xxxx课题初中英语高效课堂小组合作学习研究课题
初中英语课堂小组合作学习研究课题
初中英语课堂小组合作学习研究课题第一篇：初中英语课堂小组合作学习研究课题《初中英语课堂小组合作学习研究课题》阶段研究报告一.研究背景新一轮的课改使教师的教学理念、教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
二．课题研究的意义新课改的需求我们构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的教学模式，把主动权真正交给学生，让不同层次的学生得到发展，学生之间学会互助，交流，合三．研究与实验过程：为了进一步优化课堂教学，提高课堂效率，我开展了“英语课堂小组合作学习”这一课题研究。
2010年9月开始，我确定《初中英语课堂小组合作学习研究》课题，并认真拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年9月我校召开了课题开题报告会，我校有关领导、英语组教师对我的课题进行认真分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，我加强了理论学习，在英语教学中积极尝试小组合作学习，并及时写出心得反思。
结合课题的要求，积极参加学校的观摩课，虚心接受大家的建议。
就课题研究的内容认真撰写教案、案例分析。
随着课题的研究，我所教的两班小有变化，学生综合语言运用能力比以前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
四、阶段成果1.通过小组合作学习，培养了学生的创新意识和自学能力。
一学期以来，我在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，其中一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
在老师的引导下，学生的创新意识和自主学习能力增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了，学生学习英语的兴趣提高了，综合语言运用能力增强了，基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯，成绩也有了很大的进步。
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题
《小组合作学习下的初中英语高效课堂》研究结题报告一.提出的背景我校自2012年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本质。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习设计研究课题设计研究报告
初中英语高效课堂-----小组合作学习初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究随着社会的发展，课堂教学方式也在不断的更新，高效课堂和小组合作教学模式成为了现代教育的新趋势。
本文将探讨初中英语高效课堂和小组合作教学模式的研究。
一、初中英语高效课堂教学模式高效课堂是一种有效利用课堂时间，充分挖掘学生潜力的教学方式，初中英语高效课堂教学模式特点如下：1. 强调学生的主动参与：高效课堂强调学生的主动参与，教师通过多种方式激励学生积极思考和表达，让学生在课堂上充分发挥自己的主体作用。
2. 以学生为中心：高效课堂把学生作为学习过程中的中心，根据学生的特点和需求来安排教学内容和方法，以提高学生的学习兴趣和动机。
3. 重视学生的思维训练：高效课堂强调培养学生的思维能力，通过鼓励学生思考、分析、判断、推理等方式来提高学生的思维水平。
4. 强调教育效果：高效课堂是以学生的学习效果为核心目标，教师在教学过程中应不断地引导、激发、调动学生的积极性，不断地提高学生的听说读写技能。
二、初中英语小组合作教学模式小组合作教学模式是指学生以小组形式协同完成任务，通过集体讨论、协作学习、个人展示等形式来实现知识建构和技能提高。
初中英语小组合作教学模式特点如下：1. 培养学生的合作与沟通能力：小组合作教学模式通过分组建立良好的合作机制，增强学生的交流和协作意识，提高学生的口头表达能力。
2. 增加学生的参与度和学习效果：小组合作教学模式使学生在协作、竞争和互助中获得学习支持，促进学生的知识交流和共享，提高学习的效果。
3. 采用个性化学习模式：小组合作教学模式能够根据学生的具体需求采用个性化学习模式，在学生的能力、兴趣等方面进行细分，达到更好的个性化定制教学。
4. 形成积极向上的团队氛围：小组合作教学模式可以让学生在小组中形成积极向上的团队氛围，从而激发学生的学习热情和兴趣。
三、高效课堂与小组合作教学模式相结合的实践在实际教学中，高效课堂和小组合作教学模式可以相结合，以创造更优质和富有成效的教学经验。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究精选报告
初中英语高效讲堂小组合作学习研究课题研究报告初中英语高效讲堂 ----- 小组合作学习初中英语高效讲堂小组合作学习研究课题研究报告长子六中王长勋《初中英语高效讲堂小组合作学习研究课题》研究报告一. 提出的背景我校自倡议高效讲堂以来，教师的教课理念和教课方法、教课方式及教课手段发生了显然的变化。
新的师生关系在教课中表现得比较到位，师生之间同等、民主、和睦的关系已基本上成立起来，教课过程中学生的主人地位获取保障，主人作用获取发挥，学生民主、主动、互帮、合作、研究式的学习精神和学习方法有了历史性的打破。
高效讲堂模式初步成立起来。
讲堂教课出现了热忱议论、互动互帮、竞争合作的优异场面，教课成效也有了显然的提高。
特别是以学生为主体的教课思想和教课理念及教课措施进一步落实，形成了以学定教的教课方案思路和教课评论体制。
新的科学教课观不停人心所向，讲堂教课逐渐走上了务实、求新、求创新的新的发展轨道。
教课方案和讲堂教课过程中很多教师能突出并着力落实“三维”目标，使讲堂教课表现出科学化、规范化、高效化的良性互动场面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教课能真实成为师生富裕个性化的创立过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培育学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教课一线的工作在讲堂 ,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教课研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教课模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变成“导”，充足发挥学生的主体性、研究性、合作性；只有提高我们自己的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教课策略问题。
防止有些教师在观摩了优异教师的讲堂教课后，自己做起来其实不有效。
经过该课题的研究，促进教师经过理论学习，能解决教课实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教课现状的需要。
直面我校现状：绝大多数学生来自乡村，学习基础差、底子薄、习惯差。
所以，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，建立以“学生为认知主体，教师为教课主导”的以“学”为主的“双主”教课模式，使学生的学习完整挣脱传统的约束，促使师生间的讲堂构造关系发生质的变化，教师由“教”转变成“导”，真实把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不一样层次的学生获取发展，成了我校英语教课急迫需要解决的问题。
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告
初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告【初中英语高效课堂小组合作学习研究课题研究报告】一、研究背景随着社会的不断发展，英语逐渐成为世界上最具影响力的语言之一。
在中国，学生对英语的学习需求越来越迫切，促使我们对初中英语课堂的教学模式进行深入研究。
高效课堂小组合作学习模式在英语教学中被广泛引入，被认为是一种有效的教学方法。
二、研究目的本研究的目的是探讨初中英语高效课堂小组合作学习对学生学习成效的影响，并总结其应用价值和优缺点，为教师在实践中提供参考。
三、研究方法本研究采用实证研究方法，通过两个班级的对比实验组与对照组进行研究。
实验组采用高效课堂小组合作学习模式，对照组采用传统的教师讲解模式。
通过进行课堂观察、学生问卷调查和学习成绩评估，对比两种教学模式的效果。
四、研究结果经过研究分析，我们得出以下结论：1. 高效课堂小组合作学习模式能够提高学生的动手能力和口语表达能力。
由于学生在小组中可以主动参与讨论和交流，他们更加积极主动地运用英语进行口语表达，有利于提高语言技能的实际应用。
2. 高效课堂小组合作学习模式可以培养学生的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生需要相互协作、相互支持，培养了他们的团队精神，同时也提高了他们的自主学习和解决问题的能力。
3. 高效课堂小组合作学习模式能够增强学生的学习兴趣和主动性。
相比于传统的教师讲解模式，小组合作学习更加灵活多样，渗透了游戏化教学的元素，激发了学生的学习兴趣，提高了他们的学习主动性。
五、研究启示基于以上研究结果，我们提出以下启示：1. 教师应重视小组合作学习模式的教学应用。
通过合理组织学生的小组活动，可以有效提高学生的学习积极性和学习主动性，提升英语教学效果。
2. 初中英语教师要积极引导学生，培养他们的合作意识和团队精神。
通过小组合作学习，学生可以相互学习和合作，提高彼此间的学习效果，并在团队中形成良好的合作氛围。
3. 给予学生足够的自主学习空间，鼓励他们主动参与和表达。
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究1. 引言1.1 研究背景在当前教育领域，小组合作教学模式逐渐受到广泛关注和认可。
随着教育理念的不断更新和教学方法的不断探索，传统的单一教学模式已经不能完全满足学生全面发展的需求。
如何有效运用小组合作教学模式提高学生的学习兴趣和学习效果，已经成为教育工作者们亟待解决的问题。
特别是在初中英语教学中，学生的英语基础知识相对较薄弱，学习兴趣不高的问题比较突出。
传统的课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
而小组合作教学模式的引入，则可以让学生在合作中相互交流、互相学习，提高学习的积极性和主动性，从而达到更好的学习效果。
本研究拟从小组合作教学模式在初中英语课堂中的应用、优势、实践案例和改进建议等方面展开深入探讨，旨在为初中英语教学中的小组合作教学模式提供更科学、有效的指导，促进学生的全面发展和提高教育教学质量。
1.2 研究意义The significance of studying the efficient classroom and group cooperative teaching model in junior high school Englishlies in its potential to enhance students' learning outcomes and overall educational experience. By utilizing this teaching approach, teachers can create a more interactive and engaging learning environment, allowing students to actively participate in their own education.1.3 研究目的Specifically, the research seeks to examine the following objectives:1. To investigate how small group cooperative teaching can improve students' engagement and motivation in learning English.2. To explore the impact of small group cooperative learning on students' speaking, listening, reading, and writing skills.3. To evaluate the effectiveness of small group cooperative teaching in facilitating peer learning and interaction among students.4. To identify the challenges and benefits of implementing small group cooperative teaching in the English classroom.5. To provide practical recommendations for teachers on how to effectively integrate small group cooperative teaching into their lesson plans.2. 正文2.1 小组合作教学模式介绍小组合作教学模式是指在课堂中将学生分成小组，让小组成员共同探讨问题、合作完成任务的一种教学方式。
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究
初中英语高效课堂与小组合作教学模式研究
高效课堂与小组合作教学是一种重要的教学模式，可以提高学生的学习效果和合作能力。
本文将对初中英语高效课堂与小组合作教学模式进行研究，并探讨其优势与不足。
高效课堂是指一种有组织、有序、富有活力的学习环境，通过灵活的教学形式和鼓励学生参与的教学方法，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在高效课堂中，教师需要合理安排教学内容和时间，并采取多种教学方法，如讲解、示范、练习和评价等，以激发学生的学习动力和主动性。
小组合作教学是一种以小组为单位进行学习和合作的教学模式，旨在培养学生的合作能力、自主学习能力和解决问题的能力。
在小组合作教学中，学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，不仅能够练习和巩固所学知识，还能培养学生的动手能力和团队精神。
高效课堂与小组合作教学模式也存在一些问题。
学生的合作能力和自主学习能力可能不足，需要教师引导和指导。
小组合作可能存在组员之间分工不均或合作不和谐的问题，教师需要及时引导和协调。
教师需要根据学生的实际情况和学习需要，灵活调整教学内容和形式，以保证教学效果。
初中英语高效课堂与小组合作教学模式是一种有效的教学模式，可以提高学生的学习效果和合作能力。
在实际教学中，教师需要灵活运用这种教学模式，并结合学生的实际情况和学习需要，以达到最佳的教学效果。
教师还需要注重学生的个体发展和学习兴趣，激发学生的学习动力和主动性。
只有这样，才能真正促进学生的全面发展和提高学习效果。
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《初中英语高效课堂小组合作学习研究课题》研究报告一.提出的背景我校自2004年提倡高效课堂以来，教师的教学理念和教学方法、教学方式及教学手段发生了明显的变化。
新的师生关系在教学中体现得比较到位，师生之间平等、民主、和谐的关系已基本上建立起来，教学过程中学生的主人地位得到保障，主人作用得到发挥，学生民主、主动、互助、合作、探究式的学习精神和学习方法有了历史性的突破。
高效课堂模式初步建立起来。
课堂教学出现了热烈讨论、互动互助、竞争合作的良好局面，教学效果也有了明显的提高。
特别是以学生为主体的教学思想和教学理念及教学措施进一步落实，形成了以学定教的教学设计思路和教学评价机制。
新的科学教学观不断深入人心，课堂教学逐步走上了求实、求新、求创新的新的发展轨道。
教学设计和课堂教学过程中许多教师能突出并着力落实“三维”目标，使课堂教学呈现出科学化、规范化、高效化的良性互动局面。
二．课题研究的意义一是新课程改革的需要。
为了更好地适应课改的需求，与时俱进，使我们的教学能真正成为师生富有个性化的创造过程，更好地关注教师和学生的共同发展，培养学生的主体意识和创新能力，是学校教育的一项重要任务。
教学一线的工作在课堂,把自己的工作作为研究对象才是抓住了教学研究的本。
二是教师成长的需要。
改变传统的教学模式，首要的是改变教师的角色，老师由“教”转变为“导”，充分发挥学生的主体性、探究性、合作性；只有提高我们自身的素质，才能适应课改的要求，解决教师的教学策略问题。
避免有些教师在观摩了优秀教师的课堂教学后，自己做起来并不有效。
通过该课题的研究，促使教师通过理论学习，能解决教学实践中存在的策略意识不足问题。
三是英语教学现状的需要。
直面我校现状：绝大部分学生来自农村，学习基础差、底子薄、习惯差。
因此，转变学生的学习方式，摒弃传统的以“教师为中心”的以“教”为主的模式，构建以“学生为认知主体，教师为教学主导”的以“学”为主的“双主”教学模式，使学生的学习完全摆脱传统的束缚，促使师生间的课堂结构关系发生质的变化，教师由“教”转变为“导”，真正把主动权交给学生，由“要你学”转为“我想学”，“我会学”，让不同层次的学生得到发展，成了我校英语教学迫切需要解决的问题。
三个方面的原因促使我们开展了“创建高效课堂，小组合作学习”这一课题研究。
三．研究与实验过程：2010年3月开始，我校确定《初中英语“创建高效课堂，小组合作学习”模式研究》课题。
在课题确定后，经过讨论、选拔确定了课题组领导小组名单，（组长：申玉峰成员：赵伟、曹雪琴、李改凤）并且对课题组的管理进行了详细的分工，并拟定了课题的实施方案、确定课题的研究方法、对象和实施步骤。
2010年4月我校召开了课题开题报告会，我校领导、全校教师参加了报告会，观摩、研讨了曹雪琴、李改凤老师的课，两位教师的观摩课得到领导和学校教师的充分肯定。
会上，课题组组长做了开题报告，报告对课题进行了明确的界定，针对当前形式进行现状分析，肯定了该课题的可行性和研究价值。
在研究过程中，课题组成员加强了理论学习，教研组组长组织课题组成员每学期进行一次理论讲座和理论学习。
课题组每周一次围绕高效课堂小组合作教学模式进行开课、评课。
实验小组成员在实验班举办观摩课；结合课题的要求，安排实验小组成员就课题的内容每学期定期上交优秀教案、案例分析、论文和学期课题小结一篇。
随着课题的深入开展，全校英语组的其它教师也积极参与到课题的研究中，使课题研究进一步扩大。
每次的期末考，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，经过了一学期的探索、研究，实验班的学生综合语言运用能力比以年前有了很大的提高，成绩有了较大的提升。
本课题实施的时间为2010年3月至2011年7月，分为三个阶段：第一阶段：探索性阶段（2010年3月至2010年7月）1、确定课题组成员：组长：申玉峰课题组成员：赵伟、曹雪琴、李改凤2、召开课题组成员研讨会，认真学习和贯彻初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式的各项要求，领会精神，对今后可能出现的各种情况进行分析，并拟定出合理可行的施行方案。
3、探索初中英语“高效课堂，小组合作学习”模式，对教材进行活化处理，尝试根据学生的知识基础、兴趣、爱好、学习能力、心理素质、性格特征等进行综合评定，组建学习小组，通常以3~5人为一组，各组间应无明显的差异，力求均衡，便于公平竞争。
制定相应的各种管理制度、奖惩制度和激励机制。
周期为一学期。
第二阶段：验证性阶段（2010年8月至2011年1月）总结探索性阶段的经验和教训，进一步改进教学方法，完善高效课堂教学模式。
共同探讨如何调动学生的学习积极性，培养学生的团结协作能力.，对学生学生小组合作学习进行合理引导，提高小组合作学习的有效性。
周期为一学期。
第三阶段：深化和展示阶段（2011年2月至2011年7月）课题组举办课题研讨会，开展课题公开观摩实验课，交流实验教师论文，展示在实验活动中涌现出的大量优秀作品，建立一套具有特色的课题管理规范，认真总结经验，由几个试验班推广到全校。
周期为一学期。
四、阶段成果（一）初步研究了农村初中英语高效课堂教学模式，形成了英语教学新理念。
通过近期我校英语课题研究的进行和高效课堂模式的开展，在我校英语教师队伍中已逐渐形成了全新的教学观念。
在教学实践中，通过对学生学习兴趣的激发，以学生为中心，发挥学生的主体性，培养学生的自学能力，鼓励学生互助合作，交流学习，提高了学生的语言交流表达能力。
1.通过小组合作学习，培养了学生的自学能力和创新能力一年来，我校教师在课题实验中进行了艰苦的探索，付出了辛勤的劳动，实施新课改带来的一些变化使人感到耳目一新，整体上呈现出新的喜人局面。
学生好学会学。
实验班学生在老师的引导下，创新意识增强了，探究积极性提高了，利用课程资源的方法增多了，收集和处理信息的能力发展了。
当学生将自主学习过程中产生的学习体会、解题方法、电脑作品、手工作品等成果展示在老师面前时，总让老师们感到惊喜和欣慰。
语境实践教学的指导思想是倡导学生体验、实践、参与、合作与交流，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生主动思维、提高文化意识、形成积极的情感态度和自主学习能力的过程。
2.创建高效课堂，使教师的教学能力得到进一步的提高。
教师加强了理论学习，成为新《英语课标》的开发者和研究者;教师成为学生学习的指导者、学生发展的促进者;教师成为学生学习活动的组织者和参与者。
（1）教师积极探究。
我校课题实验带来的最大变化要数教师的变化。
课题实验使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。
（2）课堂教学目标有了更全面的认识。
实验教师在课堂教学中十分注重“三维”目标的有机整合。
教师尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、操作、质疑和创新等认识过程来获得知识和技能，使结论和过程有机地融合起来，使知识和能力和谐发展，使教学过程成为学生高尚的道德生活和积极的人生体验过程。
虽然目前实验教师尚难较好地在课堂教学中有机地整合“三维”目标，但是他们的意识和追求是十分可贵的。
（3）教育观念正在发生深刻变化。
新的教育观念正在逐步被实验教师掌握，较突出的表现是教师的学生观发生改变。
每位教师都知道“为了每一位学生的发展”这一最高教育宗旨和核心教育理念，努力突破和超越学科本位观念，努力把学生作为主体的正在成长发展的人确立起来。
努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，正在化为大部分实验教师在教育教学中的自觉行动。
（二）教研组科研意识强烈，教学研讨气氛浓厚为了做好课题研究工作，学校领导要求全组教师进行集体备课，相互交流，共同探讨教学过程中出现的问题，研究解决办法。
我们还经常外出参加兄弟学校的教研活动，取长补短，吸取好的教学经验，促进我校的教学工作。
五．实验成果：（一）、学生方面1、提高了实验班学生学习英语的兴趣，调动了平行班的学习热情。
实验一年以来，实验班的成绩都要高于普通班的成绩，实验班的学生综合语言运用能力有了很大的提高，成绩有了更大的进步。
2、基本形成自主学习、探究学习、合作学习的习惯。
（二）、教师方面1．教师的教学观念、教学行为开始转变，教师的课堂教学能力获得提升，更加注重课堂教学效果。
在课堂教学上，教师不仅注重“教”，更加注重“导”，千方百计让学生学会自学，学会提出问题，，让学生自学、自思、自练。
2、教师的教育科研素养明显提高。
随着课题的深入开展，全校英语组其它教师也积极参与课改和课题的研究。
针对研究中存在的问题，课题组成员及时调整方向，完善思路，进一步形成比较完善的课题方向和教学模式，使全校英语教学理念、课堂效率以及英语教学质量得到了进一步的提高。
六.课堂教学的现状和存在的问题1.课堂教学中“三维”目标意识不强，教师讲述、训练及开展教学活动的盲目性、随意性仍然存在。
2.以学生为中心的教学理念在教学过程中没有完全落实，课堂教师讲的太多，学生主动参与率较低。
3.不少学生，特别是农村学生，缺乏良好的家庭教育氛围，再加上自己缺乏明确的学习目标和持久的学习动力，学习方法欠佳，尤其缺乏主动思考与探索学习的精神，导致学习成绩不高的现实局面。
4. 学生自主能力较差，采取合作学习形式时，学生在互相争执及挑战中浪费太多的学习时间，导致合作学习的有效性不高。
七．实践成效经过一年的学习、探索与实践研究，本课题在教学实践中取得了比较令人满意的成果。
其主要表现在：1通过此项课题的研究，教师从事课堂教学研究的积极性、创造性不断提高，教学理念得到了大幅度的提升，从而能够科学有效的开展英语教学的研究与改革。
2.不少英语教师能够积极时间新课程改革的诸多理念，学会成功驾驭课堂教学，掌握教学技巧，指导学生进行小组合作学习，大幅度提高了课堂教学效率。
3.课题研究组教师积累了一批珍贵的研究过程的资料，为结题提供了有力的依据。
4.根据研究过程的实际需要，开展了诸多研讨活动，并为撰写研究报告积累了过程性的资料。
5.更为可贵的是，一批优秀教师在不断成长，他们的教学思想、教学理念，教学方法、教学过程和教学效果有了明显的转变，专业能力有了明显的提高。
总之，通过本课题的研究与实施，研究组教师及全校其他英语教师的理论素养、科研水平和英语教学质量得到了大幅度的提升。
为以后坚持走依靠科学研究促进英语学科教学质量的提高积累了经验，奠定了基础。
这也是落实科学发展观，锤炼英语教师队伍科研与教学水平的具体举措，我们将坚持继续走好这条符合英语教学实际的发展之路。