自主成长课程体系的构建与实施

自主成长”课程体系的构建与实施 、实施背景 近年来，我国大力推行课程改革，国家课程、地方课程 和校本课程都得到了不同程度的重视，这给学校教育带来了 新的发展机遇， 同时也带来了新的挑战。 课程的叠加、 重复、 冲突等，使学校课程变得繁重而复杂，直接导致学校课程实 施的混乱与低效。学校课程如何解决有限的学习时空和丰富 的课程资源之间的矛盾？如何实施才能平衡共同基础标准 落实与学生个性发展诉求之间的矛盾？在这样的背景下，迫 切需要我们坚守“儿童立场” ，遵循教育规律，将国家课程、 地方课程与校本课程加以科学规划与统整，重建一个有序、 高效的学校课程新体系。

江苏连云港师专一附小自 1987 年建校以来始终倡导 主、合作、竞争、快乐”的学风，秉承“品德自主塑造，活 动自主开放， 知识自主学习， 生活自主料理， 身心自主保障”

的“五自”成长理念，成长文化，成长教育，成长课程

成长课程体系” 。2012 年 9月，我校又对国家、地方、校本 三类课程进行整体的探索与规划，初步构建了基础课程

不断确立 “ 切为了孩子的成长”的办学方向。 契合“成长文化” ，建构“自主成长课堂 ” ，开发“自主 国家课程为主体的课程“二度统整” ，充分体现学生成长的 高度;选修课程一一地方课程、 校本课程等为补充的课程

择菜单”，充分体现学生成长的宽度；活动课程一一主题教育、

现学生成长的深度与自由度。统整后的“基础课程、选修课 程、活动课程”三大课程都是以发展学生、促进学生成长为

走班”等表现形式与实施途径，得以不断完善与发展。 二、指导思想 课程是教育的载体，设置什么样的课程，学生就会接受

什么样的教育。教育的终极目标是人的发展——让每一个人 的生命潜能得到最完美、最充分的发挥。在课程改革深入推 进的过程中，我校把课程建设作为学校发展的灵魂，以“自 主、多元、 开放、 和谐”为课程价值指向， 力求通过实施 “自 主成长”课程来实现“全人”的培养。

从封闭走向开放， “自主成长课程”覆盖“儿童全部生 活”，并推动儿童的社会生活、学科活动、个体需求的全面 融合，从教室走向校园，从校园走向社会，走出国门，走向 世界，实现课程资源全开放，以及课程形态全开放。

三、课程架构 为每一个学生提供适合他们成长的课程是学校课程决

体验活动、社会实践等为拓展的课程“序列项目” ，充分体 目标，这在很大程度烙上了“自主成长”的特质， ‘自主成 长'课程体系”因此形成，并通过特色课程的开发、 选课 策的根本方向。 “自主成长”课程体系是以“全生命”教育 为理念支撑，以培养“全人” （即培养“宽和问学”全面发 展的一附小人）为目标来整体建构整个课程体系。具体划分 为“三大课程” （基础课程、选修课程和活动课程） ，统整规 划为“五大学习领域” （人文与社会、数学与信息、科学与 技术、艺术与生活、 体育与健康） ，目标指向 “五大素养”（人 文情怀、科学精神、强健体魄、艺术修养和国际视野）的形

成。与时俱进，立足学生的发展，开设了 100 余门课程，让

我实现的人，成为一个完整的生命个体。 自主成长”课程统整规划的“五大学习领域” ，每 个领域涵盖了若干门课程。如下表所示： 有保证学生基础学习的必修课程，又有根据学生的兴趣爱好 而开设的选修课程，还将活动课以阶段学习的形式贯穿课程 的整个实施过程中，实现了共性与个性的融合，保证了课程 的完整性与系统性。具体内容如下：

1. 基础课程

基础课程即指国家课程、地方课程，还包括对国家课程 的校本化设计。 自主成长”课程中的“基础课程”校本化设计是学校 基于国家课程， 用统整、 深化、扩展的思想进行 “二度开发”

学生在“宽和问学”的良好氛围中 ，成为一个自我建构，自 三大课程” 五大领域”间的相互补充和融合，既 通过拓展、调整和重组等策略，因材制宜、因校制宜、因师 制宜进行开发，目的就是为了使课程更符合地域文化、学校 办学理念和学生的实际水平，增强课程的适应性，促进学生 个性成长，提升教师课程意识，让课程适应每一位学生的发 展。

在实践“自主成长”课程的过程中，国家课程的二度开 发主要是基于学科教学的二度开发，旨在丰富学科内容，为 学生提供更加多元的学习途径。 目前我校已经在语文、 数学、 英语等八个学科进行了二度开发，创生出 20 门课程。如下 表所示：

二度开发形成的“自主成长”课程，目标更为明确，内 容更为丰富，指向更加明确，更能满足学生的多样化需求。 这些课程不仅没有抛弃原有的课程，相反使原有的课程更加 丰富厚重，不仅没有增加学生的课业负担，还发展了学生。

这些课程还分长期必修和短期必修进行实施，一至六年级均 开设了长期必修，只安排在某一个年级或者几个年级的属于 短期必修。

2. 选修课程

选修课程是根据学生的个性及兴趣爱好，设计可供学生

修课程从内容上看与国家课程内容并不冲突、矛盾、重复， 而是统整规划后的一种创新、补充与延展，从教育价值看，

选择的满足个性需求的课程。 “ 自主成长”课程体系中，选 自主成长”课程体系中的选修课程，其目标是使每 更能帮助学生发展个性，形成特长。 个学生有一张属于自己的课程表，都有属于自己而不同于别 人的发展路径和成长目标。目前学校已经开发了 60 余门选 修课程，并按“五大领域”分层设置，每门课程充分体现年 龄段、认知梯度、多元化等特点。如下表所示：

选修课程综合考虑多元化、综合化、层次性等因素，挖 掘教师的课程创新能力，进行自主开发、有效整合、引进外 援等，并按照不同的学习维度，不同的年段学习标准进行分 类分级，制定出一份涵盖六个年级选修课程菜单，学生可以 通过“选课走班”的形式，自主选择适合自己成长的课程。

3. 活动课程

活动课程是指对学生参加的校内外主题活动、课外实践 体验活动、综合性活动的课程化设计，其目的是使学校的各 类活动具有清晰的目的和指向，使活动更有针对性和实效 性。活动课程的开发实质上是对活动课程内容进行系统规划

和架构，让学校的各类实践活动真正地从单个的、 随意的“活

程体系中的活动课程，是我校基于年段特点、时间节点、场 验、主题活动等进行课程化的重新建构，从而使这些活动具 有更为清晰的教育目标指向，更为有序的活动序列。主要体

动”走向系统的、完整的“课程” 。 自主成长”课 地变化、主题活动、重大节日开发的“课程群” 如春游体 现在“学校公共课程”与“年级公共课程”两个方面，通过 开设大讲堂、 主题教育活动、 体验活动等形式完成课程实施。

每一项活动都有自己的教育目的，对于一个整体发展的人来 说，任何一项活动都具有不可替代的、深远的影响，有些可 能伴随着学生成长的整个过程。

四、实施办法 课程是随“具体的儿童”而来的，它将“具体的儿童”

的儿童”的课程才是最有生命力的课程，课程的实施必须满 足“具体的儿童”的发展需求。

1. 建构儿童自主成长课程体系，推动课程结构变革

对于当下课程种类繁多、课程内容重复交叉的现状，我 校对“三级课程”进行有机整合，彻底打破学科本位思想，

课程，通过对“三大课程、五大领域、五大素养”课程内容 的重新组合、优化，初步构建了“自主成长课程”课程结构

体系，目前已经确立并开发出 100 余门课程可供学生选择。

实现了校本化、特色化、常态化实施。 2. 建设儿童学习专用课程教室，革新课程实施环境

让教室成为孩子一生中到过的最好的场域” ，秉承这 样的理念，我们全力以赴打造适合儿童学习的各种学科专用

引入由学校建构的课程体系中 。所以，只有充分关注“具体

站在“具体的儿童” 发展的高度重新审视与建构 “自主成长 如入学课程、 岁课程、毕业课程等一些学校公共课程已经 教室， 并不断地丰富与完善 “学科教室” 的各种设备与功能， 并将教室大致划分为教学互动区、 个体学习区、 教师活动区、 学习资源区、学习展示区等，不再局限于传统教室的规整与 统一。“学生坐班，教师走班”的传统发生了颠覆性的变革， 转变为“教师坐班，学生走班” ， 更多体现了学生学习的自 主与自由，凸显了教室文化的丰富与多元。

3. 建立儿童自主开发课程机制，提升课程开发能力

教师和学生是课程的直接参与者，更多时候也是创造

开发机制这是毋庸置疑的，但是我们也不能忽视另外一个重 程的开发上，更要倾听学生的声音，并给学生创造课程的时 空。现阶段的课程统整主要是在学科专家和课程专家以及教 师的合作中研究、实践。而课程统整的最终目标让学生自己 去统整。

4. 建模儿童选课走班课程范式，推进课程科学实施

选课走班”是一条不断解放儿童，放飞心灵，提升生 命质量的最佳路径。为祛除由功利性哲学的“控制”所滋生 的异化和病态现象，我们确立了以“自主成长”为核心的课 程研究与构建工作，力求通过课程的构建与实施，探索与构 建“选课走班”的课程范式。对此，我们主要采取了“顶层

左 “ 者。把更多的课程选择权交给学生，把更多的课程开发权

交给老师，把更多的课程设置权交给学校。 ”建立教师课程

要的个体 学生。尤其是在国家课程校本化设计和选修课