高中名著阅读教学策略探索
名著阅读教学的实施策略
名著阅读教学的实施策略名著阅读教学是培养学生阅读能力和人文素养的重要途径。
为了实施好名著阅读教学，我们可以采取以下策略：一、选取适合学生阅读的名著选取适合学生阅读的名著是重要的一步，需要根据学生的年龄、阅读水平和兴趣爱好进行合理选择。
可以选取一些蕴含深刻思想和情感的名著，如《红楼梦》、《西游记》等，也可以选取一些描写生活细节和情感体验的名著，如《小王子》、《哈利·波特》系列等。
二、设定明确的阅读目标在进行名著阅读教学前，需要设定明确的阅读目标。
可以将目标分为认知目标和情感目标，认知目标包括理解故事情节、把握人物形象和理解故事背景等；情感目标包括感受作品的情感色彩、培养审美情趣和提高人文素养等。
明确的目标可以帮助学生更好地进行阅读，激发学生的阅读兴趣和阅读动力。
三、采用多种教学方法名著阅读教学需要采用多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
可以结合课堂讲解、小组讨论、角色扮演、阅读分享等多种教学方法，使学生在交流和合作中进行阅读，相互启发、相互学习。
可以利用多媒体技术，使用图片、音频、视频等形式辅助教学，提升学生的阅读体验。
四、设置个性化的评价标准名著阅读教学的评价是促进学生学习的重要手段。
可以根据学生的不同特点和实际表现，设置个性化的评价标准。
评价可以包括学生对名著的理解和感受、对人物形象的把握和对故事情节的理解等方面。
评价的形式可以有作品写作、口头表达、小组讨论等，既注重学生阅读水平的提高，又注重学生综合素质的全面发展。
五、营造良好的阅读氛围名著阅读教学需要营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣和阅读热情。
可以在课堂上鼓励学生积极发言，分享自己的阅读感受和体验；可以组织阅读俱乐部或阅读小组，让学生互相借阅、交流和推荐名著；还可以引导学生在课外开展相关的阅读活动，如组织读书分享会、参观名著改编的电影或舞台剧等。
六、与其他学科的教学相结合名著阅读教学可以与其他学科的教学相结合，形成多学科的综合教学。
名著阅读教学的实施策略
名著阅读教学的实施策略名著阅读对于学生的语言能力、思维能力、文化素养等方面的培养具有重要意义。
但是由于名著本身语言的复杂性和主题的深度，常常使得学生产生阅读困难。
如何有效地实施名著阅读教学成为教师需要探索的问题。
下面是一些名著阅读教学的实施策略。
创设良好的阅读环境。
学生从小就受到现代科技的影响，喜欢高速读物，对于长篇大部头的名著往往缺乏阅读兴趣。
教师可以通过设置丰富多彩的阅读环境来激发学生的阅读兴趣。
可以在教室中摆放一些名著的展示架，给学生提供一个随时借阅名著的机会。
可以组织一些名著阅读社团活动，让学生在集体阅读的氛围中感受到阅读的乐趣。
合理设计教学内容。
名著阅读教学需要结合学生的实际情况进行合理的教学设计。
教师可以根据学生的年龄和阅读能力选择适合的名著。
在教学内容的选择上，可以根据名著的主题和故事情节来编写相关的教学材料，让学生能够深入理解名著的内涵。
也可以根据学生的阅读进度和能力进行适时的调整，让学生根据自身实际情况进行阅读。
灵活运用教学方法。
名著阅读教学需要灵活运用各种教学方法来激发学生的阅读兴趣和提高阅读能力。
教师可以采用导读法，通过对名著的导读和解读，引导学生进入名著的世界。
可以采用分组阅读法，让学生在小组中互相讨论和交流，增加对名著的理解和记忆。
可以组织一些互动阅读的活动，让学生能够参与到名著中的故事情节中，身临其境地感受名著的魅力。
营造良好的评价机制。
在名著阅读教学中，教师需要注重对学生阅读的评价和反馈，可以通过阅读报告、书籍评论和小组讨论等方式来检查学生的理解和掌握情况。
教师还可以通过一些趣味活动来奖励学生的阅读成果，激发学生的阅读兴趣。
这样可以让学生在阅读过程中感受到自己的进步和成就，从而更加积极地参与到名著的阅读中。
名著阅读教学的实施需要教师富有创造力和耐心，要根据学生的实际情况进行灵活的教学设计，创设良好的阅读环境，灵活运用教学方法，营造良好的评价机制。
通过这些实施策略，可以提高学生的阅读能力和文化素养，让他们真正领略到名著的魅力和意义。
高中名著阅读教学策略
高中名著阅读教学策略作者：朱新梅来源：《语文天地·高中版》2020年第05期经典文学名著是历史与文化的积年沉淀，是前人思想和智慧的结晶，阅读价值极高。
高中生阅读名著，一则可净化自我心灵、陶冶情操，二则可修身养性，提升审美情趣，三则可拓展知识，提升阅读能力。
高中阶段对学生来说，是学名著、读名著、品名著、悟名著的关键时期，学生的心智、认知、理解能力等均实现了较大的提升，在此阶段，语文教师鼓励并引导学生阅读经典名著十分可行。
当然，教师要基于名著导读优化教学策略，为学生提高良好的阅读环境。
一、立足语文教材，合理选择书目高中生已经具备了阅读一整本名著的能力，因为无论是从知识水平、智力发展上，还是自主阅读、深层理解上，或者是从阅读能力与阅读方法上，高中学段的学生无疑更具备优势，也更有能力高效地完成阅读。
在这一条件下，高中名著阅读教学重要性更为凸显。
就语文名著的“教”而言，教师要以“选”为基础，为前提。
所谓的“选”便是选择符合学生知识水平、具有较高文化价值、具有启迪教育意义的优秀篇目，以之作为“读”和“教”的篇目。
教师如何进行有效地“选”呢？事关有效地“读”与“教”，因而不得不仔细。
第一，教师要以教材选文或者教材推荐为主。
部编版教材中的每一篇名著选文，都是精挑细选、千挑万选的，其文学价值、启迪教育价值、审美价值、文化价值都是其他文章难以望其项背的。
如经典课文《鸿门宴》备受师生喜爱，其文学价值极高。
该篇文章是司马迁《史记》中的一个小故事，是名著选文。
在教学时，教师一定要精细教学，将名著教学渗透于“选文”教学，鼓励学生将《史记》作为名著备选阅读书籍，指导学生阅读《史记》。
第二，依据教材“读整本书”环节的推荐。
部编版教材为了激励学生读整本书，推荐了《红楼梦》《堂吉诃德》《杜甫传》《乡土中国》等文学名著，教师的“教”大可以这些作品为主。
做好了“选”，教师还要为学生提供阅读所选名著的良好环境和条件。
在新时期，名著阅读已经成为一种进步性和时尚性的阅读，但是高中课业繁重，压力颇大，于是有很多学生忽视阅读与名著，导致其阅读世界中“文学名著的荒芜”，这一现象值得关注。
试论提高高中小说阅读教学有效性的策略
试论提高高中小说阅读教学有效性的策略随着社会的不断发展和进步，阅读能力逐渐成为一种重要的文化素养。
高中阶段是学生阅读能力的重要培养阶段，而小说是阅读中不可或缺的重要组成部分。
提高高中小说阅读教学的有效性显得尤为重要。
本文就试论提高高中小说阅读教学有效性的策略进行探讨。
一、培养学生对小说的兴趣提高高中小说阅读教学有效性的第一步是培养学生对小说的兴趣。
兴趣是最好的老师，只有学生对小说感兴趣，才能更主动地去阅读并深入理解其中的内容。
教师在教学中可以通过多种方式来引导学生对小说产生兴趣，比如在课堂上进行小说背景的介绍，讲解小说的文学价值以及与学生当前生活的关联等。
教师还可以引导学生在课外多读一些经典名著，以增加他们对小说的认识和理解，激发他们对小说的兴趣爱好。
二、引导学生深入思考在提高高中小说阅读教学有效性的过程中，引导学生深入思考是极为重要的。
小说不仅是一种文学作品，更是反映人类思想和社会风貌的一面镜子。
教师应该在教学中引导学生深入思考小说中所表达的思想和观点，引导学生进行文学鉴赏和批评，帮助他们真正理解小说的内涵和外延。
在教学中还可以通过讨论小说中的人物形象、情节发展、背景设置等方面，来引发学生的思考，增强他们的文学素养和理解能力。
三、多样化的教学方法和手段提高高中小说阅读教学有效性的另一个重要策略是采用多样化的教学方法和手段。
传统的课堂讲授虽然能够向学生传授丰富的知识，但往往难以激发学生的兴趣和积极性。
教师在教学中可以适当地运用一些新颖的教学方法和手段，比如诗朗诵、情景再现、小组讨论、多媒体展示等，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以鼓励学生进行朗读和表演，让学生在参与中感受到小说的魅力，从而提高他们的阅读兴趣和阅读能力。
四、注重阅读素养的培养提高高中小说阅读教学有效性的最终目的是培养学生的阅读素养。
作为学习和生活中的重要技能，阅读素养不仅仅是理解和消化所阅读的文字，更包括了对文学作品的欣赏、批评和创造能力。
中学语文名著教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，中学语文教学越来越注重培养学生的阅读能力和人文素养。
名著作为我国优秀传统文化的代表，对于提高学生的语文素养具有重要意义。
为了更好地开展中学语文名著教学，我校特举办了一场中学语文名著教研活动，旨在提高教师对名著教学的认识，提升教师的名著教学水平。
二、活动目标1. 提高教师对中学语文名著教学的认识，明确名著教学的重要性。
2. 交流名著教学经验，提高教师的名著教学水平。
3. 探讨名著教学中的难点和热点问题，为教师提供解决问题的思路和方法。
三、活动内容1. 名著教学理念探讨（1）主持人介绍活动背景和目标。
（2）专家讲座：名著名著教学理念及方法。
（3）教师代表发言：结合自身教学经验，分享名著教学理念。
2. 名著教学案例分享（1）教师分组讨论：选取一本中学语文名著，探讨其教学难点和热点问题。
（2）各组代表发言：分享本组讨论成果，包括教学设计、教学方法和教学效果。
（3）专家点评：对各组讨论成果进行点评，提出改进建议。
3. 名著教学策略研讨（1）教师分组讨论：针对所选名著，探讨如何设计教学活动，提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
（2）各组代表发言：分享本组讨论成果，包括教学活动设计、教学方法和教学评价。
（3）专家点评：对各组讨论成果进行点评，提出改进建议。
4. 名著教学评价与反思（1）教师分组讨论：针对所选名著，探讨如何进行教学评价，以及如何进行教学反思。
（2）各组代表发言：分享本组讨论成果，包括教学评价方法、教学反思内容和教学改进措施。
（3）专家点评：对各组讨论成果进行点评，提出改进建议。
四、活动总结1. 专家总结：对本次活动进行总结，强调中学语文名著教学的重要性，并对教师提出期望。
2. 教师代表发言：分享参加活动的感悟和收获，表示将把所学应用到实际教学中。
3. 主持人宣布活动结束。
五、活动效果通过本次中学语文名著教研活动，教师们对名著教学有了更深入的认识，提高了名著教学水平。
名著教学的方法策略
名著教学的方法策略名著是文学作品中的精华，通过对名著的教学，可以培养学生的阅读能力、文学素养和人文情怀。
然而，要真正实现名著教学的有效性，需要借助一些方法和策略。
本文将探讨名著教学的一些有效方法与策略。
I. 激发学生兴趣在进行名著教学时，激发学生的兴趣是非常重要的一环。
只有当学生对名著产生浓厚的兴趣，他们才会主动地投入到学习中。
教师可以从以下几个方面来激发学生的兴趣：1. 创设情境：通过创设一个栩栩如生的情境，将学生带入名著的世界中，让他们感受其中的故事情节和人物形象。
2. 引发思考：提出一些富有启发性的问题，引导学生思考和猜测，激发他们对名著的好奇心。
3. 选取经典片段：选取名著中的经典片段进行分析和讨论，引起学生的兴趣和共鸣。
II. 多样化教学方法名著教学需要多样化的教学方法，以满足不同学生的学习需求和兴趣点。
以下是一些常用的名著教学方法：1. 集体讨论：适合于激发学生思考和交流的名著教学。
教师可以组织学生进行集体讨论，共同思考名著中的主题、情节和人物形象等。
通过碰撞思想，促进学生的深入思考和全面理解。
2. 小组合作：将学生分成小组，让他们自主合作完成一些任务，如剧本改编、名著导读等。
小组合作可以培养学生的团队精神和合作意识，提高他们的学习动力。
3. 创意表达：让学生通过写作、绘画、演讲等多种方式来表达对名著的理解和感悟。
这样的教学方法可以培养学生的创造力和表达能力，激发他们对名著的深入思考。
III. 融入跨学科内容名著教学不仅可以培养学生的文学素养，还可以融入跨学科的内容，拓展学生的知识面和学科间的联系。
以下是一些常用的跨学科融入方法：1. 历史背景：将名著的故事情节与历史事件联系起来，让学生了解名著所处的时代背景和社会环境。
2. 地理环境：通过地理知识，让学生了解名著中地理环境的特点，增加对作品的理解力和想象力。
3. 科学知识：将名著中的科学原理和现象与现实生活联系起来，培养学生的科学思维和科学素养。
例谈名著阅读导读教学的策略
例谈名著阅读导读教学的策略名著阅读导读教学是指在教授名著阅读过程中，通过教师或教材对学生进行导读引导，帮助学生更好地理解和把握名著的主题、情节、人物形象等重要内容的一种教学策略。
导读教学旨在培养学生对名著的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和文学素养。
一、提前了解背景知识：在导读之前，教师可以提供一些与名著相关的背景知识，如作者的生平、社会背景、作品的创作背景等。
这样可以帮助学生更好地理解名著中的文化、历史背景，提高对名著的阅读理解。
二、导读前的问题研讨：在导读之前，教师可以提出一些问题，引导学生思考和讨论，激发学生的阅读兴趣和探索欲望。
教师可以就名著的主题、人物、情节等方面提出问题，让学生提前思考，激发他们的阅读动力。
三、导读阶段的精读与泛读结合：导读教学中，教师可以采用精读和泛读相结合的方式进行导读。
精读阶段，教师可以引导学生关注名著的核心内容，帮助他们理解细节、深入思考；泛读阶段，教师可以让学生快速阅读名著的整体内容，了解大体情节，培养学生的整体把握能力。
四、注重名著与现实生活的联系：在导读教学中，教师可以帮助学生理解名著与现实生活的联系，让学生认识到名著对他们生活的启示和引导。
教师可以引导学生探讨名著中的人物特点是否存在于现实生活中，或者名著中的事件是否有类似的现实案例。
五、多角度的阅读与解读：名著阅读导读教学中，教师可以引导学生从不同的角度阅读和解读名著，帮助学生理解不同层次的意义和价值。
教师可以引导学生从文学角度、哲学角度、历史角度等不同角度来解读名著，培养学生的多元思维和批判性思维能力。
六、辅助材料的使用：在导读教学中，教师可以配备一些辅助材料，如名著的导读课件、名著的影视作品等，以帮助学生更好地理解名著的内容。
教师可以通过播放名著的电影片段来激发学生的兴趣，让学生更深入地了解名著的情节和人物。
例谈名著阅读导读教学的策略
例谈名著阅读导读教学的策略
名著阅读导读教学是指在学生阅读名著之前，通过教师的导读来提供必要的背景知识、引发学生的思考，并帮助学生建立起正确的阅读态度和方法。
下面将介绍一些名著阅读导
读教学的策略。
要给学生提供充分的背景知识。
名著往往是在特定的历史背景下写成的，了解历史背
景对于学生理解作品内涵非常重要。
教师可以通过讲解历史事件、人物背景等方式，帮助
学生建立起相关的背景知识，增强学生对作品的理解力。
要引发学生的思考。
名著中往往包含着丰富的思想、哲理和价值观念，教师可以从这
些方面出发，通过提问和讨论的方式，激发学生的思考力。
在导读中可以提出“自由与束缚”、“个人命运与社会责任”等问题，引导学生对这些主题进行思考和探讨。
要帮助学生建立起正确的阅读态度和方法。
名著往往语言复杂，结构深奥，对学生的
阅读能力提出了很高的要求。
为了帮助学生更好地阅读名著，教师可以在导读中教授一些
阅读技巧和方法，如提醒学生在阅读时注意关键词、理清故事情节等。
还可以引导学生建
立起积极的阅读态度，培养学生的阅读兴趣和习惯。
要注重学生的参与和互动。
名著阅读导读教学不应是教师单向传授知识，而是要通过
学生的互动参与来促进学生的学习。
教师可以组织学生进行小组讨论、互动演练等活动，
让学生在互动中学习，提高自己的阅读能力。
高中语文名著研究课题研究报告
高中语文名著研究课题研究报告高中语文名著研究课题研究报告一、前言语文教育在高中阶段是培养学生综合素质的关键课程之一。
其中，名著阅读是培养学生文化修养和思维能力的重要途径。
因此，本次研究报告旨在探讨高中语文名著的教学价值、教学方法以及推动学生阅读名著的策略。
二、概述名著是具有较高历史、社会和文化价值的经典文学作品，对于高中生而言，是他们认识文化传统、提升思辨能力的理想选择。
名著作品融众多文学元素于一身，能够启发学生的想象力和审美能力。
通过阅读名著，学生能够了解不同时期、不同文化背景下的社会生活、历史事件，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
三、名著教学的价值1. 丰富文化修养名著作为经典文学作品，它们反映了当时社会的风貌、人们的思想和面临的问题。
通过阅读名著，学生能够了解历史变迁、人文精神和道德伦理等方面的知识，从而丰富自己的文化修养。
2. 提升思辨能力名著中的人物形象、事件情节都与社会现象紧密相连。
学生在阅读名著的过程中，可以通过对作品的品味和思考，培养自己的批判性思维，锻炼独立思考和判断问题的能力。
3. 培养审美能力名著作品的文学性很高，字里行间流露出作者的修辞技巧、艺术表达和审美追求。
学生通过阅读名著，可以感受到文字背后的美感，培养自己的审美能力和文学鉴赏能力。
四、名著教学的方法1. 鼓励学生主动阅读在处理名著课教学中，应该以学生为主体，鼓励他们主动阅读名著，并通过引导和辅导，使他们从中发现问题、分析问题，并形成自己的见解和思考。
2. 通过讲解引导学生理解教师在讲解名著内容时，要将独立思考和批判性思维贯穿于整个过程中。
通过讲解名著的背景、人物、情节以及思想内涵，引导学生逐渐理解名著的意义和价值。
3. 配套其他教学活动为了增强学生的阅读兴趣和吸收能力，可以配套一些其他教学活动。
例如，组织学生进行小组讨论、写读书心得与感悟、戏剧表演等，从而培养学生的团队合作和表达能力。
五、推动学生阅读名著的策略1. 多样化的课外阅读推荐学校应加强名著和经典文学作品的推荐，提供多样化的课外阅读材料，满足学生的不同阅读需求和兴趣。
接触精神高端 享受高峰体验——高中语文“名著导读”教学策略
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能 最 大 限 度 地 激 趣 ，促 进 学 生 对 读 多 少 页 ， 录 多 少 内 容 ， 随 时 深 入 独 立 地 思 考 。 二 是 阅 读 快 与 摘 要
名 著 的理 解 和 体 验 。
多 深 写 下 感 受 、 会 等 ， 别 是 要 注 意 慢 、 与 少 、 与 浅 的 关 系 。 在 名 体 特
的 基 础 上 师 生 共 同确 定 所 要 阅 读 笔 记 的 方 法 、导 阅 读 过 程 的 自我 精 选 名 著 中 的 经 典 片 段 ，设 计 好
的 名 著 。 样 做 ， 仅 能 激 发 阅 读 管 理 法 、 导 名 著 的 背 景 等 是 主 要 问 题 ， 其 引 入 试 卷 ， 发 学 生 阅 这 不 将 激 兴 趣 、 活 思 维 情 感 ， 且 最 能 保 内 容 。 材 中每 部 书 前 的 “ 读 ” 读 名 著 的 积 极 性 。 激 而 教 导 ， 证 学 生 的 介 绍 权 、推 荐 权 、选 择 教 师 宜 作 适 当 补 充 。关 于 阅 读 方 权 ， 吻合学 生实 际 。 更 ４开 展 多 种 语 文 实 践 活 动 ， ． 推
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高中名著阅读教学策略探索
作者：薛文平
来源：《启迪·教育教学》2015年第04期
文学名著是传承人类文明的重要载体，是启发智慧永不枯竭的源泉。《普通高中语文课程
标准（实验）》明确提出“课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字
的要求”的要求，并推荐了《红楼梦》等几十部名著。2008年名著阅读考查进入江苏省语文高
考试卷。那么，如何实施教师指导下的学生对名著的自主阅读、鉴赏呢？笔者认为可从以下几
个基本方面入手。
一、创设情境，身临其境
教师要积极为学生的审美阅读鉴赏活动创设教学情境。《红楼梦》中宝黛共读《西厢》、
大观园中人结社作诗、林黛玉的个人创作，都是在美的环境氛围中，在情感激荡的背景下展开
的。读《西厢》时，正值“落红成阵，只见一阵风过，把树头上桃花吹下一大半来，落的满身
满书满地皆是。”宝玉将花瓣抖落池中，“那花瓣浮在水面，飘飘荡荡，竟流出沁芳闸去了。”
写《葬花吟》前，黛玉在怡红院吃了闭门羹，伤感悲戚，又正值“各色落花，锦重重的落了一
地”之时。审美情趣不能强加给学生，从学生的审美心理出发创设环境氛围，能引起学生审美
情感的共鸣，激发学生的思维，使学生在潜移默化中受到审美陶冶，获得审美体验。所以教师
应充分挖掘作品美的元素，熔铸成自己的教学情感，营造良好的情境氛围，激发、促进学生的
情感体验，使他们在美的体验中展开审美阅读。
二、引导心态，用“心”入境
由于应试教育的压力、娱乐活动的诱惑及阅读趣味不高等诸多原因，学生名著阅读的心态
存在很多问题，如畏惧、急躁、淡漠、功利等。教师要强化心理介入，在学生阅读前和阅读过
程中进行引导，培养学生的三种阅读心态。
（1）感性投入地阅读。以己之心与作者之心、作品人物之心相会、交流、撞击，设身处
地去感受、体验他们的境遇、真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充、发展作品提供的艺术
空间，品味作品的意境，思考作品的意义。
（2）用超功利的审美的心去阅读。进行审美的阅读，是把功利目的暂时悬置起来，不去
考虑阅读能带来的好处，而专注于作品本身的能引发人审美情趣的审美属性，体会阅读过程中
的快乐，实现心灵的舒展、超功利的精神漫游、没有外在压力的自由的沉思冥想。久而久之，
理性的顿悟、灵感的生成，就在闲适轻松的时刻翩然而至，功利目的在不知不觉中得以实现。
（3）以“我“为主，品出滋味。读者的阅读过程是对作品的再创造过程，任何阅读者都必
然加上自己的理解；不同的读者的知识经验、人生阅历、个性特点不尽相同，对同一作品的理
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解也就各不相同。专家、教师、其他读者的评论、分析再精彩，也不能代替自己的发现，只有
自己去阅读，那些感受、体验、想象才能内化为自己的精神。因此在阅读中要让学生充分发挥
阅读的主动性，体验自我感悟、探究、发现的乐趣，关注自己的感受、理解，从名著中读出自
己的理解和感受。
三、授之以渔，阅读有法
教师还要加强对学生阅读方法的指导。为了使学生由“浅阅读”进入“深阅读”的状态，教师
要指导学生在阅读过程中，将自己喜欢的词语、句子圈点、勾画出来；对有疑问、有异议的地
方，进行批注、质疑；将如火花一样稍纵即逝的感悟用评点的方式写下来；把自己品读的所
感、所思、所悟、所得点点滴滴都用札记的形式记录下来，可长可短。在阅读过程中，读者可
能有所悟，有所感，或动情，或明理，如不及时抓住，就很可能溜走，而当需要或回想时却无
迹可寻。圈点批注，抄录精彩片段，写读书随笔、札记、读后感、人物评论、书评、艺术评论
等，将读与写紧密结合，可以将读书的收获慢慢积累起来，养成不断积累言语材料、丰富自己
的言语库存的好习惯，而且便于自己从中反思生成言语审美感受的过程和方法，为赏析和研读
提供支撑。
四、组织活动，在做中学
教师要通过组织多种形式的实践活动，促进学生的鉴赏和研讨，交流阅读心得、鉴赏体
会、研讨成果，解决阅读中遇到的问题。上文所述圈点勾画、札记、点评等可看作与阅读过程
相伴进行的活动，教师还可以在学生鉴赏和研讨时采用多种活动形式。如《〈红楼梦〉选读》
围绕语文学科特点，设计了灵活多样的文学鉴赏的实践活动形式，有讨论会、写综述、写小论
文、写故事梗概、写红楼游记、背诵精妙诗词等等，将作品鉴赏与语文的读写听说活动结合起
来。《〈红楼梦选读〉学习与评价》设计了多种多样的探究方法，如“独立探究式”、“小组讨
论式”、“大组交流式”、“同座对话式”、“小组辩论式”、“师生多边式”、“网络搜索式”、“电话
请教式”与“读书旁批式”等。
教师还可以通过教师（或学生）讲授、专家讲座、影视赏析、组织辩论，甚至组织同学自
导自演作品中的场景片段等活动激发学生学习热情，促进学生的学习活动。教师还可以围绕名
著的阅读、鉴赏、研讨开展读后感征文比赛、演讲比赛、朗诵比赛、读书报告会、名著知识竞
赛（可以让学生参与题目的编写）、读书笔记展览等活动，为学生提供展示学习成果的舞台，
让学生有阅读、探究的成就感，促进学生相互间的交流，形成浓厚的读书氛围。