让学生在作业中体验学习的快乐

减负 增效 激趣 育人 ——让学生在作业中体验学习的快乐 学校一切工作的目的都是促进学生的和谐发展。作业作为教学的基本环节，应该有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展。我校把作业当作一项减负增效、提高学生素质、促进学校内涵发展的重要举措，采取积极措施推进这项改革，取得了一定成效。 思索规划篇 一、一封来信引发的思考：学生的作业负担太重了 三年前，我校校长收到了一位学生家长的来信，信中反映孩子的作业数量多，缺少层次性，特别是有些题目重复多遍，使孩子不仅挑灯夜战，身心疲惫，更重要的是讨厌作业，甚至害怕做作业。这封信让校长陷入了深思：在新课程改革的当今，如何减轻学生的课业负担呢？如何让学生既能提高学习成绩，又能在作业中获得快乐呢？ 一封平常的来信，在校长心里引起了极大的震动，学生作业负担过重成了学校领导班子会议桌上亟需解决的问题。 二、一次调研的发现：作业存在的问题亟需解决 2012年的初春，新学期刚刚开始，我校校长便召集中层和部分老师展开调研。调研的内容包括学生作业的数量、内容和形式，学生的反馈，家长的反映，老师的评价等。通过调研，我们发现当前小学生作业存在的弊端：作业形式单一，重知识轻能力，重数量轻质量，重形式轻内容，重布置轻批改，重书本轻实践，重常规训练轻兴趣培养和个性张扬等。 三、学习上级文件：寻找作业改革的方向 如何解决学生课业负担过重的问题呢？学校组织老师们学习了山东省教育厅颁发的《山东省普通中小学管理基本规范》和教育部颁发的《教育部办公厅关于开展义务教育阶 段学校“减负万里行”活动的通知》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等文件，从那里我们找到了作业改革的发展方向。 《山东省普通中小学管理基本规范》第十一条明确指出：学生家庭书面作业实行总量控制。小学一、二年级不留书面家庭作业，其他年级除语文、数学外不留书面家庭作业，语文、数学书面作业每天不超过1小时；提倡布置探究性、实践性的家庭作业。理论的支持更加坚定了我们尝试作业改革的决心，我们要创建出一套适合我校学生发展的“特色作业”体系。 四、确定研究课题：明确“特色作业”改革设想 我校成立了专门的课题组，校长任组长，组织有经验的骨干老师参与。课题组老师广泛阅读国内外教育理论书籍，同时以自己的班级作为实验班，不断地尝试各种作业形式，寻求作业改革的最佳路径。最终我们明确了以育人为核心，以减负增效为目标的作业改革思路。我们初步的设想是：学科作业布置兼顾基础知识巩固、方法及能力的拓展，做到数量少、质量优、学生兴趣浓、效率高；整体规划实践、探究作业，科学选题，指导到位，做到实践有收获、探究有创新；作业评价科学高效，针对性强，能够促进学生综合素质可持续发展；建设优秀作业资源库，实现资源共享。 探索实践篇 三年来，为切实减轻学生过重课业负担，充分发挥作业在落实育人和促进学生全面发展中的作用，结合学校的办学特色，我们作了如下探索。 一、探究学生喜欢的作业形式 （一）设计具有儿童特色的作业本，激发学生的学习兴趣。 过去的作业本形式单调呆板，缺乏变化，内容统一，很多学生望“本”生厌。教师作业的布置无法体现层次性，学生对作业的选择无法实现自主性。因此，我们根据学科特点设计了不同类型的作业本，每套作业本都设计了生动活泼的画面，迎合了儿童的心理特点。 语文自主创新作业本设置了“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”等栏目；数学自主创新作业本中“入门园”“智慧园”“多彩园”等时尚而又童趣化的名字，更是让学生耳目一新、跃跃欲试。 （二）设计不同层次的作业供学生选择，尊重学生的差异。 学校从学生具有差异性这一特点出发，设计了多梯级作业，即“1+X”作业。“1”为必做作业，“X”为自主作业，这不仅满足了优生的求知欲望，又兼顾中差生的接受能力。我们按照这样的方法设计作业，学生在完成老师布置的基本作业 “1”后，再根据自己的兴趣自由选择“X”自主作业，作业题型、题目不做具体限制，作业量不作明确规定。“1+X”既给学生留有自主选择的空间，还发挥了学生学习的主动性，大大提高了学生的学习兴趣。 自主性作业的设计立足于学生的发展，尊重学生的差异，将作业设计成不同的层次，供学生选择，把作业的主动权交给学生，实现了学生作业的真正自选。 难度自选：作业本中的板块设计表示一定的难度等级，学生可以根据自己的学习情况选择相应的板块做作业。例如：数学作业中的“入门园”“智慧园”“多彩园”三个板块就是三个层次。每个层次难度要求不同，供学生作业时选择。同一次数学作业学生在选择上是各不相同的，有的重点在“入门园”，侧重基础知识的巩固与熟练；有的能将所学的知识融会贯通，在“智慧园”里体验学习的乐趣，学生潜心于自主选题，自己编题，充分体现了学习的主动性，从而将所学的知识上升到更高的层次。 数量自选：允许学生根据自己的记忆特点，接受能力的差异，确定适合自己的作业量。例如：数学中的 “智慧园”“多彩园”，语文中的“采撷花絮”“深海拾贝”等板块都没有数量要求。学生根据自身情况选择作业数量。 形式自选：由于学生的特长、爱好、学习水平不同，我们设计了供学生自由发挥、展示自我的板块。如：数学作业中设计了“多彩园”，语文作业中我们设计了“深海拾贝”。这几个板块中我们将作业的形式完全放给学生，学生可以选择最能表现自己才华的形式进 行作业，在作业中将自己的聪明才智完全表现出来。在“深海拾贝”里，学生的作业形式花样繁多，作业内容丰富。有的学生给课文配图，用连环画的形式揭示文章蕴含的哲理；有的写读后感，联系现实，阐发自己对生活的思考；有的续编故事，情节曲折，想象奇特；有的编演课本剧，台词设计五花八门…… 正如“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。 （三）设计不同类型的作业，促进学生的全面发展。 根据学科特点以及学生实际,我们将作业分为四种类型：预习性作业，巩固性作业，拓展性作业，实践探究性作业。每项作业内容的设计既有针对性又有学科间的整合，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手、动口。巩固性作业：数学以“入门园”“智慧园”“多彩园”为载体，给学生选择作业的机会，学生可根据自己的特点，在做好基础知识的同时，进行学习的拓展与延伸。语文以“小书法家”“采撷花絮”“深海拾贝”为载体，让学生分别在预习、搜集资料、基本词句、课后练习、精彩词句等学习过程中发挥自己的优势与潜力，最大限度地激发他们学习的主动性、自主性。实践探究性作业主要依据学校制定的双休日、节假日规划安排表落实。 二、寻找学生喜欢的实施策略 我校把家庭作业作为学生课堂学习的延伸，使之与“课前预习”“课堂练习”“课后作业”“探究实践性作业”一起构成学生全面学习的一个整体。我们积极探索有效作业的实施策略。 （一）用“课前预习”增效 预习是为了提高课堂学习的效率，课堂学习的有效性是减少家庭作业的前提。 学校规定课前预习不超过十分钟。学生只需对即将学习的内容整体有所了解——知道将学什么，哪些自己懂了、哪些自己还不懂。为了培养学生自主学习的习惯和能力，我们会指导学生“读”——了解“这是什么”；“想”—— 批注“我的感受”；“注”——用不同的符号标注特定的内容，如不懂的、老师要求圈划的。预习到“读”“想”“注”的程度 就够了，更高或更多的要求，反而增加学生的作业量，与作业改革背道而驰。 案例：学校的卢立伟老师讲授《桂林山水》的课前预习 1、读：自读课文，找一找本文共有几个自然段并标上序号，了解课文的主要内容。 2、找：生字词 （1）找会认会写的字并注音（2）用荧光笔划出要求会写的字在文中所在的词（3）用荧光笔划出好词并标注。 3、想：思考课后练习题，文中不理解的地方用红笔标注。 案例：学校的姚秀娟老师讲解《小小存钱罐 ——人民币的认识》的课前预习 1、看：看自己存钱罐里人民币的颜色，正反面各是什么图案。 2、找：找出相同颜色和图案的人民币，分类放在一起。 3、说：说出自己有几种颜色的人民币。 （二）用“课堂练习”减负 课堂练习是为了“学会”。课堂上学会了，家庭作业也就减轻了。这也是我们追求的课堂教学的最高境界。 学校要求教师每一节新授课，都要设计相应的“堂堂清”练习。“堂堂清”的设计，主要是针对课堂学习中的基础知识和基本技能，开展巩固练习，督促学生完成相应的学习目标。练习做到精、准，有针对性。 案例：学校的卢立伟老师在讲解《桂林山水》时，学生在了解了桂林山水的特点后，为进一步体会课文的语言美，设计了如下作业。 1、填空 漓江的水真静啊，静得( )；漓江的水真清啊，清得( )；漓江的水真绿啊 ，绿得( )。 2、我也来试一试 公园的花真多啊，多得（ ）；公园的花真艳啊，艳得（ ）；公园的花真香啊，香得（ ）。 案例：学校的姚秀娟老师在讲解《小小存钱罐 ——人民币的认识》时，由于一年级的学生对人民币的认识比较模糊，所以课堂教学后进行有针对性的课堂练习，力争让学生当堂学习，当堂巩固。 课堂教学过程中设计了以下练习 1、说说手中的人民币：把手中的人民币面值说给同桌听，比比谁说得准。 2、人民币的兑换游戏：小组内部同学用不同面值的人民币进行等额兑换。 课堂讲授结束后设置了以下练习 3、人民币单位换算的专项练习： 1元=（ ）角 20角=（ ）元 2元5角=（ ）角32角=（ ）元（ ）角 4、人民币的兑换专项练习： 一张1元可以换（ ）张1角、或（ ）张2角、或（ ）张5角 一张10元可以换（ ）张1元、或（ ）张2元、或（ ）张5元 “堂堂清”作业布置多少、从哪些角度进行练习、设计哪些类型，这就要求教师认真把握教学目标，在课前精心准备，既要把握好“量”的多少，又要突出实用性、实效性。 （三）用“家庭书面作业”点睛 家庭书面作业是为重点巩固，针对性训练设计的。重点巩固，避免了简单重复性的作业；针对性训练，排除了机械性练习，针对学习内容，能做到精练、巧练。 家庭书面作业的设计既有课前针对教学目标的预设，又有课堂的生成，而且要用课堂的生成审视课前的预设。课后作业设计要有针对性、层次性，避免两头学生“吃不饱”和“吃不了”的现象，同时根据课堂上学生的学习情况，再在预设的基础上增删转换。既要针对“本次”的教学目标，又要“前联后铺”，体现“单元主题”。在“量”上要“少”，