让语文课堂焕发生命活力

让语文课堂焕发生命活力
贾村二中李鸣录
关键词：学习兴趣个人形象导语设计先学后导激活课堂
俗话说：“兴趣是最好的老师。

”学生要学好语文，必须要有浓厚的学习兴趣，对此，我有很深的感悟。

大家可能都有过这样的经历，在课堂上，任你讲得唾沫乱飞，可偏偏就有一些学生要么偷看小说，要么东张西望，有的看似正襟危坐，却也是“身在曹营心在汉”，有的耷拉着脑袋，精神不振，甚至进入了梦乡……面对这些情况，你可能大声怒喝过、批评责骂过，甚至干脆把学生罚站在教室外面不让听课。

时间长了才发觉，这样做，不但对课堂教学没有一点儿好处，反倒使师生间产生情绪上的对立，导致教学效果更差。

细细琢磨，学生上课出现这些状况，在一定程度上和老师的课堂教学、课堂组织有关。

也从另一个侧面说明你的课堂教学还不够精彩、不具吸引力，让学生难以产生兴趣，为此，只好把老师的讲解当作催眠曲罢了。

教育家斯特金认为：“教学效果基本上取决于学生的学习态度。

”人的兴趣调节着情感，学生如果有浓厚的学习兴趣，就会表现出极强的热情。

爱因斯坦也曾这样说过：“只有热爱是最好的老师。

”学习兴趣是学生学习的内在动机，也是推动学生探获知识的一种强烈欲望。

作为课堂组织者的老师，只有从自身出发，调动一切可行因素，激发每位学生学习兴趣，点燃他们心中激情，才能改变这种不良现象，从而提高教学实效。

那么，如何有效地激发学
生学习兴趣，使得语文课堂“激情飞扬”，通过长期的实践、探索、总结，我认为可以从以下几方面着手：
一、热爱全体学生，拉近师生距离。

建立融洽、和谐的师生关系是上好一堂课的重要保证，因为情感是教学艺术魅力形成的关键因素，也是学生乐学、爱学、勤学、巧学的内在动力，教师如国内有对学生真挚强烈的情感，就不可能把课上的成功。

因此，教师在平时教学中要热爱学生，和学生打成一片，以“一切为了学生，为了一切的学生，为了学生的一切”为宗旨，课外和学生促膝谈心，了解学生的家庭情况、学习状况、兴取爱好，为学生排忧解难，拉近和学生的距离；课堂上态度要和蔼可亲，平易近人，平等待人，要使学生感到老师的可爱，进而“爱屋及乌”，爱上你的课。

只有这样学生才敢向老师提出问题，才敢讲心里话，才会发表不同见解，也就会配合你上好每一堂课。

课堂上对学生发言的评价要尽量避免直接否定，避免讽刺挖苦，要委婉地、鼓励性的向学生指出不足，引导他们理顺思维寻求正确的答案。

只要做到这些，才能建立融洽的师生关系，营造一种宽松的学习氛围，激发学生的学习兴趣。

二、讲究个人形象，创设良好氛围。

有人把课堂比作舞台，一堂课，就是一场精彩的演出。

作为“主要演员”的老师，其形象、气质、精神状态，将会影响和感染教室里的每一位学生。

其语言、神态、举手投足都要有吸引力，有感染力。

“演员”要用自己对剧本的透彻理解，用渗透情感的语言，用富于激情的动作，将学生带入到预想的境界，再挖掘出剧本的内涵，表现出
剧本的特色，从而达到教书育人的目的。

我们是农村中学，平日上课，有的老师不大注重自身形象。

上课时随随便便穿身衣服，有时甚至衣帽不整，精神萎靡。

有时满脸通红，醉眼朦胧地步上讲台。

面对这种形象的老师，学生怎会有心思听其讲课呢？还不如大睡一觉痛快。

这就要求老师走进课堂之前整理好自己的仪容，调整好自己的心态，必须是精神饱满、情绪振作地走进教室，使学生望之而精神一振，端坐静盼，这样自然就营造了一种良好的课堂气氛，从而奠定了一堂课的成功基础。

教师为人师表，就应作好表率，用我们自身形象去感染学生。

在课堂中精神饱满，用激情去点燃孩子们的心灵。

正如叶澜教授所说：“让课堂焕发出生命活力。

”
三、注重导语设计，激发学习热情。

俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣往往是学习的先导，有了兴趣就有了学习的动力。

精彩的课堂好比优美的文章，文章开头写好了，就能吸引读者，让人趣兴味起，有经验的老师都比较注重新课的导入。

精美的课堂导语，能使学生对你这堂课一见钟情，有先声夺人之效。

像一块磁石牢牢抓住学生的心魄，唤起他们求知的欲望，使人人都积极思维，全身心投入到课堂中来。

因此，我们应该精心为每堂课都设计精美的导语。

我在上《在烈日和暴风雨下》这篇课文时，为这篇课文设计了这样的导语，“祥子怎么这么傻，这么笨呢？烈日，他不知躲；暴雨，他不知避，老舍为什么写这么一个大傻瓜呢？”全班学生听到这一句，大为震惊：是呀，这是怎么回事呢？于是，大家就叽叽喳喳投入到议论
中。

注意力便情不自禁地集中了起来。

为了一开始便抓住学生的心，顺利进行教学，还可借助其他手段。

在上《智取生辰纲》这篇课文前，我就利用多媒体播放《好汉歌》音乐画面，从一开始，学生就被精彩的画面和气势磅礴的歌声所吸引和感染，自然趣味盎然，兴致百倍。

这堂课自始至终，没有一个人偷懒睡觉，每位学生都积极思考和回答问题，课堂上激情飞扬，收到了不错的教学效果。

当然，教学内容不同，教师的素质和个性不同，导语的设计方法也就各异。

我们不管采用哪一种导语设计方式，达到激发学生兴趣、调动情绪的目的，都要为全课的教学目的和教学重点服务，与讲课的内容紧密相联，自然衔接。

常言道，响鼓还需要重槌擂，老师要用导语这一“重槌”敲响课堂“响鼓”第一槌。

这一槌一定要浑厚激越，声声击到学生的心坎上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，用语言弹奏起美妙动人的乐曲。

四、激活语文课堂，感悟生命的律动。

语文是文化的载体，它记录着一个民族生命发展的历史，它源于生命并展现生命；它不是训诂之学，而是川流不息的生命，只有体验，才能感悟到生命的律动。

因此，在语文课堂上，要引导学生积极参与，采用“先学后导，先学后教，自主合作探究，讨论展示”的方法，引导学生深入领会课文内容，体会作者思想感情，挖掘潜在的语文内涵，语文课方会变得丰富多彩。

例如，教《杨修之死》一文，我指导学生诵读全文，抓住“杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌”这一总纲，让学生自主合作，找出有关杨修的七个事件，进而分析杨修和
曹操的性格特点，让学生探究杨修之死的原因，并联系实际让学生谈做人的启示和感悟，课堂气氛活跃，学生发言积极，教学效果良好。

整个教学过程以学生为主体，以教师为主导，让课堂焕发了生命活力。

因此，一名优秀的语文教师，绝不会端着架子，板着面孔说话，他会用活泼的生命体验，穿越沧桑，跨越天堑，让学生受到思想的启迪。

因为课文是作者对人生、社会的一种生命体验、情感唤起、理性思考的结果。

这个结果的产生，没有极强的生命活动的参与，是难以想象的。

因而激活文本语言，视语言为鲜活的生命，引导学生体验生命，应该是语文教学的灵魂。

“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患。

”语文科虽大而广博，但只要语文教师肯积极投入，不断撷取，不断提高，让学生在学习语文过程中，激起生命的心动，释放燃烧的激情，这样就一定会使语文课堂充满生机与活力。