浅论职校生在社会经济生活中的位置
6239 职业教育对经济的影响
职业教育对经济的影响
经济发展需要职业教育
随着社会的发展和进步，经济的发展显得越来越重要。
而产业的发展和技术的创新离不开高素质的职业人才。
职业教育作为培养职业人才的重要途径之一，对经济的发展具有不可替代的作用。
现状：职业教育发展服务器
尽管职业教育非常重要，但很遗憾，现实中职业教育发展仍然非常不足。
在我国，大量的职业教育专业和学校停办或者关闭，我们的职业教育体系仍然非常薄弱。
职业教育的优势
我们知道，职业教育有很多的优点。
首先，职业教育可以培养实用性强、适应性强、创新能力强的职业人才。
其次，职业教育直接面向就业，培养出来的人才更容易找到工作。
另外，职业教育的教学方法更加注重实践，培养出来的人才比起传统的教育方式能够更好地适应市场需求。
职业教育的劣势
然而，职业教育中也存在一些问题。
首先，我们的职业教育体系离不开市场需求。
如果市场需要的职业人才发生变化，那么过去培养出来
的职业人才将难以适应新市场的需求。
另外，我们的职业教育中还存在着一些传统观念和教育方法的问题。
发展职业教育的建议
为了更好地发展职业教育，我们需要付出一定的努力。
首先，我们需要加强职业教育的宣传和推广，提高人们对职业教育的认识和重视。
其次，我们需要完善职业教育的课程体系和教学方法，更好地适应市场需求。
最后，我们还需要鼓励学生和教师创新和实践，让职业教育更具有创新性和适应性。
总结
总之，职业教育对于经济发展具有非常重要的意义。
我们需要更加重视和发展职业教育，以培养更多的高素质职业人才，推动我国经济的快速发展。
职业教育对社会经济发展的作用
职业教育对社会经济发展的作用职业教育是指为了适应社会经济发展需求，培养具备一定职业技能和实践能力的人才的教育形式。
它与传统的学术教育相比，更加注重实践能力的培养，能够为社会经济发展提供更多的劳动力和技术支持。
职业教育在社会经济发展中发挥着重要的作用，本文将从就业促进、技术创新和产业升级三个方面来探讨职业教育对社会经济发展的积极影响。
首先，职业教育对就业促进起到了重要的作用。
随着社会经济的发展，劳动力市场对于高素质、高技能的人才需求越来越大。
而传统的学术教育往往注重理论知识的传授，对于实际操作能力的培养相对较少。
而职业教育则更加注重实践技能的培养，能够为学生提供更多的就业机会。
通过职业教育的培训，学生能够掌握实际操作技能，提高就业竞争力，更好地适应社会经济的发展需求。
同时，职业教育还能够培养学生的创业意识和创新能力，为他们提供自主创业的机会，进一步促进就业。
其次，职业教育对技术创新起到了积极的推动作用。
在现代社会，技术创新是推动社会经济发展的重要驱动力。
而职业教育作为培养技术人才的重要途径，能够为技术创新提供源源不断的人才支持。
职业教育注重实践能力的培养，能够培养学生的实际操作技能和解决问题的能力，使他们能够更好地应对技术创新的挑战。
通过职业教育的培训，学生能够学习到最新的技术知识和应用技巧，为技术创新提供了坚实的基础。
同时，职业教育还能够培养学生的创新意识和创新能力，激发他们的创新潜力，为技术创新提供更多的创新动力。
最后，职业教育对产业升级起到了重要的推动作用。
随着社会经济的发展，产业结构的调整和升级已经成为一个重要的发展趋势。
而职业教育能够为产业升级提供人才支持。
通过职业教育的培训，学生能够学习到与产业发展相适应的技能和知识，提高自身的综合素质和竞争力。
职业教育还能够培养学生的创新意识和创新能力，使他们能够在产业升级过程中发挥更大的作用。
通过职业教育的培训，学生能够更好地适应产业升级的需求，为产业升级提供更多的人才支持。
职业教育与社会经济发展
职业教育与社会经济发展随着社会经济的不断发展，职业教育在中国的地位日渐重要。
在这篇文章中，我将探讨职业教育与社会经济发展之间的紧密联系以及职业教育对个人和社会的积极影响。
职业教育是一种以提供实用技能和知识为目标的教育形式。
它的出现是为了适应社会的不断变化和发展。
随着时代的进步，传统的文凭教育不再能够满足社会对各类技能和人才的需求。
与此同时，经济的发展也对各行业的专业技术要求提出了更高的标准。
职业教育应运而生，成为满足这一需求的重要途径。
首先，职业教育与社会经济的发展密切相关。
现代社会的发展离不开各个行业的支撑和推动。
职业教育可以培养出更多的专业技术人才，为社会各行业提供源源不断的人力资源。
这些人才经过系统的培训和学习，掌握了实际工作所需的技能和知识，能够更好地胜任工作，提高行业的竞争力和生产力。
职业教育培养专业技术人才的同时，也为经济发展提供了更稳定的人才保障。
其次，职业教育对个人和社会有积极的影响。
对于个人而言，职业教育不仅可以提高他们的就业竞争力，还能够满足他们对个人成长和发展的需求。
通过职业教育，个人可以学到实用的技能和知识，提升自己在专业领域中的能力，更好地适应社会的变化和发展。
同时，职业教育也为个人提供了更多的就业机会和发展空间，使其更好地实现自己的人生价值。
对于社会而言，职业教育的发展可以提高整个社会的竞争力和发展水平。
通过培养更多的专业人才，社会各行业可以获得更多的技术支持和创新动力。
职业教育还可以减少社会的结构性失业问题，缓解人口就业压力，促进社会的稳定和可持续发展。
职业教育有助于提高劳动者整体素质和终身学习能力，培养出更多适应社会需求的人才，为社会的进步和繁荣做出贡献。
综上所述，职业教育是社会经济发展的重要组成部分。
它不仅满足了社会对各类专业技能的需求，也为个人提供了更多的发展机会。
职业教育的发展可以提高整个社会的竞争力和发展水平，推动经济的持续健康发展。
因此，我们应该重视职业教育的发展，加大对职业教育的投入和支持，为个人和社会的发展营造更好的环境和条件。
新经济时代高职院校社会服务功能定位
新经济时代高职院校社会服务功能定位【摘要】新经济时代是信息化、智能化的时代，高职院校在社会中的角色日益重要。
本文从背景介绍和问题提出入手，重点探讨了高职院校社会服务功能的重要性和新经济时代对其要求。
接着分析了高职院校社会服务功能的内容及定位的实施途径，并结合案例进行分析。
最后从新经济时代高职院校社会服务功能定位的意义和未来发展进行总结和展望。
高职院校在新经济时代扮演着积极的社会服务角色，通过不断提升社会服务功能定位，更好地满足社会需求，推动社会进步。
未来，高职院校应不断创新，拓展服务领域，为社会经济发展贡献力量。
【关键词】高职院校，社会服务功能，新经济时代，定位，重要性，要求，内容，实施途径，案例分析，意义，展望未来发展。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的快速发展和新经济时代的到来，高职院校在社会中的地位和作用日益凸显。
作为培养技术技能人才的重要平台，高职院校不仅承担着为社会输送各类专业人才的责任，同时也应积极发挥其社会服务功能，为社会提供更多更有益的服务。
在新经济时代，传统经济已经无法满足人们对多样化、个性化服务的需求，社会服务领域也出现了新的需求和挑战。
高职院校作为与社会联系最为密切的教育机构之一，应当根据新的时代背景和社会需求，积极调整自身的社会服务功能定位，为社会创新发展提供更好的支持和保障。
探讨新经济时代高职院校社会服务功能的定位，不仅是对高职院校自身发展的要求，也是对社会发展的需要。
只有通过深入探讨和思考，才能更好地发挥高职院校在社会服务中的作用，推动社会进步和发展。
1.2 问题提出高职院校在新经济时代面临诸多挑战和机遇，社会服务功能的定位问题显得尤为重要。
随着经济的快速发展和科技的不断进步，社会对高职院校的社会服务功能提出了更高的要求。
在现实中，很多高职院校在开展社会服务方面存在着种种问题，如服务内容不够贴近社会需求、服务方式不够灵活多样等。
如何更好地定位高职院校的社会服务功能，成为当前急需解决的问题。
新经济时代高职院校社会服务功能定位
新经济时代高职院校社会服务功能定位全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：新经济时代高职院校社会服务功能定位随着中国经济的快速发展和社会结构的不断变迁，高职院校在社会服务方面扮演了越来越重要的角色。
作为培养技术技能人才和应用型人才的重要阵地，高职院校不仅要为学生提供优质的教育教学资源，还要充分发挥自身优势，为社会做出更大的贡献。
在新经济时代，高职院校的社会服务功能定位势必要更加精准和提高。
一、就业服务高职院校的首要任务是为学生提供优质的就业服务。
随着经济结构的不断优化和就业市场需求的快速变化，高职院校需要更加积极主动地为学生提供就业指导和帮助。
通过举办就业招聘会、举办职业技能培训班、建立实习实训基地等方式，帮助学生更好地融入社会，找到适合自己发展的职业道路。
二、科技创新作为培养应用型人才的重要场所，高职院校需要积极推动科技创新，促进科技成果的转化和应用。
学校可以积极开展校企合作项目，与企业合作开展科技创新研究，促进产学研结合，加速科技成果的转化。
学校可以积极引导学生参与科技创新活动，组织科技创新竞赛，培养学生的创新意识和实践能力。
三、社区服务高职院校所在地的社区是学校的重要社会服务对象。
学校可以通过组织学生开展社区服务活动，为社区居民提供义工、扶贫、健康咨询、文化宣传等服务。
这不仅可以增强学生的社会责任感，还可以增进学校与社会的联系，促进校企合作，为学校树立良好的社会形象。
四、文化传承五、环境保护随着全球环境问题日益严重，高职院校也应该发挥积极的作用，为环境保护事业做出贡献。
学校可以开展环境保护宣传教育活动，组织学生参与环保志愿者活动，开展环境保护科研项目等方式，推动学校环境保护工作，提高学生的环保意识和环保能力。
六、社会治理高职院校也可以参与社会治理工作，为政府和社会组织提供智力支持和技术支持。
学校可以通过开展社会调查研究、举办社会管理专题讲座、组织社会实践活动等方式，促进学校与社会各界的互动交流，提高社会治理的科学化水平。
职业教育如何服务经济社会发展
职业教育如何服务经济社会发展在当今时代，经济社会的发展日新月异，对于人才的需求也日益多样化。
职业教育作为教育体系中的重要组成部分，在服务经济社会发展方面发挥着不可或缺的作用。
职业教育能够为经济社会发展提供大量具备实用技能的人才。
随着科技的进步和产业的升级，许多行业对于技术工人的需求不断增加。
职业教育通过有针对性的课程设置和实践教学，培养学生在特定领域的专业技能，使他们能够迅速适应工作岗位的要求。
例如，在制造业中，数控机床操作、工业机器人编程等技能型人才的培养，为企业提高生产效率、提升产品质量提供了有力支持。
职业教育有助于缓解就业市场的结构性矛盾。
当前，一方面存在着大量的求职者找不到合适工作的情况，另一方面企业又面临着招工难的问题。
职业教育能够根据市场需求调整专业设置和人才培养方案，使培养出的人才与市场需求更加匹配。
比如，针对养老服务行业的快速发展，开设老年护理、康复治疗等相关专业，培养专业的养老服务人才，满足社会对于养老服务的需求。
职业教育还能够促进区域经济的发展。
不同地区的经济发展特点和产业结构存在差异，职业教育可以结合当地的优势产业和特色经济，为区域发展提供针对性的人才支持。
在一些农业发达地区，开展农业技术培训和农村电商教育，有助于推动农业现代化和农村经济的发展。
在沿海制造业密集地区，培养模具制造、电子装配等方面的人才，能够提升当地产业的竞争力。
职业教育对于推动创新创业也具有重要意义。
在职业教育中，学生不仅能够学习专业技能，还能培养创新思维和创业能力。
一些职业院校设立了创新创业孵化基地，为学生提供创业指导和资源支持。
通过创业实践，学生能够将所学知识应用到实际中，创造新的就业机会和经济增长点。
为了更好地服务经济社会发展，职业教育需要不断改革和创新。
首先，要加强与企业的合作。
企业是市场的主体，对于人才的需求最为了解。
职业院校应与企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，开展订单式培养，让学生在学习过程中就能接触到企业的实际工作环境和项目，提高学生的实践能力和就业竞争力。
中职学生在未来职业发展中的角色和定位
中职学生在未来职业发展中的角色和定位中职学生在未来职业发展中扮演着重要的角色，他们的定位也越来越受到重视。
随着社会经济的快速发展和科技的进步，传统的职业模式正在发生深刻的变革，中职学生所扮演的角色也在不断演变。
这些角色和定位既受到学校教育的影响，也受到社会环境的影响，本文将从不同角度对中职学生在未来职业发展中的角色和定位进行深入探讨。
首先，中职学生在未来职业发展中的角色是学习者。
作为学生，他们接受来自学校的知识教育和技能培训，通过学习不断提升自己的综合素质和专业能力。
在职业发展过程中，学习者的角色至关重要，只有不断学习和提升自己的能力，才能适应社会的变化和职业的需求。
因此，中职学生应认真对待学习，不断充实自己的知识储备，提升自己的综合素质。
其次，中职学生在未来职业发展中的角色是实践者。
在学校的学习实践活动中，学生们有机会接触和参与实际工作，锻炼自己的实际操作能力和解决问题的能力。
实践是检验知识、培养技能的有效途径，只有实践才能让理论知识得以应用和发展。
因此，中职学生要积极投入实践活动，不断提升自己的实际操作能力和解决问题的能力，为未来的职业发展做好准备。
再次，中职学生在未来职业发展中的角色是创新者。
随着科技的不断进步和社会的快速发展，创新的能力越来越受到重视。
作为未来的职场人才，中职学生应具备创新精神和能力，不断尝试新的思维方式和方法，勇于挑战自己的极限，不断寻找解决问题的新途径。
只有具备创新的能力，中职学生才能在激烈的职场竞争中脱颖而出，实现自己的职业抱负。
此外，中职学生在未来职业发展中的角色是领导者。
领导不仅是指领导他人，更重要的是领导自己。
作为未来的职场人才，中职学生应具备自我管理和组织协调的能力，能够有效地规划和管理自己的学习和工作，做到高效率、高质量地完成任务。
只有具备领导者的素质，中职学生才能在职场中取得成功，得到他人的认可和尊重。
最后，在未来职业发展中，中职学生的定位是职业发展的新生力量。
关于中职教育如何服务地方经济发展的思考
通过与企业合作，为学生提供 更多的实践机会和就业指导，
增强其就业竞争力。
THANKS
谢谢您的观看Biblioteka 中职学校与地方企业合作的典型经验
01
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经验一
深入了解地方经济发展需 求，根据需求设置专业和 课程，确保教育内容与经 济发展紧密相连。
经验二
加强与地方企业的沟通和 合作，共同制定人才培养 方案，实现人才培养与企 业需求的无缝对接。
经验三
注重实践教学，加强对学 生实际操作能力的培养， 提高学生的就业竞争力。
加强实践教学，提升学生职业技能
总结词
实践教学是提升学生职业技能的重要途径，通过加强实践教学，可以提高学生的实际操作能力和解决问题的能力 。
详细描述
中职学校应加大实践教学力度，完善校内实训基地建设，为学生提供更多的实践机会。同时，应加强与企业的合 作，建立校外实训基地，让学生在实际工作环境中锻炼自己的职业技能。此外，应注重实践教学与理论教学的有 机结合，提高学生的综合素质和职业竞争力。
中职教育助力地方经济发展的成果展示
成果一
中职学校通过为当地企业提供技 术支持和人才支持，有效促进了 地方经济的发展，提高了当地居
民的生活水平。
成果二
中职学校的毕业生在当地企业中表 现出色，成为企业发展的重要力量 ，提高了中职教育的社会认可度。
成果三
中职教育的发展为当地创造了更多 的就业机会，吸引了更多的外地人 才来当地工作和生活，进一步推动 了当地经济的发展。
中职教育与地方经济发展的关 系
产业结构调整与中职教育专业设置
产业结构调整
随着地方经济的发展，产业结构会不 断调整，中职教育应紧密关注产业结 构的变化，及时调整专业设置，以满 足地方经济发展的需求。
中职学生在未来职业发展中的角色和定位
中职学生在未来职业发展中的角色和定位中职教育是我国教育体系中的一种重要教育形式，旨在为学生提供实用的职业技能培训和就业指导，促进他们顺利融入社会职场。
中职学生在未来职业发展中扮演着关键的角色和定位，他们是建设现代化国家的中坚力量，也是推动经济社会发展的助推器。
首先，中职学生在未来职业发展中的角色和定位体现在其接受的专业技能培训和实习实践经验。
相比于普通高中生，中职学生在校期间更加注重实用性技能的培养，例如机械制造、电子技术、酒店管理等专业。
这些专业技能的培训为他们未来的就业打下了坚实的基础，使他们具备较强的就业竞争力。
此外，中职学生在校期间还可以通过校企合作、实习实训等形式，积累丰富的实践经验，提升自己的实际操作能力和解决问题的能力，为未来的职业发展奠定基础。
其次，中职学生在未来职业发展中的角色和定位还体现在他们的选择和规划能力。
根据自身兴趣和特长，中职学生可以选择适合自己的职业方向，并进行相应的就业规划。
在实践中，很多中职学生选择进入国家重点行业和急需紧缺岗位工作，如制造业、建筑业、服务业等，为国家经济建设和社会发展做出贡献。
同时，随着社会的不断发展和变革，中职学生往往会不断学习、提升自己的技能和知识，以适应职业发展的需要，实现自我价值和社会价值的双赢。
再次，中职学生在未来职业发展中的角色和定位还体现在其创新能力和团队协作能力。
随着经济的全球化和技术的飞速发展，职业领域的需求也在不断变化，需要具备创新精神和团队协作能力的人才。
中职学生在校期间，通过开展各类实践活动、参加技能比赛等方式，培养了自己的创新意识和团队协作能力，为未来的职业发展提供了有力支持。
他们能够灵活应对不同的工作环境和任务，与同事们紧密合作、共同完成工作，为企业的发展和进步贡献自己的力量。
最后，中职学生在未来职业发展中的角色和定位还体现在其责任感和社会使命感。
作为社会新生代的一员，中职学生应当树立正确的职业观和社会价值观，树立正确的人生目标和人生追求，不仅要实现自身的职业发展和个人价值，更要积极参与社会公益事业，为社会的和谐发展和共同进步做出自己的贡献。
浅谈职业教育在社会经济中的作用
浅谈职业教育在社会经济中的作用作者：马小平来源：《读与写·下旬刊》2011年第03期摘要：职业教育在社会经济发展过程中担负着重要的责任，也发挥着独特的作用。
本文从经济建设角度，阐述了职业教育与社会经济发展的利害关系，提出了加强职业教育的重要性。
关键词：职业教育；经济发展；人才培养中图分类号：G712 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2011）03-0043-01职业教育是我国教育体系的重要组成部分，是国民经济和社会发展的重要基础。
当前改变经济落后面貌靠什么？有人说：“宁抓现过现，不抓眼不见”。
这里所说的“现过现”指经济，“眼不见”指教育。
只抓经济不抓教育行吗？回答肯定是不行，要实施“科教兴国”战略，加快社会经济发展，必须把教育尤其是职业教育放到突出位置。
1.加强职业技术教育有利于推动社会经济发展教育是一个超前性投资而滞后性效应的社会事业，“十年前的教育是今天的经济，今天的教育是十年后的经济”。
因此，对教育目标的制定和对教育的投资不能急功近利、短期行为，必须具有战略的眼光。
而职业教育的社会功能、经济功能又是一个可持续发展的系统工程，设备和技术可以引进，但劳动者素质和管理水平只能靠我们自己去培养提高。
从精神文明的角度看，国民科学文化素质低已经影响到社会的健康发展和文明进步。
只有通过发展职业教育，提高公民文化科学知识水平，才能从根本上瓦解愚昧、迷信和伪科学的社会基础，促进社会健康发展和文明进步。
职业教育虽是一个迟效应的过程，但人才“一旦教化，终身受益”，由迟效应转化为长效应，使经济发展具有一个很大的后劲。
2.职业教育的经济功能职业教育的经济功能就是人通过职业技术教育培训，在经济上发挥主观能动作用。
掌握了科学技术的人是生产力中最活跃的因素，而科学技术重在人才的培养。
人的因素、物的因素、信息因素、资源因素等通过高素质的人才、科技的优化组合，为社会生产过程中创造出物质文明和精神文明的财富，而社会财富的增长，又为国民经济增强新的经济实力，从而又构成对教育发展奠定了新的投入。
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1 浅论职校生在社会经济生活中的位置 摘要：本文力图使职校生通过对我国职业技术人才在社会经济中的职能，国外职业教育特色的了解，明确职业技术人才在社会经济生活中的地位、作用、任务和职能，为职校生们确定自己未来的社会位臵，生活的方向，努力的起点起到积极的指导作用。 关键词：职业技术人才 职能 国内 国外 特色 职业技术人才走上社会应当具备什么职能，就这一问题，社会上还没有形成统一的认识，根据我国现在劳动力水平和经济发展速度，参照一些专家看法，我国职业技术人才在社会经济中的职能大致有三个方面。 一、高等技术人员的助手 技术员是工程师的助手，经济员、会计员、统计员是经济师、会计师、统计师的助手，医士、护士是医师、护理师的助手等等。广义的说法，可统称为“技术员是工程师的助手”。 所谓工程师的助手，也就是说，在工程师进行工作时，技术员从旁协助，或者在工程师的指导下，技术员分担工程师所分配的部分技术工作。例如本世纪三十年代的土木工程师要在土地上做测量工作，机械工程师要花很多时间练习绘图技巧，如今这些工作都可以交给技术员去完成了。 这里需要注意一点的是，不能把技术员是工程师的助手理解为技术员不能脱离工程师独立工作，在很多乡镇企业、小厂中，由技术员独当一面的情况是常有的。即使在一些大厂中，技术员与工程师一般是以分担同一工作的不同部分进行互相合作的。 二、第一线各基层机构的组织者和技术骨干 职业技术人才的出现，使高等技术人员得以转向日益发达的生产后方，而将原先在生产第一线担任的各种技术和管理工作转让给职业技术人员。 例如：在工厂企业，要求职业技术人员能胜任工段长，班组长，在车间或可是承担有关技术工作，具备解决生产实际问题的能力和一定的组织管理能力，其他行业也有类似情况。比如服务行业需要培养管理员类的职业技术人才，担任各服务行业服务员的领班。 三、担负技术设备的使用、维护和维修工作 近年来，职业技术人员担负维护修理工作的客观需要与日俱增。这是由于现代化或结构较复杂的设备的使用维修工作要求掌握一定的理论知识，并要有一个 2
较宽广的专业知识面。这已不是一般技术工人所能胜任。另一方面，由于现代设备的零部件大都实现了标准化、通用华，在设备维修中遇到零部件损坏时，一般采取更换零部件的办法。于是，对操作技能的要求日益减少，维护任务就逐渐成为职业技术人员的一项职能。 四、国外职业教育特色 国外对从事这项工作的人员的理论要求还在进一步提高，德国的FH（Fachhochschule），我们叫做高等专科学校(以下简称为德国FH)，是一种应用科学学校的高等教育类型。这种学校提供技术、经济和工商业、社会和设计等方面培训的学程或大学学业，并以自己独特的教育任务——即通过应用实践教学为学生未来职业能力和生活做准备——而区别于一般学术大学。德国FH培养目标的规定直接决定了其对实践教学的重视程度和其实践教学的模式特色。 德国FH的培养目标与传统大学不同。根据1968年10月《联邦共和国各州统一专科学校协定》第一条规定：“专科学校对学生进行一种建筑在传授理论知识基础上的教育，最后使学生通过国家规定的毕业考试，能够从事独立的职业活动”。由此可见，德国FH的任务不是向学生传授系统的理论知识，使其能从事研究、开发等工作，而是通过对学生传授必要的理论知识以及进行专业的实际训练，使学生具有独立从事职业活动的能力。为适应地区工业、农业和商业的需要，高职教育的专业设臵，侧重在应用技术以及法律、经济、社会学方面，并于1972年德国各州科学和研究部长联席会议上作了统一，共设47个专业，如机械制造、电气技术、纺织技术、食品工艺、饮料工艺；同时确立了专业设臵的原则——宽窄并存1。其培养目标一般要求学生做到：1）能借助理论科学方法，解决来自生产和生活实际中的具体问题；2）能完成新的科研与技术开发项目；3）在应用理论、科研方法的技术性生产中引进、优化和监控新方法、新工艺的使用。因此，培养出来的学生并不一定掌握系统、高深的理论知识,但通过必要的基础理论教育和充分的职业训练,使其成为在某一领域具有独立从事职业活动能力的职业人才，被德国经济界和工商管理界称为把理论知识转化为实际应用技术的“桥梁式的职业人才”，深受市场欢迎。 “以能力为基础的教育（Competency based education）”，简称CBE，这个实践教学模式产生于二次大战后，现广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中。加拿大的以能力为基础的（CBE）模式（以下简称加拿大CBE模式）也是当今一种较为先进的职业教育模式，其理论依据是著名心理学家布卢姆的“掌握性学习”和“反馈教学原则”以及“目标分类理论”。 加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段：职业分析形成DACUM图表、学习包
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的开发、实践教学实施与管理、实践教学评价，其原理是2：（1）任何学生如果给予高水平的指导都可以熟练地掌握所学的内容。（2）不同学生，学习成绩之所以不同是因为学习环境不充分，而不是学生本身的差异，大多数学生，若有适合自己的学习条件，那么在学习能力、学习进度、学习动力等方面都会很相似。（3）教育工作者应该重视学，而不是重视教。（4）在教与学的过程中，最重要是的学生接受指导的方式、方法和指导质量。 美国社区学院（community college）是美国高等教育中最大的一个组成部分，其产生是美国社会诸多因素促成的。它是一种一至二年的短学制高等教育机构，因其主要为所在社区的经济、社会发展服务而得名；具有转学教学、补偿教育、普通教育、继续教育、社区服务、职业技术教育等多种职能；收费低廉；具有广泛的开放性；学生不分年龄、种族或民族出身均有机会加入学习；显示出旺盛的生命力。美国现有社区学院1200所，每年有1000多万学生就读。社区学院的学生占美国大学生总数的44%，新生占美国大学生总数的50%3。而职业技术教育是社区学院的教育重点，它的培养目标是半专业技术人员或半专业熟练劳动人员，为美国经济社会发展做出了不可磨灭的贡献。 在加强实践性教学环节、培养学生应用能力方面，美国社区学院远胜于大学，其教学计划中，实验、实习、设计、制图占总学分的19%~23%，学时数占总学时的42%~46%。讲课与实践之比平均接近1：1，有些实践性强的课程，如工程画、工程数据分析和程序编制，讲课与实践之比为1：3。 在英国，整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度而开展，其高职实践教学更是以职业资格证书的推动进行的。长期以来，各种资格证书主导了英国的职业教育与培训，并且有60O多家的考试机构提供6000多种证书，这造成了雇主和学员使用上的极大不便；同时，在工业和教育的结合中许多民间机构经过多年的努力，不断形成完善了许多适用于职业技术培训的标准，如城市与行会标准（C﹠G：City and Guilds）、商务与技术教育委员会标准（BTEC-EdExcel: Business and Technology Education Council）、皇家艺术社团标准（RSA: Royal Society of Arts）、工程及海运培训（EMTA: Engineering and Marine Training Authority）等等。这些标准都是由一些不同的行业机构及团体在实践中不断积累而成的，虽然有很强的针对性，许多已经被社会广为接受，享有一定的声誉，但标准各出一门，比较混乱。为了规范各种标准，建立国家的统一标准，也为了整顿当时零乱的证书而使职业教育与培训规范化，英国政府于1973年颁布了《就业与培训法案》（The Employment and Training Act），1985年英国政府又委托主导工业机构（lead Industry Bodies，LIBs）开展研究，界定了国家统一的职业资格的内涵，
2 王前新、孙泽文著.高等职业教育教学论.汕头大学出版社，2003.
3 左彦鹏. 美国社区学院的发展历程及办学经验. 中国职业技术教育，2003.4 4
提出了国家职业资格证书标准（NVQs）和国家通用职业资格证书标准（GNVQs）的体系概念，并于1986年设立国家职业资格证书委员会（The National Council for Vocational Qualifications，NCVQ）和学校课程及评估管理局（The School Curriculum and Assessment Authority，SCAA）专门负责两项资格证书教育的推广工作，力图把各种现行的标准统一为比较单一、有序的国家标准。1997年10月1日将国家职业资格证书委员会（NCVQ）和学校课程及评估管理局（SCAA）合二为一，成立了英国资格证书及课程管理局（The Qualifications and Curriculum Authority, QCA）；英国政府1997年颁布的教育法案（Education Act）授予它协调教育及培训机构，努力提高教育质量的重大使命，其目的就在于动员社会上各种商务及工业机构与教育、培训机构一道促进全国终生教育的发展，努力提高全体国民的技术水平，结束学术与职业技术教育的泾渭界限，全方位提高社会生产的效率。 澳大利亚的TAFE历史悠久，可以追溯的历史有上百年，自上世纪70年代以来，发展尤其迅速。目前，澳大利亚共有250所独立设臵的TAFE学院，38所大学中的4所设立了TAFE部或TAFE学院4。独立设臵的TAFE学院往往设若干校区或专业学校。如新南威尔士州共有120所专业学校构成了11所TAFE学院，悉尼理工学院则在悉尼有5个分校。大学设立的职业教育部也呈现出多校园结构。如位于维多利亚州内的斯威本大学分设高等教育部和职业技术教育部，其中职业技术教育部设有6个校区。 TAFE现有在校生中全日制学生为30%，非全日制学生为70％。在校生总数约为130万人，占高等学校在校生总数的71%，是澳大利亚高等教育的主力军。更为重要的是，作为澳大利亚最大的义务教育后教育与培训组织，TAFE在职业教育体系具有无可替代的重要战略地位。1999年，TAFE所承担的职业教育培训人员达到120万人，占接受职业教育与培训（VET）总人数的75%。5这足以反映出TAFE在澳大利亚整个教育体系中的重要性。 TAFE的教学注重应用性，主要目的是培养学生的职业技能，所有课程按行业、工业标准提出的要求实施，最终目的是促进就业，因此，其整个教育模式具有鲜明的实用性特征。 日本实施公共职业训练的机构数量众多，主要有职业能力开发校、职业能力开发短期大学校、职业能力开发促进中心和残疾人职业能力开发校等4种类型，此外，还有一个专门进行职业训练指导员培训的职业能力开发大学校，总数约有300余所。 1．职业能力开发校 创建于1958年，在设立之初，主要是为青年人提供养成训练的，最近重心逐