小学数学实施开放式教学的探索
小学数学开放性教学初探
部分 ：
７ ＋ ＝ ２ ＋４ ５ ２ ２ ＋ ＝ ２ ＋ ＝ ５ ＋ ＝ ２ ５ ５ ＝ ４＋ ＝ ７ ５ ８ ７ ７ ８ ５ ＋２ ８ ＋２ ５ ４ ５ ＋ ＝ ７ ＋ ＝ ４ ＋ ＝ ７ ＝ ４ ＝ ２＋ ＝ ８ ４ ５ ８ ７ ８
让学 生计算这些他们 自己列出的算式 ，左边不进 位加法学生很容 易算 出结 果来 ，右边 进位加法有的学 生可能会做 ， 的学生可能不会做 。 有 教师可让会计算 的 学生说一下计算方法 ， 并加 以评讲 ， 告诉 孩子们右边 的 算式 就是我 们今 天要 学 习 的 “ 两位 数加 一 位数 （ 进 法 ）。这样 的设计打破 了旧框框 ， 出了学生学 习的主 ” 突 体性 ， 学生真正成为了学 习的主人 ， 生计算 自己出的 学 题兴趣盎然 ， 教学效果甚佳 。
质。
示， 也就是使他们的潜能得 以发挥。开放性教学从广义
上理解 ，可 以看成是大课堂学 习 ，即学 习不 仅在课 堂
上， 也可 以通过课外包括 网上学习来进行 。 开放性教学
小学数学开放式课堂教学初探
Ｓｅｐ． ２０１ ０
文 海 艺 苑
Ｌｌ ＥＲ Ａ ＲＹ Ｇ Ａ ＬＬ ＲＹ Ｔ Ｅ
小 学数学开放 式课 堂教 学初探
牛 勇
（ 河南省汝 南县 留盆镇王庄 一 学， Ｊ 河南 驻 马店 ４３ ０） 、 ６３ ０
摘 要： 开放式课 堂教学是新课标的一个重要理念。应 以学生为 出发点 ， 改变封 闭式教学方式 ， 师生互
能得到充分发挥。 （ ） 一 教学结构设计要依据知识点难易。作为数学课程重 要实施者 的教师 ， 不能机械地停 留于“ 教教材” 的层面 ， 而应该 依托教材 、 凭借教材创造性地“ 用教材” 。 （ ） 二 教学结构设计关 注学生的认知水平。教师在设计教
、
教 学 内容 的重 组 与 激 活
重新激活。 二 、 学 结构 的弹 性化 设 计 教
发展的空间 。 这些理念是针Fra bibliotek长期 以来 的封闭性教学而提出 ” 的， 其实质是强调转变教学观念 ， 以学生 的发展 为本 ， 行开 实
放 性教 学 。 ・
开放性教学不追求形 式上 的完美 ，只追求实现具 有现实 意义的教学 目标 ，因此教学 中要摆脱 的教学模式和单一化 的
一
构重组 ，使教学内容 活起来 ，从而促使学生形 成一个上下贯
通、 纵横 交织 、 联系紧密 的立体式 的知识 网 ， 促使学 生认 知结
构 的发 展 。
个师生互 动、 生生互 动、 内外互 动的多向互动过程 。我们 课
在教学中要 以了解学生作为教学的实际出发点 ，为学生的学
习活动提供一个合适 的环境 ，让积极学生参与到教学活动中
且过易。 教学时我补充了两个环节 ： 用一副三角板能画出几
关于低段推行开放式小学数学教学的思考
关于低段推行开放式小学数学教学的思考摘要：本文基于自身多年的教学实践和小学阶段的数学教学特点，总结出开展开放式数学教学的基本要点。
这对于改变传统的数学教育模式，培养小学生良好的数学思维，养成快乐学习的习惯具有参考和借鉴作用。
关键词：开放式；平等互动；积极思考；结合中图分类号：g622.0 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）22-0100-02实施开放式的小学数学教学，让学生在宽松的氛围里去感知和理解数学，培养和发展逻辑思维与推理能力，增强思考的主动性和灵活性，找到学习数学知识的快乐，建立起对数学课程的持续兴趣，小学数学老师责任重大。
将从三个方面进行思考。
一、开放式数学教学的前提是老师与学生之间建立平等、互动的交流平台，让学生从“喜爱数学老师”向“喜爱数学课程”转变培养小学阶段学生对于数学的感知和兴趣，老师人格魅力占了重要的因素，学生往往是喜欢老师而喜欢上了老师教的课程。
小学生虽小，但他们也有自己的思想和尊严。
试想，如果一个老师把不可侵犯的威严传递给学生，学生会有什么反映？据我了解：学生不敢主动回答问题，不敢提问，不敢找老师说心里话，遇见老师会绕道走等等，致使老师和学生之间无法亲密。
作为老师，我觉得要改变这种现状，就要建立平等互动的交流平台，培养学生“喜爱老师”向“喜爱数学课程”转变。
而我们要做的就是：真心实意地喜欢学生，做到温柔而不失威仪，低调而不失礼仪。
对于学生学习习惯、生活习惯，该严格要求的，坚决不打折扣；需要鼓励的，毫不吝啬地给予表扬；学习或生活困难的，及时伸出援手帮助其度过难关。
例如通过和学生一起跳绳、玩橡皮筋、打乒乓球等，走近他们身边；学生生病没来上学，及时联系家长，这些看似简单的小事，让学生感知老师给予的温暖，学生接纳和喜欢老师了，喜欢数学学科还会远吗？二、开放式数学教学的目的是，减轻学生的作业负担，让学生由“重复劳动”向“拓展思维”转变目前我们国家的教育处于应试教育向素质教育的过度阶段。
开放式数学教学论文
浅谈开放式数学教学内容摘要：开放式数学教学是当前数学教育的一个发展潮流，实施“开放式”教学的目的是在于创造一种“易起反应的教学环境”，开放学习环境，激活学生创造思维；开放学习方式，促进学生自主探索；开放课堂提问，培养学生创新能力；开放学习评价，让学生享受成功。
关键词：数学开放式教学模式探索多年来，小学数学教学受“应试教育”的影响，其教学环境、教学内容和教学方式诸方面都呈现着封闭或半封闭状态，以致课堂气氛不够活跃、教学内容不够鲜活、教学方法不够灵活，学生个性受压抑、灵感遭泯灭，创新意识也在不经意之中销声匿迹。
新课改让教师们“柳暗花明”，很多教师的教育观念在更新，教育模式在创新，小学数学课堂教学萌发了勃勃生机，也给教师们提供了广阔的时空。
下面谈谈本人近年来在小学数学教学中围绕着开放式课堂教学所进行的初步探究。
一、开放学习环境，激活学生创造思维心理学研究表明：教学环境与学生学习有着必然的联系，这里的学习环境，主要是指心理环境和教学环境。
学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。
教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味的指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，利用各种教学的手段，创设恰当的教学情景，激发学生的学习的兴趣。
教师应在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。
教师要放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会宽容、学会倾听、学会鼓励、学会等待。
在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
二、开放学习方式，促进学生自主探索荷兰教师家费赖登塔尔认为：学习的唯一正确的方法是让学生进行“再创造”，也就是由学生本人把要学的知识自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
如何在小学数学中实施开放教学
如何在小学数学中实施开放教学【摘要】开放的数学课堂是一种平等对话与交流的课堂，满堂讲或满堂问仅仅是教师的单边活动，达不到培养学生发现与创造能力的目的。
我们的课堂教学必须构建新的开放的学习环境――一种学生主动参与的、尊重学生个性的教学环境。
【关键词】开放教学；小学数学；主动开放式教学是指在升级的课堂教学目标和开放的教学环境下：以现实的、丰富的教育教学资源和开放式的课堂教学组织方式而进行的教学活动。
这种教学方式，是在素质教育理论的指导下，改革传统的封闭式教学，它强调师生之间平等、愉悦、积极有效的互动，更加注重学生的心灵开放、思维开放和教育空间的开放，激发学生的学习欲望，发展学习的思维能力，使课堂教学充满情趣，充满生命活力。
那么，怎样进行小学数学开放式教学呢？本文对此做了些简单的探究。
1. “跳出旧框”使之新新课程，新理念，要求新的学习方法。
合作学习在教学中重视拓展学生探究学生的思路，这种教学方法可以使学生在自主、安全的气氛中学习，使学生的创造潜能得到最大限度的发挥突出合作、自主。
在讨论中，每个成员是平等的，可以自由地发表个人的见解，通过讨论可以集思广益，互相合作，加速知识的同化。
同时也培养学生的团队精神和责任感，发展交往与审美的能力。
它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的不足。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。
现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。
教育改革新思想、新观念，只有真正融入教师的脑海和行动中，融入到课堂教学的每一个环节，通过每一位教师和学生积极的创造性的参与，其生命之树才能常青。
2. “导引曲径”使之深现代心理学研究表明，小学生由于年龄与心理原因，思维往往浮于表面，探究的思维容易停留在表面。
对此，我围绕思维目标，指引思维的“曲径”，这“曲径”实际上是指不同角度、不同层次的思维指向。
如何在小学数学中进行开放式教学
教 育科 学
学科教 育
如何在小学数学中进行开放式教学
刘 自红 （ 河北省廊坊市广阳区北旺乡北旺中心小学 ０５０ ） ６０ ０
当今的知识经济社会强调学生的可持续发展，注重使学生学 氛 围是 实施开 放式 课堂教 学 的重要 性 。 ２鼓 励学 生大 胆提 出 问题 ． 会 生存 、学 会 学习 、学会 创 造 、学会 关 心 、学会 负 责 、学会 合作 在 开 放 式 教 学 中 ，要 鼓 励 学 生 不 受 时 间 、 空 间 的 限 制提 问 和交 流 ，这 就需 要教 师转 变 教育 理念 ，实施 开放 性 的课 堂教 学 ， 提 最 终使 学生 在 知识 、技 能 、情感 、 态度 等方 面得 到 全面 的发 展 。 题 。爱 因 斯 坦 曾指 出 ： “ 出 一 个 问题 比解 决 一 个 问题 更 为 重 开放 式 教学 是 素质 教育 的一 种形 式 ，它 可 以充 分展现 学 生 的主 体 要 。因为解 决 问题 也许 是 一个 数学 上或 实 验上 的技 能而 已，而 提 出新 的 问题 ，却需 要创 造 性的 想象 力 ，而 且标 志着 科学 的 真正 进 地位 ，是 调动 学生 积极 性 、主动性 的灵活 多样 的教学 活动 。 因 此 ，在课 堂 教学 中 ，为 学生 创设 一个 开 放 的情境 ，把 学 习 步 。”鼓励 学生提 出问题 是培养 创新 精神 中的 一把金 钥匙 。 ３ 建立 良好 的课 堂机制 ． 的 主动 权交 给 学生 ，让 学 生主 动质 疑并 解疑 ，可 以加深 学 生对 所 苏 霍姆 林 斯基 曾说 过 ： “ 在人 的心 灵深 处 ，都 有一 个根 深 蒂 学 知识 的理 解 和掌 握 ，可 以大 大激 发学 生学 习 数学 的兴 趣 ，使 学 生 乐学 、爱 学 ，成 为教 学活 动 中 自主探 索和 自我发 展 的主 体 ，从 固的 需要 ，这 就是 希望 自己是 一个 发现 者 、探 索者 。 ”在 开放 式 教 学 中 ，由于 思维 的 开放 性 ，在注 重学 生 独立 探索 的 同时 ，我 们 而深 刻地 体验 数学 。 在 小 学 数 学 课 堂 教 学 中 ， 我们 教师 要 敢 于 向封 闭式 教 学 挑 必须 更加 注重 学 生 的合 作 探索 。合 作探 索 既要 表现 自主性 又要 体 战 ，实 施教 学 内容 的开 放 ，将 教学 和 生活一 体 化 ，充分 发挥 师 生 现 协作 性 。提 倡合 作探 索 有利 于小 组成 员对 知 识理 解更 加 丰 富与 的潜 能 ，让 学 生在 开放 教 学 中深刻 地 体会 数学 。那 么 ，如 何进 行 全面 ，有 利 于发挥 每 个学 生 的主动 性 和创 造性 ，也有 利于 学 生学 会合 作与 交流 。 小 学数 学开放 式 教学 呢 ？ 四 、教学评 价要 具有 开放 － 眭 建 立 民主 、平等 、和谐 的 师生 关系 教学 评价 的开放 ，一 方面 的 目的是使 学 生掌 握基 础 知识 和基 新 课程 标 准认 为 ：数 学教 学 是师 生交 往 、互 动与 共 同发 展 的 过 程 ，教 师是 课 堂气 氛 的调节 者 ，在 课堂 教 学中 ， 为了营 造 学生 本技 能 ，另 一方 面是 通过 评价 激 发学 生对 数 学 的兴趣 ，使 他们 更 自主 发展 的课 堂 氛 围，教 师 应 以平等 的态 度 去热 爱 、信任 、尊重 加积 极 、主 动地 参 与到课 堂 学 习中 去 ，培养 主动 探索 知 识 的意识 每一位 学 生 ，满足 学 生 的发表 欲 、表 现欲 ，鼓 励 学 生大胆 创 新 。 和 能力 ，合 作 交往 的能 力 ，最终 促 使学 生全 面发 展 。课 堂教 学 不 教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛 中，学 生 的学 习热 情才 仅 应面 向学 生传 授 系统 的知 识 ，而 且更 应该 根据 社会 的 需要 发 展 会 高涨 ，参 与课 堂 教学 活动 的积 极 性才 会更 高 。可 见 ，创设 民主 学 生 的智力 ，培养 学生 的创 造 性思 维能 力 。开 放式 教学 评价 更 重 和 谐 的心 理 环 境 和 自主 参 与 的 教 学情 境 ，是 学 生 主 动 创新 的前 视 结果 ，更 应 强调 过程 ，我 主 张从 以下 几个 方面 评 价学 生 ：学 生 提 。教 师在 课堂 上 应给 学生 提供 大 量观 察 、实验 、活动 的机 会 ， 会 不会 提 问 ；会不 会思 考 ；会 不会 表达 ；敢 不 敢 当众表 达不 同的 使教 学 更容 易体 现 “ 出 问题— — 相互 交流 —— 汇 报总 结— —巩 见 解 ；会 不会 收集 、处 理信 息 ；会 不会 合 作讨 论 ；会不 会动 手 实 提 验 、操 作等 等 。 固、实践”的开放式课堂教学模式。 总之 ，现 代 课 堂 教 学 不 仅 仅 是 让学 生取 得 一 个 装 知 识 的 袋 二、灵活使用教学 内容 学 习材 料是 知 识的 载体 ，提 供 给学 生不 同的学 习材 料会 在 不 囊 ，而是从多方位 、多角度促进学生全方面 的发展 。开放式的学 同程度 上影 响 学生 的 思维方 式 和 思维水 平 。有 的材 料 脱离 学生 的 习环 境 ，给 了学 生 自 由而 广 阔的 思维 空 间，给 了 学生 自主 、合 作 生 活实 际 ，学 生得 不到 体验 ，对 数 学感 到 索然 无味 。这 就 很难 培 与探 究 的机会 ， 给 了学生 发表 独特 见解 、展现 自我 的舞 台。 教师 养 出创 造性 的人才 。所 以，我 们教 师要 努 力实 践 “ 于教 材 、宽 放开 一分 ，学生 便智 慧一 分 ，我们 要 相信 学 生的潜 力 ，给 他们 施 源 展 的机会 ，帮助 他们 展 开羽 翼 ，在广 博 的知 识世 界里 飞得 更 高 、 于 教材 、高 于教 材 ”。 更远 。 实 施开 放性 教 学 ，就 是要 使学 生适 应 未来 纷繁 复 杂 的世 界 。 美 国 的一位 学 者指 出：数 学就 是 要从 一堆 杂 乱无 章 的东 西 中理 出 个 头绪 来 。意 思就 是 说 ，学 习数 学就 能对 众 多的 信息 进行 判 断、 选 择 、重 组 、处 理 。而数 学 开放 性 问题 的教 育价 值在 于 培养 学生 对 数 学 的积 极态 度 ；在 于寻 求解 答 的过 程 中主体 的认 知 结构 的重 建 ；在于 能激 起 多数 学 生的 好奇 心 ，全 体学 生都 可 以参 与解 答过 程 而 不 管他 是属 于何 种 程度 和水 平 ；在 于能 使学 生经 历 知识 再创 造 的 过程 。 有助 于学 生 创新 意识 和探 索 能力 的养 成 ，有 利于 学 生 根据 自己的 认知 结构 对 问题 作 出解释 ，实现 对 知识 的主 动建 构 ， 获得 认 知结 构 的改造 和 重组 。由于 数学 开放 题 强调 了 学生 获得 解 答 的过 程 ，体现 了学 生 在教 学活 动 中 的真 正主 体地位 ，从而 极 大 地提 高 了学 生 的学 习积 极性 。这可 谓 是克 服 “ 灌输 式 ”教 学倾 向 的解 药 。 三 、教 学过程 要具 有开 放性 １营造 良好 的教 学氛 围 ． 良好 的氛 围有 利于 开 放式 教 学的 进行 。这 里 的 “ 创设 氛 围 ” 有 两 层含 义 ：一 方面 要大 力 提倡 教学 民主 ，让学 生真 正 成为 教学 主 体 ，让 他们 有机 会 表现 自己 、评价 自己 ，让他 们拥 有敢 于 挑战 的气概 ；另一 方面 ，要合 理地 、适度 地发 挥 教师 的主 导作 用 ，使 师生 之 间的 交流 融洽 、和 谐 ，可 以这 么 说 ，积极 营造 良好 的教 学
小学数学开放式课堂教学模式初探
教 师在教学 中既是 导演 ， 又是 演员 ， 真正 的主 角还是 但 学生 ， 学生是学 习的主体 ， 师只是组织 者 ， 教 只有认清关 系， 教师才能找准 自己的位置 ， 再根据教学 内容的需求 、 学生 学习水 平和社会 实践灵 活组 织个人 、 小组 、 班级 等
多 种 学 习形 式 。需 要 走 出课 堂 的 决 不 留在 教 室 里 ， 学 教 课堂也可把 多种艺术形式和先进 的 电教手段 引入课堂 。 这些开放 的教 学方法都有助 于激发学生 的学 习兴 趣 ， 发 展个性 ， 而调动他们 的学 习积极性 和主动性 。 从 五 、 放 的教 学 评 价 开 以往 的教 学 评 价 是 片 面 的单 一 的 评 价 体 系 ， 放 式 开 教学应具备开放 的多元 评价方法 ， 在观念上 要以学生 的 发展 为评 价观 ， 内容上不 只看结 果 ， 应注 重教学 过程 的 评价 ， 法的评价和效果 的评 价 。在对课 堂教学 的评 价 方 中 ， 了评 教师 的教 ， 除 更注重 培养学 生 的素质创新 能力 和实践能力。对学生的评 价也不能只看 考试分数 而是看 整体 素质 的发展 和隐性素质 的挖掘 。在开放式教学课堂 中让 学生真正体会到数学 的趣味性 和实用性 ， 学生在 使 “ ” 玩 中学 习 ， 生活 中运用数 学 ， 从而 培养 出一批真 正适 应未来社会发展需求 的人才 。 总之 ， 作为 我们小 学数 学教师 ， 我们应 想方设 法去 调动学生 的积极性与主动性 ， 要让 学生变被动学 习为主 动动学 习 ， 变要我 学为我要学让学 生充分参 与教 学活动 的全过程 ， 让其在开放 式的教学活 动中认识到 自己潜 在 价值 ， 帮助学生 树立起学 习 的信心 ， 证每一位 学生 在 保 学 习上都能成为一名成功者 。
浅谈开放性小学数学教学方法
浅 谈 开 放性 小 学 数 学 教 学 方法
● 刘淑芬
改变传统的封闭型教学方式 ， 实行开放式教 学 ， 使教与学有机地结合 ， 形成一个协调的整体 ， 以教为 主导 ， 学为主体 ， 充分发挥 学生 的主体作 用。变 “ 学 知” 探知” 是培养学生创新能力 的重要途径 。本 为“ ，
（ ） 二 教学 目标 的开 放 《 数学课程标准》 出 ：教学 目标应从知识与技 指 “ 能情感态度与价值 观等 三个方面加 以综合考虑 。因 ” 此， 在关注学生掌握基 础知识 和基本技 能的基 础上 把数学思考的过程 和解决 问题 的方法 。策略也应纳 入教学 目标的行列 ， 使结论和过程有机地结合起来 ， 使知识和能力和谐 发展 ， 培养 学生 终身学 习的能力 。 同时 ， 还应该关注学生 的情感 、 道德 和人格 ， 帮助 其 形成高尚的道德情操 和乐观 ， 进取 向上 的人生态度 ， 促进学生在教学过 程中的全 面发展和可持续发展。 （ ） 三 教学 内容 的开 放 数学 教学应 以教材为依据 ， 但不 能局 限于教材 。 《 数学课程标准》 出 ：学生 的数学学习内容应 当是 指 “ 客观的 ， 有意义的 ， 富有挑 战性 的， 这些 内容要有 利 于 学 生 主 动 的 进行 观察 、 验 、 测 、 证 、 理 与 交 实 猜 验 推 流等数学 活动 。 因此教师在教学 中要注意教学 内容 ” 的现实性 和应用性 ， 要向学生的生 活实 际开放 ， 创造 性地使用教材 ， 以对教 材进 行适 当的调整 、 可 升华 、 延伸 、 拓展和重组 ， 把生活 中的鲜活题材引入课 堂教 学。 （ ） 四 习题 的开 放 练 习 是数 学教 学 中 的 一 个 重 要 环 节 ， 激 发 学 在
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学数学实施开放式教学的探索
一、开放式教学的操作程序
在课堂教学实践中，我们以“使学生主动发展，培养学生的自主探索能力”为指导思想，
以学生的质疑解疑为核心实施开放式教学，取得了明显的成效，具体的实施步骤如下。
l．学生自学思考。
“自学”，即学生自己看书、理解教材，教师指导学习的方法；找出重点划下来，发现
疑问做标记。古人云，学起于思，思源于疑。让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和
空间，为下一步教学打下良好的基础，而且可以使学生养成勤思善学的良好学习习惯。
2．小组内交流，质疑、解疑。
在学生自学的基础上，小组内交流划出的重点，互相质疑、解疑，把没有解决的问题记下来。
在这个过程中，由于每个人都要阐述自己的观点与看法，能充分调动和发挥学生参与教学的
积极性、主动性，带动学困生，起到交流互补的作用，能激发深入钻研的意向。同时这样做，
又能培养学生的团结协作精神。
3．小组间质疑解疑。
首先，由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，并由学生按课本内容先后编上
序号。心理学研究表明，小学生都有很强的表现欲望。让学生上台板书自己的问题，正给了
他们表现才能的机会；由学生按课本内容先后编上序号，加深了对教材知识体系的进一步认
识。其次，教师组织全班同学共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。在此期间，对每一个
问题全班同学都可以发表自己的见解，举例说明自己的观点，甚至可以辩论。
学生的质疑，以学生解疑为主，教师在教学过程中组织、参与、指导、研究。对学生解决不
了的问题，教师或和学生共同研究，或适时加以引导、点拨，但决不可能代替学生思考。
4．巩固练习。
在学生质疑、解疑的过程中，可以适时地穿插一些不同形式的基本练习，以加深学生
对重点、难点内容的理解。同时，有些问题怎么解释也搞不清楚，但如果通过举例子或巧妙
的练习，学生会自然而然地悟出其中的“奥妙”。
5．看书小结。
经历了前面几个阶段之后，学生对所学内容有了较为深刻的理解和认识，这时再回过
头来去细读教材，对有些问题会有一种恍然大悟之感，从而促进知识的进一步内化。让学生
小结，既可以使学生学到的知识系统化，又使学生体验到了自行获取知识的成功感。
6．课堂检测。
课堂检测，既是对本节课的一次系统总结，又是对本节教学目标完成情况的检查，以
便及时反馈补救。使用这种教学方法，注重课堂40分的教学效果，一般不再或很少布置除
课外阅读、课外讨论之外的作业。
以上六个环节，在实际课堂教学中并不是一成不变的，而应按照教材内容的特点、教学目的
和班级的实际情况灵活运用。
二、开放式教学的特征
开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法凋动学生自身的积极性和主动性，挖
掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过一定的教学实践，我们认为
开放式教学至少具有以下五个特征。
l．主体性。
开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，既可能地把学习的主动权
交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学
中，我们始终鼓励学生自主地阅读。操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交
给学生，把读的时间还给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，强调尽可能多
地给予学生自主地、创造性地学习的时间和空间，以彻底改变过去那种“灌输注入式”的传
统教学模式。
同时，开放性教学也强调教师的主导作用，认为没有教师的主导，也不利于学生主体
作用的发挥。在课堂教学中，教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知
欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、指导学生的活动，调控课堂教学进程。
2．民主性。
首先，教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。在传统
课堂上，老师惟我独尊，完全以权威者的身份自居；对小学生来说，老师是他们崇拜的对象，
老师的话就是“圣旨”。如果我们不想法改变这种状况，学生的主体作用怎么能充分发挥出
来呢？所以，开放式教学的前提就是建立新型的师生关系；教师可以是传道者、引路人，也
可以是意见倾听者、参与者、学习者，可以是长辈、导师，也可以是兄长（大姐姐）、朋友。
整节课教师在讲台上的时间很少，多数都是在学生中间参与学生活动，了解、指导学生的研
究活动。建立这种师生关系，有利于营造一种民主、平等、和谐的课堂氛围，有利于挖掘学
生的学习潜能。其次，教师要相信学生，并帮助学生特别是学困生对树立自信心。在课堂教
学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者。教师的一项重要任务
是创设促进学生学习的课堂氛围，为此，教师需要有真诚的情感，表现出温暖和同情，一旦
和谐气氛形成后，随之而来的是学生的自我指向的学习，即积极主动地学习。第三，教师要
尊重学生，鼓励学生提出不同的见解。教师一定要尊重学生，鼓励他们独立思考。学生提出
的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应给予肯定，即使有缺点甚至是错误的，
也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改或完善。