高效课堂中小组合作学习策略研究
小学生课堂小组合作学有效方式的研究实施方案
《小学生课堂小组合作学习有效方式的研究》实施方案一、课题提出的背景和现状1、课题背景新教育的核心理念之一：为了一切的人，为了人的一切。
为了减轻学生的负担，学生在课堂上学习数学的时间减少了，这就势必要提高课堂上的学习效率，而构建高效课堂的核心理念是:自主、合作、探究。
其中小组合作学习是小学课堂上重要的教学策略和学习方式，而小组合作学习的有效性是构建小学高效课堂的关键。
越来越多的教师在课堂上采用小组合作，但同时也存在不少误区直接影响着课堂的效率。
所以想到研究这样一个课题，通过提高小组合作的有效性来提升课堂的学习效率！自20世纪90年代以来，我国部分地区引进了美国的合作学习，并进行了初步的尝试与研究。
“九五”期间，国不少相关课题对合作学习都做了大量的研究，取得了不少的研究成果。
师大学博士生导师裴娣娜教授关于《发展性教学与学生主体性发展的研究》认为：学生的主动参与、师生间及学生间的合作学习关系、学生间的差异、学生体验成功的心情都能促进学生的主体性发展；省教育科学研究所王坦教授的专著《合作学习的基本理论与实践研究》中分析了合作学习的一些基本理论，并提出一些可操作的合作学习模式。
虽然，合作学习在国外已有着几十年开发与研究的历史，但在我们农村学校来说还是新鲜事物。
能否深入贯彻新课标核心思想，有效地实施合作学习，充分发挥学生学习的自主性，促进学生生动活泼主动地发展；使学生形成独立思考，自主学习的能力，逐步具备终身学习的能力，关键在于我们是否能科学地理解合作学习的基本涵，把握它的精神实质，在教学实践中探索出一套符合我县实际的的小组合作学习模式。
2、现状分析在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在学生中采用小组合作学习的形式，但受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制，在具体实施中，还存在许多需要反复推敲的问题，诸如出现了由于学习效果不明显，学生参与面不广，在预设学习时间学习容难以完成、学生表现出不会合作等问题，依然采取“穿新鞋走老路”式的课堂教学方法，“万般皆不谈，唯有分数高”式的评定方法依然或明或暗地占据着主要的地位。
浅谈高效课堂中的小组合作学习
浅谈高效课堂中的小组合作学习谷城县城关镇三岔路中心小学李德国本学期以来,我校继续深入推行新课堂模式，大力倡导“主动参与、善于合作、乐于探究”的学习方式，主要通过学生自学、小组合作讨论交流然后汇报展示来完成教学。
这样一来“小组合作学习”显得尤为重要，可如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，是大家十分关注的问题。
要提高“小组合作学习”的有效性，就必须搞好小组建设，培养学生合作学习的技能。
下面我就谈一下自己在教学实践中的一些粗浅的做法和体会：一、熟练把握合作规则“没有规矩，不成方圆。
”小组合作也不例外。
一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。
这就需要我们事先作好安排，讲清合作规则，使学生学会必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的优点，如何归纳众人的意见等。
可以在小组合作前这样规定：组长在组织学习时，每次都先由小组里的5、6号同学发言、质疑，因为相对而言，他在小组里学习较差，提的问题也较简单。
所以小组交流的基本顺序是：5、6号质疑，3、4号解疑，2号补充，1号总结。
保证每个学生都能在交流中学到知识，体验到合作的乐趣。
二、教给小组长学会组织合作交流的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者也就是小组长，所以就要培训小组长：首先明确组长的责任和作用；第二、定期和不定期召开小组长会议，洞悉他们在思想上、学习上和小组工作上的困难并及时予以解决，随时指导他们合理分工、先组织再交流、总结归纳小组意见以及确定展示方案的方法；第三、适时地肯定、表扬和激励，激发他们对本小组更加尽心尽力积极地工作。
三、教给学生在合作中学会倾听在开始合作时，一些学生不轻易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。
运用小组合作学习构建小学数学高效课堂
不论在社会还是生活中，都需要合作行为，个人行为无法满足生活与社会需要。在数学学习中引入小组合作学习，促进学生的交流与互动，还能使ห้องสมุดไป่ตู้生吸收不同的学习方法，取长补短，促进学生共同成长与进步，提高学生的团队合作意识。在进行合作学习的过程中，教师要根据学生的学习能力、基础知识、思维方面进行合理分组。
关键词：小学数学合作学习高效课堂构建
小学数学是小学教学的重要学科之一，对培养学生的智力发展与思维方式都起到了重要的促进作用。在新课改的背景下，素质教育要求学生全面发展，社会对需求人才的要求也越来越高。所以，构建高效课堂，在较短时间内达到较高的教学效率，已经成为当前教学的必然需求。教师要突出学生的主体地位，营造合适的学习氛围，让学生轻松学习，提高课堂学习效果，从而达到构建高效课堂的目的。
又如，在《平行四边形面积》单元教学时，选择小组合作探索的教学模式，在学生对平行四边形图形有了初步了解后，教师可创设了如下问题：“学校为了美化校园环境，决定在操作上铺上草坪，而我们班负责其中一块绿化区的平整任务，大家有没有信心？”出示平行四边形绿化区图形图片后接着提问：“这块绿化区的面积有多大？大家能算出来吗？”首先，我要求学生独立思考并进行计算，然后再进行小组讨论，将自己思考的结果与想法与同伴进行交流，并共同对这个观点进行验证和探究。在问题情境中学生的兴趣得到提升，也使得学生的推理证明能力得到发展，同时在互动中体会数学探究的乐趣，进一步推进小组合作模式的发展。
结语：小组合作学习在整个数学学习当中具有举足轻重的作用，尽管在组织过程中仍然存有些许问题，但通过落实对应解决举措，便可实现小组合作学习在小学数学教学中的有效应用。通过合理、科学的小组合作学习方式，学生通过共同努力，完成学业任务，同时培养了团队的合作意识与合作技能，如何充分发挥和利用“小组合作学习”，还需要我们在实践中不断反思、改进，任重而道远。
利用小组合作学习打造数学的高效课堂
利用小组合作学习打造数学的高效课堂“高效课堂”这个词对我们来说已经不陌生了，刚参加工作时，只是肤浅的认为“高效课堂”就是充分利用课上的45分钟，使学生掌握更多的知识。
经过了两年多的教学实践，发现“高效课堂”有着更加丰富的内涵。
我们需要知道的不仅仅是“高效课堂”是什么，更重要的是要知道如何打造自己的高效课堂。
《数学课程标准（2011年版）》谈到“有效的数学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式”。
由此可见，在新课程背景下，我们不仅应倡导数学学习方式的多样性，更应根据学生水平和内容的实际，采取恰当的学习方式，以获得最佳的学习效果。
尝试教育理论的创始人邱学华教授指出高效的课堂要“三看”，即一看参与面（参与教学活动的学生人数的多少）、二看练习面、三看开口面（学生是否有更多开口发言的机会）。
一堂课如何设计，才能让更多的学生真正参与到教学活动中来？各环节如何安排，才能让更多的学生开口交流？小组合作学习就能很好的解决这个问题。
由此可见，小组内的合作交流能够提高数学课堂的效率。
那么如何利用好小组，让合作小组充分发挥作用是值得我们思考的。
下面，笔者结合自己的课堂实践，谈谈如何利用小组合作来实现数学课堂的高效。
一、合作学习前要给学生留足够的独立思考时间合作学习是建立在学生个体合作需要的基础上的，在学生个体解决解决某个数学问题遇到障碍，百思不得其解时进行合作学习才有价值，才有成效。
但在实际教学中，有时为了追求合作气氛，使小组发挥作用，教师在呈现问题情境后，根本不留给学生足够的独立思考时间，就立刻宣布“下面小组内讨论一下”，这样学生还没来得及独立思考，还没有形成自己的观点，就更谈不上讨论了。
即便讨论，也是组内A、B同学一言堂，或者说这样的讨论流于形式，根本达不到合作学习的目的。
高效课堂教学模式课题研究实施方案(推荐5篇)
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探索小组合作学习 构建高效课堂
合作者 ， 体现 了课堂的民主与 和谐 。 合作意识增强 了 ，成 了学生学 习的组织 者 、 学生对合作学 习的内容要进行独立思考 ，针对 者 、 合 ４“ ．组内异质 ”组间同质” “ 是建立小 组最基 作者 、 引导者和参与者 ， 独角戏不见 了。学校的 问题 自主搜集资料 、 筛选信息 。只有通过 自己
多少 ， ６ ８人 为一组 ， 同一班 级 的学生按 向深入 。 以 ～ 将
才有 比、 、 、 的动力。 学 赶 超 ２善于质疑 的习惯 。学习过程是一个不断 可比性 。 ． ５老师 由台前 退到幕后 ， 是学生 学习 的 ． 仍 的 “ 组异 质 ， 间 同 质 ” 合作 学 习小 组 。 提出问题 、 同 组 的 解决 问题 的过程。合作学习前 ， 要针 促助者 、 引导者 。关键是 老师如何发挥 自己的 结 合学 校 的实 际情 况 ， 和 同事 们做 了如下 对 问题 提出 自己的见解和观点 ， 出 自己的疑 我 找 主导作用 。 尝试 ： 点。在合 作学习过程 中， 其他 同学 的见解和 对 问渠那得 清如许？ 为有源头活水来 。 课改使 观点也可以提 出 自己的看法和疑 问， 到“ 做 在疑 优化组合 ， 合理搭配小组 学生 的学 习方式改 变了 ， 师的教学方 式改变 教 在学 中疑” 。这样才能提 高小组合作学习 为 了促进学生 进行 小组合作 学习 ， 首先 对 中学 ， 了， 学校的学习风气改变 了， 学校 的精神 面貌也 各个班的全体学生进行适当分组。保证组内成 的质量 。 改变了。 小组合作 学习 ， 使学生领悟到 了怎样 自 ３ ． 积极参与 ， 踊跃发言的习惯 。 合作学习的 员 的互补 和组 间的公平 竞争 ， 在分组 中考虑 到 主求 知 、 索学习 ， 探 懂得 了如何与人合作 学习 ， 了学生的能力 、 兴趣 、 性别 、 家庭 背景等几个 方 过程是信息讨论交流和认 知的过程 。在合作学 共 同进步 ， 大大 提高 了课 堂学 习效率 ， 构建 了 面的因素 。遵循 “ 同组异质 ， 异组 同质 ” 的原则 习过程中 ，即要求学生之 间实现信息与资源 的 高效课 堂。 而且也要 学会参与 、 会接纳 学 来分配每组 的成员。这样能保证每个小组在 大 共享与互补整合 ， 能力 、 成绩诸方 面的差异组建成若 干个最优化
小组合作构建初中化学高效课堂
小组合作构建初中化学高效课堂初中化学课堂是学习化学知识的重要场所，为了构建一个高效的化学课堂，需要小组合作来共同努力。
下面我们将就如何构建初中化学高效课堂展开讨论。
一、教师角色教师在高效的化学课堂中扮演着重要的角色。
教师应该成为学生的引路人和指导者，而不仅仅是知识的传授者。
在课堂中，教师应该注重启发式教学，鼓励学生提出问题，引导学生自主学习。
教师还应该注重激发学生的学习兴趣，让学生主动参与课堂活动。
二、学生参与在高效的化学课堂中，学生的参与至关重要。
学生应该积极参与课堂讨论，提出问题，分享自己的看法和理解。
学生还可以通过小组合作的方式进行实验，共同探讨化学问题，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
三、实验教学化学实验是化学课堂中必不可少的一环。
通过实验可以让学生亲身体验化学现象，深化对化学知识的理解。
在高效的化学课堂中，应该注重实验教学，让学生通过实验的方式学习化学知识，培养学生的实践能力和探究精神。
四、多媒体辅助多媒体技术在化学课堂教学中扮演着重要角色。
通过多媒体教学，可以利用图片、视频等形式直观地呈现化学知识，激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解和记忆化学知识。
五、个性化辅导在构建高效的化学课堂中，个性化辅导也是必不可少的一环。
每个学生的学习能力和学习方式都有所不同，在课堂上，教师应该根据学生的实际情况进行个性化辅导，帮助学生解决学习中遇到的问题，提高学生的学习效果。
六、课外拓展在高效的化学课堂中，课外拓展也是重要的一环。
学生可以通过参加化学兴趣小组、参加化学比赛等方式拓展化学知识，提高自己的学习兴趣和学习能力。
以上就是我们小组关于构建初中化学高效课堂的一些建议，希望能够对化学教学有所帮助。
小组合作构建初中化学高效课堂
小组合作构建初中化学高效课堂初中化学课堂是培养学生科学素养和科学认知能力的重要环节，如何构建一个高效的化学课堂，是每一位化学教师都需要思考和努力的方向。
在实际的教学过程中，研究表明小组合作是一种有效的教学方法，可以提高学生的学习兴趣、学习效果和合作意识。
本文将探讨如何通过小组合作构建初中化学高效课堂。
小组合作可以激发学生的学习兴趣。
在传统的化学教学中，学生往往是被动地接受知识，缺乏主动参与的机会。
而通过小组合作，学生可以参与到知识的探究和建构中，从而更加积极地投入到学习中去。
在学习化学实验时，可以将学生分成小组，让他们共同探讨实验的目的、方法和结果，通过实际操作来加深对化学原理的理解。
这样一来，学生会觉得学习化学很有趣，从而激发了他们的学习动力和学习兴趣。
小组合作还可以促进学生之间的互动和交流。
在传统的教学模式中，学生之间的互动往往相对较少，学生更多地是和教师进行交流。
而通过小组合作，学生之间可以相互讨论、互相配合，共同解决问题，从而增加了学生之间的交流和互动。
这种互动和交流不仅能够帮助学生相互学习，还能够增强学生的合作意识和团队精神。
在化学教学中，可以通过小组合作的方式，让学生合作完成实验报告、解决实际问题等，从而培养学生的合作精神和团队意识。
小组合作可以提高学生的学习效果。
通过小组合作，学生不仅能够更深入地理解知识，还能够通过讨论、合作等方式来解决问题，从而提高学习的效果。
在学习化学知识时，可以将学生分成小组，每个小组分别负责一个主题，然后邀请他们进行汇报和讨论。
这样一来，学生不仅能够更好地理解知识，还能够通过分享和讨论来拓展知识面，从而提高学习效果。
小组合作还能够激发学生的学习动力，让学生更主动地参与到学习中去，从而提高学习的效果。
小组合作还可以促进教师的教学效果。
在传统的教学模式中，教师往往是主导整个教学过程的人，而通过小组合作，教师可以更好地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题和困难，从而更好地调整教学内容和方法。
如何实施高效课堂的小组合作学习[1]
如何实施高效课堂的小组合作学习真正的高效课堂需要教师完成四个转变：教的方式、学的方式、评的方式、发展的方式，其灵魂就是要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，具体表现在课堂上就是要充分利用小组合作学习的方式来切实体现学生的主体，即小组学习——独立、对学、群学；独立思考、合作探究、合作学习、实现兵教兵、兵练兵、兵正兵、兵强兵，对抗质疑，共同进步，共同发展。
一、小组的分组：实行分组时，教师要做一定量的前期工作，适当征求学生意愿并在了解学生的成绩差异、性格特点的基础上，确保异质同组——即同组采用AA、BB、CC分法，AA为两个优等生、BB为中等生、CC为后进生，组成六人小组(若班额过大，则可采用AAA、BBB、CCC九人小组)。
每个小组视为一个“小班”，一间教室里有N个小班，高效课堂等于“小班化”教学。
二、小组的自主管理：1、教师要解放学生、相信学生，由学生经共同讨论后给自己的小组命名，组名要有气势、响亮，富于激励性(如“飞虎队”，“雄鹰队”等)；利用学生、发展学生，小组各成员参与商讨、制定本组的课堂纪律、学习纪律等组员共同遵守的相关准则——“组内公约”，实现学生参与管理、自主自治。
教师要向学生讲明白小组合作学习的重要性，同时提出必要的、共性的要求——“班级公约”。
2、要精选小组长，从成绩优秀、性格开朗大方、具有组织管理水平的学生中选出，并对小组长实行业务培训。
课堂中有集体荣誉感的驱使，有组内舆论的压力，有小组长的监控、教师的评价激励，有竞争机制的调动，课堂中不会出现纪律问题，学生的注意力将被牢牢地吸引在教学活动中。
三、小组的学习形式：第一步：学生先按照教师的要求引导展开自学自练活动；第二步：在学习中A与A、B与B、C与C同质结对，展开“对学”活动，与自己同层次的伙伴竞争，实现兵练兵。
第三步：组内每个A生负责教会一个B生，B类生负责教会一个C生，实现兵教兵，实行捆绑评价；然后组长组织组员实行学习成果的组内汇报、小展示，确保人人达标，为展开组际竞抗做好准备。
语文高效课堂中的小组合作学习
固。
７ 组 比较 科学 。因为 在合 作小 组 里 ，
要 求 必须 有学 习优 良 的学 生才 能 达 到兵 教兵 的 效果 。而 如 果 是很 优 秀 的班级 ，则可 以６ 人 左右 一个 小 组 ， 这样则更有方便于小组内的沟通。
生 互 动 、师生 互 动 的课 堂教 学 过程 中。得 到新知 的 了解 和延 伸 ， 得 到情
感 态 度和 价值 观 的升 华 。教 师 的随 机指导 ， 还 能对 课 文 起 到 “ 补漏 ” 的
作 用 。又如在 《 詹天 佑》 这课， 学 生没
把 居庸 关 隧道 和八 达 岭 隧道 的具 体
语 文基 础 不是 很 好 ， 优秀 学生 有 限 ， 在这 种情 况下 ， ７ Ａ到 ８ 人 为 一组 ， 共
了解 内容 ） ； （ ２ ） 议读（ 质疑 问难 ） ； （ ３ ） 精 读（ 感受人物， 体会 写法 ） ； （ ４ ） 主题 式 阅读 ； （ ５ ） 复读 （ 自测互测 ） 。每个 小组
和 第一 的小 组分 数 相差 不 多 ，则 不
每 组 的人数 ，要求 每 组男 生 和 女生
２ ＿ 课堂指导 。 课 堂指 导要求 教师 随时 注意 课堂 教学 中可 能 出现 的各 种 变 化 ，及时 帮 助授 课 学生 解决 课 堂教 学 中 出现 的问题 。让学 生 在生
小组长是合作学习小组的组织者 、 管 理者 ， 更是 小组 的核 心。小 组长 的
管 理是 否 有效 、是 否 能 调 动组 内成 员 的积 极性 、是 否能 将 老师 的要 求 落 到实 处 ，决 定着 小 组 内每 个 成员 的发展 。开学 我让 学 生 投票 选 了班 干 。选 好 了组 长 ， 在 组员 的分 配 上 ， 也 要考 虑科 学 性 。我 首 先是 确定 好
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高效课堂中小组合作学习策略研究
小组合作学习是把全班学生分成几个小组，小组的几个同学在一起学习、共同探究出
问题的答案。这种学习方式体现出以学生为中心这一教学理念，为培养学生的合作意识，
自主的探索意识打下良好的基础。虽说这种方式在教学中能够普遍用到，但同时也出现了
很多的问题，学生因缺乏有效的引导对分工没有强化，小组合作的责任和意识不强，发言
七嘴八舌，纪律乱七八糟，往往并没有探究出有价值的结论；还有的学生充当看客，一言
不发，未参与到小组活动中来，致使合作学习流于形式。那么，如何组织小组合作学习才
能做到高效有序呢？我谈一下自己的几点看法：
一、要合理分组
小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动形式，科学分组是进行合作学习的首要
条件。 我们在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4-6
人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间
的交流和互助；二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优劣互补”的原则。按照学生的
知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化
组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。三是小组成员应是动态的。可以是组
间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要
让学生进行自由组合。
二、要加强团队意识
要想小组合作有效，首先要培养同学们的小组意识，要认识到小组是一个整体，自己
是小组的一员，自己的表现直接影响小组表现。教学中我把每个小组编程序号，坚持每节
课把小组序号写在黑板右上角，对小组的表现及时进行加、减分，无论从纪律方面还是从
发言检测，我都坚持小组评价，学生非常感兴趣，表现积极，在学生竞争发言时提出更高
的要求，比赛哪个小组的发言最有质量，能代表本组意见，我就不断表扬。
三、要把握合作机会
既然要小组合作，教师和学生必须树立小组意识，教师要树立小组教学意识，从
备课开始就要设计好小组合作环节，要充分利用小组合作激发学习兴趣。每节课我至少设
计一个大的合作话题，让小组充分展开讨论，汇报时比赛哪个小组汇报最全面，分别给予
加分和奖励。有时还要调查小组代表的发言是个人意见还是2人或3人意见，要求组长对
不发表意见的同学进行扣分，独一发表意见的同学进行加分。利用最好的朗读展示和检查，
在这一环节中，我坚持每课必有，朗读检查是一组一组站起来展示，每次都要看小组成员
是否整齐划一，整齐效果最好，这样，同学们就明白，不是个人展示，快的要慢，声音小
的要大声，要追求协调统一，在这一环节前要求小组成员一起面对面朗读练习，这样同学
们的积极性大增，每次这一环节孩子们就争先恐后。出了朗读的小组展示，在实践活动中，
小组合作的效果也是非常好的，比如合办手抄报，表演课本剧，朗诵儿歌、古诗等，小组
的合作平台更为广泛，同学们在小组合作实践中真正融入小组合作，小组成员也认识到，
只有大家的齐心协力才有小组的成功展示。
四、要巧作指导
每个教师的课堂由教师掌控，同样小组合作也是如此。小组合作要坚持不懈，循
序渐进。小组合作在明确分工的基础上，还要继续指导合作细节，比如如何静心倾听同伴
的发言，告诉别人同伴发言时要看着对方，意见相同要点头示意，意见不同要等别人说完
再补充，小组交流时学会使用“我同意XX的说法”“我补充”“我反对”等语言，规范讨
论交流。要求记录员学会记录，专注每个人的发言要点进行记录，可以用一个词，也可以
用符号表示，强调汇报员要看记录，注意汇报完整，精简语言，要有概括性。小组合作要
有深度，争取做到小组合作就能解决问题。经常亲自深入小组，逐组进行指导，教孩子怎
样说，怎样计分。
五、要会独立思考
专家建议：教师应事先建立一些基本的小组合作的规则，讨论前，小组成员先独
立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意
见。这样，每个人都有思考的机会和时间。小组代表发言时也应体现全体组员的观点和智
慧。众所周知，合作学习在个体冥思苦想后还得不出答案时进行，才能更好地体现它的价
值。所以，我们的具体做法是：布置讨论问题之后，不急于让学生发言，而是要求学生先
独立思考，形成自己的思路，然后把自己的意见拿到小组中讨论，主动参与小组的合作学
习：先在组内进行沟通补充完善，然后再拿到班里讨论。
六、要有效讨论
小组合作学习应该是在学生确实无法独立解决问题，或有相互交流的需要时才组
织讨论。这样的合作与讨论能使学生在思维的碰撞中提高能力，这样的合作学习才更有价
值、有实效。如果教师提出的问题过于简单，根本没有讨论的必要，合作学习就失去了其
应有的意义。我认为，选择内容和确定讨论的题目都是至关重要的。这就要求教师一方面
要认真钻研教材，吃透教材，准确把握本节课的重点和难点，并深入了解学生的学习实际
和生活实际。设计的问题要能促进学生动脑思考，引起学生主动探究的欲望，并且有利于
学生学习能力的提升。
教师还要鼓励学生多方面、多角度进行思维，鼓励发表创造性的见解，以培养学
生的求异思维。另外，学生通过组内的交流、探讨，也要不断完善自己的观点，表达力求
完整、独特、顺畅，广纳众家之长，内化为自己的思想与见解。
七、要学会倾听
在小组讨论和班级交流时，教师还要善于引导学生学会倾听，这是有效合作的基
础。在交流学习中，学生准确简洁地表达自己的见解，其他同学认真倾听，倾听的过程也
是学习和提高自己的过程。具体做法是：在别的小组成员或其他小组发言时，要静下心来，
学会倾听，不要急于用自己的答案去打断发言者；要能够听出别人发言的重点和存在的问
题，更要吸收其他小组合作学习的成果；在倾听别人的发言时，还要不断和自己的看法相
比较，避免交流时过多的重复，以提高合作实效；能力较差的学生发言时，要多给他们点
时间，不要匆忙打断他们即使是不完整、不周密的发言，要注意保护这些学生发言的积极
性。教师在小组代表发言后，组织学生对其发言进行点评，这样做既提高了学生的注意力，
又能使组与组之间进行思维的碰撞，提高合作学习的实效性。