一小学数学开放式教学的主要特征：
小学数学开放式教学
浅谈小学数学开放式教学摘要：随着教学改革的深入，传统的小学数学教学方法弊端日益凸显。
开放式教学强调学生的主体地位，教学形式多样，注重学生思维的养成和能力的培养。
结合作者的实际教学经验浅谈对于小学数学开放式教学的几点看法。
关键词：数学；开放教学；人性化；实践小学数学是整个课程的初级阶段，其对于学生逻辑思维养成及数学兴趣培养具有重要的引导作用。
随着素质教育理念的不断深化，传统小学数学教学方法存在着忽视学生主体作用，硬性灌输等缺点。
再者传统的数学教学教师的教育理念大多数是培养学生的解题能力，不太注重学生实践能力及数学思维能力的培养。
随着社会的发展，传统的教学不适应当今的教育。
开放式教学是一种在相对开放的教学环境下，以多元的教学方式，充分利用教学资源组织进行的教学活动。
相对于传统的教学，开放式教学更加注重师生之间有效互动，更能激发学生的学习欲望，发展学生的思维能力，有利于挖掘学生潜能，培养学生的实践创新能力。
在小学数学课程中实行开放式的教学模式能激发学生积极参与课堂教学，培养学生数学思维能力。
一、让位于学生，让学生成为课堂主体传统的“封闭式”教学课堂氛围比较压抑，容易禁锢学生的思维，不利于数学这种需要发散思维学科的学习。
开放式教学强调人本主义，尊重人的个性发展。
给学生营造一种自由、活泼、民主的教学气氛。
教师应将教学目的转向“能力发展”，尊重学生的主体地位，让学生发现数学的乐趣，注重方法的学习大于知识的摄取，进而发展数学思维，培养数学能力。
开放式的教学注重师生间的情感交流，鼓励学生在课堂上发表不同见解。
相对于引导者，教师在课堂教学中应始终以一个参与者的身份出现，关键时刻起点拨作用，把时间让位于学生，让学生有充分的思维和自我表现的时间与空间，这样更利于激活学生的思维，挖掘学生潜能。
二、开放教学形式，激发学生数学学习兴趣1.巧用情境在儿童的精神世界中，形象思维占有重要的地位。
通过利用具体的事物能够使学生更好地将抽象的思维具体化，以便于学生更好地接受知识。
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征
外 界信 息 ， 出现 ” 视而不见” 、 ” 听 而 不 闻” 的情 形 。 教 师 就 要 根 据 情 绪 对 学 生 认 知 活 动 的影 响， 在 教 学 过 程 中， 充 分 利 用 正 面 情 绪 来促 进 学 生 的 认 知过 程 ， 提高 教 与学 的 效 益 。 例 如， 在学习” 遗传与变异” 时， 关于细胞核 、 染色体 、 Ｄ Ｎ Ａ、 基 因 的知 识 ， 学 生 觉 得 枯燥 、 抽象 、 难 以理 解 和 掌握 。如 果 教 师 在 讲 此 知 识 之 前， 先 讲 个 故 事 或谚 语 ， 比如 说 ， ” 龙生龙， 风 生风 ， 老 鼠的 儿 子 会 打 洞 “ 、 ” 克隆” 技术 、 ” 一母生九子 ， 母 子 十个 样 ” 等， 激 发学生兴趣， 使学生处 于愉快 、 兴 奋 的正 面 情 绪 状 态 下 ， 再 画 出若 干 个 从 属关 系 的 包 涵 图 表 来 解 释 细 胞 核 、染 色 体 、 Ｄ Ｎ Ａ、 基 因 的关 系， 学生 就 会 容 易 理 解 及 掌 握 。 因此 ， 在 课 堂 教 学 中注 重应 用情 感 调 节 ， 对 提 高 教学 质 量 是 有 很 大 帮 助 的 。 四、 善 于设 计 演示 实 验， 创 设 情 境 设 计 合 理 的小 实 验， 教师从创设情 境人手， 着 眼 于 培 养 学 生 的学习兴趣。 培养 学生 的创新能力和思维能力。 教学实践告诉我们， 教 师 在 课 堂教 学 过 程 中， 有 意 识 的创 设情境， 将 学 生 引 入 情 境 之 中 容 易 激 发 起 学 习 的动 机 ， 培 养 学 习兴 趣 。在 生 物教 学 中若 能 辅 之 设计 合 理 的小 实 验 ， 则 将 势 必 容 易 达 到 我 们 的 教学 目的 ， 培 养 学 生 的创 新 思 维 能 力 。 例如。 在学习” 食物 的消化” 时。 酶 的催 化 和 胆 汁 的 乳 化 如 何 区分 ， 确 实有 一 定 难 度 ， 不 妨 一试 小 实 验 ， 激 发 学 生 的兴 趣 和 思 维 。教 师 可 以 随手 捏 一 个 小 粉 笔 头 成粉 末 状 ， 随 手 烧 一 张 小 纸 片， 让学生产生好奇心， 分 析 及 讨 论 这 个 实 验 的 现 象 和 成 分 的变 化 。 在 教 师 的指 点下 ， 酶 的 催 化 和 胆 汁 的 乳 化 就 容 易 分 辨 和掌 握 了。 这样 一 来 ， 无 疑 达 到 了寓 教 于乐 的 目的， 拓 展 了学 生
谈小学数学开放式教学
谈小学数学开放式教学摘要：开放式教学是针对传统的课堂教学而言的。
实施开放式教学，不仅是教育思想的更新，更是课堂教学的变革和发展。
在小学数学教学中，有效地开展开放式教学，可以显著地提高教学质量。
本文从开放式教学内容，开放式教学方法，以及开放式作业设计三个角度阐述了小学数学开放式教学的方式和重要性，希望能为广大小学数学教师的教学工作起到一定的启发作用。
关键词：小学数学教学开放式教学作业设计开放式的社会环境需要开放式的教育，而作为学校教育的主渠道——课堂教学，更必须从不同角度不同层面打破封闭的”围墙”，主动走向开放，加速实现人才培养模式的变革。
然而，创新教育的实施和操作发展还不平衡，不少地方还显得表面化，尤其是在实践课程标准、改革课堂教学的力度上，教师的教育理念仍陈旧、落后。
以教师、教材、课堂为中心的现象还较为突出，教师的教学方法、教学设计、教学评价，以及学生的学习内容、学习方式等还较为单一，在充分发挥学生主体作用、促进学生主动发展方面仍在一定程度上停留在形式上。
基于此，笔者结合自身的教学实践，对小学数学的开放式教学进行了研究。
小学数学的教学环节很多，笔者着重对教学内容，教学方法，以及作业设计三个方面进行了分析。
因为这三个方面是小学数学教学过程中的“主心骨”，撑起了整个小学数学教学过程，在这三个方面做好了开放式教学，则整个小学数学的教学质量会得到显著提高。
一、开放式教学内容在实际教学过程中，由于受传统教材观的影响，许多教师常常把教材当作唯一的课程资源，不顾教材内容与学校和社会经济、文化的差异，课程的实施流于形式化的运作，这不仅影响了课程目标的实现，而且挫伤了学生学习的积极性，失去了课程的本意。
开放教学内容，就是根据社会及人的发展需要来调整课程内容，密切联系学生的生活实际，拉近教材与学生已有知识经验之间的距离，充分地把教材内容生活化，让数学贴近学生，贴近生活。
教师可开发校本课程，补充开放性习题，不断融入社会发展、科学进步的新信息，使学生在丰富的、多样化的学习材料中学会选择与整合，学会思考与创新。
浅谈小学数学开放式教学
浅谈小学数学开放式教学小学数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格，然而现在我们所接触的学生由于受社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，加之现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说偏大，因而很多小学生慢慢地对数学产生了厌倦情绪，甚至有放弃思想。
因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高小学数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，笔者就此谈些粗浅的认识。
一、目前小学数学教育存在的问题我国基础教育阶段的小学数学教育是成功的，其水平堪称世界一流，但与时代发展和实施素质教育的要求相比，还存在一些亟待解决的问题。
强调统一性，关注差异性不够，学生和教师在教学中可选择性较少，变化不够，教学内容偏窄、偏难；学生学习方法比较单一，学习被动，自主探索、合作学习、独立获取知识的机会不多，对学习过程的反思不够重视。
二、认清开放式数学教学的内涵及意义所谓“开放”，包括数学教学内容、学生数学活动、学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。
结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。
在教学中，让学生能够按各自不同的目的、选择、能力和兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
在这个过程中，可以培养和促进小学生的好奇心和求知欲，鼓励小学生参考已有的知识和技能，提出新问趣，探索新问题。
三、开放教学环境，使教学气氛民主化开放的师生关系以民主平等为基本原则，它尊重学生的人格和权利，解放小学生的主体性和创造性。
小学数学开放式教学方法
小学数学开放式教学方法随着教育理念的转变，传统的教学模式已经逐渐不能满足学生的需求，因此开放式教学模式逐渐成为了当今教育领域的热门话题。
开放式教学是指在相对宽松的环境下，教师以引导学生主动探究为主要方式，让学生在探索中发现问题、解决问题，培养自主学习的习惯和创新能力。
在小学数学教学中，应用开放式教学方法不仅可以培养学生的独立思考能力，还可以激发学生对数学的兴趣，提高他们的学科成绩。
一、设置开放性问题在小学数学教学中，设置开放性问题是开展开放式教学的关键一步。
开放性问题是指那些没有唯一答案，允许学生自由探索、展开思维的问题。
教师可以设计一些情景化、触发性强的问题，让学生从实际生活中抽象出数学问题并进行解决。
比如：小明有一些苹果，他分给小红三分之一，留下八分之一，小明有多少个苹果？让学生通过图像、文字等多种方式来解决问题，从中培养学生的数学思维。
二、引导学生自主学习在开放式教学中，教师的作用并不是传授知识，而是引导学生自主学习。
教师可以给学生提供一些相关的素材和工具，如教学课件、实物模型等，让学生自行选择材料、探究问题，形成独立的学习思维。
教师可以通过观察和引导来帮助学生解决问题，同时也要给予学生足够的自由，不要给予太多的指导和干预。
三、鼓励小组合作学习在开放式教学中，小组合作学习是非常重要的一环。
学生可以通过小组合作，分享思路、交流想法，鼓励彼此合作解决问题，不断地通过讨论和比较来提高解决问题的能力。
在数学学习中，小组合作学习可以有效地激发学生学习的兴趣，增强他们对数学的实际运用能力。
四、建立自主评价机制在开放式教学中，教师应该建立起自主评价机制，让学生根据自己的学习情况来进行自我评价。
教师可以通过提供评估标准和示范作品，引导学生对自己的学习成果进行评价，让学生在评价中不断完善自己的学习目标。
教师也可以在学生的评价基础上给予一些指导性的建议，帮助学生更有效地进行学习。
五、探索多种表达方式在开放式教学中，学生可以通过多种表达方式来呈现自己的学习成果，如口头报告、文字描述、图像演示等。
小学数学开放式教学的特点及原则
小学数学开放式教学的特点及原则作者：宋魁娟来源：《考试周刊》2013年第87期摘要：本文分析了小学数学开放式教学的特点，应遵循的原则，以及实施方法。
关键词：小学数学开放式教学特点原则实施方法开放式教学的优势就是能够使学生提高自身学习的积极性，不断开发学生的内在潜能，也有助于教师改进教学方式，活跃课堂氛围，提高教学效率。
在小学数学教学中实施开放式教学法，可以更好地培养学生的数学思维能力，提高他们的数学素养，为今后的数学学习打下良好的基础。
下面我对小学数学开放式教学的特点、原则和具体的实施方法作分析。
一、小学数学开放式教学的特点开放式的教学模式是在新课程改革的大背景下产生的，它有利于素质教育方针的施行，得到了社会和广大师生、家长的认可。
这种教学模式重在“开放”，不拘泥于传统的模式，可以根据教学内容和对象以合适的方式开展教学，这就给教师提供了很大的发挥空间，无论是课堂氛围的营造，还是教案的安排，以及对于学生教学内容的梳理都具有开放性。
因此，开放式教学必须改变原有的课堂教学模式，营造开放的、自由的、良好的学习和讨论的氛围，启发和激励学生学习。
开放式教学有以下很明显的特征：首先，老师和学生的关系必须是平等的，教师要积极调动和鼓励学生自己安排学习进度；其次，在教学过程中，要将数学融入生活，达到“数学中充满着生活，生活中处处看到数学”的目的，要让数学学习内容能够在学生生活的空间和时间上进行延伸；再次，要积累多样化课题材料，增强课堂教学的实用性，以实际操作的形式让学生感悟数学；然后，采取各种手段引导学生对数学知识的探索，不断提高他们学习数学的兴趣，让他们快乐地学习数学；最后，营造相对自由、没有太多约束的课堂氛围，可以发挥学生的组织、管理能力，维持课堂秩序，配合开放式课堂教学的进行。
二、小学数学开放性教学的原则（一）树立开放式的教学观念。
开放式的教学观念首先要更新教师的教学观念，只有教师树立开放式的教学观念，才能为开放式教学模式的实施提供可行性基础，才能让学生寻找到适合自己的数学学习方式。
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征
以课堂教学实例剖析小学数学开放式教学的基本特征小学数学开放式课堂教学是指：以充分促进学生数学素质全面发展为宗旨，以创设良好的师生关系以及教学氛围为条件，以”问题解决”为主要学习形态，自主探索与合作交流作为学习的基本方式，综合运用多种教学方式，实现师生多边思维碰撞、突显学法指导的一种课堂教学方式。
从系统的观点看整个教学过程，它含有教学目标的整合性、教学过程的开放性、教学过程的动态性等三个主要特征。
教学内容是数学开放式教学的根本；开放教学方法是数学开放式教学的手段；开放师生关系是数学开放式教学的保障；开放学习方法与进程是数学开放式教学的表现；开放思维是数学开放式教学的实质；开放活动是数学开放式教学的实施途径。
下面我结合自己教学二年级上册《数学广角》一课，来具体谈谈开放式教学的几个基本特征：一、以学生为主体课例设计：（一）创设情境今天，老师首先带小朋友们玩一个游戏，然后我们就用游戏中学到的知识来帮助小明解决几个问题。
好不好？开放性教学主张教学中必须尊重学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其参与的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。
本课我采用带小朋友们做游戏的方法来导入新课，二年级的学生都是喜欢做游戏的，一听说要做游戏，就觉得今天的课堂由他们做主了。
学习的热情高涨，个个都特别的积极。
课例设计：（二）探究体验1.独立操作师：请大家拿出准备好的数字卡片，用1、2这两张卡片能摆出几个两位数？试试看。
（1）组织学生摆一摆。
（2）组织学生汇报交流。
有了导入部分的铺垫，学生操作起来非常的积极、主动，头脑、手、眼都活动起来了，全部参与到了游戏当中，探索新知的过程在这样的活动中气氛一下子带动了起来。
2.分组操作师：用1、2、3三张数字卡片能摆出几个两位数呢？请同学们在小组内摆一摆。
（1）组织学生分组活动。
（2）组织学生汇报交流。
（如果学生出现重复或遗漏的现象，可再次让学生摆一摆，并想一想为什么会出现这种情况。
小学数学如何进行开放式教学
一
、
为 学生 创设 开放 的学 习环 境
在 课 堂教 学 中 ，只有 在 民主 、愉 悦 的课 堂气 氛下 ，学 生 的学 和倾 听 的过 程 中彼此 交 换意 见 ，引导 改 正 的方法 、激 活 封存 的记
习热 情才 会 高涨 ，才 会积 极 参与 课堂 教学 。因此 ，创 设 民主 和谐 的心 理环 境和 自主参 与 的教 学环 境 ，是学 生 主动 创新 的前 提 。 以 往 的教学 以传 授 知识 为 目的 ，学 生为 了配 合 教师 的教 ，紧 紧 围着 老 师 转 。著名 教 师钱 梦龙 说 过 ： “ 师 的讲解 和 精心 安排 的 一 串 教 串 连珠 炮似 ’的 问题 ，就 像一 条无 形 的僵 绳 ，紧紧 拴住 学 生 ， 把 他 们牵 来牵 去 ，学 生争 先 恐后 地发 言 ，似 乎思 维活 跃 ，但 是学 生活 动 的余地 非 常狭 窄 。 ”如何 让学 生 由被 动 的接受 者转 变 为学 习 的主体 呢 ？这 就要 求教 师 从根 本上 实现 师 生角 色 的转变 ，建立 民主 、和 谐 、平 等 的师生 关 系 ，关注 学生 课 堂上 的学 习过 程 。而 开放 式 的学 习环 境 ，便是 学 生积 极主 动学 习的前 提条 件 。在 这样 的环 境 中， 学生 才能 轻松 愉 快地 学 习知识 、探索 问题 。开 放 式学 习环 境 ，就要 建 立一 种平 等 、 民主 、和谐 的师生 关系 。如 果 教师 和 蔼 可亲 地对 待 每一 位学 生 ，平 易近 人地 和 学生 一起 研 究 问题 ， 那 么 就会 带动 学 生也 这么 做 ，从 而营 造一 种 开放 式 的学 习环 境 ， 创 造 自主学 习 的氛 围 。 二、教 师应 灵活 使用 教材 ，培 养学 生 的创新 意识 学生 的数 学 学 习 内容 应 是 现 实ห้องสมุดไป่ตู้的 、 有 意 义 的 、 富 有挑 战性 的 ，这 就 要 求 教 学 内容 要体 现 开放 性 ，使 之 贴 近 学 生 、贴 近 生 活 ，使 学 生 学 会 把 数 学 知 识 生活 化 。教 材 是 教 学 活 动 的基 本 素 材 ，是教 学过 程 中不 可缺 少 的 。教师 只有 深 刻领 会教 材 的编 写意 图 ，深入 钻研 教 材 ，才 能多 角度 分析 教材 ，灵活 运用 教材 ；才 能 合 理运 用 课程 资源 ，充分 挖 掘教 材 的 内涵 ；才能 适 当改变 教 材 的 呈 现 方式 ，使 教 师教 有新 意 ，学 生学 有创 意 。但 是我 们 的数 学教 材 内容是 静态 的 、有 限制 的、不 唯一 的 ，它 犹如 计算 机文 档 中 的 文 本框 ，需要 我们 根 据实 际 情况 作灵 活 的调 整和 补充 。因此 ，教 师 应 从学 生 实际 出发 ，遵 循 学生 的认 知规 律 ，灵 活驾 驭 教材 ，对
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一．小学数学开放式教学的主要特征：一是在教学中激发学生的学习活力，不断激起学生的探索、发现、想象和表现的愿望，让学生的思维、心态处于开放状态。
二是创设有利于学生发展的开放式教学情境，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，师生之间的多向交流，为学生营造一种开放的学习空间，以激发学生的学习活力。
三是不拘泥于教材、教案，充分考虑学生学习活动过程的多样性和多变性，通过学生各种信息的反馈，不断调整教学过程，促进学生健康、和谐地发展。
二．进行小学数学开放式教学的设计应遵循的原则有如下几条
（一）、开放性原则——这是开放式教学最直接、最本质的原则。
在小学数学开放式教学中，要改变传统的封闭、非弹性、单一的僵化的状态，努力形成一种开放、弹性、多元的动态状态，体现出它的“开放性”。
使得教学目标是弹性的，教学过程是动态的，教学内容是开放的，教学方法是多元组合的，教学结果是多样的，学生发展是多种取向、多种可能和多种机会的，教学评价是多维的。
（二）、过程性原则——过程性原则就是在教学过程中师生共同参与，充分暴露数学思维过程的一个原则。
在我们的教材中，一些结论都是前人辛勤劳动的结晶。
但是我们的学生第一次遇到这些结论的时候也是像前人第一次发现时一样进行推理的。
这些己经发现了的数学结论是静态的，而数学结论的发现过程就是动态的。
只有将这些动态的景象展现在学生面前，才能促进学生在数学学习中的新发现。
（三）、适度性原则——由于课堂教学受课时的制约，在教学中应把握好开放的程度，开放型问题和封闭型问题在数学教学中应该并存而不是互相排斥。
按照皮亚杰发生认识论的观点：封闭型问题主要引起同化，而开放型问题则引起顺应。
“在认知变化过程中，同化说明成长，是一种量的变化；而顺应说明发展，是一种质的变化。
这两种心理过程结合在一起进行了多次循环，乃是智慧的适应和解决问题能量发展的原因。
”
（四）、探索性原则——在开放的条件下，注重培养学生的独立思考能力，提出适合全体学生知识水平和认知结构特点的探索性问题，善于为学生创设解决问
题的情境，引导学生为解决问题而探索，唤起学生的情感体验，鼓励学生发表经过思考的带有个人认识和个人情感的见解、体会和看法。
重视培养学生发现问题、解决问题的能力。
三在课堂教学中应在几个方面的内容上开放
答：（1）活动情境及问题的开放。
活动情境及问题是指教师按数学知识的发生发展过程以及学生的认知规律，以教材内容为载体，有目的、有意识地添加能给认识带来一定情绪色彩的情境，再按一定的表现形式编结而成的问题。
这种情境在学生头脑里留下的不仅有表象、概念，而且有思想、情感和内心的感受。
它能使学生在这样的情境中，经过自己独立自主的思维活动，经历发现数学知识的全过程而获取知识，掌握相应的数学思想方法，从而学会学习。
（2）组织形式的开放。
（3）训练的开放。
（4）总结反思的开放。
首先反思的内容要呈现开放，包括梳理知识、技能方面的；提炼学习方法、数学思想方面的；体验到学习习惯方面的；体验到情感、态度、价值观方面的；从本节课的学习联想到的问题及新问题等五方面的内容。
其次是反思对象的开放：对自己：“我学到了……”；对同学：“我向××同学学到了……”；对教师：“今天老师的……”“我认为老师……”等等。
通过总结反思的开放，使学生的一些无意识的学习行为转变成有意识的学习行为，提高学习的能力；在回顾中使学习的隐线变为主线；在反思中使问题延伸、拓展。
四创设活动情景的策略有几点？
（一）、在创设教学情境时既要尊重学生的兴趣又要引导学生的兴趣
例如在一节《认识乘法》的课上，执教者在上课开始出示的一幅美丽图画──“森林的一角”就深深吸引了学生。
教师让学生观察画面后提问：“你们发现了什么？”学生们兴奋地抢着举手发言。
生1：我发现这里真好玩，有小动物、有房子、大树、白云……
生2：我发现小河里的水还在不停地流呢！
生3：我发现小河里还有鱼！
生4：我发现小兔们在开心地跳动！
生5：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们呢！
……
十分钟过去了，学生们依然兴趣盎然地观察着，发现着，甚至有学生编了一个情节简单的童话故事。
教师则在肯定中不断提问：“你还发现了什么？”至此，一节数学课被“成功”地转型为看图说话课。
我想，这样的结果一定不是执教者的初衷。
形成这种局面的最根本的原因就是教师没有或者不敢去引导学生的兴趣和观察方向。
其实，只要教师把握适当的时机引导学生观察小动物的个数并几个几个地数出来，然后让学生想办法求出它们有几个。
就能使学生初步感知“几个几”，为后面乘法的学习做好必要
（二）、在创设教学情境时既要关注“生活中的数学”又要关注“数学中的数学”
从根本来说，数学的最初起点是现实世界，小学数学教学内容相当大的一部分都能从儿童生活实际中找到原型。
教师在做教学预设时可以利用这些原型创设教学情境，并指导学生对这些原型进行观察、研究和探讨。
从中归纳出的方法，思想又反作用于生活实际，从而帮助他们“更好地探求客观世界的规律”。
但是作为教师，我们更应清醒地认识到“生活中的数学”并不是数学的全部，数学中（包括小学数学教学内容）有相当的部分仍然是“数学中产生的数学。
”也就是在数学体系中产生，并且是为了研究数学本质而摆脱了具体对象的教学内容。
这时，我们应该秉承数学科学的逻辑严密性，按照数学科学本身的逻辑体系来组织内容呈现的方式。
大胆舍弃生活情境的创设，充分利用数学知识之间的内在联系，展现数学固有的形式美和逻辑美，使数学回归数学。
（三）、在创设教学情境时要符合数学的严谨性要求
教师常常选择提炼和再现生活场景来创设教学情境，在选择提炼和再现生活场景时描述情境会使用一些与数学概念相近的语汇，从而使学生难以摆脱与数学临近的生活经验，影响其对数学概念本质属性的认识和概括。
这时，教师应及时对这些语汇进行规范和校正，使之符合数学的严谨性要求
五、小学数学开放式课堂教学备课的评价标准有几条？
答：一共有如下四条：
（1）教学目标明确、具体，符合课标要求和学生实际的程度，可操作性强。
（2）能准确把握知识的本质要素和重、难点，并有突出重点、突破难点的有效策略。
大家会发现这两条指标无论是开放式的课堂或者是封闭式的课堂，这两点都是必须的，这是共性的。
（3）学习内容的选择和处理科学，学习活动所需要的相关材料充足。
（4）能选择恰当的学习方式，并巧妙创设学习情境，激发学习兴趣，产生学习的需要，引发数学思考。