《食物链和食物网》教学说课
1.6食物链食物网说课稿五年级下册科学教科版
《食物链和食物网》说课稿各位评委、老师大家好！我今天说课的内容是教科版小学科学五年级下册第一单元《生物与环境》第六课的《食物链和食物网》，我将从教学背景，教学目标、教学方法、教学流程四个方面展开。
一、教学背景1、教材分析“生物与环境”这一单元就是要引领学生经历一些有目的的调查、考察活动，在活动的基础上进行科学推理。
认识生物与生物之间是相互依存、相互作用和相互制约的。
形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
《食物链和食物网》是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的。
这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，对动植物之间的食物关系进行重点研究。
认识到生物之间是互为生长环境的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。
教材安排了两部分：第一部分是研究谁吃谁，第二部分是水田里的食物网。
2、学情分析随着年龄的不断增长，以及科学探索的不断深入，学生对环境方面的科学研究也越来越感兴趣。
在对环境的进一步观察中，他们会发现一些更加有深度和科学意义的问题。
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，他们对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有10%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。
二、教学目标根据科学新《课程标准》对学生学科学、用科学能力的要求及本课特点，我确定了以下几个目标：1、科学概念知道什么是食物链、食物网；了解哪些是生产者，哪些是消费者以及它们有着食物能量转换关系。
2、科学探究通过分析、讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
经历讨论分析的活动过程，提高归纳综合思维能力。
3、情感态度与价值观在讨论分析活动中使学生形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
食物链与食物网说课稿
食物链与食物网说课稿一、说教材本文《食物链与食物网》在现代生态学教学中具有重要作用和地位。
本章节主要介绍了生态系统中的食物链与食物网概念、组成、功能及其相互关系。
通过学习本章节，学生可以了解到生态系统中生物之间的相互依赖和能量传递规律，从而认识到生态系统稳定性的重要性。
本文在课文中的作用有以下几点：1. 引导学生认识食物链与食物网的基本概念，为后续学习生态系统的结构与功能打下基础。
2. 帮助学生了解生态系统中生物之间的相互关系，提高学生对生态平衡的认识。
3. 培养学生运用生态学原理解决实际问题的能力，增强学生的生态保护意识。
本文主要内容分为以下几个部分：1. 食物链的概念、组成及其特点。
2. 食物网的定义、结构及其功能。
3. 食物链与食物网在生态系统中的作用。
4. 食物链与食物网中的能量流动与物质循环。
二、说教学目标学习本课需要达到以下教学目标：1. 知识与技能：（1）掌握食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
（2）了解食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
（3）学会运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 过程与方法：（1）通过实例分析，培养学生观察、思考和解决问题的能力。
（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力。
（3）运用图表、模型等教学资源，提高学生的生态学素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱生态环境的情感。
（2）增强学生的生态保护意识，引导学生积极参与生态环境保护活动。
（3）培养学生尊重生命、珍惜资源的价值观。
三、说教学重难点1. 教学重点：（1）食物链与食物网的基本概念、组成和功能。
（2）食物链与食物网在生态系统中的作用及其相互关系。
（3）运用食物链与食物网分析生态系统中生物之间的相互依赖关系。
2. 教学难点：（1）食物链与食物网中能量流动与物质循环的理解。
（2）食物链与食物网在实际生态系统中的应用。
（3）如何引导学生运用生态学原理解决实际问题。
《食物链和食物网》说课稿
《食物链和食物网》说课稿尊敬的各位评委以及各位老师，你们好！今天我说课的题目是食物链和食物网。
根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学重难点、学情、教法、学法、教学过程及设计意图、板书设计八个方面加以说明。
一、教材分析本节课在教材中的地位和作用。
《食物链和食物网》是济南版八年级生物下册第六单元《生物与环境》第二章《生态系统》第2节课的内容。
本节教材主要包括“食物链”和“食物网”两大部分，食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，因此本节的学习将为后面的学习做铺垫，有着承上启下的作用。
是这一章的重点内容。
二、教学目标基于对教材的理解和分析，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及本课特点，我在知识、技能和情感三个方面都确立了具体的目标：知识与技能目标：描述生态系统的营养结构----食物链和食物网过程与方法目标：分析图文资料，解释生物富集现象，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力情感态度与价值观目标：体验研究生物之间的关系的乐趣，激发探索大自然奥秘的兴趣，意识到生命的可贵和保护自然环境、维护生态平衡的重要性。
三、教学重难点重点：描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
食物链和食物网是生态系统完成其功能的结构基础，是能量流动和物质循环的渠道，所以本节的重点是描述生态系统的营养结构---食物链和食物网。
难点：食物链的书写格式。
食物链的书写格式学生容易写错，容易把吃与被吃的关系弄颠倒，故本节的难点是食物链的书写格式。
四、学情八年级的学生对于植物、动物、环境已经有了深刻的认识，通过第一节《生态系统的组成》的学习，已经初步认识了生态系统的概念和组成，在经历一系列有目的的探究活动后，学生有可能在活动的基础上进行科学推理，认识到生态系统的生产者、消费者、分解者各种成分之间是相互联系、相互依存的，某种成分的变化，甚至会引起整个生态系统发生一系列的变化。
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿
新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》优质说课稿今天我要说课的内容是新教科版小学科学五年级下册第一单元第6节《食物链和食物网》。
第一单元的主题是“生物与环境”，以研究生物与环境的关系为主要线索，我们将学习用实验的方法研究外界条件如何影响生物的生活，生物如何适应它们的生活环境，生物与生物之间、生物与环境之间有着怎样的联系。
第6节主要让学生探究食物链和食物网,从而明白生物与生物之间相互依存、相互影响的联系，承担着实现单元教学目标的任务。
为了更好地教学，下面我将从教材分析、教学目标、教学重难点、学情分析、教学准备、教学方法、教学过程等方面进行说课。
一、教材分析本节教材安排了四部分内容。
第一部分是“聚焦”。
本部分仍然以绿豆苗为话题，提出1个问题，以学生的生活经验为基础，引起学生思考，直接激起学生进行探究问题的兴趣。
第二部分是“探索”。
这部分探究什么是食物链和食物网。
学生先寻找并记录生活在绿豆苗周围的生物，从而获得信息；接下来推测什么动物吃过绿豆苗；接下来讨论在绿豆苗丛中发现的动物，哪些会吃绿豆苗，它们又会被谁吃掉，并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；接着用套筒游戏与同学交流食物链上生物之间的食物联系，用箭头表示以绿豆苗为核心形成的多种食物链，从而得出食物网的特点。
第三部分是“研讨”部分，共提出3个问题供学生研究讨论。
第四部分“拓展”，全班同学做模拟食物网的游戏，从而更加形象地理解食物网的含义。
这四个环节紧紧相扣，成为一个密切关联的整体。
二、说教学目标1.科学知识：（1）一定区域内的生物之间因为食物关系，构成很多“链条”状的联系，像这样的食物关系，叫作食物链;动植物所需的能量(养料)在食物链上的生物之间依次传递着。
（2）生物之间因为食物关系而相互联系在一起，构成“网”状的联系，叫食物网。
2.科学探究：能结合绿豆苗周围的生物信息，推测并引导学生用箭头表示谁被谁吃掉的关系，从而得出什么是食物链；在此基础上找出以绿豆苗为核心的多种食物链并以箭头表示，能基于获得的信息数据，运用分析、比较、推理、概括等方法得出什么是食物网。
《食物链和食物网》说课稿
《食物链和食物网》说课稿一、教学内容本节课的教学内容来自生物学教材的第四章“生态系统”，具体涉及食物链和食物网的概念、组成和作用。
教材通过生动的图片和实例，引导学生了解食物链的基本构成，即生产者、消费者和分解者，以及它们之间的相互关系。
同时，学生将学习如何构建食物链和食物网，并理解它们在生态系统中的重要性。
二、教学目标1. 学生能够理解食物链和食物网的基本概念，识别各组成部分及其作用。
2. 学生能够运用所学知识，分析和构建简单的食物链和食物网。
3. 学生能够认识到食物链和食物网在生态系统中的重要性，提高生态保护意识。
三、教学难点与重点重点：食物链和食物网的概念、组成和作用。
难点：食物链和食物网的构建方法，以及在实际生态系统中的应用。
四、教具与学具准备教具：多媒体教学设备、生态图示、食物链和食物网模型。
学具：笔记本、彩色笔、练习题。
五、教学过程1. 实践情景引入：通过展示一片森林的图片，引导学生思考生态系统中生物之间的相互关系。
2. 概念讲解：介绍食物链和食物网的定义，讲解各组成部分（生产者、消费者、分解者）的作用。
3. 实例分析：分析几个典型的食物链和食物网实例，让学生理解它们在自然界中的存在和作用。
4. 构建练习：学生分组，利用教具和学具，尝试构建食物链和食物网。
教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 课堂讨论：邀请学生分享自己的构建成果，讨论食物链和食物网的构建方法及其在生态系统中的重要性。
6. 随堂练习：发放练习题，让学生运用所学知识，独立完成食物链和食物网的构建。
7. 答案解析：教师讲解练习题答案，指出常见错误，巩固所学知识。
六、板书设计板书内容：食物链和食物网的定义、组成部分及其作用。
板书形式：采用图示和文字相结合的方式，清晰展示食物链和食物网的结构。
七、作业设计作业题目：请学生结合所学知识，绘制一幅自己熟悉的生态系统中的食物链和食物网，并简要说明其构建思路。
答案：学生可根据自己的理解和掌握程度，绘制出符合实际生态系统的食物链和食物网，重点突出生产者、消费者和分解者之间的关系。
《食物链与食物网》说课稿
• 例如2、在20世纪初，美国亚里桑那州北部的森林还是松 杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。 美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人 去那里消灭鹿的大敌——狼。 • 提问：请你预言一下，将会出现怎样的后果。原因是什么？ 如果你是狼或者麻雀，你想对人类说什么？
四、教学流程
• （二）感知---认识---理解食物链 • 利用猜谜语,引导学生思考草---羊----狼三者 之间的关系,讨论,将它们形象表示出来,像什 么结构.从而获知什么是食物链、生产者、 消费者，在写出其中的简单的食物链，并 指出生产者和消费者，理解深化，在利用 主题图片---农田生态系统.演示展现对食物 链的理解，归纳总结食物链特点及书写要 点.再通过课堂几道小练习来运用知识点.这 样设计体现活动求“活泼”，同时突出了 本课的重点。
• （四）拓展延伸 促进内化 • 利用两个生活中实际例子，感知食物链和 食物网中每一种生物存在的重要性，并让 学生帮助解决问题，既能反馈学习效果又 是对知识的升华，同时又进行了德育教育、 环保教育。
•
树
蝉
螳螂
麻雀
•
1.草 ----兔-----鹰 2.草-----兔----狐 3.草----鼠----狐 4.草-----鼠----鹰 5.草----蛇-----鹰
• 教具：课件，相关食物链、食物网的图片。
• （一）情境创设 引入新知
• 根据八年级学生心理特点，创设情景引入 新课，激发他们强烈的学习欲望，所以我 利用“猜谜语”引入，激发学习兴趣，体 现引入含“活势”。
1.草地上来了一群羊（打一水果名称） 草莓（草没有了）草被羊吃了 2.然后又来了一群狼（再打一水果名称） 杨梅（羊没有了）羊被狼吃了
• 2、教学目标
食物链和食物网说课稿
通过进一步画写箭头表示生物之间的食物关系，强化食物链的概念。认识什么是生产者，什么是消费者。培养学生分析问题，归纳问题的能力。
第二部分：探究水田里的食物网Байду номын сангаас
交流后请小组分享讨论的结果，各小组相互补充。
教师引导学生：观察这些食物链，你发现了什么?
教师结合学生的回答进行评价：同学发现这些食物链交叉在一起就像网一样，引出食物网的概念。
说课稿
环节一：创设情境，引出课题
这样做能够在一开课就创设教学情境，吸引学生注意力，设下悬念激发学生思考质疑，开启学生对于本课内容的好奇。
环节二：新课讲授
通过播放视频，激发学生的学习兴趣;培养观察能力和处理信息的能力，为探究食物链做好准备。
师生总结：生物之间这样一种像链环一样的食物关系，称为食物链。(板书：食物链)
通过观察思考，小组讨论、交流汇报等活动，进一步提高学生归纳综合思维能力，注意在讨论分析活动中及时吸收别人的学习成果，体验小组合作学习的乐趣。
环节三：巩固提升
师生总结：自然界中的生物都是密切联系的，只有保护好每一种生物，与生物和谐相处，我们的生活才会更美好。
通过这个实例拓展学生思维，分析食物链中某种生物的增减会引起其他生物怎样的变化，树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破教学难点。
环节四：小结作业
小结归纳不应该仅仅是知识的简单罗列，而应该是优化认知结构，完善知识体系的一种有效手段，为充分发挥学生的主体作用，在这个环节我打算组织学生通过绘制概念图归纳的形式达到对知识总结。
针对五年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。
食物链和食物网说课稿
《食物链和食物网》说课稿四堡中小 陈银池一、教材分析《食物链和食物网》是教科版科学五年级上册第一单元生物与环境的第五节课内容。
本课是在学生学习了蚯蚓对自然环境的选择，知道生物会对它们需要的环境进行选择之后，进而发展为对生物之间的相互作用的研究的课。
本课通过两个探究活动，帮助学生建立起食物链和食物网相关的科学概念。
同时，本课题的理论、知识为下节课做生态瓶提供感性认识和理性基础，因此本节课的学习很好的体现了教材编排的连续性和逻辑性，它在整个教材中起着承上启下的过度作用。
二、学情分析本课面临的是五年级的学生，它们将进入小学高年级阶段的科学课学习，已经掌握了许多的科学知识和方法，探究能力、情感态度价值观也有一定的发展，对动植物产生了浓厚的兴趣，但是学生的思维逻辑性不强，考虑问题不够深入，而且在他们已有的知识系统中还没有建立起食物链、食物网的相关的科学概念，而这些也正是我们在这一课时中要完成的目标之一。
三、教学目标1．知识与技能：知道动植物之间存在着食物能量交换关系。
2. 过程与方法：通过分析讨论，发现事物之间的相互联系和相互影响。
3.情感、态度、价值观：体会资源共享的快乐，提高合作意识，培养与他人合作的良好习惯。
形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
四、教学重难点重点：研究动植物之间的关系，认识食物链和食物网。
难点：建立起初步的生态系统的概念，形成“生物和生物之间是相互关联的一个整体”的认识。
五、教法和学法直观形象的事物更容易引起学生的注意，为学生所接受。
本课教学中我通过直观生动的语言、图片、课件等把静态的课本材料转变成动态的教学内容，组织学生在学习活动中大胆谈论、积极交流、探索研究，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。
六、教学过程（一）创设情境，导入课题以提问开始：生物的生存需要些什么？由于前面的学习研究，学生可能会说生物需要水、阳光、空气等。
【精】《食物链与食物网》说课稿
3、教学目标
科学概念：认识生态系统中的食物联系——食物 链· 食物网。学会正确使用食物链、生产者、消费 者、食物网等词语描述生物之间的食物联系。
过程与方法：经历讨论分析的活动过程，提高归纳 综合思维能力，从而发现事物之间的相互联系和相 互影响。 情感、态度、价值观：在讨论分析活动中形成善于 听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度。
坚持才会成功
• 2、学情分析
课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学 知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁 吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的 方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊 的“吃与被吃”的认识，但具体到某种生物的食物 是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的 联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有 4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响， 会作用到其他所有的生物。
坚持才会成功
• 4、教学重、难点
重点：建立生态系统中的食物链、生产者、消费者、 食物网的概念，并会画简单的食物链。 难点：理解食物网所反映群落和生态系统中动植物 间的关系。
坚持才会成功
• 科学课程标准指出：科学学习要以探 究为核心。探究既是科学学习的目标， 又是科学学习的方式。亲身经历以探 究为主的学习活动是学生学习科学的 主要途径，为了达到以上教学目标和 重难点，设计时我注重师生、生生间 的相互作用，以探究发现法、自主学 习、合作学习为主，通过分析观察、 分析、讨论、探究充分调动学生的积 极性，同时利用小组竞赛及多媒体等 形象生动的特点，突破本课的重点和 难点。
坚持才会成功
四、教学流程
• （四）拓展延伸 促进内化 • 利用两个生活中实际例子，感知食物链和 食物网中每一种生物存在的重要性，并让 学生帮助解决问题，既能反馈学习效果又 是对知识的升华，同时又进行了德育教育、 环保教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
精心整理
精心整理
第二节食物链和食物网
【教学目标】
1．描述生态系统中的食物链和食物网。
2．培养学生运用知识解释生活生产中问题的能力，以及学生之间的合作能力、收集分析资料的能
力。
3．通过学习，建立保护环境，保护人类自身的情感、态度、价值观，维护生态平衡。
【重点难点】
重点：食物链和食物网的概念、物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
难点：物质循环和能量流动是生态系统的主要功能。
【课时建议】
1课时
【教学准备】
1． 教师准备：授课课件、相关视频、图片
2． 学生准备：预习新课
【教学过程】
一、引言
创造情景，认识食物链
观看螳螂捕蝉，黄雀捕螳螂的录像，通过讨论和教师的点拔下，学生明白这个谚语只是反应了捕食
现象，而不是一条食物链。播放录像资料《亚马逊-热带雨林主题曲》动画是学生感兴趣的视频节
目，以此引入新课，既体现了科学来源于生活，来源于自然，又能容易激发学生的学习兴趣，引发
探究的欲望。
二、食物链和食物网
1．分析“吃与被吃”的关系，得出食物链
2．讨论箭头的方向所表示的含义以及食物链中物质和能量流动的规律
3．学生根据材料，讨论由多条“食物链”交错形成“食物网”
展示食物链的概念，投影食物链：草→蚱蜢→青蛙→蛇
介绍食物链中的营养级别。并归纳总结食物链的特点：（1）以生产者开头。
（2）箭头代表被吃关系。（3）以消费者结束，在食物链中只有生产者和消费者
精心整理
精心整理
锻炼学生的总结和概括能力。使学生了解在生态系统中个营养级别。
教师投影典型错误实例：A．蝉→螳螂→黄雀（）B．虾→小鱼→大鱼（）
C．阳光→草→鼠→蛇（）请学生指出以下食物链的不足。培养学生的动脑思考能力。培养学生分
析问题、解决问题的能力。
完成课件中的食物链连接。提问：大家发现什么问题了吗？总结出食物网的概念。
请学生小组讨论画出食物网，学生发现问题，试着总结出食物网的概念。
培养学生的动手能力，将食物链的概念和特点加深理解，学生总结归纳。
三、生态系统的能量流动和物质循环
1．学生阅读课文，思考问题：
生态系统能量的源头是什么？怎样流入生态系统的？能量流动的渠道是什么？能量是怎样流动
的？
2．播放课件：生态系统中能量流动的示意图。
3．学生回答：生态系统中能量的源头是太阳能。
4．分组讨论：能量在流动过程中将发生怎样的变化呢？你能发现什么规律么？
5．播放课件：生态系统能量流向示意图。
（推荐一个同学归纳其中心内容，其他同学补充，老师点拨指导。）
师生交流：在能量流动的过程中，绿色植物固定的太阳能有三个去处：一部分被自身的生命活动消
耗了，即通过细胞呼吸释放和生命活动利用了；储存在体内的能量一部分流入下一营养级；没被利
用的枯枝落叶和下一营养级摄食未消化而排出的粪便中的这一部分被分解者释放出来。因此，可以
看出，能量在流动的过程中是逐级递减的。
6．在生态系统能量流动的过程中还伴随着物质循环，其中碳循环就是非常重要的物质循环。大家
都知道，二氧化碳气体是空气中的主要气体，也是碳参与物质循环的形式之一。下面就来讨论碳循
环是怎样进行的？
7．学生分组讨论，结合教材图片，练习描述碳循环。
师生共同小结：大气中的二氧化碳进入生态系统中，主要依赖于绿色植物的光合作用，使二氧化碳
变成有机物，再通过食物链进入动物和其他生物体中，因此从碳循环可见绿色植物是生态系统的基
石；除此之外，微生物也能把二氧化碳合成为有机物。另外，生物体内的有机物，通过呼吸作用可
将二氧化碳放回到大气中；还有一部分生物遗体没有被分解者分解，转变成为地下的石油和煤，暂
时脱离循环，但一经开采燃烧，便可产生二氧化碳返回碳循环。
教师引导探索：近年来，由于人类大量地采伐森林，再加上燃烧化石燃料以及环境污染，因而使大
精心整理
精心整理
气中CO2的浓度明显增加，导致温室效应。那么应如何解决这一问题呢？请大家发表自己的看法。
四、有毒物质在食物链中不断积累
1．分析在每个营养级所含DDT的含量，看有何规律？
2．如果这些积累了有毒物质的鱼被人吃了，会产生怎样的后果?
完成两个讨论题。
给学生2分钟时间自我讨论，得出相应的答案。组织学生以小组的形式展开讨论，时间2分钟。由
学生总结出生物富集的概念。培养学生合作探究的能力。
理解有毒物质在食物链中不断积累，讨论有毒物质的来源，初步形成爱护生物、保护生物的意识。
【板书设计】
第二节食物链和食物网
一、生态系统中的食物链和食物网
1.食物链的概念
2.食物网的概念
3.生态系统的稳定性：一定的自动调节能力
二、生态系统中的物质循环和能量流动
1.物质循环：碳循环
2.能量流动：单向流动、逐级递减
三、有毒物质的富集