重视合情推理教学,培养学生创新思维能力-新课标下提高学生创新能
数学课堂教学中如何培养学生创新精神和创新能力
因 此 ， 师 必 须 精 心 创 设 教 学 情 境 ， 效 地 调 动 学 教 有 生 主 动 参 与 教 学 活 动 ，使 其学 习 的 内部 动 机 从 好 奇 逐 步升华为兴趣 、 志趣 、 理想 以及 自我 价 值 的 实 现 。教 师 就 教 学 内 容 设 计 出 富有 趣 味 性 、 索 性 、 应 性和 开 放 探 适 性 的 情 境性 问题 ， 为 学 生 提 供 适 当 的 指 导 ， 过 精 心 并 通
设 置 支 架 ，巧 妙 地将 学 习 目标 任务 置 于 学 生 的 最 近 发 展 区 ， 学 生 产 生 认 知 困惑 ， 让 引起 反 思 ， 成 必 要 的 认 形 知 冲 突 ， 而 促 成对 新 知 识 意 义 的建 构 。在 一 节数 学 课 从
的 开 始 ，教 师 若 能 从 实 际 出发 ，巧 妙 地 设 置 悬 念 性 问 题 ， 学生 置 身 于 “ 题解 决 ” ， 可 以 使 学 生 产 生 好 将 问 中 就 奇 心 ， 引学 生 ， 而 诱 发 学 生 的 学 习 动 机 ， 学 生 积 吸 从 使 极 主 动 参 与 知识 的发 现 ，这 对 培养 学生 的 创 新 意 识 和 创 新能 力有 着 十 分 重要 的意 义 。 二、 鼓励学生 自主探索与合作交流 ， 有利于学生创 新 思 维 的发 展 数 学教 学 从 本 质 上 说 是数 学活 动 的 教 学 ，是 师 生 之 间 、 生 之 间交 往 互 助 与共 同发 展 的 过 程 。学 生 的 学 学 习 只 有 通 过 自身 的探 索 活 动 才 可 能 是有 效 的 ，不 能 单 纯 地 依 赖模 仿 与记 忆 。创 造 性 教 学 表现 为 教 师 不 把 知 识 的 结 构 告 诉学 生 ， 在 于 引 导 学 生 探 究 结 论 ， 在 探 而 并 究 的 过 程 中发 现 问 题 、 索 规 律 、 探 习得 方 法 ； 师 引 导 教 学生主动地参与观察 、 实验 、 猜测 、 验证 、 推理与合作交 流 等 数 学 活 动 ，形 成 自己对 数 学 知 识 的 理 解 和 有 效 的 学 习策 略 。因 此 ， 课 堂 教学 中应 该 让 学 生充 分 地 经 历 在 探 索事 物 的数 量 关 系 、 化 规 律 的 过 程 。例 如 ， 成 下 变 完 列 计算 ：
培养学生科学思维的10个教学方法
培养学生科学思维的10个教学方法引言在当今信息爆炸的时代，培养学生科学思维能力成为教育的重要任务之一。
科学思维是指通过观察、实验、推理和解决问题的方式来理解世界和探索未知。
本文将介绍10个有效的教学方法，帮助教师培养学生的科学思维能力。
1. 启发性问题在教学过程中，提出启发性问题是激发学生科学思维能力的重要方法。
优秀的问题应该具有多样性、具有挑战性，并且能够激发学生自主探究和批判性思考。
2. 实验设计通过实验设计活动，鼓励学生进行观察、假设和实验，以培养他们的科学探索精神。
教师可以引导他们从简单到复杂地设计实验，并引导他们分析和讨论结果。
3. 创造性解决问题鼓励学生采用创造性思维来解决问题，培养他们不拘泥于固定模式的能力。
可以通过开放式项目或小组合作等方式来引导学生思考和解决实际问题。
4. 批判性思维培养批判性思维是学生科学思维能力的重要组成部分。
教师应该鼓励学生提出质疑、评估证据、推理和分析，以培养他们的批判性思维能力。
5. 观察与描述观察是培养学生科学思维的基础。
教师可以设计各种观察活动，让学生通过仔细观察和描述来积极探索并建立知识。
6. 数量和数据分析数学作为科学中不可或缺的一部分，通过数量和数据分析来培养学生科学思维能力。
教师可以引导学生进行数据收集、整理和图表制作，并帮助他们从中发现规律。
7. 模型构建模型构建是培养学生科学思维能力的有效方法之一。
通过构建模型，让学生将抽象概念转化为具体形象，并通过对模型进行调整和验证来深入理解相关知识。
8. 讨论与合作鼓励学生参与讨论和合作活动，可以培养他们的合作思维和科学交流能力。
通过组织小组讨论或辩论等形式，让学生在轮流发言、听取不同观点的同时提高自己谈话与倾听的技巧。
9. 跨学科综合将科学知识与其他学科进行综合，帮助学生建立全面的视角和跨学科思维。
教师可以引导学生探索环境、社会、经济等领域，并了解科学对这些领域的影响。
10. 培养创新意识最后，培养创新意识是培养学生科学思维能力的重要一环。
谈新课标下如何培养学生的创新精神
谈新课标下如何培养学生的创新精神揭阳市惠来县隆江中学林焕滨摘要：创新意识是人们从事创造活动的出发点和内驱力，是创造性思维、想象和创造行为的前提。
培养学生的创新精神的关键在于教师的观念，要正确认识、评价学生，树立正确的人才观。
要正确对待学生的奇思怪想，善于捕捉学生思维亮点，努力营造轻松、活泼的课堂气氛，构建以学生为主体的课堂教学模式。
要充分挖掘教材内涵，重视探究实践活动，以及努力培养学生的独立思考能力。
关键词：物理创新教学在知识经济时代，一个国家国民素质的高低、掌握知识的程度、拥有人才的数量，特别是知识创新和技术创新的能力与活力，将是决定一个国家、一个民族在国际竞争和世界格局中地位的关键因素。
而国民素质的提高，创造性人才的培养，知识创新和技术创新能力的开发应用主要将依赖于教育。
在知识经济时代，创新教育将发挥以往任何历史时代从未曾有过的关键性作用。
因此，知识经济在呼唤创新教育。
物理学是一门以实验为基础的应用科学，而物理规律的发现和物理理论的建立都必须以严格的物理实验为基础，并受到实验的检验。
因此在物理教学中，培养学生的创新意识、创新思维和创新能力就显得尤为重要。
在物理教学中，学生的创新意识主要是指对自然界中的物理现象具有好奇心、探究心，不断追求新知识，独立思考，会从物理的角度发现和提出问题，进行探索和研究，用物理知识去解决问题。
创新意识具有求异性、探索性、开创性。
江泽民同志指出“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。
”物理课堂教学对实施素质教育，促进学生创新意识、创新能力的培养和开发，具有其它学科所无法比拟的优势。
那么，培养学生的创新思维和创新能力就成了创新教育目标。
所谓创新教育，就是根据有关创造性发展的原理，运用科学性、艺术性的教学方法，培养学生的创造意识、创造能力，造就创造性人才的一种新型教学方法。
根据创新教育理论及学校教学的特点，教师如何在当前新课标下，培养学生的创新精神呢？本人在具体的物理教学过程中，总结自己的工作经验和教训，对于“如何培养学生创新精神和如何发展学生创新能力”提出几点浅显的看法。
演绎推理教学法心得体会
作为一名教育工作者，我深知教学方法对于学生知识的获取和能力的培养具有重要意义。
近年来，我尝试将演绎推理教学法应用于课堂教学中，取得了显著的成效。
以下是我对演绎推理教学法的几点心得体会。
一、激发学生的学习兴趣演绎推理教学法以学生为中心，注重培养学生的逻辑思维能力和创新意识。
在教学过程中，教师通过创设情境、提出问题，引导学生进行推理、分析，从而激发学生的学习兴趣。
这种教学方法使得学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，提高了课堂参与度。
二、培养学生的逻辑思维能力演绎推理教学法强调逻辑推理在知识获取过程中的作用。
在教学过程中，教师引导学生运用演绎推理的方法，对所学知识进行归纳、总结，从而培养学生的逻辑思维能力。
这种能力对于学生今后的学习和生活具有重要意义。
三、提高教学效果演绎推理教学法有助于提高教学效果。
通过引导学生进行推理、分析，教师能够更好地了解学生的学习情况，针对性地调整教学内容和方法。
同时，学生在参与推理的过程中，能够加深对知识的理解，提高记忆效果。
四、培养学生的创新意识演绎推理教学法鼓励学生大胆质疑、勇于探索。
在教学过程中，教师引导学生从不同角度思考问题，培养学生的创新意识。
这种能力对于学生今后的职业发展和社会竞争具有重要意义。
五、加强师生互动演绎推理教学法强调师生互动，教师与学生共同参与课堂讨论。
这种教学模式有助于增进师生之间的感情，营造良好的课堂氛围。
在互动过程中，教师能够及时发现学生的不足，给予针对性的指导，提高教学效果。
六、培养学生的合作意识演绎推理教学法要求学生在小组合作中完成学习任务。
这种教学模式有助于培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
在合作过程中，学生能够学会倾听、尊重他人，形成良好的团队精神。
总之，演绎推理教学法在提高学生逻辑思维能力、激发学习兴趣、培养创新意识和合作意识等方面具有显著优势。
作为一名教育工作者，我将继续探索和实践演绎推理教学法，为学生的全面发展贡献力量。
以下是我对演绎推理教学法的几点具体实施建议：1. 设计合理的情境：教师应根据教学内容和学生的实际情况，设计具有启发性的情境，引导学生进行推理、分析。
初中数学教学中学生合情推理能力的培养(1)
初中数学教学中学生合情推理能力的培养作者：胡俊良来源：《考试周刊》2013年第15期在数学教学中，培养学生的合情推理能力，是新课标对教学过程提出的要求，也是时代对我们教育提出的要求.对于学生来说，数学学习的过程不仅是掌握基础知识与基本技能的过程，而且是在教师引导和帮助下的一种经验积累的过程.如何在数学教学中培养学生的合情推理能力？我认为可以从以下几个方面做起.1.带领学生“找规律”每年的中考，各省市都会出现“找规律”的题型，这其实也就是合情推理的应用.如：2012年广东中考第19题：观察下列等式：……请解答下列问题：以上类似问题的解决是通过观察、分析、猜想，再不断验证，最后解决问题，发展学生的合情推理能力.2.鼓励学生像数学家一样提出猜想G.波利亚曾指出：数学的创造过程是与其他知识的创造过程一样的，在证明一个定理前，你先得猜想这个定理的内容，在你完全做出详细的证明之前，你先得猜想证明的思路，你要先把观察到的结果加以综合，然后加以类比，你得一次又一次地尝试.数学家的创造性成果是论证推理（演绎推理）即证明，但这个证明是通过合情推理，通过猜想而发现的.[3]合情推理与演绎推理是相辅相成的，在证明一个定理之前，先得猜想、发现一个命题的内容，在完全作出证明之前，先得不断检验、完善、修改所提出的猜想.在这一系列的过程中，需要充分运用的不是论证推理，而是合情推理，合情推理的实质是“发现—猜想”，牛顿说过：没有大胆的猜想就做不出伟大的发现.先猜后证——这是大多数的发现之道.在解决问题时，合情推理的特征是不按逻辑程序去思考，但实际上是学生把自己的经验与逻辑推理的方法有机地整合起来的一种跳跃性的表现形式.因此在数学学习中，既要强调思维的严密性，结果的正确性，又要重视思维的直觉性，结果的探索性和发现性，即应重视数学合情推理能力的培养.如：在三角形内角和为180°的教学中，通过学生剪裁拼合三个内角，再度量的方式发现得出三角形内角和为180°；轴对称图形、线、底边上的中线、高线重合（三线合一）等，教材中没有加以证明，就用折纸的方法使学生确定它们的存在；在圆的教学中，结合圆的轴对称性，发现垂径定理及其推论；利用圆的旋转对称性，发现圆中弧、弦、圆心角之间的关系；通过观察、度量，发现圆心角与圆周角之间的数量关系；利用直观操作，发现点与圆、直线与圆、圆与圆之间的位置关系，等等.在学生通过观察、操作、变换探究出图形的性质后，还要求学生对发现的性质进行证明，使直观操作和逻辑推理有机地整合在一起，使推理论证成为学生观察、实验、探究得出结论的自然延续，这个过程中就发展了学生的合情推理能力.注意突出图形性质的探索过程，重视直观操作和逻辑推理的有机结合，同时也有助于学生空间观念的形成，合情推理的方法为学生的探索指明了方向.3.在讲课中通过类比得出结论，渗透合情推理类比推理具有以下三个特点：（1）类比是人们已经掌握了的事物的属性，推测正在研究的事物的属性，是以旧有的认识为基础，类比出新的结果.（2）类比是从一种事物的特殊属性推测另一种事物的特殊属性.（3）类比的结果是猜测性的，不一定可靠.但它却有发现的功能，在历史发展过程中，人类不断发现自然、征服自然，发明创造了不少有利于人类生存的工具.在教学过程中，我们也可以利用类比推理学习新的知识.例如：在学完乘法公式后教师可为学生创设这样一个思维情境：请观察下列等式：根据前面的等式你能得到什么规律？请用一个等式表示你的发现，并说明理由.学生对这样的问题乐于思考和探究，并通过类比容易得到：该结论学生运用多项式的乘法法则可直接推得，这里证明从略.对教师来讲，前面的过程只是一种精心设计，而对学生来说却经历了一个从感性认识到解决问题的完整历程，其活动的程序大致可表示如下：观察—研究—归纳—猜想—验证.再如：“二次根式——加减法”的教学中，合并同类的二次根式类比整式中合并同类项的方法，这符合学生的思维品质和认知规律，有效地提高学生的合情推理能力.再比如：初中有理数的运算律的得出应是类比小学学习的运算律.初中许多结论和定理的给出都是类比，是发展学生合情推理能力的最好形式.比教科书直接给出结论更容易让学生接受，也更好地体现了新课标的要求.4.让学生在熟悉的生活情境中动手操作，发展合情推理能力学校的数学教学活动除以教材内容为素材以外，还有很多活动也能有效地发展学生的合情推理能力.例如：两个人握一次手，若每两个人握一次手，则：（1）3个人共握几次手？（2）4个人共握几次手？（3）5个人共握几次手？（4）6个人共握几次手？（5）n个人共握几次手？（此处通过归纳推理探索规律）又如：在学习“由边长判定直角三角形”时，设计的实验：通过选择特定长度的绳子围成三角形，然后计算长度，度量角度，而后再取不同长度的绳子围成另一种特定边长的三角形，重复上面的步骤；这就是实验和问题有明显的“勾股”背景.这个实验从数和形两方面得到了直观印象，从而形成了数学思维，在潜移默化中培养了学生的合情推理能力.数学来源于生活，服务于生活，学生身边的数学，都是培养学生合情推理的素材，教学中要充分挖掘和利用.总之，数学是培养人推理能力的最佳途径，教师要根据学科特点和学生实际，努力把握合情推理与演绎推理的结合点，积极鼓励学生进行推理能力的训练，主动发展他们的数学综合素质.面对新课程的挑战，我们要努力营造和谐的氛围，激发学生主动参与的兴趣，给学生创造主动参与的条件，让学生真正地参与到知识发生、发展的过程中，把合情推理能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质全面提高的目的，为学生的终生发展打下良好的基础.参考文献：[1]全日制义务教育教学课程标准解决[M].北京：北京师范大学出版社，2002.[2]G.波利亚.怎样解题——数学教学法的新面貌[M].上海：上海科技教育出版社，2002.[3]G.波利亚.数学与猜想[M].北京：科学出版社，2001.。
重视合情推理发展推理能力——从求梯形的高说起
相成 。
因此 ，求 ■角形高的公 式 ｈ ＝ ２ Ｓ÷ｎ也就 是求 梯形高 的公式 ｈ ＝ ２ Ｓ÷ （ ａ ＋ ｂ ）的特 殊情形 ，两者实质上也是同一个公式 。 所以 【 ： 面那位 学生 的猜想是完全对 的， 他是从特殊推 向一般 ！
案 例再 现
Ａ
三 角 形 和 梯形 面积 公 式 的相 同之 处 ， ｝ ｝ １
而积？对 照后 两个图形及 角形面积公 式Ｓ ＝ ａ ｈ ÷２ 、梯 形 面积公 式 Ｓ ＝（ ａ ＋ ｂ ） ｈ ÷２ ，学生纷纷发言 ，说 ：只要三角形 的底 会等于梯形上底和下底 的和 ，面积 就会相等。我趁机 又问：那 ＿ 二角形可 以 看做是上底 为几 的梯形 ？也就是梯形 的 上底是几时 ，梯形 的面积公式和 ｉ角形 的面积公式可 以合二为 ，相互通用？ 经过上 面的学 习和思考交流 ，学生很 自 然地想 到 角形可 以看做是 上底为 ０的 特殊 梯形 ，这样两个面积公式实质上就
公 式 可 列 厅程 （ ２ ５ ＋ ３ ５） ÷ ２ ＝ １ ０ ８ ０ ，
６ ０ ｘ ÷２ ＝ １ ０ ８ ０ ，ｘ ＝ ３ ６ ，求 ｝ ｆ Ｉ 来 的岛 也 是 ３ ６米 我说 ： “ 你用 两种 方法 求 ｝ ｆ Ｊ 来 的高 郝是 ３ ６米 ，说 明你前 面猜想 的公
式 是完全对的 。你真 了不起 ， 能触类 旁 通 ，合情地推理 ！”在上 面的教学中 ，
刚讲完 《 梯形 的面积 》时 ，我 示
了下题： 一块梯形 田地 的下底是 ３ ５ 米， 上底是 ２ ５ 米 ，面积是 １ ０ ８ ０平方米 ，这 块Ⅱ Ｊ 地 的高是多少米？本来我是想 以梯 形 的面积公式为等量关系式列方程解答 的。谁 知，刚一 出示这题 ，一只小手就 高 高地 举 起 ，于是我 就请 这 名学 生 到 黑 板上 书 写。下 面是 他 的解 答 过程 ：
小学数学培养推理能力
专题讲座小学数学中培养学生推理能力的教学策略周爱东顺义区教育研究考试中心小学生在数学课上学习一点有关推理的知识，是《课标》指定的一个重要教学内容。
在《课标》（修改稿）的第三页倒数第一行，就有明确的规定：“在数学教学中，应当注重发展学生的数感、符号意识、空间观念、几何直觉、数据分析观念、运算能力、推理能力和模型思想。
”《课标》还具体地作出了解释“推理能力的发展应贯穿在整个数学学习过程中。
推理是数学的基本思维方式，也是人们学习和生活经常使用的思维方式。
推理一般包括合情推理和演绎推理，合情推理是从已有的事实出发，凭借经验和直觉，通过归纳和类比推断某些结果；演绎推理是从已有的事实（包括定义、公理、定理等）和确定的规则（包括运算的定义、法则、顺序等）出发按照逻辑推理的法则证明和计算。
在解决问题的过程中，合情推理用于探索思路，发现结论；演绎推理用于证明结论。
在小学阶段，主要学习合情推理，即归纳推理和类比推理。
而归纳推理又多表现为“不完全归纳推理”。
一、知识结构、逻辑推理及相互间的关系在小学数学教学中，构建良好的数学知识结构是培养发展学生逻辑思维能力的一个重要途径。
乌辛斯基早就指出：“所谓智力发展不是别的，只是很好组织起来的知识体系。
”而知识体系因为其内在的逻辑结构而获得逻辑意义。
数学中基本的概念、性质、法则、公式等都是遵循科学的逻辑性构成的。
“数学作为一种演绎系统，它的重要特点是，除了它的基本概念以外，其余一切概念都是通过定义引入的”。
这种演绎系统一方面使得数学内容以逻辑意义相关联。
另一方面从知识结构所蕴含的逻辑思维形式中得到的研究方法（如逻辑推理等），再去获取更多的知识。
例如：在教学正方形面积计算公式时 , 我们通过演绎推理得到的：长方形面积＝长×宽正方形长＝宽因此得出正方形面积＝边长×边长数学中的这种推理形式一旦被学生所熟识，他们又会运用它在已有知识的基础上作出新的判断和推理。
二、逻辑推理在教与学过程中的应用根据奥苏贝尔的认知同化理论，学生知识的习得和构建，主要依赖认知结构中原有的适当观念，去影响和促进新的理解、掌握，沟通新旧知识的互相联系，形成新的认知结构系统，这是数学知识学习过程中的同化现象。
新课标下新课堂的40个新思维
新课标下新课堂的40个新思维作为新课标下新课堂的教育者，我们需要不断创新和进步，以满足学生多元化的学习需求。
在这个过程中，我们需要培养学生的创造力、合作精神和批判性思维，让他们具备适应未来社会的能力。
以下是40个新思维，可以帮助我们实现这一目标。
一、探索思维1. 发散思维：鼓励学生从不同的角度思考问题，寻求多种解决方案。
2. 推理思维：培养学生逻辑思维能力，通过推理和演绎来解决问题。
3. 反思思维：引导学生在学习过程中进行反思，总结经验教训，提高学习效果。
4. 好奇心思维：激发学生的好奇心，培养他们主动探索和发现的能力。
二、合作思维5. 团队合作思维：培养学生的合作精神，通过团队合作解决问题，提高效率和成果。
6. 共享思维：鼓励学生分享自己的知识和经验，促进群体智慧的发挥。
7. 听取他人意见的思维：培养学生倾听他人意见的能力，尊重不同观点，形成开放的思维方式。
8. 跨学科思维：引导学生跨学科思考问题，拓宽知识边界，培养综三、创造思维9. 创新思维：激发学生的创新意识，培养他们独立思考和解决问题的能力。
10. 设计思维：培养学生的设计思维，通过设计解决实际问题，提高创造力和实践能力。
11. 想象思维：引导学生运用想象力，预测未来，创造新的可能性。
12. 反传统思维：鼓励学生打破传统的思维定式，寻找创新的解决方案。
四、批判思维13. 批判性思维：培养学生批判性思维能力，分析问题，评估证据，做出合理的判断。
14. 逻辑思维：引导学生运用逻辑思维，分析问题的因果关系，找出解决方案。
15. 信息思维：培养学生对信息的敏感度和辨析能力，避免盲目接受和传播错误信息。
16. 问题解决思维：鼓励学生主动面对问题，寻找解决问题的方法和策略。
五、实践思维17. 实践思维：引导学生将所学知识应用到实践中，提高实际问题18. 动手能力思维：培养学生的动手能力，通过实践锻炼他们的操作技能和创造力。
19. 实验思维：鼓励学生进行实验，培养他们观察、记录和分析实验结果的能力。
小学生数学推理能力的培养
小学生数学推理能力的培养摘要：数学是一门逻辑性、抽象性以及严密性比较强的學科，学习数学有利于培养学生的逻辑推理能力。
在数学教学中，教师要重视对学生的推理能力培养。
因此，教师要有针对性地培养小学生的逻辑推理能力。
关键词：推理有据合理的猜想小学数学逻辑推理能力数学教学中对学生进行推理能力的培养，对老师而言，能提高课堂效率，增加课堂教学的趣味性，提升自己的业务水平和教学水平；对于学生，它不但能使学生学到知识，会解决问题，而且能使学生掌握在新问题出现时该如何应对的思想方法。
一、教给学生正确的方法，让学生养成推理有依据的习惯学生喜欢模仿，如何推理？教师需要做出示范。
教学时，教师可以有意识地结合数学内容，给学生做好示范。
比如，在学生学习“质数和合数”时，教师出示1至20，先让学生利用所学知识，找出1至20每个数的因数，找完后提问如果让你们给它们分类，你打算怎么分？教师引导提问：1至20中，请看它们因数的个数，你有什么发现？从而让学生说说各自的想法。
1有且只有一个因数，而2，3，5，7，11，13，17，19这些数有两个因数，有的数有两个以上的因数：4，6，8，9，12，14，15，16，18，20。
由此引入因数和质数的概念，让同桌两个互相说一说什么样的数是质数，什么样的数是合数，紧接着引导提问：那么1归在哪一类呢？从而得出因为1只有一个因数，所以1既不是质数也不是合数。
[1]语言是思维的表达，教师应引导学生组织好数学语言的表达，引导学生用完整的语言回答问题。
教师在学生推理的语言组织上应该如何引导呢？学生对规律、公式、解题思维等一些知识的推导中，教师一方面要使学生明白语言要准确、完整和规范，在学习中，要把头脑中的逻辑思维想法，用数学语言清晰地、简洁地、准确地表述出来。
另一方面，要教会学生回答问题时的常用句式，比如“因为……所以……”、“先……然后……最后……”，一步步促使学生形成一种“说话”完整有据的习惯。
教师还要为所有学生提供“说”的机会，要给学生的“说”创造一个良好的心理环境。
如何培养学生的创新思维能力
如何培养学生的创新思维能力【摘要】当今社会，教育改革的主旋律是培养学生创新思维能力。
在小学英语教学过程中，教师应当更新教学观念，探索新的教学方法，构建创造性教学模式，使学生的主体作用得到充分的发挥，学生的学习能力得到提高，从而培养了学生的创新思维能力。
本文旨在通过鼓励学生积极思考，激发想象，活化教材以及发挥学生的主观能动性等方面，阐述在小学英语课堂教学中如何培养学生的创新思维能力。
【关键词】小学英语课堂教学创新思维能力当今社会，一切科学发现、发明创造、技术革新、文艺创作都离不开想象，创新。
培养学生创新思维能力是当前教育改革的主旋律，是实施素质教育的重点、核心，是进一步全面落实教育精神的集中体现。
新课标强调：素质教育是促进学生德智体美劳全面、主动发展的教育，而课堂教学则是培养学生创新思维能力的主阵地。
因此，在小学英语课堂教学中，运用创造性的英语教学模式，不仅促进教师的观念、知识、教学手段的更新，同时拓展了学生学习和运用英语的渠道，充分发挥学生的主体作用，拓宽学生思维的空间，从而增强了学生主动学习的意识，提高了学生的学习能力，培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，使教育过程形成一个“学习——创新——主动学习”的良性循环，才能“学会生存，不断创新”，才能培养出适应未来变革的创新性人才。
下面就个人的教学实践以及结合英语学科的特点，简单地谈谈在小学英语教学中如何培养学生的创新思维能力。
一、鼓励思考，提高创新思维能力在教学中，很多老师都偏重于立足教材，死守教材内容进行教学，限制了学生思维的发展，是不适合当今英语科的教学的。
有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。
有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于创新思维的发展。
要让学生丰富想象，积极探索求异，鼓励学生思考问题，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会，让学生积极运用所学的知识，深入思考，大胆进行发散创造。