成就动机知识讲解
如何培养青少年的成就动机讲稿
及时反馈与肯定
总结词
及时给予青少年积极的反馈和肯定，可增强其自信心和成就 感，进一步激发其内在动力。
详细描述
家长和老师应对青少年的表现和努力给予及时、具体的反馈 和肯定，让他们知道自己所做的事情是被认可和赞赏的。这 样可以增强青少年的自信心和成就感，进一步激发其内在动 力。
04
培养青少年的自我效能感
建立成功经验与榜样
给予青少年适当的鼓励和赞扬，让他 们体验到成功的喜悦，增强自信心和 自我价值感。
为青少年树立榜样，可以是身边的人 、成功的名人或虚构的角色，让青少 年从榜样中汲取力量和启示。
提供合适的挑战与任务
根据青少年的实际情况和能力水平，提供具有挑战性的任务和活动，激发他们的兴趣和热情。
在任务中给予指导和支持，帮助青少年克服困难和挑战，同时鼓励他们自主解决问题和发挥创造力。
合理期望
根据青少年的实际情况和 潜力，制定合理的期望， 避免过高或过低的要求。
培养自信心与自主性
鼓励尝试与自我肯定
鼓励青少年尝试新事物和面对挑战，同时肯定他们的努力和成就 ，让他们建立自信。
自主决策
给予青少年更多自主决策的机会，让他们学会对自己的行为负责， 并在决策中培养独立思考和判断的能力。
容忍失败
教育青少年容忍失败，并鼓励他们从失败中吸取经验教训，不断改 进和提高。
鼓励积极应对挑战
激发兴趣与热情
01
引导青少年对学习、探索和挑战产生兴趣和热情，让他们主动
面对挑战。
分析问题与解决方案
02
帮助青少年学会分析问题，提出解决方案并付诸实践，培养他
们解决问题的能力。
鼓励团队合作
03
鼓励青少年参与团队活动，培养他们的团队合作精神和沟通能
心理学成就动机的名词解释
心理学成就动机的名词解释在学习和发展的过程中，成就动机是一个重要的心理因素。
成就动机是指个体在追求目标、获得成就和成功时的内在动机和需求。
它涉及个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求，并对个体的努力、持久性和行为产生积极影响。
1. 成就动机的定义成就动机是心理学中对个体追求成功和成就的一种内在推动力。
它涉及到个体渴望追求和实现个人目标和价值的强烈欲望。
成就动机可以驱动个体努力学习、努力工作，以期获得成功和成就感。
2. 成就动机的心理机制成就动机的心理机制包括个体对于自我认知、自我评价和自我效能感的需求。
个体对于自己在特定任务中的能力和价值的认知，会影响他们对于任务成功的渴望和追求。
当个体相信自己能够成功完成一项任务时，他们会表现出更高的努力和持久性。
3. 成就动机对个体行为的影响成就动机对个体的行为产生积极影响。
有较高成就动机的个体通常表现出更高的动力、更专注的注意力和更强的决心。
他们倾向于设定具体可行的目标，并采取有效的策略来实现这些目标。
此外，成就动机还会影响个体的学习态度和学习行为，使他们更愿意面对挑战、接受反馈和尝试新的方法。
4. 成就动机的培养和发展成就动机并非固定不变的个体特质，它可以通过教育和环境的培养而发展。
为培养个体的成就动机，可以提供有挑战性的任务和目标，激发个体的好奇心和探索欲望。
同时，给予适度的支持和反馈，让个体感受到自己在学习和工作中的进步和成就感，有助于增强他们的成就动机。
5. 成就动机的关联领域成就动机不仅在教育和学习中发挥重要作用，也与其他领域有着密切关联。
例如，在职业发展方面，成就动机可以驱动个体不断追求更高的职业成就，并致力于提升自己的工作表现。
此外，成就动机也与创新和创造力密切相关，因为个体追求创新与突破时往往需要面对挑战并获得成功。
6. 成就动机的局限性和应用尽管成就动机在个体的学习和发展中起到积极的推动作用，但它也存在一定的局限性。
有些个体可能表现出过度的成就动机，导致他们过分关注结果和比较，忽视学习和成长的过程。
成就动机理论
成就动机理论动机是人们行动的内在驱动力，它涉及个体追求目标、展示能力和满足需求的欲望。
成就动机理论（achievement motivation theory）是一个关于人们为什么追求成就和如何评估自己成就水平的心理学理论。
本文将介绍成就动机理论的起源、主要观点以及对个人行为和组织管理的启示。
一、成就动机理论的起源成就动机理论最早由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）在1950年代提出。
麦克莱兰对个体稳态需求进行了研究，并认为成就需求是人类的三种基本需求之一，其余两种分别是权力需求和隶属需求。
他观察到不同个体在追求成就方面有着显著的差异，因此提出了成就动机理论。
二、成就动机理论的主要观点1. 需求差异：成就动机理论认为人们在成就动机方面存在差异。
一些人追求个人成就和提高自己的能力，而其他人则更关注外部奖励和避免失败。
成就倾向高的人更有可能追求挑战性的目标，并享受努力和克服困难带来的成就感。
2. 成就动机的形成：成就动机的形成受到多种因素的影响，包括个人的童年经历、家庭教育方式以及文化环境等。
例如，家庭重视成就和成功的教育方式可能会对个体的成就动机产生积极影响。
3. 成就目标的设置：成就动机理论指出，个体会自主设定适度挑战性的目标，这些目标既能激发他们的兴趣和动力，又可以提高他们的表现水平。
相比于容易达成的目标，具有一定挑战性的目标能够更好地激发个体的成就动机。
4. 成就动机的评价：个体对自己的成就水平进行评价时，会参考内在标准和外部标准。
内在标准是个体对自己的期望和标准，而外部标准是他人的评价和反馈。
个体与内在标准一致的成就会带来满足感和自我肯定，而与外部标准一致的成就会带来赞扬和认可。
三、成就动机理论对个人行为的启示成就动机理论对个人行为产生了重要的启示。
首先，了解个体成就动机的差异有助于更好地理解他们的行为和决策。
一些个体可能更愿意承担挑战性的任务，而另一些个体可能更注重稳定性和安全性。
浅析大学生成就动机
浅析大学生的成就动机一、成就动机(一)成就动机的定义成就动机(achievement motivation)是人们希望从事对他有重要意义的、有一定困难的、具有挑战性的活动，在活动中能取得完满的有意结果和成绩，并能超过他人的动机。
它有三重含义：（1）指不断努力以达成所渴望目标的内在动力；（2）指从事某种工作时, 个人自我投入精益求精的倾向；（3）指在不顺利情境中, 冲破障碍克服困难奋力追求目标的内在倾向。
Atkinson 和Brich 认为,成就动机在意识上表现为对立的心理作用：一是希望成功,即追求成功和由成功带来的积极情感；一是害怕失败, 即避免失败和由失败带来的消极情感。
成就动机涉及两种不同情感间的冲突,其强度等于追求成功倾向的强度减去避免失败倾向的强度。
对成就动机的性质,Murry和McClelland认为它是具有持久性的人格特征，成就动机每个人都有,但强度不同。
（二）成就动机理论1、麦克利兰的成就动机理论（情绪激发理论）认为成就动机是人格中非常稳定的特质，个体记忆中存在着与成就相联系的愉快经验，当情境能引起这些愉快经验时，就能激发人的成就动机欲望。
成就动机强的人对工作学习非常积极，善于控制自己尽量不受外界环境影响，充分利用时间，工作学习成绩优异。
2、阿特金森的成就动机理论（期望价值理论）认为动机水平依赖于三大因素：一是成功诱因值（Is），即对实现目标的价值判断；二是在某任务中成功的可能性大小（Ps）；三是成就需要，即主体追求成功的动机强度（Ms）。
这三个因素发生综合影响，其结果使个人接近与成就有关的目标倾向（Ts）。
3、奥苏贝尔的成就动机驱力构成论认为学生最主要的学习动机就是学业成就动机，它至少包括三个方面的内驱力，即认知内驱力（是指想了解与理解知识，要阐明与解决问题的内驱力）、自我提高的内驱力（个体那种以自己的胜任能力或工作能力赢得相应地位的内驱力）和附属内驱力（一个为了保持长者(如家长、教师等)的赞许或认可而表现出来的一种把工作做好的内驱力）。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机又称为成就需要，指个体积极追求并获得成功的需要，它包括对认知、行为和情绪三方面的需要。
根据成就动机的三种不同倾向，可以把成就动机分为： 1、力求成功的倾向：人们积极地寻求获得成功，争取成功，赢得赞赏。
2、避免失败的倾向：一般人都希望避免失败。
3、尽力而为的倾向：就是有意识地调动各种有利因素去克服困难、解决问题。
1、工作——成就型：这种类型的人认为自己最有资格在工作上做出成绩，他们努力达到并维持高成就水平，只有当成就水平不断增长时才会感到满意。
他们对于任何有困难的工作都有兴趣尝试。
他们喜欢那些能提供挑战的工作。
2、权力——成就型：这种类型的人以达到某种组织或社会阶层的地位为满足，他们热衷于爬到较高的职位，因此即使表面上显得谦虚，但内心却充满了权威与优越感。
他们常将组织与团体的目标放在个人之上。
3、亲和——成就型：这种类型的人希望受到别人喜爱，而且能使别人愉快，他们喜欢亲近别人，以建立和维护良好的人际关系。
4、独立——成就型：这种类型的人希望自己在人格及工作上都能独立自主，希望脱离其他人的帮助，达到事业的顶峰。
他们具有强烈的竞争心理，总想成为领导者，控制别人。
5、自我提高——成就型：这种类型的人关心的是如何改善自我形象，他们认为提高自身的能力是十分重要的，他们渴望进步，积极采用新的工作方法，不断提高业务技术。
6、安定——成就型：这种类型的人只有在拥有财富、名声和权势之后才能安心，他们常为自己缺乏财富和名声而苦恼。
7、交往——成就型：这种类型的人经常结交新朋友，喜欢与人交往，不论在哪里他们都是众人注意的中心，他们常常炫耀自己所取得的成就，把交往作为一种手段，来建立与维持自己的社会地位。
8、和谐——成就型：这种类型的人希望生活能够过得稳定，在工作上有一定的保障，他们希望从事稳定、规律的工作，这样他们就可以专心一致地从事自己的事业。
9、自我肯定——成就型：这种类型的人常常寻求表扬和承认，他们的自我价值常常是通过他人对自己的评价来估量的，他们希望别人说自己很棒，并且认为别人都依赖于自己。
成就动机名词解释
成就动机名词解释成就动机是指个体在实现自身目标、追求成功和取得成就感的内在驱动力。
它是人们为了达到某种目标而付出努力的激励力量。
成就动机包含了个体追求成功、克服困难、不断提高和获得成就感的愿望。
成就动机可以分为内外在两个层面。
内在层面的成就动机主要是由自我概念、自尊和自我控制等因素驱动。
内在动机的人更注重自己对任务的兴趣和满足感，更容易因为任务本身带来的挑战和成就感而被激励。
外在层面的成就动机主要是由外部奖励和认可等外在因素驱动。
外在动机的人更注重他人对自己的赞赏和认可，更容易因为外部奖励而被激励。
成就动机的形成和维持受到个体内外部各种因素的影响。
个体内部的因素包括自我效能感、目标设定和自我评价等变量，个体外部的因素包括奖励措施、目标设定和社会认可等。
个体内部和外部因素的相互作用会对成就动机产生重要影响。
成就动机对个体的行为和心理状态产生多方面的影响。
首先，成就动机可以提高个体的努力程度和持久性，激发个体不断克服困难和挑战自我的意愿。
其次，成就动机可以促进个体的学习和成长，使其不断提高自身能力和技能。
此外，成就动机还可以提高个体的积极情绪和满足感，增强其对自身能力和价值的肯定。
在教育和工作场所中，成就动机的培养和调动对于个体的发展和组织的有效运行至关重要。
教育者和领导者可以通过设定具有挑战性和可实现性的目标、提供适当的奖励和认可，以及给予个体自主性和支持等措施，激发和维持个体的成就动机。
总之，成就动机是人们追求成功、克服困难和获得成就感的驱动力。
它在个体的行为和心理状态中发挥着重要作用，并受到个体内部和外部各种因素的影响。
成就动机的培养和调动对于个体和组织的发展至关重要。
成就动机理论及其应用
成就动机理论及其应用成就动机理论是心理学领域中的一个重要理论，它关心个体在追求成功和避免失败的过程中的心理动力。
通过对这一理论的理解与应用，可以帮助我们更好地激励自己与他人，尤其在教育、管理和心理咨询等领域中具有重要的实践意义。
一、成就动机理论的基本概念成就动机理论主要是由心理学家大卫·麦克莱兰（David McClelland）提出的，他在20世纪50年代通过对个体行为的研究，提出了成就动机的三个核心要素：成就需求、权力需求和亲和需求。
在这三个要素中，成就需求是最为关键的，指的是个体追求成功、完成任务以及超越过去表现的内在动力。
1.1 成就需求成就需求是指个体渴望实现特定目标以展示自身能力的一种愿望。
这种需求往往驱动人们去设定挑战性的目标，以证明自己的能力。
当个体面对困难和挑战时高水平的成就动机会促使他们继续努力而不是放弃。
1.2 权力需求权力需求则是指个体希望影响他人或环境，以实现个人目标的愿望。
对于一些人来说，拥有权力和控制力是一种满足内心需求的重要方式。
1.3 亲和需求亲和需求则强调人与人之间建立良好关系的愿望。
这种需求驱动个体寻求对他人的支持和认同，呈现出团队合作的精神。
二、成就动机理论的发展历程成就动机理论在心理学的发展历程中经历了多个阶段。
从最初的大卫·麦克莱兰提出不同类型的动机，将其进行系统化，到后来不同学者对此理论进行扩展与修正，使其适应到更多元化的领域中。
2.1 麦克莱兰的研究成果在麦克莱兰的研究中，他使用了“主题抽测法”（TAT）来评估个体的成就动机。
通过让被试描述一些模糊的图像，他发现那些具有高成就动机的人往往表现出对竞争胜利与个人成功强烈的渴望。
2.2 后续研究及扩展随着时间的发展，许多学者将成就动机与其他心理因素相结合进行研究。
例如，阿特金森（Atkinson）强调了期望与价值在动力形成中的重要性，进一步探讨了成就动机如何影响行为决策。
三、成就动机理论在教育中的应用成就动机理论在教育背景中有广泛应用，教师可以根据学生不同的成就需求设计适宜的学习活动，帮助他们在学习中找到动力，并增强自我效能感。
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念举例
莫瑞的成就动机概念主要指个体追求成就感和追求目标达成的内在动力。
下面是一些举例：
1. 学习成就：一个学生在学习过程中，通过取得高分或者学得更多的知识，获得内心的满足感和成就感。
2. 职业成就：一个职业人士通过在工作中展现出色的表现，获得晋升、加薪或者被领导和同事认可等，从而获得成就感。
3. 运动成就：一位运动员通过奋斗和训练，赢得比赛或者打破个人纪录，感受到自己的进步和成就感。
4. 创作成就：一个艺术家或者作家通过完成一件优秀的作品，得到观众或者读者的赞赏和认可，从而获得内心的满足和成就感。
需要注意的是，以上只是一些举例，并不代表所有的成就动机的实例。
每个人的成就动机可能因个体差异而不同，而且在不同的环境和时期也会有所变化。
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归因的三维度模式
内部的
外部的
三维度
稳定的
不可控 的
不稳定 的
可控的
稳定的
不可控 的
不稳定 的
可控的
四因素
能力高 低
努力程 度
任务难 易
运气好 坏
影响成就动机的因素：
（1）童年所接受的家庭教育 （2）教师的言行 （3）竞争和竞赛活动 （4）学生的学习成绩 （5）个人对工作难度的看法 （6）个性因素 （7）自然环境和社会文化条件
成就动机理论：
麦克利兰提出了三种需要理论，他认为个体在工 作情境中有三种重要的动机或需要： 1．成就需要（Need for achievement）：争取成功 希望做得最好的需要。 2．权力需要（Need for Power）：影响或控制他人 且不受他人控制的需要。 3．亲和需要（ Need for affiliation）：建立友好亲 能 3．维持和调节功能
耶克斯——多德森定律（Yerks—Dodson Low）
倒“U”型曲线
四、动机的分类
（一）生理性动机和社会性动机 1．生理性动机 （1）饥饿动机 （2）干渴动机
2．社会性动机
（1）好奇、探索和操弄 个体对新奇事物注意、探索和操弄
等行为的内在动力称为好奇动机，简称 好奇。
好奇动机在婴幼儿的行为上以3种方式 表现出来： （1）感官探索 （2）动作操弄 （3）好问
（2）成就动机 成就动机指个体在完成某种任务时
力图取得成功的动机。
抱负水平： 指一个人从事活动前，估计自己所
能达到的目标的高低。 罗特（J.B.Rotter）： 制约个人抱负水平的两个因素是—— 个人的成就动机和个人根据已往的成败 经验对自我能力的实际估计。
诱因强度 ： 赫尔（C.L.Hull）——“目标梯度”现象
需要（内在条件）—诱因（外在条件） “拉”和“推”的理论
动机是由需要与诱因共同组成的
• 动机是由需要与诱因共同组成的。因此，动机的强度或力 量既取决于需要的性质，也取决于诱因力量的大小。
• 实验表明，诱因引起的动机的力量依赖于个体达到目标的 距离。距离太大，动机对活动的激发作用就很小了。人有 理想、有抱负，他的动机不仅支配行为指向近期的目标， 而且能指向远期的目标。因此，空间上邻近的目标，不一 定具有最大的激发作用。动机的社会意义与动机的力量也 有直接的关系。成就理论告诉我们，除了目标的价值以外， 个体对实现目标的概率的估计或期待也有重要的意义。
（3）交往动机
交往动机又称亲合动机或亲和动 机。交往动机指个体愿意与他人接近、 合作、互惠，并发展友谊的动机。
恐惧对合群行为的作用
（﹡表中比例数误差±2 ）
条件
选择的百分比﹡
合群行为的
集中 无所谓 单独
强度
高度恐惧 62.5 28.1 9.4
0.88
低度恐惧 33.2 60.0 7.0
0.35
动机的种类
内驱力：在有机体需要的基础上产 生的一种内部推动力，是一种内部刺 激。
1．内在条件：需要
2．外在条件：诱因
所谓诱因，是指能够激起有机体的 定向行为，并能满足某种需要的外部条 件或刺激物。如食物的色泽、芳香等。
诱因的种类
正诱因：凡是个体趋向或接受它而得到满足 时，这种诱因称为正诱因；
负诱因：凡是个体因逃离或躲避它而得到满 足时，这种诱因称为负诱因。
（二）长远的、概括的动机和暂时的、具体 的动机
（三）高尚动机和低级动机 （四）意识动机和潜意识动机
（五）主导动机和辅助动机
• 根据动机对行为作用的大小和地位，可以将动机分为主 导动机和非主导动机。
2．阿特金森——期望价值理论
阿特金森（J.W.Atkinson）是美国著名的心理学家，作为 麦克利兰（D.C.Mecmelland）的学生和助手从一开始便 参与了成就动机的研究。他遵循托尔曼与勒温的足迹与逻 辑，强调内部的认知过程，采用假设分析的方法，逐步提 出了成就动机的期望×价值理论。 Ts=MsⅹPsⅹIs Ms：追求成功的动机 Ps：对成功可能性的估计 Is：成功的激励值
成就动机理论：
1．麦克莱兰（D.C.McClelland）—— 情绪激发理论 美国哈佛大学教授戴维·麦克利兰
（David·C·McClelland）是当代研究动机的 权威心理学家。他从20世纪4O－5O年代开 始对人的需要和动机进行研究，提出了著 名的“三种需要理论”，并得出了一系列 重要的研究结论。
成就动机和作业选择
100
作业的相对吸引力
80
60
40
20
0
0
0.2
0.4
0.6
0.8
1
——成就动机
主观的成功概率
——回避失败动机
3．韦纳——成就动机的归因模式
3个维度：
（1）内归因和外归因 （2）稳定的归因和非 稳定的归因
（3）可控制归因和 不可控制归因
4个因素： （1）努力 （2）能力 （3）运气 （4）任务难度
成就动机
他为什么打破商店的橱窗玻璃？
• 有个小伙子在参加社交集会时被一位年轻姑娘出众的姿色 和魅力迷住了。他鼓足勇气采取了行动。他满脸堆笑地笑 着迎上去，他想她不会拒绝。这似乎奏效了，她微笑着向 他走来，他感到希望就在眼前，但这种希望却骤然消失了。 因为她并没有在他的面前停下，而是去拥抱他身后高大的 陌生人。后来，这个小伙子和他几个粗暴的同伴一起被逮 捕了，因为他们用石头打破了商店的橱窗玻璃。
• 他为什么打破商店的橱窗玻璃？他的动机是什么？
• 受挫折感的驱使做出不友好或侵犯性的行为；
• 为了给那些粗暴的朋友留下印象或得到他们的接 纳；
• 这样做新奇而又令人兴奋； • 神经疾病，荷尔蒙不平衡或者遗传缺陷；
• 是过去某一时间习得的，因为这种攻击行为曾得 到了奖赏。
二、动机的形成条件
1．内在条件：需要
阿特金森的理论
• 阿特金森的理论是第一个重要的系统的成就动机理 论。阿氏对于成就动机理论所做的一个重要贡献就 是他提出了成就动机是由追求成功的动机和避免失 败的动机构成的。这种观点已经为许多心理学家所 接受，并成为许多后继研究的理论基石。另外，阿 氏的理论不仅强调了成就动机对人们行为的影响， 而且也考虑了客观因素（如任务难度）对人的行为 的影响。阿氏理论的期望和价值的运用还表明他的 理论已向认知的方向迈出了有益的一步。