课程体系构建
整个课程体系构建
整个课程体系构建
整个课程体系的构建需要考虑以下几个方面：
1. 目标确定：首先确定课程体系的目标，明确想要让学生达到的能力和知识水平。
2. 课程设计：根据目标确定课程的内容、顺序和课时安排。
将知识点合理组织，
并考虑学生的学习进展和实际情况，进行适当的分层和分级。
3. 资源整合：确定所需要的教材、参考书籍、教具和辅助资源，并进行整合。
可
以选择编写教材、使用网络资源、借助开放式课程平台等方式获取教学资源。
4. 教学方法：选择合适的教学方法和策略，包括讲授、讨论、实践、案例分析、
小组合作等，以提高学生的学习效果。
5. 评价体系：建立科学、全面的评价体系，包括形成性评价和总结性评价，以对
学生的学习情况和能力水平进行评估。
6. 师资培训：为教师提供相应的培训和支持，提高他们的教学能力和课程设计能力。
7. 优化与更新：不断优化和更新课程体系，根据学生的反馈和发展需求进行调整
和改进。
整个课程体系的构建需要综合考虑学生的需求、教材资源、教学方法和评价体系
等多方面的因素，以达到提高学习效果的目标。
课程体系构建思路
课程体系构建思路一、引言随着互联网技术的发展，教育行业也不断地向数字化、在线化方向转型。
在这样的背景下，课程体系的构建变得尤为重要。
一个好的课程体系能够提高学生的学习效果，促进教师的专业成长，提升教育机构的竞争力。
本文将从以下几个方面探讨如何构建一个优秀的课程体系。
二、课程目标与教学内容1.明确课程目标在构建课程体系之前，首先需要明确课程目标。
这些目标应该是具有挑战性和可衡量性的，并且要与学生实际需求相符合。
例如，在编写一门英语课程时，可以将听说读写四个方面作为目标，并分别设定不同层次的目标。
2.选择教学内容选择适当的教学内容是构建一个优秀课程体系中非常重要的一步。
要根据不同年龄段和能力水平的学生来确定所需掌握知识点和技能。
同时，还需要考虑到社会发展趋势和未来就业市场对人才需求等因素。
三、教学方法与评估方式1.选择合适的教学方法在构建课程体系时，需要根据学生的实际情况选择合适的教学方法。
例如，在小学数学课程中，可以采用游戏化教学、互动式教学等方式，使得学生能够更好地掌握知识点。
2.制定科学的评估方式评估是课程体系中不可或缺的一环。
要制定科学的评估方式，以便更好地了解学生的掌握情况。
在选择评估方式时，需要考虑到不同年龄段和能力水平的学生，并且要兼顾定量和定性两个方面。
四、师资力量与教育资源1.培养优秀师资力量优秀的师资力量是构建一个优秀课程体系中非常重要的一环。
要通过招聘、培训等方式不断提升教师专业素养和教育水平，并鼓励他们参加各种专业培训和交流活动。
2.充分利用各种教育资源在构建课程体系时，还需要充分利用各种教育资源。
例如，在编写一门历史课程时，可以使用博物馆、图书馆等资源，以便更好地帮助学生了解历史文化。
五、课程体系的不断优化1.持续关注学生反馈持续关注学生反馈是课程体系不断优化的重要途径。
通过收集和分析学生反馈信息，可以发现课程体系中存在的问题，并及时进行调整和改进。
2.紧跟时代发展趋势紧跟时代发展趋势也是课程体系不断优化的一项重要工作。
课程体系的构建
课程体系的构建
课程体系的构建是一个系统性的过程，需要综合考虑多个因素，包括教育目标、学科内容、学生需求和教学资源等。
以下是一个可能的课程体系构建过程：
1.确定教育目标：明确课程体系的目标，这可能包括培养学生的知识、技能、价值观等方面。
教育目标应该具有可衡量性和可达成性。
2.分析学科内容：对所教授的学科内容进行深入分析，确定核心概念、原理和方法等，以便为课程体系的构建提供基础。
3.评估学生需求：了解学生的学习需求和兴趣，以便在课程设计中考虑这些因素，提高学生的学习积极性和参与度。
4.制定课程计划：根据教育目标、学科内容和学生学习需求等因素，制定课程计划。
这个计划应该包括课程的名称、目标、内容、教学方法、评估方式等。
5.整合教学资源：确定所需的教学资源，包括教材、教具、设施等，并确保这些资源能够满足课程教学的需要。
6.实施与评估：在课程实施过程中收集反馈，不断进行改进和调整。
定期对课程体系的实施效果进行评估，以便发
现问题并及时解决。
7.持续改进：根据评估结果和反馈意见，持续改进课程体系，以满足学生和社会的需求变化。
在构建课程体系时，还需要注意以下几点：
保持系统性：课程体系应该是一个有机的整体，各门课程之间应该相互协调、相互支持，共同实现教育目标。
注重实践性和应用性：课程体系应该注重培养学生的实践能力和应用能力，让学生在实践中学习和成长。
关注学生个性化发展：在满足基本教育目标的前提下，应该尽可能地满足学生的个性化需求，促进学生的全面发展。
加强师资队伍建设：优秀的教师是课程体系得以顺利实施的重要保障，应该注重师资队伍的培养和建设。
课程体系构建
课程体系构建
课程体系构建是指构建一套完整、系统的课程体系，以确保教育和培训的目标策略、训练内容和方法、测试和评估方法都能够得到充分保障和支持。
课程体系构建的过程通常分为以下几个步骤：
1. 确定教育和培训的目标和策略：要确定需要培训的人员和他们需要掌握的知识和技能，以及培训的目标和策略，包括目标受众、培训安排、培训方式等。
2. 制定教学计划和材料：根据培训目标，制定合理的教学计划和教材。
教学计划应包括课程名称、目标、持续时间、教材、教师和学生的角色等方面，教材应考虑具体的教学方法和学生的背景等。
3. 设计教学模式和方式：教学模式应考虑教师和学生之间的角色和互动，包括教学和学习的方式，如书面、互动式、实践性等。
4. 考虑教学评估和测试：教学评估和测试应与培训目标和策略相匹配，以确定学生是否掌握了所需的知识和技能。
5. 定期更新课程体系：要认真评估课程的效果，识别所需改进和更新的部分，以保持课程体系的活力和效力。
通过以上步骤构建的课程体系可以确保学生掌握所需的知识和技能，提高教育和培训的效果和质量。
如何构建构建课程体系
教学目标： 预期要达到的目标或学习成果 (intended learning outcome)。 确定所要达到的状态.即教学结束时的预期的行为表现 。
起点技能 entry competency 学习者从事新的学习所必须具备的知识、技能与态度，它是从事新的学习 的基础。 在某一教学系统实施之前，学习者在某方面的学习现状—知识、技能、态 度
第5 页
~ 课程体系 ~ 学习成果
学习成果：
学员能够概括出构建课程体系的组成要素、实现 路径，依照路径，对课程体系构建做出初步规 划，并找到实现规划目标的各阶段的推进步骤及 里程碑。
“我们所要学习去做(do)的，应该通过做(doing)来学习。” ---亚里斯多德
第6 页
~ 课程体系 ~ 封面导言
效
GAP 差距
水
平
L
H
技能水平
C、课程名称的命名方式 名词 +动词的任务表述方式
练习：写出设置课程的名称
模块总结：
确定学习主题的逻辑思路
确定学习主题的方法和步骤：
第 19 页
~ 课程设计~ M1- 目标学员
二、 分析目标学员
1、分析目标学员的维度
定义
目标学员（Audience）：教学或者信息传播的对象。 相关术语：目标人群、受众
三、术语：
目标学员（Audience）：教学或者信息传播的对象。 相关术语：目标人群、受众
教学设计 (Instruction design)： 是主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教 学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环 节进行分析、计划Pre-design ~ 关于课程
构建学生社会实践课程体系
构建学生社会实践课程体系一、构建一个体系——怀北学校学生大课堂基地课程体系在中小学生社会实践大课堂活动实施的进程中，我们结合学校实际，确定年级（学段）社会实践活动目标，根据年级实践活动目标，选择最有利于目标实现的基地，进行基地资源的课程化开发。
在此基础上，构建了“怀北学校社会实践活动课程体系”。
使得学生从一年级入学到九年级毕业的九年在校学习过程中，接受程度上由易到难、内容上由浅入深、操作上由简到繁、层次上由低到高的年级相对独立，年级之间相互联系的实践活动课程体系，助推大课堂活动的常态化。
二、突出“两个重点”——实践活动的规范性和实效性1.规范性（1）规范管理我们学校是一所九年一贯制学校，为了统筹管理1——9年的社会实践，学校成立了以校长为组长的领导小组，负责大课堂工作的决策指挥。
同时，我们将社会大课堂工作作为学校工作计划的重要内容，列入学校工作日程。
（2）规范操作有了健全的领导组织机构，有了明确的实践目标，我们在操作层面上也是严格执行各项规程，从申报程序上我们严格执行区教委大课堂办公室的要求，规范做好每一项工作。
（3）规范案例在大课堂工作中，我们非常注重实践案例的撰写，我们将案例撰写作为突出大课堂实效性、构建课程体系，推进常态发展的重要载体。
2.实效性大课堂活动的实效性是我校始终致力于的重点工作，也是我们为之奋斗的目标，更是区大课堂办公室对我们明确的要求。
我们从活动过程的每个环节做起，力争做实、做细、做全，做到标准明确、指导细致、监督到位。
三、实现“三个结合”——大课堂工作与学科、德育、团队工作结合1.大课堂工作与学科教学相结合大课堂活动与学科教学相结合，让学生走出教室走进自然与社会，充分利用丰富的自然与社会资源，拓展学科学习空间、丰富学习资源、变抽象与单调为生动与形象，注重学生的亲历亲为，最大限度地调动学生学习的积极性、主动性，提高学习实效性;实现“教科书是学生的世界”到“世界是学生的教科书”的理念转变。
专业群课程体系构建思路
专业群课程体系构建思路
专业群课程体系构建思路主要包括以下几个方面：
1.明确人才培养目标：根据专业群的特点和定位，明确人才培养的目标，包括知识、能力、素质等方面的要求。
2.确定核心课程：根据专业群的特点和人才培养目标，确定核心课程，构建专业群的核心课程体系。
3.整合课程资源：根据专业群的特点和人才培养目标，对现有课程资源进行整合，优化课程结构，提高课程质量和效益。
4.开发新课程：根据专业群的特点和人才培养目标，开发新课程，完善专业群课程体系。
5.注重实践教学：根据专业群的特点和人才培养目标，加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
6.建立评价体系：根据专业群的特点和人才培养目标，建立评价体系，对专业群课程体系进行评估和改进。
在构建专业群课程体系时，需要注意以下几点：
1.突出专业特色：在构建专业群课程体系时，要突出专业特色，强调专业优势和核心竞争力。
2.注重课程之间的联系：在构建专业群课程体系时，要注重课程之间的联系，建立合理的课程结构和体系。
3.强化实践教学环节：在构建专业群课程体系时，要加强实践教学环节，提高学生的实践能力和创新能力。
4.优化课程资源：在构建专业群课程体系时，要优化课程资源，
提高课程质量和效益。
5.建立完善的评价体系：在构建专业群课程体系时，要建立完善的评价体系，对专业群课程体系进行评估和改进。
课程体系构建思路
课程体系构建思路课程体系构建的思路1. 介绍课程体系构建的重要性和目标在当今快速变化的社会中，教育与培训的需求不断增加。
为了满足人们对知识和技能的需求，建立一个完善的课程体系是至关重要的。
课程体系的构建旨在提供一套系统化的学习路径，帮助学习者逐步掌握特定主题或领域的知识和技能。
本文将探讨如何构建一个高质量的课程体系。
2. 评估内容、主题或概念的深度和广度在开始构建课程体系之前，我们需要对所涉及的内容、主题或概念进行评估。
评估的目标是确定其深度和广度。
深度指的是对特定主题或概念的深入程度，而广度则指涉及的相关领域或主题的范围。
只有在评估的基础上，我们才能确定适当的学习路径和课程结构。
3. 由浅入深的探讨主题构建课程体系时，我们应该始终以由浅入深的方式来探讨主题。
这种渐进性的学习方式可以帮助学习者逐步建立知识体系，确保他们在学习过程中能够稳固地掌握基础知识，并逐步深入理解更复杂的概念和技能。
逐步增加难度并提升学习者的能力是构建课程体系的关键原则。
4. 提供总结和回顾性的内容为了帮助学习者全面、深刻和灵活地理解主题，我们应该在课程体系中提供总结和回顾性的内容。
总结可以帮助学习者梳理并巩固所学知识，回顾性的内容则可以帮助学习者将前面学到的知识与新学到的内容进行联系，形成更完整的知识结构。
这种复习和回顾的过程是课程体系中不可或缺的一部分。
5. 分享观点和理解作为文章写手，我愿意分享我的观点和理解。
在构建课程体系时，我认为应该兼顾理论和实践。
学习者不仅需要掌握理论知识，还需要通过实践来巩固和应用所学的内容。
课程体系应该注重培养学习者的综合能力，包括但不限于解决问题的能力、创新能力和团队合作能力。
6. 文章使用知识的文章格式为了符合你的要求，本文将采用知识的文章格式。
知识是一个知识分享社区，其文章格式注重简洁明了、结构清晰。
我将按照标题、序号和段落的形式来组织文章，以便读者更好地理解和阅读。
构建课程体系需要基于深度和广度标准来评估内容、主题或概念。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校企合作，需求导向，构建专业课程体系——对我校专业课程体系重构的总结与思考
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调要大力发展职业教育，提出把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，指出职业教育要把提高质量作为重点。
职业教育的质量，最终体现在职业教育的人才培养质量上，体现在企业对职业教育培养人才的认可程度上，体现在职业教育为经济社会发展起到的推动作用上。
职业教育的人才培养，应当是培养经济社会发展需要的人才，这首先是专业的设置；其次是人才培养规格的界定，也就是课程体系的构建；第三是人才培养规格的实现，也就是教学方法与方式的选择。
教育规划纲要要求培养数以亿计的技能型、应用型、创新和复合型人才，鲁昕副部长在现代职教体系建设国家专项规划编制座谈会上的讲话中指出：所谓“复合”，首先肯定是学科复合，第二是技能和文化复合，第三是应用和创新复合，第四是技能和创新复合。
因此，服务转方式、调结构、促升级是教育重大的使命。
落实到专业上，体现在专业课程体系的构建、专业课程的教学实施等工作中。
我校是国家骨干高职院校建设的第一批项目单位，建设年度自2010年至2012年。
目前我校各建设专业已完成对课程体系的重新构建与审核，2011级新生将按新的课程体系进行培养，而2009级与2010级学生也在教学方法与方式上展开了变革，更加地强调教学做一体，
强调学生实践能力的培养与提高。
一、课程体系的构建必须校企合作完成
我校骨干建设项目中，由中央财政支持的骨干建设专业三个，非中央财政支持的建设专业六个。
所有九个专业均在学校骨干建设实施领导小组指导下，全面展开校企合作，共同构建课程体系的工作。
各专业均成立了校企双方参与的专业教学指导委员会。
实际上，我校由企业专家参与的教学指导委员会机制已经有多年的建设历史，但全方位的参与人才培养工作尚嫌不足。
在2011级人才培养规格及人才培养计划的制定过程中，各专业充分调整专业教学指导委员会的指导作用，切实展开调研。
以服装系为例，该系建设专业为服装设计专业，下设三个专业方向。
服装系按三个专业方向分别展开调研：由各专业负责人牵头，每位教师联系一家或多家企业，深入走访企业；在此基础上设计、反复修改实践专家的调查表，召开实践专家访谈会。
访谈会气氛极其热烈，实践专家在访谈中充分发表自己的意见和建议，回顾自身的成长过程，实践专家与教师共同探讨，现场总结出各专业方向面向的岗位及职业发展轨迹，以及各岗位需要的核心技能。
会后，专业教研室进一步深入讨论，根据核心技能确定核心课程，重新调整课程体系。
调整后的课程体系进一步与实践专家商讨，最终达成共同意见。
除系部专业教学指导委员会的工作外，学校特别召开2011级教学计划审核会议，会议除校级专业建设指导委员会的企业专家外，还
特别邀请在行业内有着丰富经验的代表参加，企业专家在教学计划审定中起到决定与主导的作用。
通过以上活动，我校2011级教学计划与之前有了较大的变化，主要反映在一些跟随市场变动较大，与市场结合紧密的新兴专业。
仍以服装设计专业服装营销方向为例，针对学生的职业生涯发展调整课程板块，针对性更强，如设置面向实体终端服装终端运营管理、服装终端陈列实施以及实训等课程；面向虚拟终端服装网络营销等课程。
课程体系的设置更注重学生的职业成长，如增加职业拓展的学习领域的品牌策划与运作、营销型服装企业运作管理、时尚买手、服装企业ERP应用等课程，以此为学生未来发展提供基础。
更加强调课程的实践性，要求与市场紧密结合，以往在一学期内完成的课程在新体系下拆分成两个阶段，和学生的其他知识储备相结合，形成学生能力渐进提高。
同时，我们也发现具有较长开办历史的工程类专业的课程体系做出的变动并不大，这从另一个角度说明我们原有的课程体系仍是被企业认同的。
我们要关注的是在这一课程体系框架下如何贯彻落实学生职业能力的培养。
在与企业共同研讨课程体系的过程中，学校与企业之间也建立了良好的沟通，企业参与到学校教学的积极性明显增强，甚至有企业专家在研讨会上直接表态到学校来无偿参与教学。
二、课程体系的构建应当动态调整
我国纺织行业目前在国际上整体所处的水平仍较低。
国际市场的经济乏力，欧美的纺织订单从大单转向以短单和小单为主，加之我国人力成本优势正在消失，我国纺织品出口竞争力正在下降中。
面对国际金融危机和国内成本增加的压力，低成本加工企业受到很大的冲击。
此外，就棉纺织行业来说，我国产能一直处于过剩状态，企业开工率不足。
2010年国内纺织行业产能为1.2亿纱锭左右，预计今年产能为1.5亿纱锭左右，大企业的开工情况较好，中小企业的开工率则难以保证。
行业洗牌在所难免，产业集中度将提高。
作为职业教育，我们面向的是行业企业，面向的是区域发展。
行业企业最需要的人才就是技能型人才，特别是高端技能型、应用型和复合型、创新性人才。
纺织行业的发展现状给我们的教育提出了要求：我们培养的人才不仅是会操作的人员，更重要的是要具有创新精神，能把握最新科技发展人才。
因此，我们在专业课程体系的构建中，要时刻抓住行业发展的脉搏，甚至在一定程度上要做到引领的行业的发展方向。
在这一要求下，课程体系不应该是静态的，固化的，即使是我们被企业专家认同的传统工程类专业（如现代纺织技术专业）课程体系，也应在实践过程中，定期或不定期地听取行业企业专家的意见，课程体系应具有前瞻性和发展性，要真正体现为纺织行业服务、为纺织企业服务，调整课程体系中所包含的内容，引入新技术与新发展方向。
课程体系虽然是相对稳定的，而课程内容则应是不断动态变化的。
从我国纺织产业链来看，我国的纺织产业链较完整，因为这种完
整性，所以仍能把握高级纺织品出口的竞争力。
随着经济社会的发展，现代行业的竞争，将不再是一个企业与其他企业的竞争，而是一条产业链与别的产业链之间的竞争。
我校作为专门的纺织类高等职业教育学校，我们的专业设置涵盖着整个产业链。
在课程体系的构建中，我们要求某一专业的课程体系不应局限在这一专业直接的技能需求上，要从产业链，从整体发展的角度出发，在课程体系设置中注重拓宽学生的知识面，对整体行业的了解。
三、课程体系的构建应当考虑承上启下的作用
2011年3月8日，以国务院第28次学位工作委员会颁布5个专业博士学位为标志，我国已建立了两类不同体系的高等教育体系。
2011年8月30日发布的《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》（教职成〔2011〕9号）第五条明确指出“中等职业教育是高中阶段教育的重要组成部分，重点培养技能型人才，发挥基础性作用；高等职业教育是高等教育的重要组成部分，重点培养高端技能型人才，发挥引领作用。
完善高端技能型人才通过应用本科教育对口培养的制度，积极探索高端技能型人才专业硕士培养制度。
”
因此，我们的课程体系在构建时必须考虑到高等职业教育这一社会责任，考虑建设教育立交桥对全社会、全民的重要意义。
我校正在筹建西南纺织服装职业教育联盟，联盟中的学校既包括中职类，也包括高职和本科，其目的便是通过联盟的作用，实现搭建职业教育立交桥的效果。
在这一体系中，高职教育起到了承上启下的作用，一方面
承接优秀的中职学生继续补充工作技能以外的理论知识，同时提升工作技能；另一方面为优秀的高职学生继续本科教育打好基础。
与此相对应，课程体系的构建中也考虑这一必要性，既是按照学生职业生涯的发展，也是符合从技能型人才到高端技能型人才的需要，对核心技能所对应的核心课程按基本技能要求及高端技能要求进行重组，为实现学分互认，打通中高职对接途径做好准备。
四、课程体系的构建应当考虑隐型课程的作用
高职教育培养的学生要求的不仅是职业技能，更要求职业素养。
从课程的形式构成上来讲，课程包括了显性课程，也包括隐性课程1。
显性课程的作用主要在于培养学生职业技能，隐性课程的作用主要在于培养学生职业素养；在显性课程的教学过程中也有着职业素养的培养，而在隐性课程的执行中同样有着职业技能的实践。
因此，在整个课程体系的构建中，要考虑到两类课程的有机结合，隐性课程的开展与显示课程的实施应衔接。
我校将在实践中以校园文化的建设为主导，通过鼓励技术性社团的建立与活动开展、组织各类集体性活动等方式继续探索两者的结合与互补。
1隐性课程又称隐蔽课程（hidden curriculum）、潜在课程（laten curriculum）非正规课程（informal curriculum）、未研究的课程（unstudied curriculum）、未预期的课程（unanticipated curriculum）。
指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
也可以说是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。
具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性。
“隐性课程”一词是由杰克逊（P.W.Jackson）在1968年出版的《班级生活》（life in classroom）一书中首先提出的，如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程（formal curriculum）或官方课程（office curriculum）的话，那么隐性课程则是学生在学习环境中所学习到的非预期的或非计划的知识，价值观念，规范和态
度等。
我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正
式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。