中国和英国基础教育的比较
英国基础教育的“中国元素”
英国基础教育的“中国元素”作者：王鸿宾来源：《科教导刊》2013年第16期摘要一直以来，我们都有这样的认识，西方经济体系坚不可摧，但2012年以来的经济危机打破了这一神话。
但我们发现，西方的教育体系仍然是那么充满活力，值得我们学习。
本文通过对英国基础教育的简单梳理，呈现了使其充满活力的“中国元素”。
基于此，我们认为，在向西方发达国家学习之时，我们不能只注重其形式，更应该关注其形式背后的理念与思想。
关键词基础教育中国元素思想理念中图分类号：G424 文献标识码：A英国的教育体制是世界上最先进的教育体制之一，这一点我们早有耳闻；但真正让我们震憾的却是，中国古代自孔子以来的教育家、思想家们所提倡的因材施教、知行合一等传统教育理念、哲学思想，在北爱尔兰人那里却真正得到了落实，并取得了创新和突破。
1 拥有完备的教育体制并“知行合一”英国是一个有悠久教育传统的国家。
它的教育体系经过几百年的沿革，相当的完善和复杂，且具有非常大的灵活性。
这次我们所考察的北爱尔兰的教育，就有着完备的教育体系。
对中小学发展，其教育政策规定：“每一所学校都应该是好学校”。
政府在经费保障，设施设备配置，课程设置，考试管理，教师专业发展等方面，有系统规范的管理制度，并认真执行，确保了学校规范办学，平稳健康发展。
应该说，北爱尔兰人是真正把中国老祖宗的“知行合一”落在实处的，他们的教育政策得到了始终如一的贯彻。
2 充分尊重学生个体并“因材施教”2.1 课程设置科学实用，教学管理行之有效尽管北爱尔兰颁布有课程大纲，但学校决不局限于大纲，每所学校根据学校实际开设了几十门课程，每所学校课程设置都不尽相同，除必修课之外，还开设富有特色的选修课程，如烹饪课、家政课、信息技术与科学课、法语等课程，每所学校还开设了丰富多彩的活动课，成立了各种各样的音乐、体育、艺术俱乐部。
学生采取选课制、走班制和不固定班级为单位的授课，确保了课程计划和目标实施。
学校注重培养学生各方面能力，全面提升学生综合素质的同时，并没有忽视考试对学生学业水平的评估测试。
融合案例中西教育现状(2篇)
第1篇随着全球化进程的不断深入，中西教育理念的交流与融合已经成为教育界关注的焦点。
西方教育注重培养学生的创新思维和实践能力，而中国教育则强调知识的传承和道德的培养。
本文将从案例入手，分析中西教育现状，探讨二者融合的可能性。
一、中西教育现状1. 西方教育现状西方教育以培养独立、创新、开放的个体为目标，注重培养学生的批判性思维和问题解决能力。
在课程设置上，西方教育强调学科交叉和跨学科研究，注重培养学生的综合素质。
在教学方法上，西方教育倡导启发式、探究式教学，鼓励学生主动参与、自主探究。
案例：美国大学的通识教育美国大学的通识教育旨在培养学生的批判性思维、沟通能力和跨文化交流能力。
通识课程包括人文学科、社会科学、自然科学等多个领域，要求学生广泛涉猎，形成多元化的知识体系。
2. 中国教育现状中国教育以传承知识、培养人才为目标，注重培养学生的道德品质和知识素养。
在课程设置上，中国教育强调基础学科的学习，注重知识的系统性和完整性。
在教学方法上，中国教育以教师为主导，注重知识的传授和学生的被动接受。
案例：中国基础教育阶段的教育模式中国基础教育阶段的教育模式以应试教育为主，注重学生的考试成绩。
教师通过讲解、提问、作业等形式传授知识，学生则通过记忆、练习来掌握知识。
二、中西教育融合的案例1. 案例一：中美合作办学中美合作办学是中西教育融合的一种重要形式。
以清华大学-伯克利加州大学联合研究生院为例，该学院将中美两国的教育资源相结合，培养学生的创新能力和跨文化交际能力。
2. 案例二：英国基础教育阶段的中英课程融合在英国基础教育阶段，部分学校开设中英课程，旨在让学生了解中国文化，提高学生的跨文化交际能力。
这种课程融合有助于学生拓宽视野，培养国际竞争力。
三、中西教育融合的必要性1. 培养具有国际竞争力的创新型人才在全球化的背景下，具有国际竞争力的创新型人才越来越受到重视。
中西教育融合有助于培养学生具备跨文化交际能力、创新思维和实践能力，提高学生的综合素质。
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示
英国的基础教育改革对我国教育改革的启示函授学习了《当代国外基础教育改革》一门课程，老师布置了任选一国基础教育改革对我国教育的启示作为作业来完成。
一直向往的英国教育模式成为了我的研究对象。
于是查找了相关的许多资料，发现英国的基础教育对我国的教育改革确实有着深远的影响。
一、课程改革是全社会参与的运动1995年，英国开始实施《提高中小学水平计划》；1996年，英国政府发表了基础教育白皮书《学会竞争：14—19岁青少年的教育和培训》，要求所有的初中都能向学生提供“普通职业教育课程”五年级的第一级；1997年5月2日，英国政府开始了面向21世纪的新一轮课程改革。
经过两年的努力，1999年7月，新的课程改革方案出台，从2000年9月开始实施。
面向21世纪的新课程内容包括：开设12门核心课程；提出学校课程的价值和目的；构建了国家课程、宗教教育以及其他全国性的教育框架；实现四项课程目标；提出六项基本技能。
我国基础教育课程改革于1999年正式启动，2001年7月教育部就颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出，到2010年，将构建一个开放的、充满生机和活力的有中国特色社会主义。
从基础教育课程改革这几年的情况来看，教育系统认同度高，参与面广，改革步伐大。
但在全社会还未形成支持课改、参与课改的氛围。
特别是众多的家长和部分非教育系统的各级组织对这次课改的重要性知之甚少，不少人既缺乏参与的热情与兴趣，也没有参与的渠道。
二、课程改革中更关注教师的成长历程（一）教师教育模式的多元化英国主要存在两种教师教育模式：时间顺序模式和同时发生模式。
时间顺序模式是学生入学后，先接受普通教育，获得某一特定学科或研究方向的学位，在学习结束后或即将结束时，再接受职前专业训练，以保证他们能胜任教学，而这一阶段仍然要学习一些普通教育类课程。
同时发生模式是学生一入学就把某一或多个学科的普通教育与以理论和实践为主导的专业教师训练结合起来，使学生一毕业就能胜任教学。
中式教育和西式教育辩论稿
中式教育和西式教育辩论稿中西方教育差异辩论：近年来，由于中国学生在国际测试中的出色表现，中国基础教育引起了英国等西方国家的关注。
然而，中国基础教育真的已经世界一流了吗？对比中西教学模式，又能得到些什么启示？西方国家对中国基础教育“刮目相看”x年x月，由英国伦敦大学教育学院和BBC合作的研究项目“中国化的英国学校”引起了南京外国语学校教师李爱云的注意。
“伦敦大学教育学院在全球QS教育专业排名中位居第一，他们认为中国的基础教育有很多值得学习的地方，有意向做一个中国式教育的研究项目，与BBC合作拍成纪录片。
”身为江苏省英语特级教师的李爱云入选了这一项目。
“BBC反复强调，希望我在英国上课时，能用中国传统的教学方法。
”李爱云说，教学对象是50名初三年级的英国孩子，他们来自英国汉普郡一所非常好的公立中学－－博航特中学。
纪录片播出后引发广泛关注。
片子最初呈现了英国学生由于不适应中国教学方式，出现了闲聊、逃课、泡茶等行为。
实验的最后一周，英国学生和中国老师之间渐渐彼此理解。
一个月后的考试结果显示：“中式教育”班学生的三科考试成绩全面高于“英式教育”班，数学平均成绩高出十多分。
李爱云说，一个月的教学实验有矛盾有碰撞，一定程度上折射出中英两国教育的不同，值得相互借鉴、各取所长。
“中国孩子比较勤奋，有更加明确的目标。
英国的孩子认为分数不那么重要，关注课外活动比较多，动手能力与应对能力比较强，尤其是演讲能力非常好。
”李爱云表示，纪录片中展示的只是拍摄者心目中的传统中国教学模式，和真实的中国教育存在差异。
有专家认为，尽管这一纪录片并不能客观呈现中英教学的差异，但其反映出来的一些问题仍然值得探讨。
中国与世界各国教育支出水平比较
中国与世界各国教育支出水平比较2012020629 金融4班李嘉丹一、引言随着经济的发展，我国对教育的重视程度越来越高，早在1993年，中共中央、国务院制定的《中国教育改革和发展纲要》中就明确提出：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，在本世纪末达到4％。
”但迄今为止，“4％”的政策目标尚未实现。
我国的教育经费投入严重不足，不但影响到我国教育事业的正常发展，也使得家庭负担过重。
对此，在2010年7月13日到14日中共中央、国务院召开的全国教育工作会议中，胡锦涛总书记、温家宝总理发表了重要讲话，强调了加大教育投入的重要性和决心；同时，新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也再次提出到２０１２年实现教育财政性支出占国内生产总值４％的目标，表明了党和政府推动教育改革和发展的坚定决心。
二、政府财政性教育支出的必要性“百年大计，教育为本”。
教育发达程度、教育投入水平常常是很衡量一个国家、一个民族素质、文明程度的主要标准。
教育支出在各国财政支出中占有重要的地位，体现了各国发展教育事业、提高国民素质的战略目标。
从经济性质看，教育服务一般被看做是一种混合物品。
然而，教育是分初、中、高几个层次的。
所谓初等教育是保证公民基本素质的教育，是每一个公民的一种权利，更是每一个公民的一种义务，它是带有强制性的。
既然是国家通过立法安排义务教育，每个公民都可以无差别地享受这种教育，那么这种服务理应由政府来提供和保障，从这个角度看初等教育应该是纯公共物品。
而除了义务教育之外的高层次教育，具有一定的排他性和竞争性，属于准公共物品。
如果交由市场运作，一旦出现市场失灵的情况，必将给我国的教育带来毁灭性的打击，早成我国人才链的断裂，从而对我国的经济发展造成极大的不利影响。
从实践角度看，各国政府特别是发展中国家一般在提供教育服务方面发挥主导作用，之所以如此，是因为教育具有以下三个特点：意思当今社会已经进入知识经济时代，科技进步已经成为经济增长的主要动力，而科技进步又来源于教育。
比较学前教育 英国学前教育
比较学前教育英国学前教育比较学前教育：英国学前教育学前教育在儿童的成长和发展中起着至关重要的作用，它为儿童的未来学习和生活奠定了基础。
在全球范围内，不同国家的学前教育体系存在着一定的差异。
本文将聚焦于英国的学前教育，通过与其他国家的学前教育进行比较，深入探讨其特点和优势。
一、英国学前教育的发展历程英国的学前教育有着悠久的历史。
早在 19 世纪初，就出现了一些为贫困家庭儿童提供早期教育的慈善机构。
随着时间的推移，政府逐渐认识到学前教育的重要性，并开始出台相关政策和法规，推动学前教育的普及和发展。
20 世纪以来，英国的学前教育经历了多次改革和发展。
在二战后，政府加大了对学前教育的投入，建立了更多的公立幼儿园和托儿所。
进入 21 世纪，英国政府继续强调学前教育的重要性，并提出了一系列的发展目标和政策措施，以提高学前教育的质量和普及率。
二、英国学前教育的目标和理念英国学前教育的目标是促进儿童在身体、智力、情感和社会性等方面的全面发展。
其核心理念包括尊重儿童的个性和兴趣，以儿童为中心，提供丰富多样的学习环境和活动，鼓励儿童积极探索和自主学习。
与一些国家注重知识传授和技能训练不同，英国的学前教育更强调培养儿童的创造力、想象力和解决问题的能力。
教师通常会通过游戏、故事、艺术等活动，激发儿童的学习兴趣和潜能，帮助他们建立自信和积极的学习态度。
三、英国学前教育的课程设置英国的学前教育课程没有统一的国家标准，但通常包括以下几个方面：1、语言和读写能力：通过故事、儿歌、绘本等活动，培养儿童的语言表达和理解能力，为日后的阅读和写作打下基础。
2、数学和计算能力：通过游戏、日常生活中的数学应用等方式，让儿童初步认识数字、形状、空间等数学概念。
3、科学和探索：提供各种科学实验和探索活动，培养儿童的观察能力、好奇心和科学思维。
4、艺术和创意：鼓励儿童进行绘画、手工、音乐、舞蹈等艺术创作，发展他们的创造力和审美能力。
5、身体发展：注重儿童的大肌肉运动和小肌肉精细动作的发展，通过体育游戏、户外活动等促进儿童的身体协调性和健康。
教育学研究世界各国的教育方式比较
国别 美国 英国 法国 日本
俄罗斯
二、各国学前教育机构
主要机构名称
招收儿童的年龄 学习年限
主管部门
幼儿园 保育学校 日托中心 保育学校 托儿所 学前游戏小组 幼儿学校 托儿所 幼儿园 保育所 托儿所 幼儿园
第一章 学校教育制度比较
学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类 学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限
以及它们之间的衔接和关系。
第一节 现代学校教育制度的形成
➢ 西方： 16世纪，现代意义上的学校产
生 19世纪末，现代意义上的学校
教育制度建立 单轨制
双轨制
德国：
联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%
印度：
中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%
➢当地政府投入为主
丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%
挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%
第五章 中小学教育比较
一、各国中小学教育的结构
美国：多为6－3－3制，此外还有
容易脱离当地实际；
不鼓励自由实验，束缚了教师的 创造性。
没有统一标准，各地区教育质 量参差不齐；
各地区经济条件不同，教育事 业的发展不均衡；
行政效率不高。
趋势：
1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化
第三章 学前教育比较
比较法 运用条件： ❖同一性 ❖双边性或多边性 ❖可比性
英国“中国式教学”对比实验的启示
口 ‘ ， Ｌ●
。
英国 “ 中 国式 教学 对 比实验的 启示
熊 丙奇 ， 《 北 京 青 年 报 》， ２ ０ １ ５年 ８ 月 ６ 日
今 年 ，英 国广 播公 司
（ ＢＢ Ｃ） 在 英 国 顶 尖 公 立
学 校 博航 特 中学 开 设 了 “ 中 国实 验 班 ” ， 不 仅 全 天 作 息 安 排 和 中 国 学 校 相 同 ，所 有 课 程 也 由 ５名 中 国 教 师 上 ，全 程 跟 拍 。 ５名 教 师 需 教 导 ５ ０位 １ ３ ～１ ４岁 的 英 国 学 生 ，而 博 航 特 中 学 的 其 他 学 生 则 跟 往 常 一 样 ， 由 校 内 英 国 教 师 教 导 。 一 个 月 后 ，两 组 学 生 分 别 进 行 考 试 ，看 看 哪 种 教 学 方 法 更 有 效 。
学 模 式 能 否 在 英 国 推 广 ，更 加 直 观 也 更 有 说 服 力 。
实验 中 ， 中国教 师和 英 国学 生都 表 现 出 了 “ 本 身 ” 状 态 。 中 国 教 师 要 求 学 生 听 话 ，遵 守 纪 律 ，努 力 学 习。这 样 的教 学 ，适 合 中 国 的升 学 评 价 制度 ， 学 生 的想 法 、 个 性 、 兴 趣 等 ，不 是 教 师 关 注 的 重 点 。 英 国 的传 统 基 础 教 育 ， 比较 关 注 学 生 的个 性 、 兴 趣 。 英 国 人 会 牺 牲 学 生 的 个 性 、 自 由 思 考 、 兴 趣 ， 进 行 枯 燥 的 学 习 ， 目 的 仅 仅 是 提 高 学 习 成 绩 吗 ？ 通 过 对 比 实 验 ，学 校 、 教 师 和 家 长 ，会 深 入 了 解 中 国教 师 的教 学 ，以及 本 国教 育 的 问题 ，从 而更 清 楚 地 知 道 该 给 学 生 怎 样 的 教 育 。 因 为 ，引 进 什 么 样 的 教 学 模 式 ， 不 是 由 政 府 部 门 说 了算 ， 学 校 、 教 师 、家长 都有 发言 权 。 【 推 荐 理 由 】 对 于 这 一 事 件 ， 大 家 都 在 关 注 两
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中英基础教育比较
课程设置与教学方式的对比
文化传统等方面存在显著经济、由于在与教育的发展有密切的关系的政治、在课
程形成了各自的教育体系，的差异，中英两国的基础教育在发展的过程中，中国
的基础教育重视对学生教学方式等方面具有不同的特征。设置、教学目标、有计
划的知识技对学生有目的、学科基础知识的传授和基本技能的训练与培养，能传
授；形成了相对统一和完整的教育管理体制，设置了统一的教育质量标准、具有
很强的系课程内容结构严谨，课程标准，国家进行统一的招生与考试制度，个是
发展学生的兴趣、统性和逻辑性。英国的基础教育强调的是对学生的尊重， 性
和潜能，课程设置和教学方式趋向于多元化和个性化，强调个人的发展。
一．课程设置的比较完整的教育管理体由于中国实行国家统一的招生与考试制
度，形成了统一、中国基础教在基础教育中具有统一的教育质量标准，统一的国
家课程标准，制。基础教育的课程设置是由国家教育行育明确规定了国家教学大
纲，课程标准等，课程设置是从属于教学大纲和培养目标计划规定的，（教学）
政机关颁发的课程纲要以及课程受到各种门类的教学大纲、的，为实现培养目标
和教学计划服务；我国基础教育的课程设置在同一个教学计划里是单很长时期以
来，标准的制约。并且所设在同一个时期里都按统一的课程设置进行教学，一的，
全国同类学校，甚至各学科的教学内容和教学要求对于所有的学置的课程都是单
一的学科课程，中国基础教育中课程设置多样化的问题虽然被提到了课程改革的
生都是相同的。课程设置的多样化特征不突日程，但是课程设置的单一性依然没
有太大的改变， 出。《国但英国基础教育没有全国统一的教材，《国家教学大纲》
虽然英国也有，平时教师就根据国家各学科教学所需达到的标准，家教学大纲》
规定了各年级、全国大致有一百多种不同版本的各年级教材和教进行教学。然而，
规定的标准，辅图书，国家不规定学校使用哪一种教材进行教学，完全由学校教
师自行选用，而且教师可以从任何一个知识模块教科书所有学生公用；学生不要
购买教科书，使教师可以根据学生的开始进行教学。这样给老师的教学带来了很
大的灵活性，为这给了各个学校和教师很大的自由和发挥余地。个性有所选择进
行教学内容， 教师自主把握教学、实践自身具有个性化的教学模式提供了条件。．
英国基础教育中多元化的课程设置满足了学生不同层次的需要，提供“人人成才”
的机会。全国统一课程由核心科目和基础科目构成。核心科目包括：数学、英语
和科学；基础科目包括：历史、地理、技术、体育、音乐、美术和现代外语七门。
现代外语通常为法语、德语、西班牙语，很多学校也设汉语，学生可从中任选一
种。但各个地区和学校依据自身的不同条件和情况自行决定其开设的具体课程，
学生根据自己的实际需要选择不同的课程与考试，并获得相应的证书。中学前三
年的课程基本上是必修课，从第四年开始逐渐增加选修课的比重，大概占所学课
程的一半左右。目的是要学生根据自己的发展倾向、条件和意愿在课程上进行对
自己第一种前途有重要意义和影响的选择。选修课科目众多，从内容上分有学术
性的选修课和职业类选修课，如为提高或加深必修课的程度而开设的高深类选修
课：化学、物理、历史、地理等；及为满足学生的不同兴趣，发展学生特长和职
业倾向而开设的选修课：美术、音乐、舞蹈、戏剧、陶瓷工艺等。多元化的课程
设置使每一个学生得以根据自己的知识水平和兴趣爱好来进行有选择性地学习，
对学生专业和个性的发展提供了一切机会与可能性。
二、教学方式的比较
中国学校课堂教学由于深受中国传统文化中尊重传统、崇拜权威、强调群体利益
等观念和思想的影响。这些传统文化由成人的原则从家长延伸到教师，影响了课
堂教学方式，老师主要通过讲和演示来给学生传授知识，而不是通过讨论和提问
来学习。形成了死记硬背的学习方法；在学校，由于要求学生无条件地尊重教师
的权威，学习被看作是从教师那里得到人类智慧和文明的过程，课堂以教师为中
心；此外，教育强调群体的目标和利益，忽视个体的需求和价值，教学以面对全
班为主，传统的学习和记诵方式也进一步无视个体学习的重要性。由于对学生统
一要求，使学生的个性发展深受压抑。从这些来自文化的影响的观察和分析中可
以看到，中国基础教育的教学模式忽视了个体、个性、平等，也忽视了作为学习
主体的儿童。跟西方强调儿童中心的理念与实践具有很大的差异。中国式的面向
全班授课的教学模式可能对基础知识的学习、基本技能的训练最有成效，大班的
正规教学并没有对获得高标准的学业成就带来不利影响。
英国基础教育强调“每一个孩子等同重要” ，在教育教学活动中形成了“为每
一位社会成员创造机会、发挥潜能、实现卓越”的理念，教学方式比较灵活，注
重“个性化”学习，鼓励每一个学生充分发挥自己独特的个性与潜能。英国基础
教育中教学方式的灵活性主要体现在以下几个方面：课堂管理是灵活的，不要课
堂是儿童学习与儿童的直接经验受到重视；课堂环境是开放的，求整齐划一；
实践的场所，教师讲的很少；课堂活动也是培养和发展个性的过程，儿童的人格
受到尊重。
英国的基础教育阶段学校的规模一般来说都很小，一个班的人数不超过30人，
有的甚至只有10几人，而且学校之间的办学条件和师资力量相差无几。人少带
来的优势是：教师可以关注每一个孩子，让每一位孩子都能得到最佳的发展，而
且教师可以根据不同的孩子，采用不同的方法进行教学，寻求最适合每一个孩子
的学习方式引导他们学习，真正体现了因材施教的原则，使学生个性得到充分发
展。
通过对中英基础教育中课程设置和教学方式的比较,英国的基础教育为我们提供
了一个新的视角，启发我们应该从促进学生个体发展这一目的出发，对整个教学
过程进行重新思考和构建。在进行教学改革的过程中,我们应该注意不能以牺牲
学生能力和个性发展为代价而换取对有限的知识与技能的学习，也不能为了培养
能力和个性而牺牲系统知识与基本技能掌握,。在学习西方先进的基础教育体系
的过程中，我们应该以开放的态度和跨文化意识来突破原有的模式框架，取 其
精华，去其糟粕，在相互吸收和相互包容的基础上进行创新与整合。．