课程体系整体设计思路
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨体育课程体系建设是指针对学生的不同特点与需求，设计一套完整、科学、系统的体育课程体系，以达到促进学生身心健康发展和终身体育素养培养的目标。
在这个过程中，需要明确整体思路和建构目标，以指导体育课程的开展和改革。
一、整体思路体育课程体系建设的整体思路应建立在以下几个基本原则之上：1. 学生为主体：以学生的发展需求为主导，关注学生个体差异，注重培养学生自主参与、积极探究的意识和能力。
2. 适应多样化发展：关注多样化的学生个体差异和需求，提供多元化的体育活动和课程，使每个学生都能找到适合自己发展的体育项目和课程。
3. 全面素质发展：注重培养学生身心健康、社会适应能力和审美素养等多方面的综合素质，促进学生全面发展。
4. 强调体验和实践：通过丰富多彩的体育活动和实践教学，培养学生的兴趣和热爱，提供学生与不同人群合作、交流和竞争的机会。
5. 教育与训练相结合：在体育课程中既注重学生基础体育知识和技能的培养，也注重对学生体育素养和运动习惯的培养。
6. 追求可持续发展：体育课程体系建设需要与社会的发展需求相适应，不断调整和改进课程设置和教学方法，以适应时代的发展。
二、建构目标体育课程体系建设的建构目标需从不同层面进行考虑，包括学生身心健康、运动技能、体育意识和体育文化等多个方面。
1. 身心健康发展：通过体育课程的开展，培养学生积极参与体育活动的意识和习惯，促进学生身体的发育和健康的成长。
2. 运动技能培养：体育课程体系应注重培养学生多项运动技能，包括传统体育项目和新兴体育项目，提高学生的身体素质和运动能力。
3. 体育意识和素养培养：通过体育课程的开展，引导学生了解和热爱体育运动，培养学生的体育意识和体育素养，提高学生对体育价值的认识和体验。
4. 体育文化传承：体育课程体系应注重培养学生对传统体育文化的了解和传承，通过体育课程的开展，使学生了解体育的历史、文化和价值。
5. 团队合作与竞争精神培养：体育课程体系应注重培养学生的团队合作意识、社会责任感和竞争意识，通过集体活动和比赛等形式，锻炼学生的合作和竞争能力。
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨随着体育教育的发展，越来越多的人开始认识到体育课程体系建设的重要性。
体育课程体系是指针对不同年龄、不同水平学生，根据他们的身体素质、心理特点、兴趣爱好以及学科知识等方面的差异，制定的一套体育教学计划和教材体系。
它的建设是为了更好地满足学生的学习需求，提高教育质量，推动体育教育事业的持续发展。
本文将探讨体育课程体系建设的整体思路和建构目标。
一、整体思路1.全面发展教育体育课程体系建设的整体思路是以全面发展教育为中心的，即通过面向全体学生开展多元化的体育活动，培养他们身体素质和健康意识、思维能力和创新精神、团队合作与沟通能力以及美育素养等方面的综合素质。
这不仅能够提高学生的健康水平和综合素质，还能培养他们科学观念、环境保护意识、社会责任感等方面的良好品德，使其成为有用之才，为社会发展作出贡献。
2.因材施教体育课程体系建设还应以因材施教为原则，根据学生的不同特点和需求，制定个性化的教学方案和教学资源。
教师应该根据学生的学习水平和兴趣爱好，为每个学生量身定制适合自己的教学计划，促进每个学生的个性发展。
3.注重互动与反馈体育课程体系建设应注重互动与反馈，在教学过程中鼓励学生积极参与，发挥自己的主体作用，创造自己的学习经验。
教师要及时给出反馈，鼓励学生思考和自我评价，使学生从中得到真正的收获。
4.终身学习体育课程体系建设应该着眼于终身学习，使学生具备长期自我学习的能力，并能够不断拓展自己的知识和技能。
以此达到学生和教师自我成长，教育事业和体育事业的可持续发展。
二、建构目标1.培养健康意识和运动习惯体育课程体系建设的第一个目标是培养学生的健康意识和良好的运动习惯。
通过系统的体育教育，引导学生树立健康的生活观念，掌握科学的健身方法，养成良好的卫生习惯和运动习惯。
2.提高身体素质和运动技能体育课程体系建设的第二个目标是提高学生的身体素质和运动技能。
在锻炼过程中，通过专业的体能测试和科学的练习方法，使学生的体能水平和各项身体素质得到全面提高。
课程体系课程设计思路
课程体系课程设计思路一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握第三章“代数与方程”的核心概念和基本技能。
在知识目标方面，学生应能理解代数式的概念，掌握一元一次方程和一元二次方程的解法，了解函数的定义及其性质。
技能目标方面，学生应能运用代数知识解决实际问题，具备熟练的方程求解能力，并能够运用函数思想分析问题。
情感态度价值观目标方面，学生应培养对数学的兴趣和自信心，养成积极思考和探索问题的习惯。
二、教学内容本课程的教学内容主要包括第三章“代数与方程”的三个部分：代数式、方程、函数。
代数式的学习重点是理解字母表示数的概念和代数式的运算规则。
方程的学习重点是一元一次方程和一元二次方程的解法，以及方程的实际应用。
函数的学习重点是理解函数的定义及其性质，以及运用函数解决实际问题。
三、教学方法本课程的教学方法包括讲授法、讨论法、案例分析法和实验法。
在代数式的学习中，采用讲授法讲解代数式的概念和运算规则，同时结合案例分析法分析实际问题中的代数式。
在方程的学习中，采用讲授法讲解方程的解法，并通过讨论法引导学生探讨不同解法的优劣。
在函数的学习中，采用实验法让学生通过实际操作来理解函数的性质，并结合讨论法引导学生探讨函数的实际应用。
四、教学资源本课程的教学资源包括教材、参考书、多媒体资料和实验设备。
教材和参考书用于提供系统的知识框架和丰富的练习题，多媒体资料用于生动展示代数式和函数的概念，实验设备用于验证方程和函数的性质。
教师应根据教学目标和内容，合理选择和准备教学资源，以支持教学的实施和丰富学生的学习体验。
五、教学评估本课程的教学评估包括平时表现、作业、考试三个部分，以全面、客观、公正地评价学生的学习成果。
平时表现主要评估学生的课堂参与度、问题回答和小组讨论表现，占总评的20%。
作业包括课后练习和小测验，主要评估学生对代数式、方程和函数知识的掌握，占总评的30%。
考试包括期中考试和期末考试，主要评估学生的综合运用能力，占总评的50%。
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨
体育课程体系建设的整体思路和建构目标的探讨体育课程体系建设是指根据国家教育改革发展的要求，对学校体育教育进行全面规划和设计，形成一整套具有连续性、完整性和科学性的课程体系。
体育课程体系建设旨在促进学生身心健康发展，培养他们的运动能力和运动素养，提高体育教育的教学质量，提升学生的体育水平，以便更好地满足社会和学校发展的需要。
体育课程体系建设的整体思路是以学生为中心，以素质教育为主线，以全面发展为目标。
它要突破传统的以项目为核心、技术为重的体育教学模式，注重培养学生的综合能力，打破学科间的壁垒，将体育教育与其他学科融合，实现知识、技能和情感的有机整合。
在体育课程体系建设中，需要明确一下建构目标：1. 完善体育课程结构：将体育课程划分为不同阶段，确保每个阶段的内容有机衔接，逐步培养学生的运动基础和综合素质。
2. 强化体育课程的综合性和实践性：将体育课程融入实际生活中，让学生通过实践活动掌握运动技能，培养运动习惯。
3. 重视素质教育的培养：通过体育课程和体育教学，培养学生的道德品质、健康意识、创新精神、合作能力等素质。
4. 强调体育教学的个性化和差异化：体育课程的设计应该根据不同学生的特点和需求，合理安排学习任务和目标，让每个学生都能得到适当的发展。
5. 优化体育课程资源和环境：为体育课程提供良好的教学设施、器材和场地，提供丰富多样的体育活动和比赛机会，激发学生的学习热情和兴趣。
6. 加强体育教师的专业发展：培养一支技术过硬、理论扎实、教学经验丰富的体育教师队伍，提高他们的教学能力和素质。
体育课程体系建设是一个系统工程，需要从多个方面综合考虑，注重整体推进。
通过不断完善和发展体育课程体系，能够更好地促进学生的身心健康发展和全面素质提升，提高学校体育教育的质量和水平。
课程体系整体设计思路
四 目标
确定典 型工作 任务、 行动能
力
五 要求
列出本 专业行 动领域 分析表
3、学习领域转换——课程体系构建
一
方法
采用研讨 等方式
二
地点
学校
三
人员
本专业 教师
四
目标
将行动 领域转 换为学 习领域
五
要求
列出本专 业学习领
域表
4、学习情境设计——学习单元设计
一 方法
采用六步 法（资讯 、决策、 计划、实 施、检查 、评价）
6 课程开发实例—《计算机应用基础》
传统的课程教学体例
1. Word的启动与退出 2. 汉字输入 3. 文件的新建和保存 4. 文字的剪切、复制和粘贴 5. 文字的修饰和排版 6. 页面设置
7. 文章的打印输出 8. 插入图片 9. 插入修饰文本框 10. 艺术字和自选图形 11. 插入和修饰表格
8
教师巡回 指导，组 织和互动 研究、讨 论和总结 出现问题
9
实训结束 后学生清 场，组长 检查，车 间主任抽 查
10
11
学生撰写 教师批改
实训报告， 将报告中
回答思考 的问题反
题
馈学生，
对错误予
以纠正
1 考核方式设计思路
1 以考促学、以考促训 2 以鼓励为主导 3 公平合理 4 形成性考核（过程+终末） 5 学生参与评价
学科体系的课程教学内容 第一章 总论 第二章 会计要素和会计等式 第三章 账户与复式记账 第四章 主要经济业务的处理 第五章 会计凭证 第六章 会计账簿 第七章 核算程序会计 第八章 财产清查 第九章 财务报表
工作过程系统化的课程教学内容 任务1 原始凭证认知 任务2 记账 任务3 记账凭证的填制与审核 任务4 账簿的登记 任务5 财产清查 任务6 会计报表编制 任务7 主要经济业务流程
学校课程整体构建的思路与方法
学校课程整体构建的思路与方法随着中小学课程自主权的扩大，学校课程改革的创新实践不断涌现，但一些问题也日益突显，如校本课程虚假繁荣，重开发、轻评价，重数量、轻质量；学校课程分块割裂，缺乏核心理念和系统设计；核心素养与课程实施“两张皮”；等等。
产生这些问题的重要原因是学校缺乏课程整体构建的思路与方法。
学校课程的整体构建，就是要从作为学习主体的学生、作为学习客体的学习内容、作为学习发生的时间空间等多维视角有机搭建，通过以育人目标为统领的整体规划、以核心素养为导向的学科统整、以多元选择为方式的实施等，形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。
一、一以贯之的顶层设计让目标落地科学一体化的全方位顶层设计是学校课程构建的指南针与路线图，即在办学理念的引领下，绘制清晰的育人目标，并构建兼顾学生身心特点和学科体系特点的课程体系，最大程度提升学生的实际获得。
1.明确课程构建的方向在变化迅速的现代多元社会，统一的课程目标模式已经无法继续存在下去，学校必须关注自己的价值观和教育目的，建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。
[1]教育哲学是学校共同体的教育信仰，由学校的办学理念、发展定位和育人目标等内容组成。
[2]一所好的学校通常有自身对教育独特的理解与追求，对学校发展的愿景定位，对培养人的目标与方式的理解把握，它们共同构成了学校的顶层设计，也成为学校的教育哲学。
学校课程顶层设计应以校情分析为基，以办学理念与育人目标为魂，以课程体系架构为骨，以课程实施与制度保障为血肉。
[3]因此，对学校教育哲学的梳理和廓清是学校课程构建的关键和灵魂，也是课程构建的第一步。
2.厘清顶层设计的系统逻辑在廓清学校教育哲学、明确课程构建方向的过程中，学校往往会出现办学理念、学校精神、校训、育人目标等众多概念的交叉混乱，以及办学理念、育人目标与课程目标的相互脱节问题，因此，厘清学校顶层设计系统的内部逻辑关系尤为必要。
课程设计的整体设计思路
课程设计的整体设计思路一、教学目标本课程的教学目标是让学生掌握第三章“物质的组成与结构”的核心概念，包括原子、分子、离子等基本粒子，以及它们的性质和相互转化。
知识目标要求学生能够准确地描述原子的结构，解释元素周期表的排列规律，掌握离子键、共价键等基本化学键的概念。
技能目标则侧重于学生的实验操作能力和问题解决能力，能够设计实验验证化学反应，分析实验结果。
情感态度价值观目标则是培养学生的科学探究精神，对化学学科产生浓厚的兴趣，并能够理解化学知识在生活中的应用。
二、教学内容教学内容将依据教材第三章进行，包括以下几个部分：原子结构与元素周期律，化学键的类型与性质，分子轨道理论，化学反应中的能量变化。
每个部分将包含理论知识讲解和相应的实验操作演示。
理论知识将结合生活中的实例进行讲解，使学生能够理解化学知识的实际意义。
实验操作则将锻炼学生的动手能力，通过观察实验现象，加深对理论知识的理解。
三、教学方法本课程将采用多种教学方法相结合的方式进行教学。
首先，利用多媒体资料和模型教具进行生动形象的理论知识讲解，吸引学生的注意力。
其次，通过小组讨论和案例分析，鼓励学生主动思考和解决问题。
再次，设计实验操作，让学生亲自动手，体验化学实验的乐趣。
最后，通过课后作业和小组项目，巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。
四、教学资源教学资源的选择和准备将紧紧围绕教学目标和教学内容进行。
教材将是主要的教学资源，为学生提供系统、科学的化学知识。
辅助教材和参考书将提供更多的案例和习题，帮助学生加深对知识的理解和应用。
多媒体资料如实验视频和动画，将使抽象的化学概念形象化，易于学生理解。
实验设备则是实现教学目标的关键，通过真实的实验操作，使学生能够直观地观察化学反应过程，提高学习的兴趣和效果。
五、教学评估教学评估将采用多元化的评价方式，全面客观地评价学生的学习成果。
平时表现将占评估总分的30%，包括课堂参与度、提问回答、小组讨论等。
作业将占40%，通过布置章节习题和实验报告，检查学生对知识的掌握和应用能力。
学校课程整体构建的思路与方法
学校课程整体构建的思路与方法随着中小学课程自主权的扩大，学校课程改革的创新实践不断涌现，但一些问题也日益突显，如校本课程虚假繁荣，重开发、轻评价，重数量、轻质量；学校课程分块割裂，缺乏核心理念和系统设计；核心素养与课程实施“两张皮”；等等。
产生这些问题的重要原因是学校缺乏课程整体构建的思路与方法。
学校课程的整体构建，就是要从作为学习主体的学生、作为学习客体的学习内容、作为学习发生的时间空间等多维视角有机搭建，通过以育人目标为统领的整体规划、以核心素养为导向的学科统整、以多元选择为方式的实施等，形成基于学校教育哲学、符合学生成长需要、遵循学科认知规律和适应社会发展需求的课程体系。
一、一以贯之的顶层设计让目标落地科学一体化的全方位顶层设计是学校课程构建的指南针与路线图，即在办学理念的引领下，绘制清晰的育人目标，并构建兼顾学生身心特点和学科体系特点的课程体系，最大程度提升学生的实际获得。
1.明确课程构建的方向在变化迅速的现代多元社会，统一的课程目标模式已经无法继续存在下去，学校必须关注自己的价值观和教育目的，建立基于学校自身条件和特点的教育哲学。
[1]教育哲学是学校共同体的教育信仰，由学校的办学理念、发展定位和育人目标等内容组成。
[2]一所好的学校通常有自身对教育独特的理解与追求，对学校发展的愿景定位，对培养人的目标与方式的理解把握，它们共同构成了学校的顶层设计，也成为学校的教育哲学。
学校课程顶层设计应以校情分析为基，以办学理念与育人目标为魂，以课程体系架构为骨，以课程实施与制度保障为血肉。
[3]因此，对学校教育哲学的梳理和廓清是学校课程构建的关键和灵魂，也是课程构建的第一步。
2.厘清顶层设计的系统逻辑在廓清学校教育哲学、明确课程构建方向的过程中，学校往往会出现办学理念、学校精神、校训、育人目标等众多概念的交叉混乱，以及办学理念、育人目标与课程目标的相互脱节问题，因此，厘清学校顶层设计系统的内部逻辑关系尤为必要。
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XXXX专业由行动领域转化为学习领域统计分析表
序号 整合职业能力 1 能力1 2 能力2 3 能力3 4 能力4 5 能力5 … 能力… … 能力… … 能力… … 能力… … 能力… n 能力n 课程 课程类型 技能
8 课程体系构建（举例）—会计电算化专业
XXXXXX企业工作岗位调研统计表
序号 1 2 3 4 5 6 7 工作岗位 具体工作(职责)任务 典型工作任务 出 纳 材料会计 销售会计 往来会计 成本会计 锐费会计 主办会计 岗位技能
专业与产业对接
课程与岗位（职业标准）对接
教学过程与生产过程对接
学历证书与职业资格证书对接
职业教育与终身学习对接
3 课程与专业、产业和岗位间的关系
岗位1 企业1 岗位2 企业2 … … 岗位n 企业n
产业
专业 课程1 课程2 … 课程n
基于知识应用的课程
4
课程体系建设实施步骤
行动领域 归纳：
根据能力 复杂程度 整合典型 工作任务 形成综合 能力领域
工作任务 分析：
根据专业 对应工作 岗位及岗 位群实施 典型工作 任务分析
学习领域 转换：
根据认知 及职业成 长规律递 进重构行 动领域转 换为课程
学习情境 设计：
根据完整 思维及职 业特征分 解学习领 域为主题 学习单元
工作分析
课程设置
教学实施
1、工作任务分析——典型工作筛选
一 方法
二 地点
三 人员
整合的工作任务归纳 （基于工作过程的描述）
依据：基于职业资格标准 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：企业 +学校 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家
依据：基于认识规律排序：简单—复杂；单一—综合；低级—高级 方法：采用研讨（头脑风暴）等方式 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家 依据：基于工作过程要素：工作任务—工作结果（工作对象、工作 内容、工作手段、工作组织、工作产品、工作环境） 方法：采用六步法（普适性工作过程——思维过程完整性： 资讯、决策、计划、实施、检查、评估） 形式：项目、任务、范例、案例、设备、实验、厂家等 地点：学校 人员：职业院校教师、课程专家
五 要求
采用研 讨等方 式
企业 + 学校
专业教师
确定典 型工作 任务、 行动能 力
列出本 专业行 动领域 分析表
3、学习领域转换——课程体系构建 一
方法
二
地点
三
人员
四
目标
五
要求
采用研讨 等方式
学校
本专业 教师
将行动 领域转 换为学 习领域
列出本专 业学习领 域表
4、学习情境设计——学习单元设计
一 方法 三 人员 四 目标 ①构建专 业课程学 习情境； ②编写课 程标准 五 要求
XXXXXX企业工作岗位调研统计表
7 工作岗位调研表的设计
XXXXXX企业工作岗位调研统计表
序号 工作岗位 具体工作(职责)任务 典型工作任务 1 岗位1 2 岗位2 3 岗位3 4 岗位4 5 岗位5 岗位5 … 岗位… … 岗位… … 岗位… … 岗位… n 岗位 n 岗位技能
XXXXXX企业典型工作任务分析及职业能力调研计划、实 施、检查 、评价）
学校
本专业 教师
列出本 专业学 习领域 表
5
课程体系构建专家论证
依据：基于产业（企业）标准 方法：采用问卷、访谈、研讨等方式 地点：企业 人员：技术工人、技术员或工程师、职业院校教师、课程专家
实际的工作任务分析 （基于工作过程的描述）
XXXXXX企业典型工作任务分析及职业能力调研统计表
序号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 整合典型工作任务 能力 票据开具、审核能力 账务处理能力 报表编制能力 报表分析能力 财务管理的能力 成本核算的能力 纳税申报的能力 应用财务软件的能力 银行结算的能力 营销能力 审计能力 企业管理能力 应用公文写作能力 计算操作能力 珠算能力能力 非常重要 比较重要 50% 36.5% 58.39% 32.12% 50.36% 34.31% 54.01% 30.66% 57.66% 36.5% 61.31% 27.74% 52.55% 35.04% 51.82% 40.88% 45.26% 39.42% 30.66% 36.50% 40.88% 29.2% 37.23% 32.12% 25.55% 35.04% 36.5% 45.26% 29.20% 30.66% 一般 16.79% 9.49% 14.60% 15.33% 5.11% 10.22% 11.68% 6.57% 13.14% 30.66% 29.93% 24.82% 36.5% 18.25% 31.39%
XXXXXX企业典型工作任务分析及职业能力调研统计表 序号 整合典型工作任务 1 任务1 2 任务2 3 任务3 4 任务4 5 任务5 … 任务… … 任务… … 任务… … 任务… … 任务… n 任务n 职业能力 非常重要 比较重要 能力1 能力2 能力3 能力4 能力5 能力… 能力… 能力… 能力… 能力… 能力n 一般
王群峰
2012年1月10日
1
调研
课程体系整体设计思路
• 培养目标及就业岗位 • 典型工作任务
• 专业课程 • 课程教学内容
模式 市场调研和岗位调研分析
归纳
征集统计具体工作任务
排序
确定专业课程，并合理排序
重组
载体选择，课程内容重组
基于工作过程系统化的课程体系开发模式
2
课程整体设计遵循的原则
五个对接：
学习性的工作任务设计 （基于工作过程的描述）
工作过程系统化课程的开发 （纵向：新手到专家-简单到复杂） （横向：从简单到复杂-六步法）
6 课程排序的原则
1．课程体系在遵循职业成长规律和认知学习规律
进行排序时，必须考虑前导、后续和平行课程的设
置关系。
2．教学资源能够科学、合理的应用和配置。不同 难度系数的课程，应该串行排列，形成前导课程和 后续课程；而相同难度的课程，可以考虑平行排列， 形成并列课程。
四 目标
五 要求
采用问 卷、访 谈、研 讨等方 式
企业（ 用人单 位）
技术工人 技术员 工程师 专业教师
确定岗位、 职责、任务 、流程、对 象、方法、 知识、能力 、职业素养
列出岗位 （群）工 作（任务 ）分析表
2、行动领域归纳——典型工作整合
一 方法
二 地点
三 人员 技术工人 技术员 工程师
四 目标