多媒体-英语教学双刃剑论文

多媒体-英语教学的双刃剑语言是人类特有的用来表达意思、交流思想的工具。

英语被称为“国际语言”，其社会的作用不言而喻。

在国际上，英语是几种通用语言之一，而且使用得最多。

当今社会已经进入信息时代，世界变得越来越小，国际间交往越来越方便，越来越频繁。

特别是互联网的普及，正在改变着人们的环境，英语对人们的学习、工作、生活作用日趋凸显。

英语作为基础教育阶段的基础学科，承担“提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质”的历史重任。

随着我国教育体制改革的不断深入，利用现代科技手段提高教育水平已经成为教育改革的一个重要方向，把多媒体和网络技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。

一．应用多媒体教学的必要性1.理论指导原则现代教育技术应用的目标是以现代教育理论为指导，把先进的信息技术应用到教育和教学过程中，以实现教育和教学的最优化。

对多媒体课件设计影响较大的理论有：行为主义学习理论，认知主义学习理论和建构主义学习和教学理论。

在计算机辅助教学发展初期，是以行为主义学习理论为基础。

基于框面的、小步骤的分支式程序设计方式，这是早期cai课件开发的主要模式。

它对今天的课件设计仍有影响。

在计算机辅助教学的发展阶段是以认知主义学习理论作为理论基础的。

在cai课件设计中，人们开始注意学习者的内部心理过程，开始研究并强调学习者的心理特征与认知规律；不再把学习看作是对外部刺激被动地做出的适应性反应；而是把学习看作是学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好，利用自己的原有认知结构，对当前外部刺激所提供的信息主动做出的、有选择的信息加工过程。

以建构主义作为理论基础，标志着计算机辅助教学进入成熟阶段。

建构主义学习理论的基本观点认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。

所谓建构的意义是指：事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

这种理解在大脑中的长期存储形式就是关于当前所学内容的认知结构。

由于学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的主动建构知识意义的过程，因此建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。

在上述学习理论中，认知主义理论和建构主义理论对促进学生的认知发展，促其学会学习有积极作用。

建立在学习理论上的教学设计理论不论是对整个一门课程的设计，还是对一个单元、一节课的设计都有直接的指导意义。

2.开放设计原则设计制作过多媒体课件的教师都有这样的体会：设计制作课件较常规教学要花更多的时间和精力。

若能直接采用现成的课件或对原有课件作少量修改就能为己所用，必将使多媒体教学大为普及。

演示型多媒体课件在教学中的使用涉及到任课教师与课件设计制作者之间教学思想兼容问题，如果教师使用的课件不是教师自己开发设计或参与开发设计的作品，那么溶解在课件中的思想、行进的思路、表现形式、体系结构和技巧运用可能与任课教师相去甚远，若再加上教学对象的差异，课件的针对性问题就暴露出来。

这也是影响多媒体课件被广泛使用的重要因素之一。

有关调查也证明这一点。

因此，教师使用不经再加工的课件的可能性不大。

设计制作开放性的课件有其必要。

微软产品powerpoint，是一个很好的开放式演示型多媒体课件制作工具，容易上手，用它可以很方便的创作出一个演示型课件。

与其他创作工具相比，用它制作的课件很容易被修改，如果提供给学生自学使用，学生的误操作可能使它被改的面目全非。

这既是它的短处也是它的长处。

用它制作的课件容易修改，而教师使用误操作的情况基本为零。

那么，利用现成课件，为减轻教师劳动提供了条件。

(3)表面上看，powerpoint的缺乏定轨动画功能，缺乏交互功能，实际上可以通过挖掘它的功能实现。

如动画功能有多种方式实现，其中一种是通过“自定义动画”的闪烁定义加以实现；交互功能通过“动作按钮”或“链接”来实现。

powerpoint还有“控件工具箱”及vba提供功能扩展。

开放式课件设计工具还有金山公司的“wps2000”，“几何画板”，csc的“csc多媒体课件创作工具”等；frontpage也可以用作制作开放式多媒体课件。

wps2000和frontpage相对于powerpoint更有优势。

不打包的authorware、flash等课件也应列入开放式多媒体课件。

3.动态交互原则演示型课件似乎不存在交互问题，教师在教学过程中只要点击鼠标，按预先设计的步骤一步一步往下走即可，这是静态交互。

静态交互远不能适应教学的实际需要。

不同的教学班级，不同的教学对象，参与课堂教学交流的学生不同，针对学生的反映，教师的教学节奏及教学流程也应作适当调整，这就需要动态交互。

动态交互就是为更好的配合教学，更好地调动学生的学习主动性和积极性，在课件中加入的一种引导。

教师在教学过程中能根据学生的具体情况灵活使用课件，调动学生积极参与教学的全过程(4)。

以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”等，都需要动态交互才有可能实现，根据不同的教学对象和教学内容，选择的不同教学策略和不同的教学方法，动态交互与静态交互相结合，有效组织教学资源，动态展示教学内容。

大力调动学生的学习积极性和学习主动性，使学生积极参与教学活动。

课堂教学是教师个体劳动色彩很浓的一项工作，不同的教师对同一教材的处理可能完全不同，不仅是不同的教学思想有不同的处理方式，不同的社会阅历，不同的认知背景等同样有不同的教学方案。

有开放性的多媒体课件的支持，有现代学习理论和教学设计理论的指导，有各种教学媒体的有机结合，有教师的积极劳动，必将促进教育教学改革的继续深入，素质教育和创新教育也将取得更加丰硕的成果。

二．多媒体课件设计基本要求多媒体课件的设计是费时费力的事情，在此我们也得倡导“可持续发展”，以避免或减少重复劳动，多媒体课件在一定程度上有别于其他商业软件，因此优质的多媒体课应该具备以下特点。

第一，通用性：既要适用于单机运行，又要满足局域网中文件服务方式下的本地运行要求。

所配备的安装文件(install或setup)应允许用户指定安装路径。

对硬件的要求要尽可能降低，并自带必要的插件。

使用通用热键，通用对话框等。

第二，可控性：推荐以超文本结构作为课件中各学习单元之间的链接结构，提倡选用按钮和热字的形式作为控制链的出入口。

要允许随时结束退出。

尽量不用常驻内存的方式，运行结束即退出内存，减少系统的负担。

对于一个内容丰富的大型课件，建议给出导航图。

第三，科学性：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。

第四，容错性：独立运行的课件，如打包的authorware文件，flash文件应考虑其容错功能及容错处理，使人机交互时的误操作或非界定操作不致出现死机或非正常退出。

第五，可移植性：对于多媒体课件一般上要求不打包，开放源代码，允许用户二次编辑，重复使用。

设置密码的方式是不可取的。

第六，界面友好、操作方便：应配有课件的内容简介、作者联系信息、版权声明及在线帮助等，功能键的定义要符合大众习惯，操作键的定义要明确专一、杜绝二义性。

使用authorware可编程软件制作课件时要尽量使用操作系统的功能模块，避免繁复编程，使文件尽可能的小。

(5)屏幕设计和制作是多媒体教学课件设计和制作中具体操作和实施的两个环节。

这时我们要对程序进行仔细地设计和制作包括每一屏乃至每一个按钮、每一个菜单、每一个控键、每一个窗口、每一个图标等。

课件设计基本原则的通用性、可控性、科学性、容错性和界面友好、操作方便这五点要求就应该在工作中得到充分体现。

(6)“人机对话”学生训练软件制作,考虑到计算机自动录音模块的完成，笔者最终选择了authorware作为编程工具。

开始时，按照公布的模型制作。

结果发现，该模型是纯按时间顺序进行的，学生每次训练都必须从“口语模仿”、“人机问答”到“口头作文”顺序进行。

而当某个学生需要对某一块加强练习时，却不可能。

后来经过反复思考，决定对程序进行大的修改。

在程序加入一个热键，随时可以调出菜单，并根据需要跳转到任何需要的模块，还可以对刚完成的部分自己试听。

大大方便了学生，提高了训练的效果。

多媒体教学课件的设计和制作，每一个环境都离不开设计原则的指导。

同时，也必须以教学要求基础，因为课件最终是服务于教学。

所以不能只考虑某一方面，否则设计和制作出的课件不会是优秀的课件。

最后，我们可以这样认为：教学要求是基础，设计原则是核心。

多媒体教学课件的设计和制作是一个庞大、复杂的工程，除了设计原则的要求和教学的要求外，还有许多问题值得我们重视。

例如：技术上的具体要求，内容上的要求，艺术上的要求等。

三．用多媒体教英语的优点1英文歌曲带来轻松的教学氛围我用多媒体播放一些学生耳熟能详的英语歌曲，把学生不知不觉地带到英语学习的氛围中。

歌曲如：“hello!”、“how are you?”、“if you are happy.”、“this is the way.”等。

三年级的学生刚接触英语，初学一种语言使学生感到开心的同时，也让他们增添了不少忧虑。

为消除学生的这份多余的忧虑，第一堂课我就运用多媒体出示生活中与学生密切相关的、而且学生已经会说的一些外来语，如：hi！wow！chocolate，coffee，sofa，cartoon，tv，vcd，等。

告诉学生：虽然你们没有学过英语，但是你们已经会说不少英语啦！给学生一份惊喜，一个成功，让学生感到学习英语很有趣，很容易，从而激发他们渴望获得更多的英语知识的欲望。

2、视听效应：在单词教学之前，我通过flash动画的制作来导入，可以使这些平面的、静止的字母，变成立体的、跳动的、翻滚的画面，并“插入”配上声音，一个个跳动的字母仿佛一群群可爱的孩子，拉近了学生与英语的距离。

如：在教授有关天气的一些单词前，我通过flash动画呈现许多风、大浪、雨、打雷、下雪的声音和情景，并请学生谈谈自己的一些相关经历，顿时学生的学习热情大大提高。

再如：在引出pep book 1 unit 4 we love animals 时，我用多媒体播放了许多动物的声音，吸引学生的注意力，同时使学生明白本单元的学习重点。

3、链接生活：语文教学中指出：“灵活运用情节背景下的学习是最有效的，借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，提高兴趣，将文字形象化，把语言文字直接变成活生生的生活展现在学生面前，在演绎中重现生活，感悟生活，加深对课文所描写的那段生活的理解。