习方法：（1）尝试回忆，也叫“过电影法”；（2）钻研教科书；（3）整理笔记；（4）看参考书。这样形成了一个复习程式，有一气呵成之感，效果很好。复习时要注意：一、复习须及时。根据艾宾浩斯遗忘曲线，人的遗忘规律是先快后慢。识记过的事物第一天后遗忘率达55。8%，保留率为44。2%，第二天以后的保留率为33。7%，一个月以后的保留率为21。9%。自次后就基本上不会再遗忘了。二、复习须思考。复习是一次再学习的过程，复习要思考知识掌握的程度，多思考几个为什么，做到透彻理解，熟练运用。三、复习方法须多样。常见的有：默读法、默记法、尝试回忆法、互相提问法、图表法、倒回复习法、协同记忆复习法（眼、耳、手、鼻、脑等多种感官并用）、对比小结法、歌诀概括法、多种思维法、设疑讨论法、互相检测法等，可根据实际情况适当选择。

阅读。在素质教育的今天，阅读显得越来越重要。进行有效阅读的方法有：（1）制定计划法。根据需要明确阅读方向，和同学、老师共同制定阅读计划，先从所学科目有关的课外书读起，待有了一定积累后，再兼顾兴趣和其他需要。（2）循序渐进法。有的同学在阅读时贪多求快，欲速则不达。快速阅读只是一种技巧，要想真正的掌握知识，必须脚踏实地、锲而不舍。（3）博专兼顾法。即博采众长和专项研究相结合、泛读与精读相结合的方法。（4）多思善疑法。就是在读书时不断的问“为什么”、“怎么办”。具体到阅读的技巧可以有：点画阅读法、批注阅读法、札记阅读法、卡片阅读法、图表阅读法、提纲阅读法、扩展阅读法、收缩阅读法、整散阅读法、统筹阅读法等等。

四、本项研究的实践意义

在自主学习能力方面：当前的教学模式主要采用小组合作自主探究学习，小组合作体现有分工、有合作、有争论、有评价、有反思。合作学习的内容具有明确的社会性和学术性，教师对各组的活动成绩要有一个比较具体的评定标准，对每小组活动的有关情况要经常询问，对每一名成员在活动中的表现要及时了解，同时要能较好地预测活动过程中可能会发生的问题，并考虑解决相应问题的有效方法。合作学习不仅仅是为了开发学生的智力、尊重学生的个体差异，培养学生的实践能力、思维能力以及学会学习的能力，而且更重要的是要培养学生的一种合作意识，让他们意识到小组中的每一个人都是学习伙伴，都是合作者，同时还要培养学生的一种团队精神，让学生通过小组成员之间的相互帮助、合作，感受到集体的力量，团队的力量。通过课堂和课外的合作学习，可以增加学生学习知识的兴趣，提高学生学习的自觉性，丰富学生的课外知识，拓宽学生的思维空间，培养学生的社会实践能力，从而使中国的教育真正走上素质教育的轨道。

在自我管理能力培养方面：在现代化进程中，传统德育必然要延伸，要发展。正因如此，邓小平同志提出了教育要“面向现代化、面向世界、面向未来”的战略思想。作为教育的一个重要方面——德育，也要现代化。德育的现代化通常是指以先进的生产力和理论为导向，实现德育主体的现代化与德育制度的现代化和德育物质保障现代化的有机统一过程。现代德育是以促进人的德性现代化为中心，或者说是以促进主体现代德性发展为根本，现代德育是主体—发展性德育，而“主体—发展性”是现代德育区别于传统德育的分水岭。通过对自我管理能力的培养，我们可以从一个侧面逐渐扩大为整体实施素质教育的有效途径。

在学习方法指导方面：掌握科学的学习方法，是社会飞速发展的需要，是通向成功的桥梁。未来学家认为，未来的“文盲”不是目不识丁的人，而是一些学习方法不当、不善钻研问题、没有预见能力的人。掌握了科学的方法，就掌握了打开知识之门的金钥匙。毕竟，“授

人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受益”。“方法比知识更重要”是现代知识社会和终身教育时代的价值观念，所以在教育教学实践中始终都要把最好的、最有用的方法教给学生。

总之，对学生自主学习能力、自我管理能力培养及学习方法指导的研究，对我们当前所采用的小组合作自主探究学习以及“二一一”反思落实型教学模式具有十分重要的指导意义，对这三方面的研究，可以为我们在未来的教育事业中指明方向，避免小组合作学习有形而无实，也就是我们所说的假讨论问题发生，能够充分调动我们当前所采取的教学模式，发挥最大的潜能，最终取得骄人的成绩。