自主学习在小学英语课堂上的运用(同名20228)
培养学生自主学习能力在小学英语教学中探究
培养学生自主学习能力在小学英语教学中探究培养学生自主学习能力在小学英语教学中是一个重要的课题。
自主学习能力指的是学生在学习过程中能够主动探究、独立思考、解决问题和获取知识的能力。
通过培养学生的自主学习能力，可以帮助学生形成良好的学习习惯，提高学习效果，并为学生未来的学习和生活奠定基础。
下面将就在小学英语教学中如何培养学生自主学习能力进行探究。
教师要改变传统的教学方式，从“灌输式”教学转变为以学生为主体的教学方式。
在英语课堂上，教师应该充分发挥学生的主体地位，让学生发言、表达自己的观点，培养他们的自信心。
教师可以通过一些启发性的问题和情境来引导学生进行自主学习，激发他们的学习兴趣和动力。
教师应该根据学生的实际情况设置适合他们的学习任务和目标。
每个学生都有自己的学习差异，教师需要根据学生的兴趣、水平和能力来设置学习任务，让学生在学习中感到成功和满足，从而激发他们的自主学习能力。
教师还应该引导学生制定学习计划和目标，并及时给予他们反馈和指导。
教师可以通过使用一些有效的学习方法和策略来培养学生的自主学习能力。
在课堂上教师可以引导学生积极思考、提出问题，激发他们的好奇心和探究欲望；引导学生合理利用学习资源，如图书馆、网络等，培养他们的信息获取和处理能力；鼓励学生进行合作学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
教师还可以通过一些评估和反思的方式来促进学生的自主学习能力。
教师可以设计一些个性化的评估方式，让学生进行自我评价和自我反思，促使他们主动总结和提升自己的学习能力。
教师也可以通过观察学生的学习过程和产出作品来评估他们的自主学习能力，并及时给予鼓励和指导。
培养学生的自主学习能力在小学英语教学中至关重要。
教师应该改变教学方式，让学生成为学习的主体；设置适合学生的学习任务和目标；引导学生使用有效的学习方法和策略；通过评估和反思促进学生的自主学习能力。
只有这样，学生才能在积极主动的学习中不断提升自己，实现自我价值的最大化。
小学英语教学中学生自主学习的培养
小学英语教学中学生自主学习的培养随着教育的改革和发展，越来越多的人开始关注学生自主学习的培养。
学生自主学习不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还能培养学生的创造力、独立思考能力和实践能力。
在小学英语教学中，如何培养学生的自主学习能力是一个重要的问题。
一、创造积极的学习氛围兴趣是自主学习的最好助推器，如果学生对学习的兴趣不高，自主学习的积极性就会大大降低。
所以，在小学英语教学中，教师首先应该创造积极的学习氛围，使学生对英语学习充满兴趣。
比如，利用游戏、歌曲、童话等形式，以生动有趣的方式教授英语知识，激发学生的学习兴趣。
除此之外，教师还可以鼓励学生自己总结笔记，制作PPT或板书，提高学生的主动性与创造性。
二、让学生参与课堂教学学生参与课堂教学可以有效地增强学生的自主学习能力。
学生不仅可以在课堂上听取教师讲解，还可以参与教师引导的互动性学习活动。
课堂上，教师可以利用多种形式，让学生在参与中学习。
例如，引导学生自己思考问题的答案，设计小组讨论活动，开展角色扮演等，从而培养学生的独立思考和自主学习能力。
参与式教育可以让学生更好地理解和掌握所学英语知识。
三、提供丰富的学习资源和方式学生需要有足够的学习资源和学习方式，才能更好地进行自主学习。
在小学英语教学中，教师可以通过多样化的教学方式，提供氛围多样化的学习资源。
例如，教师可以将音频、视频、图片等多种资源与课堂讲解相结合，以鼓励学生主动探索，从而培养学生的自主学习能力。
另外，建立英语角、开设课余英语俱乐部等活动也能提供更多学习资源和方式。
四、建立有效的反馈机制建立有效的反馈机制是培养学生自主学习能力的关键。
通过反馈机制，学生可以及时地了解自己的学习成果和不足之处，从而更好地调整自己的学习策略。
在小学英语教学中，教师可以采用多种形式的反馈，如预习课前提问、课上互动提问、课后作业、小组讨论等，及时了解学生对所学知识的掌握情况。
教师还可以根据学生的表现，对学生的学习行为进行评价，为学生提供进一步的指导和调整方案。
自主学习在小学英语语篇教学中的运用
自主学习在小学英语语篇教学中的运用作者：屠锦花来源：《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2017年第01期摘要：根据《英语新课程标准》的要求，小学英语教师不应将简单地传授英语语言知识作为教学任务，而要从基础年级开始，引导小学生培养英语自学能力，养成良好的学习习惯，使每一个学生从零起点开始便扎实稳步地学习，逐步提高他们的英语水平，为他们今后应对更有难度的英语学习甚至终身学习奠定良好的基础。
因此，教师必须使学生从原来的“学会”转变为“会学”。
这也是小学阶段英语教学的一个重要目标，即变被动学习为主动学习。
关键词：小学英语；自主学习；运用中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）01-047-1一、导——导入新知，激发学生自主学习的兴趣“良好的开端是成功的一半”，导入环节的好坏是决定一节课教学成败的关键，好的导入能在整节课中起到承上启下的作用，既能帮助学生复习已知已会的知识，又能帮助学生很自然地过渡到学习新知识的状态。
导入的方法有很多，如歌曲导入、游戏导入、以旧带新导入，真实情境导入……但无论采用哪一种导入法，都要与语篇内容相结合，有联系，不能盲目导入，与语篇内容毫无联系，就失去了教学的目的。
如4下Unit 5 The seasons （Part A）语篇教学时，首先请学生enjoy s song 《seasons》，学生听完后直接进入学习四个季节的状态。
二、引——引出语篇，创设熟悉的课堂，让学生自主学习游刃有余一套教材的编写融入了编者艰辛的劳动，是许多专家思想的精华，很多教师通常在教学中费神地去找一些图片和资料进行辅助教学，而将教材中专家们设计的内容如插图束之高阁。
新教材内容贴近学生生活和学习实际，并配有大量生动活泼、富有情趣的插图，这些精美的插图与语篇的内容紧密相连，有利于学生在比较接近于实际的情景中学习，也为教师组织教学活动提供方便。
笔者在引出语篇教学时，充分利用教材插图，学生对教材插图中的人物十分熟悉，就像是老朋友，和老朋友一起表达和交流，学生非常乐意。
构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略
构建自主学习型的小学英语课堂教学模式策略随着社会的迅速发展，教育也不断地朝着更加注重学生的自主学习和创新精神的方向发展。
在小学英语课堂上，如何构建自主学习型的教学模式，使得学生们能够主动地探究和深入了解知识，具有一定的学习能力和自主思考能力，这是我们需要探讨和思考的问题。
一、教师的作用教师是教室中最为重要的角色，他们是学生自主学习的引导者和促进者。
以下措施能够让教师真正充分发挥自己的作用：1. 建立良好的师生关系。
教师需要体现出人性化的教学理念，与学生们建立互信、互敬、有效沟通的关系。
这样有利于培养学生的学习兴趣和创造力。
2. 巧妙地引导学生。
教师在课堂上应该采用启发式的教学方法，拥抱学生的好奇心，培养学生的好学心和探索意识，通过恰当的引导，学生将会变得更加主动积极，为自己的学习多做贡献。
3. 提供多样性的教学资源。
教师可以通过课件、视频、试题等多种教学资源，为学生展示知识的多样性，挖掘学生的潜力，增强学生的自主学习能力，而不是只是以传授知识为主要目的。
4. 注重学生的不同需求。
教学模式需要根据学生们的不同需求而进行不同的调整和改变。
教师要了解学生，懂得倾听学生的声音，因材施教，构建出适合学生的自主学习模式。
学生在自主学习模式下的作用是被赋予更多的责任和积极性。
为了使学生做出积极的贡献，我们需要采取以下措施：1. 培养学生的独立思考能力。
学生们需要独立思考、自主探究，从中得到经验和启示。
学生在解决问题的过程中，需要多种方法，如团队合作、翻阅书籍、参考网络资料等。
2. 设置具体的目标。
学生需要知道自己要学习什么知识，为自己设置具体的目标，有助于他们在学习中更明确的方向，寻求更好的未来。
3. 自我评估和反思。
学生们应当具备自我评估的能力，不断地检验自己的学习情况，及时地修正自己的错误和不足，以提高自己的成绩和学习水平。
4. 多样化的学习手段。
学生需要了解和掌握多样化的学习手段和方法，比如利用网络和其他资源，开展自学活动，独立解决问题，探究问题，合理运用所学知识等。
自主学习模式在小学英语教学中的运用
【 摘要 】 现如今 ， 大 多数 小学英语教 师在 教学 中仍然 沿用传统 的“ 填鸭 式” 教 学模 式， 且 学生英语 能力水平普遍 低下 ， 这些现 状都需要 教师在 实际教学 中推行 自主学 习模式。 自主学习模 式可以培养学生 良好的学 习习惯 ．锻 炼 学生的英语 能力水平及素 养． 具体运用在教 学中表现为 小组合作、 创设情境 、 启发教 学及 点拨 引导。只有在课 堂教 学中推行 自主学 习模式 ． 才能使 学生提
内容 的 开展 。
（ 二） 创 设 情 境 创 设 情境 是 一 种 有 个性 、 有创新性 的学习方式 ． 旨在 提 高 学生 的 学 习 兴趣 。 活跃 课 堂氛 围 。 使 学 生对 于 英 语 知 识 理 解 地 更加透彻 。这种 学 习法是事先 向学生们创 设一种环境或 者情 景， 让 学 生 们 在 这 个 情 景 之 下进 行 知 识 点 的 理 解 ． 使 学 生们 的 能力 与 素 养 得 到提 高。 比 如 。在 讲 授 英 语 课 文 中的 季 节 的 话 题， 教 师 可 以带 领 学 生们 出去 郊 游 ． 地 点可以选择在亲近 大 自 然的地 方或 者是能够明确感 受到 季节特征 的地方 ．让 学生们 在 这 样 的环 境 之 下 背 诵 与 之 有 关 的词 汇 ， 通过生 活经验、 体 验 地位。 过 程 来 使 知 识 点 得 以掌 握 ． 并且 受益 终 生 （ 二） 学 生 英 语 能 力 水 平 低 下 （ 三） 启 发 教 学 小 学是 学 生 们 学 习英 语 的 最 佳 时期 ．这 时候 学 生 们模 仿 “ 启发式 ” 是 与“ 填鸭式 ” 相 对 立 的教 学模 式 ． 是 新 课 标 改 能力强 ．对 于教 师教授 的知识 点以及教 师的 思考 习惯都有 着 革 下 的 新 型 教 学 法 ，通 过 启 发 的 方 式 让 学 生们 理 解 英 语 中 的 很 强 的 复 制 性 ． 而 沿 袭传 统教 学 模 式 的 教 师 们 不 懂得 从 锻 炼 词汇 、 语 法、 句型等等 ， 学 生始终是教 学活动的主体 ． 师 生关 系 教 师 通 英语能力水平 出发 ．只是教授 学生们一些基础知识便 草草 了 也 由 以往 的主 被 动 关 系转 化 为 和 谐 友 好 的 朋友 关 系 事 。导致学 生英语 能力水平普 遍低 下 。英语 学习习惯也不正 过 启 发 来 让 学 生 自己发 现 问题 ， 然后 再 分 析 问 题 、 解 决问题 ． 确． 甚 至会 影 响 孩 子 们 以后 的 学 习 能力 。 这 个 过 程 应 该 由 学 生 以 小组 的方 式 来 呈现 ， 在 这 个过 程 中 ． 教 二、 小 学 英 语 教 学 推 行 自主 学 习模 式 的 必 要 性 师 要 时刻 掌握 课 堂 讨 论 的 进 度 与 氛 围 ．不 能 让 学 生 讨 论 与 课 （ 一） 培养学生 良好的学 习习惯 堂 元 关的 内容 ， 也 不 能 讨 论 时 间过 长 。 耽 误 了教 学 进 度 。启 发 自主 学 习模 式 是 建 构 主 义理 论 的 指 导 下 的 新 型 学 习模 式 教 学应 该 让 学 生 懂得 如 何 进 行 自主 学 习 ．如 何 对 于 问题 进 式。 倡 导 学 生 自主 积 极 地 学 习 ， 对 于 生 活 中的 英 语 文化 现 象要 行 思 考 与 解 答 随 时与 课 堂 英语 学 习相 结 合 ．并 且 要 善 于和 小组 成 员 一 起 讨 （ 四） 点 拨 引导 论英语 问题 这一模 式的最大好处就是使 学生的学 习从 以往 在 启发式教 学、 小组合作 、 创设 情景 中． 一 个 最 最 不 能 忽 的被动 变为主动 学 ＊ － ７、 主动 思考 、 主动创造 ． 并且 提 高 学 生 的 视 的 重 要 外 界 因素 就 是 教 师 的 点 拨 引导 作 用 自主 学 习模 式 学 习兴 趣 ． 使课 堂 气 氛 活 跃 。 久 而 久之 。 便 形 成 了 良好 的 学 习 是让 学生 自己学 ＊ － － ３ 、 自己思考、 自己解题 ． 以形成特 定的 习惯 习惯 ． 并且 运 用到 以后 的 英 语 学 习 中来 和能 力 ， 而在 这 个过 程 中， 学生没有教 师的带领 ． 会 有一些迷 （ 二） 锻 炼 学 生 的 英 语 能 力 水 平及 素 养 茫， 不知 道 这 个 问 题 该 怎 么 办 。 小 学 生 思 维 发 育 还 不 健 全 ． 模 除了培 养学生 良好的学 习习惯 ． 自主 学习模 式还 能够很 仿 能 力强 ， 生 活 阅历 非 常 少 ， 这 时 候 的 引导 与 点拨 是 十 分 有 效 好锻炼 学生的英语 能力水平及素养 。英语 能力包括 阅读理 解 的 ， 而 且 还 不 受 外界 的 干 扰 ， 所 以 教 师要 先 进 行 演 示 与 点 拔 ． 能 力、 １ ２ ： 语 表达能 力、 书面写作 能力等等 ， 素养 包括语 言文化 才 能 将 问题 或 任 务 交给 学 生 去 做 ． 在做 的过程 中． 教 师 还 应 该 素养 ． 这些都是符合新课标 改革的教 育理念的能力水平 ． 也是 时刻检 查 学生们的做 事进 度 ， 如有 不适 ， 应该及 时提 醒 ． 使之 自主 学 习模 式 所 极 力 想要 达 到 的 目标 这 样 的 一 致 性 使 得 自 改 正 。这样 ， 学生 通 过 自己的 思 考 。 做 出 了 自己 的答 案 ， 而教 师 主 学 习 模 式 成 为 了 小 学 英 语 教 学 中所 不 可 缺 少 的教 学 手 段 ． 又 加 以 引 导 点拨 ， 使 之改 正有错误 的地方 。 并且进 行反馈 。 反 能 够 促 进 各 种 能 力 素 养 的 改 善 思过之后 。 学 生有 了 经验 ， 自然就 会 成 长 三、 自 主学 习模 式 在 小 学 英 语 教 学 中的 具 体 运 用 参考文献 ： （ 一） 小 组 合 作 『 １ １ 张彦 ． 在 小 学英 语 阅读 教 学 中 实施 自主 互助 合 作 学 习 的 小 组 合 作 是 教 师 运 用 自主 学 习模 式 进 行 教 学 的 重 要 手 行 动研 究 Ｉ Ｄ］ 南京师范大学， ２ ０ １ １ ． ４ ． 段 ．也 是 学 生们 锻 炼 团队 协 作 能 力 与 人 际 交往 能 力 的 重 要 方 『 ２ ］ 徐春玲 ． 混合式学习模 式在 小学英语教 学 中的应用研 究 式。 近 些年 得 到 了越 来越 多教 学工 作 者 的 青 睐 。小组 合 作 制 就 曲 阜 师 范 大 学， ２ ０ ０ ８ ， ４ ． 是 教 师 将 班 级 内的 学 生分 成 几 个 小 组 ． 每 个小组有 ５ － ７个人 ， 『 ３ １ 张润生． 论 小组合作 学习模 式在 小学英语教 学 中的应用 并 设 立 一 个 组 长 。组 ��
小学英语核心素养导向下的自主学习课堂
小学英语核心素养导向下的自主学习课堂随着教育改革的推进，越来越多的学校开始将核心素养教育融入到课堂教学中。
核心素养强调培养学生的学习能力、创新能力和综合素质，而自主学习是核心素养教育的一种重要方法。
在小学英语教学中，搭建一个自主学习课堂是培养学生核心素养的重要途径。
自主学习是指学生在学习过程中自主选择、自主思考和自主实践。
在小学英语课堂中，教师可以通过创设情境、提供资源、引导思考等方式激发学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力。
教师可以通过设置情境，激发学生的兴趣。
在学习单词时，可以利用图画、实物等方式展示词汇，引起学生的好奇心，主动去发现和学习。
教师还可以提供丰富的学习资源，如网络、图书、多媒体等，让学生根据自己的需要进行选择和学习。
在教学过程中，教师可以采用引导式教学，通过提问、讨论等方式引导学生思考。
在学习语法时，教师可以提出问题，让学生自己找到规则，从而提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在自主学习的课堂中，学生扮演着主体的角色，教师起到的是指导和辅助的作用。
学生可以根据自己的需求和能力选择学习的内容和方式，提高学习的效果和兴趣。
在学习单词时，学生可以根据自己的喜好选择学习的方式，如通过听歌、看视频等方式巩固记忆。
学生也可以根据自己的学习进度选择学习的内容，进行个性化学习。
在学习阅读理解时，学生可以根据自己的阅读水平选择适合自己的练习材料，提高阅读能力。
而在自主学习的过程中，学生还需要具备一定的学习策略和自我评价的能力。
学习策略是指学生在学习过程中运用的方法和技巧，包括记忆、理解、应用等方面。
学生可以通过自主学习的课堂培养自己的学习策略，提高学习的效果。
在学习听力时，学生可以通过多听多模仿的方式提高听力水平。
学生还需要具备自我评价的能力，即学会自我反思和自我调整。
学生可以通过自主学习的课堂培养自己的自我评价能力，提高学习的效果。
在学习写作时，学生可以通过对自己的作文进行评价，发现不足之处并加以改进。
小学英语课堂中开展自主学习教学的尝试
小学英语课堂中开展自主学习教学的尝试摘要：在新课程不断深入改革发展的当下，小学阶段对于学生而言是极其关键的，是学生接受新鲜事物最为快速的时期，也是学习英语较为容易的阶段。
因此小学英语教师要在课堂教学中贯彻自主学习的模式，坚持做到小组合作齐上阵，设立情境齐感受，启发教学齐思考和点拨引导最重要这四大方面，不断丰富学生的英文世界，为其未来的学习发展打下坚实的基础。
关键词：自主学习小学英语教学应用一、转变教师角色，培养学生的自主学习能力小学生正处于学习英语的关键阶段，具有非常强的可塑性，可是学生的自我控制能力不足。
小学英语教学中，教师要针对小学生的这些特点，转变角色，重视引导，培养学生的自主学习能力。
教师可以从课堂当中学生所感兴趣的内容出发，开设英语角、设置英语专栏、展开英语比赛等，从而激发出学生学习英语的兴趣，调动起学生学习英语的积极主动性。
主动学习不能缺少丰富的具有吸引力的英语学习资源，教师要紧紧围绕课堂英语学习目标以及学习内容，帮助学生收集多种学习资源，激励学生互相讨论、交流，巩固课堂学习的知识，让学生获得英语学习的自豪感。
二、创设良好的学习情境，吸引学生自主学习学习语言最主要依赖的是交流。
小学英语教学过程中，要重视营造出平等和谐的课堂学习氛围，让学生勇敢积极地参与进来。
此外教师要关注创设出良好的教学情境，让学生如同身临其境一般，在实际的语言情境当中使用英语展开交流，主动投入到教学活动当中来，轻松地获取英语知识，从而提高学生的英语学习能力。
小学英语课堂教学过程中，我们可以通过使用多媒体技术或者是图片来呈现出多种食物，学生可以看着图片来说出英文名称，或者是看着英文名称想象食物。
熟悉各种食物的名称后，教师可以带领学生进入到虚拟的餐厅中去，利用常用的句型展开点餐。
点餐交流活动过程中，学生积极地参与到点餐当中来，让学生更加轻松地学习，并且可以加强学生掌握英语知识的能力。
三、开展小组合作学习为了调动学生的上课气氛，教师可以设计一些符合学生心理的小游戏让学生动起来，在活动中，发挥学生的学习兴趣，使得他们对英语这门课产生浓厚的学习兴趣，爱上这门课程。
英语教学中自主学习理论的运用
英语教学中自主学习理论的运用英语教学，如同一场精心编排的戏剧，需要教师和学生们共同演绎。
而自主学习理论，作为其中的一种重要教学理念，其运用效果直接影响着教学质量和学生的学习成果。
本文将探讨英语教学中自主学习理论的运用及其重要性。
首先，让我们来比喻一下自主学习理论在英语教学中的重要性。
自主学习理论就像是一把钥匙，能够开启学生们英语学习的宝藏。
通过自主学习理论，学生们能够在教师的引导下，自主探索英语学习的奥秘，提高自己的英语实际运用能力。
然而，如果自主学习理论运用不当，这把钥匙就可能变得无效，无法开启宝藏的大门。
自主学习理论在英语教学中的运用，可以用三个比喻来形容。
首先，它像是一位引领航向的舵手，在茫茫大海中指引学生们前行。
教师在教学过程中，需要充分发挥自主学习理论的优势，引导学生主动探索、主动思考、主动实践。
其次，它像是一盏照亮黑暗的明灯，为学生们的英语学习之路带来光明。
教师需要激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在自主学习中找到乐趣和成就感。
最后，它像是一首动人心弦的旋律，让英语学习成为学生们心灵的慰藉。
教师需要关注学生的情感需求，营造一个温馨、和谐的自主学习氛围。
然而，自主学习理论在实际运用中仍面临一些挑战。
首先，教师在教学过程中，可能过于依赖传统的教学模式，忽视了自主学习理论的运用。
其次，学生可能缺乏自主学习的能力和习惯，导致自主学习效果不佳。
最后，自主学习理论的运用需要教师具备较高的专业素养和教学能力，这对许多教师来说是一个挑战。
为了解决自主学习理论在英语教学中的挑战，我们可以从以下几个方面入手。
首先，加强教师培训。
教师是教学过程中的主导者，提高教师的专业素养和教学能力，是解决自主学习理论运用偏差的关键。
学校可以组织相关的培训和研讨活动，让教师了解自主学习理论的最新理论和实践，提高教师在教学设计和实施方面的能力。
其次，改进教学方法。
教师在教学过程中，需要采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
自主学习在英语课堂中的运用与分析
- 166 -校园英语 /基础教育自主学习在英语课堂中的运用与分析广东省广州市萝岗区贤江小学/卢雪媚【摘要】课堂教学是学校教育的典型方式。
随着心理学界对人类学习和认知理论研究的深入，自主学习、合作学习逐渐得到了认可，成为常用的教学手段。
教师在课堂教学的各个环节，根据学生实际设计的自主学习，指导学生自主学习，能使学生的自主学习能力得到发挥，提高教学效果。
【关键词】英语 课堂教学 自主学习课堂教学是学校教育的典型方式。
随着心理学界对人类学习和认知理论研究的深入，自主学习、合作学习逐渐得到了认可，成为常用的教学手段。
这种学习方式，重视学习者之间、师生之间甚至是学习者与周围环境的互动。
《英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分提出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松，和谐的学习气氛……”重视学生在学习中的自主，发挥学生的自主的作用，也成为教师的基本认识。
一、课堂导入，发挥自主常言道：“良好的开端是成功的一半。
”作为课堂教学的重要的一环，导入是一堂课的开始，有时也贯穿在课堂教学之中，是教师在一项新的教学内容或活动之前，引导学生进入学习的行为方式。
学生都喜欢探索，越是会学习的学生，越是会提出问题，越喜欢探索问题的答案。
利用学生这样的特点，调动学生的学习热情，更加容易取得较好的课堂教学的效果。
因此，教师精彩的课堂导入巧妙地引领学生从生活走近文本，启发学生自主探索。
教师在执教《Friends 》时设计了这样的对话引入学习：T: What day is it today?S1: It ’s Thursday.T: What about tomorrow? S2: It ’s Friday.T: When Friday ends ，It will be the weekends.接着，教师用事先准备好的教具拼出了一个大大的单词“friends ”，把它张贴在黑板上，却不说话。
小学英语教学中如何培养学生的自主学习能力
在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力非常重要。
以下是一些建议：
1.创设良好的学习环境：教师可以通过布置创意丰富的教室环境，提供多媒体资源和英语
角等方式，营造一个积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
2.激发学生的学习动机：教师可以通过故事、游戏、音乐等形式，激发学生学习英语的兴
趣，让学生主动愿意学习。
3.提供自主学习的资源：为学生提供适合他们年龄和水平的英语学习资源，例如图书、音
频、视频等，让学生有更多的选择和自主学习的机会。
4.引导学生自主制定学习计划：教师可以帮助学生制定学习计划，让他们学会管理自己的
学习时间和学习内容，培养自主学习的能力。
5.鼓励学生自主探究：教师可以引导学生通过实践、探究和解决问题的方式学习英语，让
他们在学习过程中培养批判性思维和解决问题的能力。
6.提供适当的反馈和指导：教师应该在学生自主学习的过程中，给予适当的反馈和指导，
帮助他们发现自己的学习问题和解决方法，激发学生的学习兴趣和自信心。
通过以上方法，可以帮助学生养成自主学习的习惯，提高他们的学习主动性和学习效果。
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各们领导，各们老师，大家下午好：
我代表我们下初中心小学对本次研讨话题“自主学习在英语课堂上的运用”
进行发言，以下是我们结合自己平时教学过程中的一些不成熟的做法进行研讨得
出的结果，不当之处，还请各位领导、老师给予指正。
自主学习在小学英语课堂上的运用
自主学习概括地说就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。从某种
意义上说，英语课就是在教师指导下的学生自主学习的活动，教师是学习活动的
组织者和引导者，教师的职责是组织、示范、点拨、答疑、激励，而不是越俎代
庖。我们在教学实践中发现：我们给予孩子们自主学习的空间越大，他们越学得
兴趣盎然，学得积极主动。那么在英语教学中如何引导学生进行自主学习呢？我
们结合自己平时的教学及研讨，得出以下几个方面：
一、营造民主、宽松的学习环境，是引导学生进行自主学习的保证。
英语新课程标准指出，教师应该是学生学习的合作者、引导者和参与者。教
学过程不只是师生之间进行信息交流的过程，更应该是师生之间进行情感交流的
过程。教师的一举一动,都会对学生的学习产生积极或消极的影响，因此在课堂
上要为学生创造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围。如讲课时面带微笑，
对学生热情而有耐心，经常采用诸如“Very good．”“Well done．”“Great！”等
肯定和激励性的语言来评价学生。学生答对问题时，要说：“Very good. Thank
you.”学生说错了，要说：“Try again. Don't worry.” 使学生有成就感，能
促进学生积极有效地进行自主学习。同时要把学生看成是一个发展中的人，学习
中出现的错误是正常的，要引导学生正视不足，由错误走向正确，从而不断进步。
因此在平时的教学中我们要关爱、信任学生、尊重学生，建立民主、平等的师生
关系，使学生身心愉快，形成积极向上的学习态度和保持健康的心态，为他们进
行自主学习创造良好的环境。
二、运用灵活多样的教学手段,激发学生持续保持较高的学习的兴趣，引导
学生进行自主学习。
兴趣是推动学生自主学习的内在动力，为了培养学生的学习兴趣，教师应有
的放矢, 根据教学内容, 创设不同层次的情景, 通过问答、对话、采访、表演等
形式, 实施情景教学。同时我们还开展教唱英文歌曲, 做英语游戏, 进行各种技
能竞赛等多种形式的教学活动，使学生乐于参与、乐于争先、乐于学习，进而调
动起全体学生的学习兴趣。
在此以英语三年级下册Module 4 unit 2 Does Lingling like oranges ?
为例谈谈我们平时的一些做法：
首先，上课开始时我们采用以旧引新的做法，通过Free talk询问学生“Do
you like……”，引出句子“He/She likes ……”，进行人称的变化。进而导出
本课的话题“Does lingling like oranges? 在此进行了orange的教学，通过
师生的简单对话，让学生感到亲切自然，乐于接受新知识。紧接着我又通过
orange让学生联想一下，你还知道哪些水果？学生马上提起了兴趣，因为这都
是与他们的生活息息相关的东西，他们纷纷各抒己见：苹果，香蕉，梨子等等。
顺势我就展示出一首小chant。
苹果，苹果，红又红，
apple, apple, an apple.
桔子，桔子，酸又酸，
orange, orange, an orange.
梨子，梨子，黄又黄，
pear, pear, a pear.
香蕉，香蕉， 甜又甜，
banana, banana, a banana.
英语歌曲或韵律诗都是提高学生英语学习兴趣和学习效率的有效方法之一，
通过有节奏的说唱，把学生的思维引到英语课中来，调动学生的情绪，营造一个
快乐的学习氛围，同时也达到了复习旧知识的目的，为新知识的学习作铺垫，自
然引入新课。
三、教会学生自主学习的方法
力，幽默风趣，和蔼可亲，真诚地投入到师生互动活动中，变知识的传播者
为积极的参与者。课内学习离不开课外沟通，英语学习也是如此。课外的关心、
谈心、交心拉近了师生的距离，尤其对后进生和胆怯的学生，教师更要在课堂上
热心提问，细心观察。例如：班里总有一些学生不愿意举手，我和他们谈心，得
知他们由于胆怯害羞多种原因不想举手，想举手又怕说错，不举手又怕别人笑话，
我就告诉他们如果不会就举左手，会就举右手，那当他们举右手的时候，他们就
有发言的机会，而且不会被别的学生笑话了，这样一来学生和我的心拉近了许多。
新型的师生关系，能产生良好的学习效果，这种合作式的、平等的、民主的、
不带支配性的师生关系，在英语教学实践中，往往事半功倍。
五、懂得体验自主学习的乐趣
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学
习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获
得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的
荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一个奖
励的小标志，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；学生会在教师为他们搭建
的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中
的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。
世界上没有一本书能穷尽所有的知识，也没有哪一位老师能教完所有的知
识，学生学习和学会的过程，最终要靠他们自己去完成。就外语教学来讲，“教
是为了不教”、“外语是学生学会的，而不是教师教出来的”。学生只要具备较
强的自主学习能力，课堂效率的提高自然水到渠成，学生苦学英语的状况转变为
我要学英语，师生定会同乐于英语天地。