品德与生活和社会
品德与生活、品德与社会课程有效性教学探讨
考 。 德课 教学 寻 求 的 是 学生 感 性 与理性 、 灵 与智 慧 的和 学 生俯 下 身摸 一 摸 、 一 喂 、 一 玩 。使 学 生 感 受 到 与 动 物 品 心 喂 玩
谐 发 展 。“ 的世 界 ， 具 体 而 感性 的 ， 开 放 的 ， 图 是 是 留给 了学 生 命体 之 间 的关 系 生 同 到 生活 的 空 间 ； 种 以 视觉 为主 要 感 觉 方 式 的 图 像 ， 这 能 热 闹 的 “ 和 动 物 交 朋 友 ” 结 束 了 ， 动 物 在 热 闹 我 课 小
激 活 学 生 在 现 实 生 活 中 的感 受 ： 师 引 导 学 生 “ 图 ” 过 的 学 生 中 ， 否 会 觉 得 不 安 和 害 怕 ？ 们 和 动 物 交 朋 友 的 教 读 的 是 我 程就是恢复师生感觉的过程 ， 们更多地看 、 多地听 、 我 更 更 课 上 完 了 ， 些 小 动 物 会 怎 样 呢 ？ 些 小 动 物 在 和 同 学 们 那 一
笔者 在 课 堂教 学 中设 计 学 生 活动 ，希 望 活 动 在 学 生 心 为 了让 学 生 有 所 体 验 。我 们 选 择 性 地 带 来 了 一 些 外 观 可
中引 起 变 化 。 时在 教 学 中捕 捉到 学 生 变 化 的 机会 ， 导学 爱 的 小 动 物 ， 那 些 同 样 是 生 命 ， 许 外 观 并 不 可 爱 的 、 有 引 而 也 生 生 成 新 知识 ， 提升 教 学 内容 ： 有 时不 注 意依 然 会直 接 告 家 庭 不 宜 饲 养 的小 动 物 ， 生 又 将 以 怎 样 的 心 情 、 样 的 但 学 怎 诉 学 生 是什 么 。过 后 反 思 ， 得这 样 做 ， 坏 和影 响 了学 生 机 会 接 近 呢 ？ 觉 破
抓点渗透 提高实效——浅谈品德与生活(社会)如何渗透心理健康教育
后， 就 跑 去 安慰 她 。没 想 到 小 琪 指 着 她 说 ： “ 走开 ， 我讨厌你的 同
情。 ” 小欣 感 到 自己 受 到 了伤 害 ， 回 家 后 大 哭 了一 场 ， 妈 妈 劝 小
欣不要灰心。第二天， 小 欣 把 小 琪 请 到 自己家 一 起 做 作 业 ， 并 对 她说： “ 接 受 同情 一 点 都 不 丢 脸 ， 人 与人 本 来 就 是 互 相 扶 持 的 ， 你
象， 一 节 课 的 时 间全 都 由着 教 师 滔 滔 不 绝 地 讲 课 ， 成 为 教 师 的 演 讲台， 学生只是机械 、 单 纯 地 回 答 教 师 提 出 的 几 个 问题 、 或 讲 读 课文 ， 是纯粹 的受教育者 ， 被 动 的 客 体 。 因此 ， 教师 如 能 在 课 堂 中运 用 角 色 扮 演 、 心理短剧 、 行 为训练等心理 学的一些原理 、 方 法和技能 ， 能 达 到 培 养 学 生 道 德情 感 ， 形成 良好 的行 为 习惯 的 重
教 学依 赖 于 一种 真诚 理解 和信 任 的 师 生 关 系 ， 依 赖 于 一 种 和 谐 安全 的课堂气氛 。” 因此 ， 教师应尊重 学生 ， 以诚 恳 的 态度 对 待
要 目的 ， 使 品德 课 的 内容 更 加 丰 富 、 生动 活泼 。
如《 当 冲 突 发 生 以 后》 讲 了这 么 一 个 故 事 ： 小欣是个乐天派 ， 老 爱“ 管闲事 ” ， 总 有 一 群 同 学 围着 她 。 同 班 同学 小 琪 的 父 母 离 婚 了 。为 了这 件 事 ， 小琪 老 是 精 神 恍 惚 、 闷 闷 不 乐 的 。小 欣 见 了
性。
一
爱国情操、 增 强 自律 能力 等 与 学生 心 理 密 切 相 关 的 内容 。
实现小学品德与生活
品德与社会学科教学的实效性探究与社会学科教学的实效性探究品德《品德与社会》是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
尽管品德与社会课程在我国属于一个新的课程研究领域，创设品德与社会学科的目的是在学校学习和社会学习、知识学习和实际生活之间建立有机联系，使学校教育更直接地服务于学生和社会发展的需要。
品德与社会课程改革的宗旨是通过对学生生活的引导，发展他们丰富的内心世界和主体人格，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，从转变学习方式的角度倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
本人在教学上，力求学生学习方式的转变。
通过平时实际教学的尝试，品德与社会课的教学取得了良好的成效。
一、实践学习《品德与社会》的学科特点决定了教学不应也不能局限于课堂。
要从纯粹的课堂教学里解放出来，走向社会大课堂，走进学生的生活（包括家庭生活、学校生活，社会生活）世界，是教学成功的必由之路。
可以充分利用课余及节假日，采用采访、调查、参观、体验等形式，紧密结合课堂教学有计划，有步骤的进行。
如教学三年级上册第一单元“家庭，学校和社区”第三课《我生活的社区》，课前让学生以个人，小队为单位，到自己居住的社区附近看看有哪些公共设施和场所，把它们记下来，有条件的学生可以拍照。
上课时，除了课本上有的之外，学生就会说出很多自己社区附近的公共设施，然后开可以把自己拍到的相片展示出来。
因为孩子平时生活的空间比较小，而且平时不会很注意去了解有的是做什么用的，有的通过询问家长后得知其用途，增长了知识，可见通过品德与社会这大课堂，学生确实能学到不少知识。
上课时，参照书本上的那些图片让学生把自己看到的、记录到的一起说和展示出来，这时课堂的气氛就热烈起来了。
学生实际上从中已经摆脱了传统课堂的束缚走出课堂，体验到社会生活，从而拓展了见识，在原有的基础上对自己生活的社区有了更进一步的了解。
小学品德与生活培养良好品德的重要性
小学品德与生活培养良好品德的重要性在小学阶段，培养良好的品德对于孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
品德不仅仅是指一个人的行为举止，更是涵盖了道德观念、价值观念、社会责任感等方面的综合素养。
良好的品德教育不仅关系到个体的发展，也对社会的和谐稳定起着积极的推动作用。
首先，培养良好品德对于孩子的个人发展至关重要。
品德是一个人的灵魂和修养的体现，良好的品德是一个人在社会中立足的基石。
小学阶段正值孩子性格逐渐形成的关键时期，因此在这个阶段加强品德教育尤为重要。
通过培养孩子的诚实守信、勇敢正直、尊重他人、友善待人的品德，可以帮助他们树立正确的人生观和价值观，塑造积极健康的人格，为他们未来的成长奠定基础。
其次，培养良好品德对于小学生的学习和人际交往也具有重要意义。
一个品德高尚的学生不仅在学习上能够专心致志、认真负责，还能够积极与他人交流合作，建立良好的人际关系。
小学时期，学生正处于与同学、老师以及其他社会人士接触的阶段，良好的品德教育可以帮助他们明辨是非，正确处理人际关系，培养合作意识和团队精神，从而提升他们在学习与生活中的综合素质。
此外，培养良好品德还对社会的和谐稳定具有重要作用。
孩子是祖国的未来，他们的品德发展将影响整个社会的健康发展。
只有培养出有道德良知、有社会责任感的公民，才能够共同维护社会秩序和谐稳定。
小学阶段是品德形成的重要阶段，通过有针对性的品德教育，可以培养孩子们的公德心、奉献精神，使其具备正确的社会价值观和社会责任感，为社会发展做出积极贡献。
综上所述，小学品德的培养对于孩子的成长起着重要的推动作用。
通过培养良好的品德，可以帮助孩子塑造积极健康的人格，促进学习和人际交往的发展，同时也对社会的和谐稳定具有积极意义。
因此，在小学阶段，学校和家庭都应注重品德教育的重要性，共同努力为孩子的品德发展提供良好的环境与教育条件。
只有这样，我们的社会才能够更加美好和谐。
2025年《品德与生活新课改》心得体会例文（4篇）
2025年《品德与生活新课改》心得体会例文随着时代的持续演进，社会对教育的需求亦在不断变迁。
为更全面地培育学生的道德品质与实用技能，教育改革已成为社会广泛认同的必然趋势。
在____年，《品德与生活新课程改革》正式拉开帷幕，我深感荣幸能作为该改革的一名亲历者参与其中。
经过这一年的深入学习，我对新课程改革有了更为深刻的理解，并从中汲取了诸多宝贵的经验与感悟。
新课程改革将培养学生的品德素养置于重要位置。
品德教育作为教育体系的基石，在新课改中得到了前所未有的重视。
通过丰富多彩的教学方式，如故事讲述、案例分析、课堂讨论等，教师们引领我们深入探索道德问题的本质，将理论知识与实际生活紧密相连，促使我们在解决实际问题的过程中树立正确的价值观和道德观念。
例如，在关于诚实的课堂讨论中，我遭遇了一次道德抉择的考验：面对拾得的装满现金的钱包，我经历了内心的挣扎与权衡，最终在教师的引导下选择了诚实归还。
这一经历深刻启示我，尽管道德抉择往往充满挑战，但唯有坚持正确的道路，方能铸就高尚的品德。
新课程改革强调对学生实用技能的培养。
在注重传统学科知识传授的新课改更加关注学生在实际应用能力方面的提升。
我们有机会接触并学习多种实用技能，如计算机编程、创造力开发、社交沟通等，这些技能不仅有助于我们更好地适应未来的职业生涯与日常生活，更激发了我们的创新思维与问题解决能力。
例如，在计算机编程课程的学习中，我掌握了编写基础程序的能力，这不仅锻炼了我的逻辑思维能力，还让我在面对实际问题时更加从容不迫。
新课程改革还注重培养学生的合作意识与团队精神。
通过组织小组讨论、项目合作、社区服务等一系列活动，我们学会了如何在团队中相互协作、分工合作，共同为实现目标而努力。
我深刻记得在一次社区环境改善项目的实施过程中，我们小组成员紧密配合，相互支持，共同完成了任务。
这段经历让我深刻认识到团队合作的力量与价值，也为我未来的职业生涯与社会生活奠定了坚实的基础。
新课程改革致力于培养学生的创新精神与自主学习能力。
怎样在品德与生活、品德与社会两门课程中,具体落实促进学生的发展这一评价的根本目的
怎样在品德与生活、品德与社会两门课程中，具体落实促进学生的发展这一评价的根本目的？
过程性评价包含多种方式的评价，即时性评价是其中常用的方法，对学生进行即时的评价必然是在学生的学习过程中完成的。
这就使得评价见之于学习的各个环节。
在品德与生活课、品德与社会课程中，这种评价常常被老师们所应用。
用发展的眼光看学生，用发展的眼光去评价学生，是我们的理想。
特别是在我们品德与生活、品德与社会课的教学中，过程性评价是我们老师经常使用且比较适宜学科特点的评价方式之一。
一般情况下，评价是指评价者对评价对象的各个方面，根据评价标注进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且符合逻辑的结论。
其中，所谓评价者，也称为评估人，主要是对某个对象进行评价的主观能动体。
主体是评价者，在我们的教学实践中，这个评价者是由谁担任的呢？他可以是教师，也可以是学生，既可以是个人也可以是集体。
而客体在这里一般是指学生个人或学生集体。
评价的主客体角色也是经常转化的。
例如：当老师对学生在学习活动中的表现进行评价的时候，这时教师就是评价的主体，而接受评价的学生则处于客体的位置。
而当学生评价在学习活动中的同伴表现情况的时候，这名评价的学生就成为了评价的主体。
还有就是学生在自我评价的时候，那么他在评价过程中则有着评价主体与客体的双重身份。
小学道德与法治教学反思范文(3篇)
小学道德与法治教学反思范文(3篇)【篇一】小学道德与法治教学反思小学《品德与生活社会》学科新课程改革已经进入深化阶段，通过近几年来的培训、实践、探索、调研，我们对小学品德课在关注学生素质发展和如何实现培养目标方面取得了共识。
但是，在涉及新课程改革的教学内容、组织形式、实施步骤、评价方式等课堂教学具体操作过程中，我们的一线教师却不断遇到各种前所未有的困惑和挑战，矛盾的焦点主要表现为──新课程的理念究竟如何有效地转化为具体生动的课堂教学实践。
根据我们对小学《品德与生活·社会》教学的调研，新课程背景下的品德课教学整体上进步显著，成绩突出，但局部问题逐渐显露，特别是大多数的兼职教师，在精力和时间上得不到保证的情况下，如何深化新课程改革，怎样改进自己的教学，提高德育课程教学的实效性，值得我们思考和探索，在此，本文就调研过程中出现的问题和现象进行了粗略的反思。
一、盲目奉行“拿来主义”，课堂教学生死搬硬套新的《品德与生活·社会》课给德育课程教学带来了生机和活力，带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。
但是，随着新课程改革实验的深入，一些深层次的问题也随之出现，比较典型的是在课堂教学实施中生搬硬套，其表现如下：1.品德与生活课程标准中倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但不少教师在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。
在探讨某一个话题时，把很多时间花在唱歌、跳舞、绘画、游戏上，一节课下来，学生兴奋过度，课堂倒是热热闹闹，但学生的情感、态度、价值观，感悟和体会方面的收获却令人怀疑。
笔者认为，课堂活动不等于课堂活力，学生参与活动的多少并不是活动化教学的精髓，品德与生活课也不应是完全的“唱游”课、“游戏”课、“美术”课、“舞蹈”课。
我国第八次新课程改革之所以有不同学科的课程设置，就在于学科之间有相对的独立性，每一门学科有自己的教学任务。
道德与法制学科特点
《品德与生活》《品德与社会》是小学阶段的德育课程。
新课程标准中对《品德与生活》《品德与社会》的课程性质、教学建议等作出了详细阐述。
在此，结合优秀课例来体悟这门课程的价值追求，揣摩和把握这门课程的教学规律，以让更多的老师从中获益，让我们的课堂走向和谐高效。
一、课程性质《品德与生活》课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
本课程具有如下基本特征：一是生活性。
本课程遵循儿童生活的逻辑，以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体，以正确的价值观引导儿童在生活中发展，在发展中生活。
二是开放性。
本课程面向儿童的整个生活世界，重视地方、学校、教师与儿童的创造性。
课程内容从教科书扩展到所有对儿童有意义、有兴趣的题材；课堂从教室扩展到家庭、社区及其儿童的其他生活空间；时间可以在与学校其他活动或学科的配合和联结中弹性地延展；评价关注儿童丰富多彩的体验和个性化的创意与表现。
三是活动性。
本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动、游戏和其他实践活动，课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。
活动是教和学共同的中介。
教师的主要作用是指导儿童的活动，而非单纯地只讲教科书；儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
本课程根据小学中高年级学生社会生活范围不断扩大的实际、认识了解社会和品德形成的需要，以儿童的社会生活为主线，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生通过与自己生活密切相关的社会环境、社会活动和社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，并在此基础上养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，为他们成长为具备参与现代社会生活能力的社会主义合格公民奠定基础。
品德与生活(社会)教学目标理解-落实上几个误区论文
浅谈品德与生活(社会)教学目标理解\落实上的几个误区【摘要】教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，也可以说是课堂教学的最终目的。
随着新课程改革的深入，课堂教学须有“三维”目标的理念逐渐被老师们所接受。
但在实际的课堂教学过程中，却往往可以看到一些老师在教学目标理解和达成上的不足。
尤其是《品德与生活》、《品德与社会》这门全新的活动型综合课程，不少老师在课堂教学中存在着目标设置不清晰或目标落实不到位甚至错位的现象。
【关键词】教学目标理解落实误区1956年，美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。
他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域，并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。
现在，随着教育教学改革向纵深方向推进，布卢姆的目标教学理论可谓深入人心。
而围绕目标设置的理论争鸣与实践探讨，也一直未停。
新的课程目标提出了“三维”目标论，即知识和能力、过程和方法、情感态度与价值观，给各门学科的目标设置又指明了一个更清晰的方向。
品德与社会(生活)是新课程改革以后的一门新兴学科，由于教材留给老师的空间太大，导致不少教师一时难以适应，无法正解理解教学目标，甚至认为只要与教材的内容有关的，只有自己比较拿手的方面，都可以拿来作为主要的教学目标。
同时，在教学目标的落实上，常有遗憾之处。
纵观现在的部分品德课堂，笔者觉得在实际教学过程中教学目标的理解、落实上存在着如下的几个误区。
一、贴新课标的标签，冲淡品德味根据品德与生活(社会)的课标指出：“品德与生活课程是在小学低年级开设的一门以儿童的生活为基础。
以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。
品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。
”很明显，这门课程定位为综合型课程，它涉及到的内容也是方方面面。
正因为如此，有一些课的老师在设计时，贴上新课程的标签，做了大胆的尝试，形式是新了，但目标却有了遍差，冲淡了品德味。
小学品德与生活(社会)学业评价策略探析
小学品德与生活(社会)学业评价策略探析小学生品德与生活（社会）学业评价是落实新课程标准的要求，是对学生进行品德教育，使学生掌握教材内容的有效途径。
只有通过不同的方式和方法对学生进行学业评价，才能了解学生对知识的掌握程度，才能了解学生品德言行的好坏，从而对学生进行品德教育，使学生养成良好的行为习惯，形成高尚的道德情操，使学生健康成长。
那么如何进行小学《品德与生活（社会）》学业评价，下面谈谈自己的一点看法。
1 评价内容和评价指标评价内容和评价指标是学业评价的基础，只有恰当的选择评价内容和制定相应的评价指标，才能突出重点，达到学业评价的目的。
评价内容和指标设计：按学习主题选择。
评价内容和评价指标的设计是该评价方案的一个重点,主要遵循以下原因：(1)依据课程标准。
但是目前的课程标准有一个明显的缺陷，就是它是一个时段的学习标准，而不是一个学期（或学年）的标准，因此在设计内容指标时还需要考虑学生发展的实际状况。
(2)依据学习内容或教材内容。
《品德与生活（社会）》的学习内容具有明显的区域特色和校本特色，在相同或相近的学习主题下，也会呈现不同的学习内容，评价内容的选择上应该符合学生学习的实际状况。
(3)体现重点目标。
尽管每一个学习单元的目标都是综合的，但是都会有所侧重，有的侧重于知识性目标，有的侧重于经历性目标，有的侧重于情感性目标，有的侧重于方法性目标，有的是几种目标的综合体现。
在设计评价内容时，我们不仅总体上要体现出对三维目标的评价，在具体的学习主题中，又要体现出重点目标的评价。
比如《品德与生活》（第二册）的学业评价，我们根据课程标准和教材内容，选择了“文明安全春游”、“超市独立购物”、“热情礼貌待客”、“学会看望病人”、“坚持锻炼身体”、“发展兴趣爱好”、“坚持看课外书”、“乐于帮助别人”、“认真做好值日”、“学习习惯良好”等十个学习主题，这些主题既能有效涵盖三维目标，又是该学期学习和活动的主要内容。
比如“超市独立购物”，设置了以下指标：“存包进入超市；及时找到货架；文明购物；排队结帐；购买的物品基本正确。