略谈语文教学之文本解读
初中语文教学中的文本解析与解读
初中语文教学中的文本解析与解读语文教学是培养学生综合语言运用能力的重要环节，而文本解析与解读是语文教学中的一项重要任务。
通过对文本的深入解析与解读，可以帮助学生理解文本的内涵，提高阅读理解能力和文学鉴赏水平。
本文将从文本解析的重要性、文本解析的方法以及文本解读的意义等方面进行探讨。
一、文本解析的重要性文本解析是理解文本内涵的关键环节，也是培养学生阅读理解能力的重要途径。
在初中语文教学中，教师可以通过对文本的解析，引导学生理解文本的表层意思和深层含义，培养学生的思辨能力和批判思维。
同时，文本解析也是培养学生语言表达能力和文学鉴赏水平的有效手段。
通过对文本的解析，学生可以学会运用语言表达自己的思想和情感，提高写作能力和语言组织能力。
二、文本解析的方法1. 语境分析法语境分析法是一种常用的文本解析方法。
通过分析文本所处的时代背景、社会环境和作者的写作意图等，可以更好地理解文本的内涵。
例如，在解析一篇古文时，可以通过了解当时的社会背景和文化氛围，推测出作者的写作意图和表达方式。
通过对语境的分析，可以帮助学生理解文本的深层含义，提升阅读理解能力。
2. 细节分析法细节分析法是一种通过分析文本中的细节来理解整体内容的方法。
通过仔细观察文本中的细节描写，学生可以推测出作者的意图和情感，并进一步理解文本的主题和内涵。
例如，在解析一首诗歌时，可以通过分析诗中的意象、修辞手法和节奏等细节，来理解诗歌的主题和情感表达。
3. 对比分析法对比分析法是一种通过对比文本中的相似和相异之处来理解文本内涵的方法。
通过对比不同文本之间的共同点和差异点，学生可以更好地理解文本的主题和观点。
例如，在解析两篇文章时，可以通过对比它们的写作风格、立意和表达方式等，来理解它们的异同之处，进一步理解作者的意图和观点。
三、文本解读的意义文本解读是对文本深入理解的过程，通过解读文本，学生可以提升自己的文学鉴赏水平和批判思维能力。
文本解读不仅仅是理解文本的表层意思，更重要的是理解文本背后的思想和情感，培养学生的感悟能力和审美能力。
浅谈小学语文阅读教学中的文本解读
浅谈小学语文阅读教学中的文本解读作者：张平来源：《新教育时代》2014年第30期《语文课程标准》强调了——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
说明了教师对文本的解读是语文教学的重要组成部分，是高效的阅读教学的基础与前提，决定着学生对文本的感知、理解与体悟。
文本是作者与读者沟通的唯一桥梁，真正做到正确解读、深入研读文本，是我们把握作者情感与理念的的最终目标。
那么，我们怎样才能走近作者的文字，进而走进作者的内心呢？一、从语言入手解读文本文本是由一个个传承中国文化的汉字，一个个饱含深情的语词，一句句充满灵性的句子组成的，它承载着作者的思想、观念、价值观，情感倾向等，都需要我们去解读，去品味，语言是语文教学的根，情感、态度、价值观是从“语言”这个根上长出来的树。
语文老师必须时时想着自己在教语文，时时想着从文本中寻找有独特精妙的语言表达，引领学生反复揣摩，领悟作者用词造句的精妙。
“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请开得慢一点儿，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。
再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。
”这是文本的语言之美。
这一段段的文字，作家们用他们那娴熟的笔墨描绘了出来，为我们展示了一幅幅生动的画面，志愿军战士与朝鲜亲人的情深意长、依依惜别。
那或排比或拟人、或比喻或反问等的写作手法，无不为我们展示了作家行文的魅力，无不为我们展示了语言的魅力。
我们的语文学习就是要解读这些鲜活的课例，就是要引领学生与这些文本对话，让学生去朗读这些文本，去感受文本所呈现的语言美。
二、从关键之处解读文本要真正使语文学习深入有效，仅仅解读语言文字的美感，解读作者写作技巧是不够的，我们应该充分挖掘文本所蕴含的意境，也就是说我们必须要深究细刨。
那么如何才能做到呢？我认为就是要审视文本，抓住文本的关键之处，引领学生透过文本领悟课文精深的内涵。
就语文教学来说，选择与切入文本阅读的角度，是整体把握文本的关键所在。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读语文文本解读是指通过对文章、诗歌等文本进行深入分析和解读，理解作者的用意和表达方式，揭示文本的深层含义，从而达到对文本的深入理解和全面把握的目的。
小学语文文本解读的主要目的是培养学生的阅读能力和思辨能力，让他们能够独立阅读、理解和分析文本，并能够在此基础上进行思考和表达。
小学语文文本解读可以包含以下几个方面的内容：1. 内容理解：通过仔细阅读文本，了解文章的基本内容，包括主题、情节、事件等。
要求学生能够通过文章的文字描述，理解文章中所讲述的故事或描述的事物，并能够简述文章的大意。
2. 人物分析：分析文本中的人物形象、性格和行为，揭示人物的内心世界和特点。
要求学生能够通过对人物形象和言行举止的分析，理解人物的性格特点，并能够通过适当的语言描述来表达自己的观点。
3. 语言运用：分析文本中的语言运用，包括词语的使用、句子结构和修辞手法等。
要求学生能够通过对语言的分析，理解作者的表达方式和修辞手法，并能够发现其中的美感和艺术特点。
4. 主题思考：通过对文章的综合分析，揭示文章的主题和思想。
要求学生能够通过对文本的综合理解，提炼出文章所要表达的核心思想，并能够对此进行适当的思考和发表自己的见解。
小学语文文本解读可以通过多种方式进行，如课堂讨论、小组讨论、个人写作等。
教师可以通过提问引导学生思考，或者组织学生进行小组合作，交流和分享自己的解读，让学生在交流中相互学习和启发。
通过开展小学语文文本解读，可以培养学生的阅读理解能力、思辨能力和表达能力，使他们能够在面对各种文本时，能够独立地进行深入的思考和解读，从而提高他们的语文素养和综合能力。
也可以帮助他们更好地理解文化传统和人生哲理，提升他们的文化素养和人文关怀能力。
浅谈小学语文文本解读
浅谈小学语文文本解读
小学语文文本解读是指通过评析文本的语言运用、文体特点、主旨意义等方面，对文本进行深入分析和理解的过程。
解读有助于提高学生的阅读能力和理解能力，培养学生的批判性思维和创造性思维。
下面我将从几个方面浅谈小学语文文本解读。
一、语言运用
语文文本解读首先需要关注语言运用。
语言运用包括词语的精确、准确使用，句子的构造和语法的运用。
学生在解读语文文本时，要注意文本中的词语含义，理解上下文中的隐含意思。
要注意句子的结构和语法，理解作者的表达意图。
二、文体特点
不同类型的文本有不同的文体特点，学生在解读文本时要根据文本的类型来理解和把握文体特点。
记叙文着重于叙述事件的发生过程，要注意事件的先后顺序和情节的发展；说明文注重对事物进行描述和解释，要理解作者的观点和主张；议论文主要表达作者的观点和立场，要理解作者的论证过程和思路。
通过理解文体特点，可以更好地理解文本的目的和意义。
三、主旨意义
每个语文文本都有一个主旨意义，学生在解读文本时要通过理解全文的内容和结构，找出文本的中心思想和核心观点。
主旨意义既可以是对事件、事物、人物的评价和思考，也可以是对社会现象、道德伦理的思考和反思。
通过掌握文本的主旨意义，可以更好地理解和分析文本。
四、思辨能力
语文文本解读不仅要求学生理解文本的表面意思，还要求学生能够进行思辨和推理。
学生在解读文本时，要思考作者为什么要写这个文本，目的是什么，从作者的角度出发进行思考。
学生还要运用自己的常识和背景知识，分析文本中的信息是否合理和可信。
通过思辨能力的训练，可以帮助学生全面理解和评价文本。
语文教学中的文本解读与批判
语文教学中的文本解读与批判在语文教学中，文本解读与批判是至关重要的环节。
它不仅关乎学生对知识的获取与理解，更影响着他们思维能力的培养和价值观的塑造。
文本解读，简单来说，就是对语文教材中的各类文章进行分析和理解。
这需要我们深入挖掘文字背后的含义，包括作者的意图、情感表达、文化背景等多个方面。
一个好的文本解读，能够帮助学生打破表面的文字束缚，走进作者的内心世界，从而更好地理解作品的内涵。
例如，在学习鲁迅先生的《故乡》时，我们不能仅仅停留在对闰土形象的简单描述上，而要深入思考鲁迅先生通过闰土的变化所反映出的社会现实和人性问题。
我们要解读出那个时代农民的苦难与无奈，以及封建礼教和社会制度对人的压迫。
通过这样的深入解读，学生才能真正理解鲁迅先生写作的初衷，感受到他对社会的深刻洞察和对人民的深切同情。
然而，仅仅进行文本解读是不够的，批判思维的培养同样不可或缺。
批判并非是一味地否定和指责，而是一种理性的思考和分析。
在语文教学中，引导学生对文本进行批判，能够让他们学会独立思考，不盲目跟从，形成自己的观点和见解。
当学生阅读一篇文章时，我们可以鼓励他们思考作者的观点是否合理，论证是否充分，有没有存在片面或者局限性的地方。
比如，在学习某些议论文时，学生可以分析作者所列举的论据是否能够有力地支持论点，推理过程是否严密。
通过这样的批判思考，学生能够不断提高自己的思维能力和判断能力，从而在面对各种信息时能够保持清醒的头脑。
那么，如何在语文教学中有效地进行文本解读与批判呢？首先，教师自身要具备扎实的专业素养和敏锐的洞察力。
教师要能够准确地把握文本的核心内容，发现其中的关键问题，并引导学生进行思考。
同时，教师还要不断更新自己的知识结构，了解最新的文学研究成果和教育理念，为学生提供更丰富、更前沿的解读视角。
其次，要营造一个宽松、民主的课堂氛围。
让学生敢于发表自己的观点和看法，哪怕是不成熟的或者与主流观点不一致的。
教师要尊重学生的想法，鼓励他们进行深入的探讨和交流。
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读的.doc
中感情基调及思想都离不开作者背景以及其它一些背景性知识，离开了这些，对文本感情的把握就会发生偏向。
正如王瑶说的文本细读就是在汉语里出生入死,文本细读时，抓住关键的、重点的词句来品味是必不可少的也是极其重要的，如果我们仔细品味和阅读，会发现每篇文本中都会有概括性强、内涵丰富的字词。
如“红杏枝头春意闹”（《玉楼春》宋祁)当中这个“闹”字是很关键的字,一个“闹”字把静态的画面变得动态化了,这个“闹”字用的也很巧妙，描写杏用的是红字，而红色正好是暖色调,根据我们汉语当中的词的相关性联想机制里,说道“红”就会与“火”联系起来，而说到“火”又会与“热”相联系，“热”又与“闹”相联系,所以说与“闹”搭配可以说是神来之笔，让整个画面跳动起来了,活泼起来。
也是这个“闹”字向我们生动形象的传达了春天的生机勃勃与万紫千红,告诉我们春天的美景是无拘无束的,就如年轻的生命一样充满活力。
所以说,文本细读时就是要品味语言，进而品味全文的意境。
关键字的使用都是经得起推敲的,值得我们去细细研读和品味的，对关键字品味的越透彻，对文本理解的境界也越深入，并且大部分的关键字都有承载作者思想与感情的作用，所谓细微之处见精神。
文本是作者精神生命的体现，文本里的每一个人物也是有生命的，读一篇文本时,我们不仅在跟基本的字词句打交道，还有一个重要的方面就是读出作者以及故事中人物的感情、思想和生命,而这些往往都蕴含在词语当中，这就需要将词语的语义进行还原,还原后的语义就是字典里共同的、稳定的那一部分，它具有普遍意义。
但是我们把词放在具体语境中，它便具备了超越字典语义的另外一层意思，而这个意思是带有强烈的个人感情的,这两者之间是有矛盾的。
正像王崧舟老师说的那样“字与字之间是什么?什么都没有,是空白,行与行之间是什么?什么都没有，是空白，你在空白处阅读,能够读出一种言外之意，弦外之音，这就叫文本细读”。
字词是意义表达的基本单位,就字词来说，它有着庞大的意义家族,从原始意义到延伸意义,这之间的矛盾的缘由就是语境的不同,在不同语境中有不同的意蕴。
语文教学中的文本解读教学法
语文教学中的文本解读教学法在语文教学中，文本解读是一种常用的教学法，它以文本作为教学的核心，通过对文本的解读和分析，培养学生的语文思维和语文素养。
本文将从理论与实践两个方面探讨语文教学中的文本解读教学法。
文本解读是对一段语言文字进行深入解读和理解的过程。
在语文教学中，文本解读教学法主要通过教师引导学生分析文本中的关键信息、推理逻辑和语言技巧来提高学生的语文素养。
文本解读教学法注重培养学生的阅读理解能力、提高分析和推理能力，是培养学生全面发展的重要途径。
一、理论支持在语文教学中，文本解读教学法的理论基础主要有语篇理论、阅读理解理论和认知心理学理论。
语篇理论认为，语言是用来传递信息的，而文本是信息的载体。
文本解读教学法通过对文本的分析和解读，帮助学生理解文本的内容和意图，促进学生的语言交际能力的发展。
阅读理解理论认为，阅读理解是指读者根据阅读材料的提示和线索，通过推理和推测来理解和把握文本的意义。
文本解读教学法通过引导学生进行推理和推测，培养学生的阅读理解能力。
认知心理学理论认为，学生在学习过程中是主动的、积极的，学习的基本单位是个体。
文本解读教学法注重激发学生的学习主动性，培养学生的自主学习能力，使学生成为自主思考和解决问题的人。
二、实践应用在语文教学中，文本解读教学法有着广泛的应用。
在教学过程中，教师可以通过以下几个方面来实施文本解读教学法。
1. 精选文本教师可以根据学生的年级和学科特点，选择适合的文本进行解读。
文本可以包括课文、文章、故事等，要求文本的内容有一定的深度和广度，能够引发学生的思考和讨论。
2. 分析文本教师可以引导学生对文本进行分析，包括分析文本的结构、主题、语言风格等，帮助学生理解文本的内在逻辑和表达方式。
通过分析文本，培养学生的思辨能力和批判思维能力。
3. 提问引导教师可以通过提问引导学生对文本进行深入思考和理解。
提问可以包括对文本的理解、对作者意图的推测、对细节和造诣的分析等，通过提问引导学生的思维活动，激发学生的学习兴趣。
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读
浅析中小学语文阅读教学中的文本解读作为中小学语文教学中的重要组成部分，阅读教学是十分重要的。
在阅读教学中，文本解读是其中最为核心和关键的一部分。
本文将从以下几个方面对中小学语文阅读教学中的文本解读进行深入探讨和分析，以期对中小学语文阅读教学的实践提供一些帮助和指导。
一、文本解读的定义文本解读指的是读者通过各种阅读策略，解析文本中的语言、情感、思想等信息，深入探究文本的内部构造和意义，从而更好地理解文本并给出自己的见解和判断。
文本解读是阅读教学中最核心的部分，也是学生阅读能力的重要体现之一。
二、文本解读在中小学语文阅读教学中的重要性1、提高阅读效率。
通过正确有效的文本解读方法和策略，可以帮助学生更快地理解文本内容和意义，提高阅读效率。
2、促进理解深度。
通过文本解读，帮助学生深入理解文本背后蕴含的思想、情感等信息，从而提高学生对文本的理解深度。
3、增强批判性思维。
文本解读要求学生对文本所表达的思想、态度等进行分析和评价，这有助于开发学生批判性思维。
4、提高学生写作能力。
通过文本解读，可以帮助学生理解不同文体的结构和特点，以及语言的表达方式和技巧，从而提高学生写作能力。
三、中小学语文阅读教学中的文本解读方法和策略1、整体感知法。
这种方法是一种读者理解文本的基本方法，要求学生首先对文本进行整体感知，了解文本的整体结构和内容概括。
2、词汇解释法。
对于一些生僻单词、文学语言等不熟悉的词汇，可以通过查找词典或者其他相关资料进行解释，以便更好地理解文本内容。
3、段落结构法。
文本中的段落结构往往是围绕某一个主题或中心展开的，通过分析段落的结构和特点，可以更好地把握文本内容。
4、语言风格法。
不同的文体和文学作品在语言风格上往往有所不同，通过分析文本的语言风格，可以进一步了解文本表达的思想和情感。
5、思维导图法。
通过构建思维导图，对文本的结构组织和意义进行整合和概括，有助于提高学生对文本的整体把握和理解。
四、文本解读教学的实践策略1、注重学情分析，因材施教。
浅谈初中语文文本解读
浅谈初中语文教材解读教材解读与语文教学紧密联系，密不可分。
如果说我们的教学是一颗枝繁叶茂的大树。
那么，可以说教材解读就是大树的“根”，教师解读文本越深入，语文教学这棵大树就会越加生机勃勃，苍翠欲滴！教材细读是一种创造性的劳动。
当我们从文本中发现了自己熟悉的生活，发现了人生的价值，发现了生命的真谛时，心中会充盈着喜悦，就让我们带着这份喜悦在语言之河中畅游，在语言之途上徜徉。
我就初中语文教材解读谈谈自己的看法。
一、教材解读的定义教师对教材文本的解读，必须考虑教学的各种因素，是基于教学、为了教学、服务于教学、有利于教学的解读，主要是“为了教学”的解读。
从定义来看，文本解读的目的是为了教学，为了学生的解读，即通过教师的解读，使学生在不明白的地方变得明白，在已经明白的地方理解更加深刻。
二、教材解读的要求1．契合度教材解读要求有较高的契合度，主要契合以下三个方面：（1）契合课文内容与形式的教学精要；（2）契合单元教学目标；（3）契合学生的现实水平、发展需求及可能性。
先说教学精要。
教学精要要契合课文的内容与形式。
如《济南的冬天》，这是一篇写景抒情散文，它的内容是对济南冬天景色的描绘和赞美，它的形式是散文。
因而它的教学精要在于引导学生仔细体会老舍先生对写景的表达。
如作者把济南的山比作摇篮，为什么呢？因为济南的小山基本把济南城围起来，让冬天的济南像婴儿一样感受到母亲般的温暖，让这里的生命安然过冬，不仅外形上相似，让人产生的感受也相似，生动形象地表达作者出对济南小山的感激之情。
这样的语言揣摩就契合文本的内容与形式。
再说契合单元教学目标。
单元教学目标是教材编写者根据课标目标的要求而设定的。
它指导这一单元的共同教学目标。
教学解读必须指向单元教学目标。
如《皇帝的新装》。
这是一篇童话，而童话是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活的。
这一单元教学目标是“要激活自己的想象力，并联系自己的生活体验，深入理解课文”。
教学精要显然要对想象进行解读。
浅谈语文阅读教学中的文本解读
浅谈语文阅读教学中的文本解读阅读教学通常指语文教科书的课文教学，其目的是建立学生与文本的链接。
文本是资本，是财富，是教师的抓手。
课文不仅是学习材料，而且是学习对象。
学生所面临的学习任务是理解、感受这一特定文本所传递的作者的认知情感，是理解、感受这一特定文本中与独特认知情感融会一体的语句章法、语文知识。
语文教师是学生与课文的中介，要有效地建立链接，就必须打量阅读主体和阅读对象，也就是具体的学生和某一特定文本，即谁在读，读什么。
确定教学内容要关注学情，分析学生在教学之前的阅读状况：课文的哪些地方，学生自己能理解、能感受、能欣赏？学生理解不了、感受不到、欣赏不着的地方往往恰好又是课文中最要紧的地方，即某一特定文本的特质所在之处。
这样，就能合理地建立学生与课本的链接点。
链接点对教师来说，是教学内容；对学生来说，是学习任务。
在教学内容确定、学习任务明了的前提下，设计链接的通道，即教学的方式方法。
链接的通道对教师来说，是教学环节和步骤，包括教学组织和教学方法；对学生来说，是学习的进程，包括学习方式的运用。
阅读教学就是要唤起、补充学生的生活经验，指导学生形成新的阅读方法，组织学生交流和分享语文经验。
“依体式，定终点；缘学情，明起点；中间搭2-3个台阶”的教学思路不失为一种好的教学模式。
笔者通过一些教学案例谈谈阅读教学中的文本解读。
一、散文《胡同文化》的教学设计散文是中小学阅读教学的主导文类，散文的文类特征难以把握。
郁达夫指出：“现代散文之最大特征，是每一个作家的每一篇散文里所表现的个性，比以前的任何散文都来得强……”我们阅读散文就是要体味精准的言语表达，分享作者在日常生活中感悟的人生经验。
《胡同文化》是汪曾祺先生为《胡同之没》写的序言。
文字是情感的载体，作者用文字给胡同摄像。
在介绍胡同和胡同文化时处处体现作者的情感。
而学生往往感受到的是胡同文化的特征，体会不到文本的内涵，感受不到“精品”的魅力。
依体式，定终点（教学内容）。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1 / 5
略谈语文教学之文本解读
新课改的大背景下，强调学生自主、创新、合作是大
势所趋。公开课备课前，大都数教师是煞费苦心地想着如何
出大招激发学生兴趣，活跃课堂气氛。但在众多成功课堂的
背后，却是学生日渐萎缩的独立的文本解读能力。如果我们
的学生学了12年语文，热衷阅读的只是《读者》这类文化
快餐式刊物，看纯文学类文章依然云山雾罩，那不能不让人
质疑：中学语文教学对学生文本解读能力应该是如何培养
的。我认为准确解读文本首先应做好三方面的准备工作：
一、文本阅读前的准备
（一）与编者对话，揣摩编者用意
教师只有了解课标的理念和要求，把握教材的编写意
图，把握单元编排重点，把握该课在该单元中乃至在教材中
的地位，才能进行准确的文本解读；才能把握文本的价值取
向；才能合理、有效地使用文本；有的放矢地进行阅读教学。
（二）与作者对话，体会作者的思想
“与作者对话”，是品味、探究文本的过程。是阅读者
将自己的情感倾注其内，使自己的思想与作者产生共鸣的过
程。
上述两点教师首先应该做到。只有当教师深入教材，真
2 / 5
正走进作者的情感世界，体会作者的思想以后，才能把握文
本的内涵及实质性的重点内容，才能给文本的价值取向准确
定位。教师只有自己首先走进了文本，领悟了文本，教学时
才能引导学生合理地解读文本。
美国教育家杜威有过这样的阐述：“一个真正把握教学
内容，吃透教材结构的人，才能灵活自如地运用探究学习方
法。否则，任何的生搬硬套，不论动机如何良好，只能导致
两种结果，牺牲学生和败坏这种理论的声誉。”
（三）与学生对话，感受学生的感受
教材解读时，教师应从学生的人生体验、阅读感受出发。
放下身子，而不是从教师自己的体验、感受出发。其实也就
是常说的备课要备学生。
二、提高准确解读文本的策略分析
做好准备工作后，怎样引导学生准确解读文本，提高文
本解读能力呢？
（一）文本解读以文本为根
《祝福》一课中，祥林嫂的死是情节发展的主线。分析
评论大多认为，将祥林嫂迫害致死的是封建宗法制的“四条
绳索”――政权、族权、神权和夫权。也有学者进一步明确：
祥林嫂主要是被程朱理学所崇奉的旧礼教迫害致死的。
我也是按照上述理解解读祥林嫂的死因的。但在上课
时，一个学生突然说：“祥林嫂是自杀死的。”我问道：“你
3 / 5
为什么这样认为呢？”他说：“祥林嫂被鲁四老爷解雇了，
她已经别无生路，所以我觉得她是自杀的，而且小说中也有
多处暗示。”语惊四座，同学们议论纷纷。在他的启发下，
大家找出了四处关于祥林嫂是自杀的暗示。首先祥林嫂一出
现，就向“我”询问人死后的情状，可见此时她已有死的念
头；其次鲁四老爷对她的死非常恼怒，骂她是个谬种。如果
是一般的冻饿而死，鲁四老爷反应不会那么强烈。再次“我”
在祥林嫂死后的前后一系列心理反应也是强烈的。最后，短
工含糊地回答：“怎么死的？――还不是穷死的？”由于自
杀属凶死，在这年关祝福时，短工忌讳说出真相。这些以文
本为根的解读，还是有一定说服力的。
（二）文本解读要“再走一步，再走一步”
对文本的解读不能流于情节或人物形象表面，应该深入
思考――“再走一步，再走一步”。如：《边城》教学片断：
真正的悲剧在于唤醒。
??提问：面对翠翠婚事的无望，翠翠爷爷仅仅是悲伤、
担忧吗？作者展现翠翠爱情悲剧的目的何在？
投影图片：（林黛玉、祥林嫂、普罗米修斯）
师：纯真的翠翠，葬花的林黛玉，年末雪夜死去的祥林
嫂，高加索山上的普罗米修斯，毋庸置疑，都是悲剧的人生，
让人伤感甚至悲愤。但是，真正的悲剧在于唤醒。作家展示
悲剧不单单是让读者流泪，而是在唤醒。唤醒人们心底的良
4 / 5
知和对美好人性的追求。
（三）文本解读要在多元中寻找“核心价值”
比如对《项链》这篇小说主旨的理解，有的老师组织学
生讨论时，探讨出了11种理解：虚伪、一曲爱的颂歌、小
人物的命运、一次精彩的人生突围战、偶然决定人生等等。
每种理解都能在文本里找到依据。不可否认，学生的思维很
活跃，但我们在肯定学生的个性化解读时，更需要结合作品
的时代背景，作者的感情倾向寻找作品多元价值中的“核心
价值”
（四）文本解读要关注常规阅读的盲点
《背影》：我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，
深青布棉袍；紫毛大衣；朱红的橘子。《我的叔叔于勒》：我
大姐那时28岁，二姐26岁。她们老找不着对象，这是全家
都十分发愁的事。终于有一个看中二姐的人上门来了。他是
公务员，没有什么钱，但是诚实可靠。我总认为这个青年之
所以不再迟疑而下决心求婚，是因为有一天晚上我们给他看
了于勒叔叔的信。
我们在解读教材时，父亲“黑色”的背影，紫毛大衣，
朱红的橘子，于勒叔叔的信，都是常规阅读的盲点，值得我
们细细咀嚼。这样，学生才能真正做到“精读”文本。
三、文本解读要尊重学生的情感体验和阅读规律
现在，教师备课时常常在寻找教材解读的切入点，但从
5 / 5
另外一个角度讲，我们这样辛苦的伏案备课，其实是害了学
生。切入点找好了，只是说明教师解读文本的角度巧了，但
教师实际上是在把自己的阅读感受强加给学生。所以，我们
在解读文本时，很多时候需要先用心听学生自己对文本的解
读。
如《散步》中的“熬”字：
“天气很好。今年的春天来得太迟，太迟了，有一些老
人挺不住。但是春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严
冬。”
这个“熬”字的分量，大多数学生说不出个所以然，觉
得用词过重。我也是直到2009年，我的父亲大病一场，才
深切地体会到对于老年人过冬真是在“熬”啊！而子女们又
何尝不是在熬呢？
文本解读的重要目标是引导学生走进文本，而“阅读是
学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实
践。”我们既不能把学生的读书收获全部当作是对文本的正
确理解，全然不顾文本的价值取向；又不能一意孤行，理所
当然地把教师的认识和感受或者教参的答案强加于学生。这
时尤其需要从学生的角度解读文本，关注学生的人生体验，
课堂上要及时、有效地引导和调控，使学生能及时调整自己
与作者的对话，更正确、全面、深入地理解文本的意义。