教师的课堂应为学生而设计-精选教育文档
因材施教,因地制宜,让课堂教学更高效-最新教育文档
因材施教，因地制宜，让课堂教学更高效纵观现代课堂，从羊思中学的“先学后教”的导学式，到杜郎口中学的“三三六”自主式，再到即墨二十八中的“和谐互助”式，其教学活动的核心精髓是相通的，都是以学生为本，以合作学习和自主学习为主。
笔者认为，真正的高效课堂必然具有以下几方面的特点：1.学生的参与度高。
要体现以生为本，就要放宽学生的活动时间，增加学生的活动机会。
参与时间、参与机会和参与人数越多，就越能体现学生的自主性，就越能实现课堂的真正高效。
2.学生参与的积极性高。
课堂上，学生越主动积极，学习氛围越热烈，学生的注意力越集中，学习效果就越好。
3.实施形式的有效性。
不管是即墨二十八中的双人互助小组，或是昌乐二中的多人合作小组，还是杜郎口中学的班集体协作，都在努力让每个学生都成为课堂表演的主角，都突出学生学习的真正高效。
4.学习目标的达标率高。
每堂课的学习目标的实现是师生的努力方向，是否达到每堂课的预定目标，是评价课堂高效的最重要标准。
5.对弱势群体的关注度高。
真正的高效课堂不仅关注优等生，还应关注中下等生。
高效课堂是面向的所有学生的，不把任何一个学生拒之门外，只有中下等生也成功，这堂课才是真正成功。
6.激励机制合理完善。
要调动学生的积极性，关键是看课堂激励机制是否有效。
激励机制越完善完美，就越能让全班的每一位学生参与进来，就能让每一位学生在老师的带领下朝着计划迈进并最终达到预定的目标。
课堂高效有方法，但高效课堂无定法。
笔者认为，高效课堂没有固定的某种模式，模式永远是别人的，高效与否主要看学生是否喜欢，是否接受，教学效果是否良好。
名师都有自己的教学特色和模式。
但即使不是名师，教师也有自己的教学思维习惯。
教师可以根据自身和学生的特点，探索出适合自己和所带班级的教学模式来。
那么，如何才能让我们的课堂更高效呢？笔者认为，可以从这几方面去思考：、习惯养成教育是课堂高效的重要基础要构建高效课堂，最重要的就是在学生的学习习惯和行为习惯上下功夫。
教学的重点是培养学生学习和运用知识的能力-教育文档资料
教学的重点是培养学生学习和运用知识的能力社会对学校毕业生的需求，不仅是他们已有的知识，更重要的是他们要有吸收和运用知识的能力。
据统计，毕业生就业与在校所学专业多数不怎么对口，而且他们还要经常变换职业。
因此，学校教育应该是帮助学生能够尽快适应社会，进入社会后能够自我学习、自我提高。
这就要求教师在教学过程中，除了传授一定的基本知识，更重要的是培养学生学习和运用知识的能力，这样才能让学生尽快地适应社会。
联合国教科文组织国际教育发展委员会《学会生存》一书的序言中写道：“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”。
培养学生学习和运用知识的能力，其实就是培养学生的生存与竞争能力。
为什么培养学生学习和运用知识的能力比传授知识本身更重要呢？一、现代科学和生产的飞速发展，促成知识的不断拓展和更新，因此，教学的重点必须放在学生学习和运用知识的能力的培养上。
现代科学技术发展的一个重要特点，是知识更新周期的缩短，从十八世纪的知识陈旧周期为八十年至五十年，发展到现在的一、两年甚至更短，真可谓是“日新月异”。
上个世纪，美国科技史专家德里克 ?普赖斯对“知识爆炸”作了深入的研究，在他的名著《巴比伦以来的科学》[1] 一书中，以科学杂志和学术文章为知识发展的两个重要标志，进而对知识量的增长率进行推算。
认为科学杂志并不是按线性而是按指数在迅速增长，大约十五年增加一倍，五十年内增加十倍，在一个半世纪内增加一千倍。
而且，现代科学技术从知识形态的生产力转化物质形态的生产力的周期越来越短，科技成果转变为现实生产力的速度越来越快。
一个世纪之前，一项发明从理论上突破到实际应用，往往需要几十年甚至上百年时间，近几年来则只需要几年或几个月时间。
今天，由于现代科学技术日新月异，生产设备的更新，生产工艺的变革都非常迅速。
许多产品，往往不要几年的时间就有新一代的产品来代替。
近几年来，电脑与手机升级换代之快，就足以证明科学发展的速度之快。
新课标教学中以学生为主体教师为主导的课堂实践 2019年教育文档
新课标教学中“以学生为主体、教师为主导”的课堂实践高中新课程的改革改变了传统的教学方法。
从以教师灌输为主，学生被动接受的“填鸭式”教学方式转变为以学生为主体，教师为主导的探索性学习方式。
探究性学习方式是以促进学生发展为主，关注学生的后续发展所必需的知识和技能，为学生的终生学习及发展奠定基础的一种学习方式。
从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
如何体现学生的主体地位呢？我的做法是：首先，增强学生的问题意识，引导学生对历史上的一些重大问题寻根究底，深入思考，在对问题的思考中提高能力。
我在讲授每课新内容时，很注意结合教学具体内容和三维目标、重难点方面等科学的设疑。
鼓励学生提问题，然后针对问题，师生互动深入地进行课堂讨论，通过讨论使学生不仅知其然，而且知其所以然。
对问题的深入探讨，不仅增强学生对历史学习的兴趣，还避免了学生在学习上的浮躁和浮光掠影。
在设疑的过程中，我还注意，所提的问题要有梯度，要有典型性和示范性，使学生能学以致用，举一反三。
如在讲授“社会主义建设的发展和曲折”时，我让学生提问题。
学生提的问题是：“我国在十年社会主义建设对经济建设的成功探索有哪些？有哪些失败之处？”学生时期，回答后，我又鼓励学生进一步提问题，又一个学生提出：“成功与失败的原因分别是什么？”我马上鼓励：“这个问题提的好，比刚才的问题又深入了一步。
”接着让学生再提问题，又一个学生提出：“给中国经济分别带来什么样的影响？从中我们可以得到那些规律性的认识？”到此，我则进一步向学生提出更深入的问题：“学习这些历史，对我国现代化建设有何现实意义？”我让学生提问题时，学生们跃跃欲试，情绪热烈，整个课堂显得既热烈，又和谐。
其次，加强学生的合作意识，培养学生的合作能力。
合作是一种现代教学模式，它强调师生之间，生生之间的互动。
现代教育理论认为，课堂上有三种学习情境，分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
浅谈教师课堂组织能力-最新教育文档
浅谈教师课堂组织能力课堂是教师教学的主要渠道，教师作为学生学习的组织者，需要全面进行课堂上的调控。
教师要考虑到与教学有关的多个环节、教学因素等，巧妙地对教学内容、教学方式、课堂纪律等做出安排。
每一节课都上得“恰到好处”，学生有所收获，体现教师自身的教学能力。
因此，如何提高组织教学能力是值得教师深入研究的问题。
一、管理课堂秩序，建立良好的行为标准在课堂教学中，秩序井然是有效教学的基础。
著名教育家赫尔巴特就非常强调课堂秩序的管理，他说：“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
”正常的课堂秩序，不仅可以保证教学的有效进行，而且还能训练学生养成良好的思想品质和行为习惯。
要达到这一目标，笔者认为应做到以下几点。
1. 严格要求和体贴爱护相结合在教学中，教师在对待学生要体贴爱护与严格要求相结合。
在新的教育体制改革中，教师对待学生的态度不能仅仅以严格要求，这种做法会使学生产生逆反心理，对学习更不认真。
如果仅仅采用爱的教育，利用教师对学生的爱来关心学生，这种做法会使一部分学生驱动内心的向师力，要求自己努力达到教师的要求，积极努力的学习，而有一部分学生会继续我行我素，不管教师有什么要求，就是不执行。
所以，教师在教学中要采取体贴爱护与严格要求相结合的教学方式，在学生遇到困难和问题时，用爱心关怀学生；在学生违反法课堂纪律时，要对学生进行严肃的批评。
2.正确运用奖励和惩罚在教学过程中，教师要正确运用奖励和惩罚。
首先，奖励的运用要正确选择纪律行为，奖励的应该是具体的遵纪行为，如上课认真记笔记，不左顾右盼等，而不是一般的概括行为。
其次，要正确选择奖励，应以多次奖励而不是引起迅速的满足为原则，不必时时运用物质奖励。
在不少场合，教师向学生微笑，表示亲昵的口头赞扬，同样能产生良好的强化作用。
再次，学生在课堂上出现教师期望的遵纪行为出现后，教师要及时给予奖励，强化学生的纪律性。
二、在课堂教学中发挥学生的主体作用1. 增加师生情感交流，发挥学生的主体地位在教学活动中，教师要多与学生进行交流，增加师生间的感情。
立足课堂,让学生成为研究者-精选教育文档
立足课堂,让学生成为研究者-精选教育文档立足课堂，让学生成为研究者笔者从三则课例, 浅谈在这方面的一些教学体会。
全面推行素质教育, 培养具有创新精神和实践能力的高素质人材,是21世纪教育的核心和灵魂;教师如何在教育中树立面向全体学生、以学生为主体的现代教育创新意识, 引导学生在研究性学习中创造性地发展, 是素质教育的进一步深化, 也是培养未来社会所需的创新人材的基本要求。
立足课堂, 让学生成为研究者便是现代生物教学中学生为主体”意识的充分体现, 更是生物新课程教学大纲的一个亮点。
这里所说的研究性学习, 是一种学生在教师指导下确定研究课题,用类似科学研究的方式（即:问题f资料f实验与验证f结果解释）主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
在这种学习研究过程中, 更注重学生的“体验” , 并以学生的自主性、探究性为基础, 它对培养学生的创新思维, 提高学生的创新能力大有裨益。
下面是笔者从三则课例, 浅谈一下在这方面的一些教学体会。
、激疑致思, 设置问题情境, 培养学生的自学思维能力学起于思, 思源于疑”。
思维能力是培养学生能力的核心只有通过思维, 学生才能将知识转化为能力; 而问题的提出, 则是思维的开始。
设置问题情境,能够有效地引发学习动机, 引导学生深层次地参与教学过程, 培养学生解决问题的能力。
[ 课例 1] 生物的有氧呼吸师改变以往先讲呼吸过程的教学方式 , 采用投影实验进行分析 :将小鼠细胞研磨后离心处理,得到细胞质基质、细胞器,分别加入甲、乙两试管 ,丙试管加入完整细胞 , 然后分别进行两项独立的实验 , 如下图所示 :再请学生自学有氧呼吸的相关内容 , 预测两项实验中甲、乙、丙三支试管中的产物。
同时, 教师在黑板上及时挂出有氧呼吸的过程图,经分组讨论、分析、综合等思维活动 ,请学生代表将结论写在纸上, 并主动到讲台上展示结论。
经过这一环节的教学处理, “自学”已不再是简单地获得结论 , 而是成为发现知识的过程; “讨论”则是让学生通过动脑、动口和动手等学会学习。
教师课堂教学布置
教师课堂教学布置在教育教学领域中，教师的课堂教学布置是非常重要的环节之一。
教师合理地布置课堂教学，可以提高学生的学习积极性，促进学生的知识掌握和能力提升。
下面将从准备案例、设定学习目标、设计教学环节、引导学生思考、设置互动环节、创设合作学习机会、评价学生学习情况、调整教学策略、激发学生的学习兴趣、提供拓展资源以及总结等方面，展开讨论教师课堂教学布置的重要性。
准备案例作为教师，要做好课堂教学布置，首先需要准备好相关案例。
通过分享真实或虚拟的案例，可以帮助学生更好地理解抽象的知识内容。
案例可以包括个人经历、历史事件、科学实验等，以各种形式呈现给学生，在课堂上引发学生的兴趣和思考。
设定学习目标教师在布置课堂教学时，需要明确学生应该达到的学习目标。
学习目标应该具体、明确，并能够切实地反映出学生需要掌握的核心知识、能力和技能。
教师可以参考教材或根据学生的实际情况来设定学习目标，以便更好地指导学生的学习。
设计教学环节布置课堂教学时，教师要设计合适的教学环节，以帮助学生更好地掌握知识。
例如，通过讲解、示范、讨论、练习等环节，引导学生逐步理解和应用所学内容。
在设计教学环节时，要充分考虑学生的学习特点和教学目标，确保教学过程的连贯性和有效性。
引导学生思考在课堂教学中，教师应该引导学生进行思考，激发他们的思维。
可以通过提问、讨论、问题解决等方式，促使学生主动思考问题，培养他们的动手能力和创新思维。
教师可以提供一些启示性的问题或材料，引导学生对所学知识进行深入探究。
设置互动环节在布置课堂教学时，教师要积极创设互动环节。
例如，采用小组讨论、角色扮演、游戏等形式，鼓励学生互相交流、合作，共同解决问题。
通过互动环节，可以增强学生的学习兴趣，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
创设合作学习机会合作学习是一种有效的学习方式，可以提高学生的学习效果。
在布置课堂教学时，教师可以创设合作学习机会，让学生在小组或者班级内一起学习，互相交流和分享。
构建“生本”理念课堂,提高课堂教学有效性-2019年教育文档
构建“生本”理念课堂，提高课堂教学有效性课堂教学是实施素质教育的主阵地，随着素质教育的深入实施，对我们的课堂教学也提出了更高、更新的要求，因此，我们把构建“生本”课堂作为课堂教学改革的重点，努力使课堂教学呈现出“以生为本”的良好局面。
我校依据“生本教育”理论，制订了切实可行的“学校课堂改革实施方案”和“生本教育”课堂构建实施方案，通过一段时间的实践与研究，取得了较好的成果。
一、有效的理念引领，掌握“生本”课堂实践的理论依据为了更好地实施生本教育，构建生本课堂，我校教师参加了全国“生本教育理论与实践研习班”的学习，学习了生本教育的基本理论和实践经验，为学校顺利实施生本教育、实现教师理念转变、实现生本课堂的构建提供了理论依据和实践保障。
回校后，外出参加学习的教师立即向全体教师汇报了学习考察收获，并制定了学校“构建生本课堂实施方案”，举行了“生本课堂构建”启动仪式。
另外，我校采取推荐文章、印发资料、读书学习、观看视频等多种形式，学习、了解生本教育体系的基本理念，并进行了“生本教育”理论知识测试活动。
学校投资为每个教师购买了林华民教授的《新课程下我们怎样当老师》等书，并采取措施强化教师学习交流，从而引发全校“生本”教育的大思考、大行动，使全体教师充分认识到在教育教学中必须一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生，把学生放在一切教育策略的首位。
把师本教育转化为生本教育，让学生真正处在自主的状态中，使他们的潜能得到激发，他们的天性得到发展，他们的生命得到激扬。
二、有效的实施策略，促进了“生本”课堂的构建生本课堂鼓励学生先学，以学定教，少教多学，直至不教而教。
学生先学就是学生的课前预习，以完成教师设计的“课前小预习报告”或“课前小研究”为主；以学定教就是课堂上教师根据学生先学的情况来点拨引导；少教多学就是教师引导点拨，大部分时间是学生交流、讨论、探究、争辩的过程；不教而教就是学生自觉自悟的过程。
学生的整个学习过程采用个人、小组和班级交流、教师帮扶等多种方式自主学习来完成。
浅论课堂教学“以学生为主体”
浅论课堂教学“以学生为主体”摘要：随着新课程的改革，素质教育也得到了推广，“以学生为主体”这一教学理念，在提倡素质教育的今天已经成为广大教师不断实践、探索的方向。
在推广素质教育的今天我们应做到从“以教师为主体”转到“以学生为主体”。
充分发挥学生的主体地位。
在本论文中，我将谈谈自己对“以学生为主体”教学的理解，并提几点浅显的建议，让自己努力做到如文中所说。
关键词：主体；学生；教师；素质教育一、引言随着新课程改革的实施，我们也越来越明白素质教育的重要意义。
在改革中我们一直注意的是减轻学生的负担，让学生获得更多的自我活动时间，现实中老师总以为减轻学生负担就是尽量少布置作业，而这样是不可取的。
我们现在提倡的素质教育不只是减轻学生负担那么简单，作为老师应该改变以前的课堂教学模式，把单独的老师授课制转到学生主动学习，也就是在课堂教学中努力做到以学生为主体。
以学生为主体的教学可以把学生从以前的被动变为主动，使学生自觉的去学习。
这种教学模式对实施素质教育有着很大的作用。
本论文不仅指出了以学生为主体教学的含义，也说明了如何做到以学生为主体，而且从多个方面来描述以学生为主体的教学，本文主要写了从教学目标、时间安排、组织形式、课堂教学方面来说明如何做到以学生为主体。
当然这是笔者针对一些现象提的一些建议，一定有不全面的地方，相信通过广大教师的共同努力，在这方面一定会有不少收获，笔者在教学互动中也会做出更多的探索。
二、对“以学生为主体”的认识以学生为主体强调的是在学习过程中，学生是认知的主体，课堂教学活动应以学生的思维活动为主体，以学生的认知过程为主体，而不是简单地在时间和活动安排上“以学生为主,以教师为次”。
我们都知道，从哲学的角度看，任何事物都是运动和发展的，事物的运动和发展是由事物内部的自身运动引起的，事物内在的矛盾是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因。
外因是事物发展的条件，通过内因而起作用。
课堂教学课堂布置
课堂教学课堂布置课堂教学是一项重要的任务，通过课堂教学，教师能够向学生传授知识，培养学生的能力和素质。
而课堂布置则是教师在教学过程中为学生创造一个良好的学习环境，以促进学生的学习效果和兴趣。
下面将从多个角度来讨论课堂教学课堂布置的重要性以及一些有效的方法。
一、创造舒适的学习环境在进行课堂教学之前，教师需要将教室布置得整洁、明亮、温馨。
这样的学习环境能够给学生带来舒适感，有利于他们专注于学习。
同时，教室中的物品也应该与课程内容相关，如挂上与课程相关的图片和海报，放置教学资源和学习资料等等，以激发学生的兴趣和好奇心。
二、合理安排教学设施教室中的教学设施也是课堂教学不可或缺的部分。
例如，多媒体设备能够方便教师展示课程内容，使用过程中应保证稳定性和高效性。
此外，教室中的座位布置也需要考虑到学生的交流和互动，可以采用小组合作的形式，让学生通过合作来完成学习任务。
三、精心安排教学资源教师在课堂布置中应该重视教学资源的准备。
教学资源包括教材、练习册、参考书籍、教具等等。
这些资源要合理使用，能够帮助学生理解和掌握知识。
同时，教师还可以设置一些能够激发学生学习兴趣的展示区域，展示学生的作品和成果，鼓励他们在学习中持续努力。
四、充分利用多媒体技术多媒体技术在现代教学中起着越来越重要的作用。
教师可以通过多媒体展示丰富的教学资源，用图像、声音和视频等形式向学生呈现知识。
这样的教学方式更加生动有趣，有利于培养学生的学习兴趣和主动性。
五、灵活运用课堂布置课堂布置不是一成不变的，教师需要根据不同的教学内容和目标来调整和改变布置方式。
比如，在进行实验课时可以重新组织实验室的布局，为学生创造更好的实验环境；在进行讨论课时可以改变座位的摆放，方便学生之间的交流和合作等等。
六、激发学生的学习兴趣课堂教学课堂布置的目的之一就是激发学生的学习兴趣。
教师可以通过个性化的布置方式来吸引学生的注意力，例如在黑板上写下引人注目的问题，或者布置一些与学科相关的装饰品等等。
课堂教学“四环节”的反思-教育文档
课堂教学“四环节” 的反思“不言”之教为合作探究式，以学生为主体、教师为主导的课堂模式. 与《道德经》中所说的行“不言”之教不谋而合. “四环节”的课堂教学在我们学校已经实施了两年，对“四环节”的课堂教学模式笔者进行了反思.一、课前的精心计划、课堂的策划、筹措、预设为课堂的“不言”打下坚实的基础.常言道：台上一分钟，台下十年功. 教师课堂上的一分钟，意味着课前的无数辛劳与钻研，从来马虎不得、随机不得. “不言”的精神实质在于教师对教材、学生精准的把握，在于对课堂的精心计划. 如：若两条直l1 ：ax+2ay+1=0，l2 ：（a-1 ）x-（a+1）y-1=0 互相垂直，则a= _______ .分析由11 丄12 得：a （a-1 ）+2a[- （a+1）]=0，解之得a=0 或a=-3.我们可以让学生在小组内讨论，采用小组加分的方法，让学生能够热烈讨论，继而发现错误原因，并尝试引导学生由浅入深、由表及内剖析. 通过讨论，学生发现该题目的本质在于题目隐含条件（a z 0）的挖掘，就需要我们“言”，引导学生归纳隐含条件：如斜率是否存在的讨论，让学生逐渐积累，做到处处留心.上述问题解决看似容易，却需要教师课前精心研究，课堂精辟的点拨，课堂表面看似吵杂，却是为真理而辩;看似自由讨论，却是按照我们的课前预设有方向的针对性研究，形散而神聚，目标明确，达到事半功倍的效果.二、“不言”之教下，教师是课堂的掌控者、调度者，引导跑题者回归主题，迷茫者找到灯塔.新的教学模式要求学生能够在课堂中成为积极的参与者，要敢于各抒己见，表达出自己的观点. 现实中由于学生个体的差异性，每位学生的思维是不同的，在研究同样问题时会产生不同的方法乃至方向. 以“数学的形成”为源泉，学以致用，丰富学生的直接感知.女口：例3 (苏教版必修5第342 ):过点P (1 , 2)的直线I与x 轴的正半轴、y轴的正半轴分别交于A B两点，当厶ABO 的面积最小时，求直线l 的方程.学生思考方向：引入斜率，尝试完成. 设所求直线为y-3=k( x-1 )，其中k&It;0 ，即kx-y+2-k=0.当x=0 时，贝U y=2-k;当y=0 时，x=k-2k.S=12 ( |2-k| ) ( |k-2k| )=12 (卜(k+1k) +4| )w 8.当且仅当k=-2 时，取“ =”.上面方法看似很好，却漏洞百出，引导学生完善一一k 的讨论.学生思考方向：利用常量“ 1”代换，结合基本不等式，简洁高效的求解.引导学生深入思考，这个题目是否可以推广呢？若是“x轴的正半轴、y轴的负半轴”，“x轴的负半轴、y轴的正半轴”，“x轴的负半轴、y轴的负半轴”，按照小组讨论的模式，可以让学生探讨.通过上述讨论学生肯定了上述结论，是否能够优化改进呢？过点P(x0, y0)的直线I与x轴、y轴分别交于A、B两点，当厶ABO的面积取最值时，点P (x0，y0)恰是线段AB的中点. 有些学生意犹未尽，提出了更为大胆的猜想，苏教版P24复习题第7题：一只角A为定角，P、Q分别在/A的两边上，PQ为定长.当P, Q处在什么位置时，△ APQ的面积最大？通过教师引导，成功地为高三学生把一类问题解决透彻，加之适当的练习，就很快掌握解决问题的一般规律和思维方式. 如果没有教师的引导，适时的点拨，学生也能勉强完成，但只是皮毛、水过地皮湿，和理科学习深入透彻、触类旁通的精髓大相径庭.三、“不言”之教，使得教师必须借助各种教学手段，实现课堂资源优化、大容量化、高效化.在新课堂中，无论是经验丰富的资深教师还是初出茅庐的年轻教师，都不可避免出现这样那样的问题. 比如，以前怎样都能完成的内容，今天没讲完. 往往得到这样的结论，现在的孩子怎么那么笨，底子太差了……；比如，以前讲解时，学生能安静听讲，现在有学生竟然敢在我的课堂睡觉，看网络小说，听音乐，玩手机…… ; 比如，以前高一入学后，学生你争我抢争第一，现在学生却入了高中门，一月后，就死活不上高中，要么上技校，要么不上. 出现这种现象，原因不仅仅是学生，与我们教师也有着不可推卸的责任. 如：指数函数的引入，我们可也借助多媒体，通过细胞分裂、人口增长等资源，快速切入主题，调节课堂轻松快乐的教学气氛，为本节课的成功埋下坚实伏笔.四、行“不言”之教一针见血的揭示了数学学习的本质，还原了人探寻知识的历程.高中学生经常有这样的疑惑--- 概念、定义、公式、定理等都已烂熟于心，为什么不会解题，不能运用呢？缘何出现上述情况呢？让我们陷入了久久的反思. 唯有优化课堂结构，提高课堂时间的利用率才是正道. 经过多次尝试，发现这样的现象.如《幂函数》这节课的学习中，幂函数我们只讲y=x，y=x2，y=x3，y=x-1 ，y=x12 这五个函数，会画函数的图象，描述幂函数的性质，会比较大小. 如果采用讲授法25分钟之内完成就行，学生板演几题就行了，学生小结、归纳，准确完成内容.幂函数采用四环节模式，自己探求y=x，y=x2，y=x-1 图象和性质. 探究y=x3，y=x12 的图象，渗透高中阶段作图的思想和方法：描点法、平移法、拆分法. 学生人人都参与，个个有收获，这节课使得学生异常积极主动.之后让学生在同一坐标系中发现图象在哪些象限？一定在那些象限有图？探究幂函数在第一象限图象的情况，归纳性质.比较大小等题型，就会如“庖丁解牛” 般简单，顺畅.当然，“不言”之教，不是不管、“不言”，并非教师放纵课堂，听之任之，而是让我们只是做好学生的后盾，让学生去尝试，让每一位学生体验人生第一次“模仿”“探究”带来辛酸与快乐！我们给孩子搭建课堂这个平台，貌似不近人情，实际很近人情.润物细无声，“不言”之教更实用.。
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教师的课堂应为学生而设计
【】课改形成以人为本的学生观,构建心理安全区域,创设问题情景,轻松、有趣地展现知识,用幽默点缀课堂,运用多媒体丰富学生的感性认识。
【】课堂学生观情景轻松幽默
【主题词】课堂设计
随着新课程改革的不断深入,作为课改前线的一员,我深切地体会到学生才是学习的真正主人,教师的课堂是为学生而设计的。
在教学活动中,如何利用学生的好奇心又是课改的关键。
每个学生都有好奇心,都有智慧点,都有闪光点,如何才能发掘出来,利用到课堂教学中呢?这就要求教师必需为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛。
一、形成以人为本的学生观
“以人为本”的理念,强调“以学生为中心”,学生的学决定教师的教;强调真诚互信的师生关系。
在教育教学过程中,教师要把学生看作是具有独立主体意识、有独立人格尊严的人。
他们有共性,也有个性。
要让学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自我,获得成功和生命价值的体验,并感受到人格的自主与尊严,所以教师给予学生最多的应是鼓励、尊重。
师生之间是一种理解、信任、民主合作的关系。
二、构建心理安全区域,创设问题情景
新课程标准明确指出学生是学习和发展的主人。
传统的单纯
接受式,封闭、枯燥的学习氛围会阻碍学生的发展。
课程改革的核心任务就是建构开放的、充满活力的课堂运行体系,使学生想要表现,想提“问题”。
罗杰斯认为,一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下,才能获得最优表现和发展。
而教师是学生创造力的激发者。
如何创设一种师生心理相融、合作交往的良好课堂气氛,满足学生“安全”的心理需要,最大限度地使学生得到表现和发展呢?据专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不愿提问题的学生只能是越来越多。
因此,要让学生敢问,必须清除学生的心理障碍,为学生的“问”营造氛围。
所以,我的每一节课都是面带笑容走进教室,用微笑面对每一个学生,即使是犯规的学生,我也是用微笑的眼神示意他——要注意噢!目的只有一个:营造宽松的课堂环境,让学生有一个可充分发挥想像力的自由空间,让学生有一个畅所欲言的学习空间。
因此,学生经常会提出一些我没想过的问题,如:在做“探究骨的成分和特性”实验中,通过对骨进行煅烧和把骨浸在盐酸中证明骨中含有无机物和有机物。
有学生就提出:如果把同一块骨浸到盐酸中,然后再去煅烧,是不是就没有灰烬了?多好的问题!而提出这样问题的又往往是那些在老师眼中不能安静下来学习的学生。
可见,学生在课堂上不怕说错话、不担
心受责备,可以问自己想问的问题,这是他们创造力的催化剂。
有时,学生提出的问题并不具体或并不明确,这是完全正常的,“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”因此,教师要学会欣赏学生提出的问题,从欣赏的角度去帮助或指导他评价问题和解决问题。
欣赏是一种心理品质,有欣赏才会有鼓励与保护。
当然,教师也有一时不能回答的问题,这时应坦诚地对待学
生的提问,而不必害怕在学生面前暴露自己的“无知”,不
然可能会欲盖弥彰。
要让学生知道,老师不是万能的,大学教授和科学家也不是什么都知道,学无止境。
三、轻松、有趣地展现知识
心理学研究表明,兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪,对认知具有积极作用。
生物学科有别于其他学科的特征之一,是能现学现用,学以致用。
每一堂课,每一个知识点,都与现实生活紧密相连,也就是只要给学生一
个展开思维的空间,每一节课都有触动学生的兴奋点,都能
激起学生好奇、探索的本性,对学生产生强烈的吸引和激励。
所以,轻松、有趣地把知识展现在学生面前,能使学生放松心情,积极调动思维和老师配合,并且积极参与到课堂活动中。
在上“骨的结构”时,让学生预习后提问:有没有吃过大骨汤?有营养吗?什么营养?同学们一下子七嘴八舌地讲开了,
连那些开小差的同学也加进来,最后归纳出——补钙。
那么钙在骨的哪个结构呢?马上议论声又响起,反应快的同学把刚才看到的结构名称喊出来,反应慢的呢?听到了也赶快翻开书找了起来,很快的,学生在这种宽松的氛围中了解了骨的结构。
我不仅少费口舌,还轻松地让学生从“要我学”变为“我要学”,这样的课堂不时有学生举手提问,我从不阻挠,甚至是提倡,能解答的马上解决,不能解答的(有时牵涉到还没学到的知识),我会告诉他在哪节课会得到满意的答案,并建议他先去了解一下,如在这节课,又有同学提出:为什么炖大骨汤时要加醋?我没有马上给答案,而是告诉他这与下一节“骨的成分”有关,这样学生不会因不能马上得到答案而失落,反而有所期待。
当然,生物课堂离不开实验,进行实验是科学的、严谨的,而学生往往把它当成游戏课。
这不,在自主设计《用实验法研究影响生物分布的环境因素》的探究活动时,布置每人捕捉20只鼠妇,结果就有一些学生随便带1、2只鼠妇来交差。
我没有告诉他们这样得出来的实验数据不准确,而是问他
们:“你认为这2只鼠妇能为你带来科学的结论吗?”进行实验时,有的鼠妇呆在原地,一动也不动;有的找到一个自认为舒服的地方就不挪窝了;有的可能找不到伴,或受惊吓过度,到处乱窜。
进行统计时,问题就来了,有的组甚至连数据都得不到。
结果他们很受挫,“早知道多找几只!”“噢!看来,对
于科学的问题,还应严肃对待,不能以少胜多,把问题简单化。
”通过这样的实验,学生理解了样本数或统计的数据应足够大,才能避免偶然性。
游戏中有科学,而科学可不是游戏!所以在以后的实验课中,学生们都想获得成功的体验,课前
都会认真去准备,咨询一些不清楚的问题。
当然,随着上实验课次数的增多,我一般只告诉学生我会准备什么,其他的自
己想办法,学生也会像做游戏一样开心地计划着。
四、用幽默点缀课堂
当今时代,幽默感是人际关系中必不可少的“润滑剂”费,
人们都喜欢幽默的交谈,喜欢听幽默的话语,具有幽默感的
老师一走进学生中间,学生们就会感到快乐,沟通也就顺畅了。
幽默经常被老师用来批评学生的不良行为,这种批评的特点是点而不破,既解决问题,又不会严重损伤学生的自尊心。
课堂45分钟说长不长,说短也不短,要求学生时时专心是不可能的,所以,在这段时间里,教师应善于发现教室内的各种表象,善于捕捉各种契机,然后及时地进行幽默处理,以活跃课堂气氛,密切师生关系。
适时地发挥恰当的幽默,既能感染和吸引学生,也使自己教得轻松,学生学得愉快,起到寓教于乐的作用,从而提高教学效果。
五、运用多媒体丰富学生的感性认识
运用多媒体技术可以将声像资料综合起来,给人一种身临其
境的效果,强化学生的感知。
教学实践中,不少学生由于对自然界的生命现象缺乏感性认识,而难以开展抽象思维活动。
教师可利用因特网等渠道收集大量的生物课程资源,用多媒体组合,以便根据教学需要及时地为学生提供生物形象的感性材料。
总之,教师要努力为学生营造宽松、和谐、平等、自由的课堂氛围,用人文的眼光去审视每一个鲜活的生命,尊重学生、信任学生,为学生提供施展才华的舞台。
以上是我在工作中的一点体会,我愿意和所有的同行一道,沿着这条道路继续探索下去。