《六月,我们看海去》教案
2021年高中语文《六月,我们看海去》教案3 苏教版必修1
2021年高中语文《六月，我们看海去》教案3 苏教版必修1潘洗尘教学目标：1．组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2．组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生准确地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情倾向。
教学过程一、情境导入：《蓝色多多瑙河》二、介绍作者和背景：潘洗尘,1963年出生于黑龙江省肇源县兴安乡东风村。
1982-1986年就读于哈尔滨师范大学中文系。
是中国20世纪70年代末80年代初朦胧诗之后的新生代诗人，现为天问文化传播机构(北京、沈阳、长春、哈尔滨)董事长。
从1983年发表后来被《读者文摘》、《中学生早读课本》等数百余家报刊、书籍收录转载的处女作《六月我们看海去》至今，共创作并发表了诗歌作品八十余首，其中，诗作《饮九月初九的酒》xx年入选全日制全国普通高级中学《语文读本》（人民教育出版社）、《六月我们看海去》xx年入选普通高中课程标准实验教科书《语文》（江苏教育出版社）。
作品不多，但却因独有的诗风格外的引人注目。
《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜明的诗歌里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
三、体味诗的思想内容：1．哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力？诗歌一开始“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”,鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响的响亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。
接着读下去“我们一群五颜六色风风火火我们年轻/经历旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁的赞美，“五颜六色”“风风火火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室书馆”“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。
《?六月我们看海去?》教案
《六月我们看海去》教案《六月我们看海去》教学目标组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生准确地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情倾向。
教学重点1.教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接间接的生活经验联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2.《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，寻找传达诗作思想感情的声音形式。
教学过程一、介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪70年代末80年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风格外的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜明的诗歌里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
二、体味诗的思想内容1. 哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力？诗歌一开始“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”, 鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响的响亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。
接着读下去“我们一群五颜六色风风火火我们年轻/ 经历旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁的赞美，“五颜六色”“风风火火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室书馆”“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。
这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要仔细体会。
在如“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/ 拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。
六月我们看海去高一上册语文教案
六月我们看海去高一上册语文教案六月我们看海去高一上册语文教案作为一位无私奉献的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案应该怎么写才好呢？以下是小编整理的六月我们看海去高一上册语文教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
一、总解这首诗被理论界称为八十年代校园诗歌最具代表性的作品。
写这首诗时，作者潘先尘正是东北一所高校的在校学生。
这首诗所表现的，就是大学生那种青春飞扬的风采。
二、节奏潘洗尘的这首诗写得很有特点，它让人感觉最明显的特点是它的语言。
读这首诗，我们会感觉和读其它的诗不同。
平时读诗，很多人好采用拖音徐吟的方式（可例读《静夜思》），但是读这首诗如果拖音徐吟会感到很不自然，会感到有些别扭（可例读第一句诗）。
读这首诗，读着读着就似乎觉得它的语言有一种天然的韵律，好像有一种牵引力，牵引着你把这首诗读得轻快。
读这首诗，我们可以采用现在流行歌曲的一种歌唱方法——说唱。
S。
H。
E。
的歌曲大家很喜欢，像她们的《中国话》就很有说唱特色，我们也可以这样去读这一首诗。
这首诗为什么会让人不自觉地就采用轻快的节奏去读呢？这取决于这首诗组合句子的形式，一是全诗没有一个标点，让人读起来停顿较短；二是很多诗行都是由几个短句组成，这种短句的组合读起来显得畅快有力。
这样，就形成了这首诗特有的轻快的节奏。
潘洗尘的这首诗，即使不看每个字的内容，我们单凭它的节奏，就能感觉到青春的气息，感觉到那种风风火火，欢欢乐乐，匆匆忙忙。
下面大家把这首诗自由朗诵一遍，感受一下它的这种语言节奏。
三、形象潘洗尘的这首诗塑造的是大学生形象，展示的是一群青春生命，很富有感染力。
这首诗表现了这群年轻人的哪些内涵呢？我们来分析一下这首诗。
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上/像小时候外婆絮絮叨叨的叮咛我们早已遗忘/大海啊大海离我们遥远遥远该有多么遥远”。
大家都知道，骆驼常常是在沙漠长途跋涉的旅行者的伴侣，没有驼铃而去遥远的旅行，路途将是寂寞和苦闷的。
六月我们看海去高一上册语文教案
六月我们看海去高一上册语文教案《六月,我们看海去》是我国著名诗人潘洗尘所作.这首诗歌,以“看海”为线索,反映了青年学生五彩斑斓、快乐紧张的生活。
以下是整理的六月我们看海去高一上册语文教案，欢迎大家借鉴与参考!《六月，我们看海去》教案一、总解这首诗被出版界称为八十年代校园诗歌最具代表性古诗的作品。
写这首诗时，可说是作者潘先尘正是东北一所高校的在校学生。
这首诗所表现的，就是大学生那种青春飞扬的风姿风采。
二、节奏潘洗尘的这首诗写得很有特点，它让人感觉最明显的特点是它的语言。
读这首诗，我们可会感觉和读其它的诗有所不同。
平时读诗，很多人好采用拖音徐吟的方式(可例读《静夜思》)，但是读这首诗如果拖音徐吟会感到很不自然，会感到有些别扭(可例读第一句诗)。
读这首诗，读着读着就似乎觉得它的语言有一种天然韵律，好像有第二种牵引力，牵引着你把这首诗读得轻快。
读这首诗，我们可以采用现在流行歌曲的一种歌唱方法——说唱。
S.H.E.的歌曲大家很喜欢，像她们的《中国话》就很有说唱特色，我们也可以这样去重读这一首诗。
这首诗为什么会让人不自觉地就采用轻快的节奏人能去读呢?这取决于这首诗组合句子的形式，一是全诗没有一个标点，让人读起来停顿较短;二是很多诗行都是由几个短句共同组成组成，这种短句的组合读起来显得畅快有力。
这样，就形成了这首诗典型的慢的轻快的节奏。
潘洗尘的这首诗，即使不看每个字的内容，我们单凭它的节奏，就能感觉到青春的气息，感觉到那种潇洒，欢欢乐乐，匆匆忙忙。
下面大家把这首诗自由朗诵一遍，感受一下它的这样语言节奏。
三、形象潘形像洗尘的这首诗塑造的是大学生形象，展示的是一群青春生命，很富有感染力。
这首诗表现了这群年轻人的哪些内涵呢?我们来分析一下这首诗。
“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和大雪脸上/像小时候外婆絮絮叨叨的叮咛我们早已遗忘/大海啊大海离我们遥远遥远该虚无缥缈有也许遥远”。
大家都知道，骆驼常常是跋山涉水在荒野长途跋涉的旅行者的伴侣，没有驼铃而去遥远的旅行，路程将是寂寞和苦闷的。
[《六月,我们看海去》教学设计]六月我们看海去
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[《六月，我们看海去》教学设计]六月我们看海去
上这一课时，最终上成这样的。
一、简说八十年代青年特点。
改革开放以后了，理想主义年代，青年人有浪漫情怀。
等等。
再简介作者。
二、朗读。
注意节奏稍会快一些，读出青春活力。
三、分析。
我分为两层。
以“看海去看海去”为界。
在黑板上写两个问题，让学生自读，思考，交流，回答。
1、我们为什么要去看海？（读第一层思考回答。
）
2、作者想像我们在海边会有怎样的情景？表达了“我们”怎样的情怀？（读第二层思考回答，表达的情怀兼顾第一层回答。
）
1、题答案（要从文本本身体会）：因为我们已经长大，已经成熟，可以出外闯荡世界了。
（针对2345句回答）。
因为我们精力旺盛，风风火火，活力四射，向往远方的世界，向往大海（针对67句回答）。
因为我们不安于太平淡的生活，希望青春的生活丰富多彩。
（针对89句回答）。
因为我们坚信我们的青春坚信自己的脚步。
（10、----13句）
2、题答案：我们到了海边，能得到海的抚慰，得到心灵的共鸣。
（或在海边放松，在海水中洗礼，在海滩上玩耍。
）我们能放飞我们的激情，我们能探索未知世界。
我们自信我们乐观，我们在风雨中磨练成长。
总的，表达了八十年代青年人不安于现状，勇于探索，勇于闯荡未知世界的渴望。
表达他们对理想，对未来的向往。
四、体会语言特点。
注意朗诵节奏。
感谢您的阅读！。
研究性学习教案六月我们看海去
六月，我们看海去一、教学目标１、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
２、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向二、教学重点１、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
２、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式三、教学过程１、介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。
《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
校园诗派校园诗是20世纪80年代在大学校园内兴起的一场诗潮。
当时全国各地的大学校园内都涌现出了一批颇有才华的学生诗人。
80年代初在全国范围内，兴起了一个勃勃而有生机、虎虎而有生气的校园诗派，涌现出以长春徐敬亚、武汉高伐林、上海赵丽宏、北京叶延滨、浙江孙武军、云南于坚、安徽蒋维杨、四川周伦佑、湖南骆晓戈、河南易殿选，以及山东韩东、江苏曹剑、哈尔滨潘洗尘为代表的一大批年轻的校园诗人。
本诗的韵脚远方／遗忘／幻想／匆匆忙忙／忧伤／飘飘荡荡／喧响／空旷／向往／风霜／坐标轴上／远方2、阅读指导六月是青春的季节。
在一群男女青年向大海奔去的脚步声中，我们可以感受到青春的勃勃生机，同时也会发现，诗歌展示的绝不仅仅是青春生命力的旺盛，它还向我们传达了青年人的一种探索精神，一种要去接受惊涛骇浪洗礼，让思想在风浪中成熟的渴望。
诗是心灵的音乐。
读诗，就是要在诗歌的节奏里品味出诗歌所承载的内在情感。
艾略特曾经说过：“一个造出新节奏的人，就是一个拓展了我们的感情，并使它更为高明的人。
”《六月，我们看海去》，似乎也创造出了新的节奏，为我们展示了一种新的诗歌情感。
苏教版版必修一21课《六月 我们看海去》备课参考-word
苏教版版必修一21课《六月我们看海去》备课参考《六月我们看海去》原文看海去看海去没有驼铃我们也要去远方小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上象小时候外婆絮絮叨叨的叮咛我们早已遗忘大海啊大海离我们遥远遥远该有多么遥远可我们今天已不属于童稚属于单纯属于幻想我们一群群五颜六色风风火火我们年轻精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙象一台机器迂回于教室书馆食堂我们和知识苦恋有时对着脏衣服我们也嘻嘻哈哈发泄淡淡的优伤常常我们登上阳台眺望远方也把六月眺望风撩起我们的长发象一曲《蓝色的多瑙河》飘飘荡荡我们我们我们相信自己的脚步就象相信天空啊尽管生在北方的田野影集里也要有大海的喧响六月看海去看海去我们看海去我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷捡拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴再把它们一颗颗串起也串起我们闪光的向往我们我们我们是一群东奔西闯狂妄自信的哥伦布呵总以为生下来就经受过考验经受过风霜长大了不信神不信鬼甚至不相信我们有太多的幼稚我们我们我们就是不愿意停留在生活的坐标轴上六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久看海去看海去没有驼铃我们也要去远方(1983·原载《读者》，入选统编高中语文课本) 作者介绍潘洗尘，1964年出生于黑龙江省肇源县兴安乡东风村。
1982-1986年就读于哈尔滨师范大学中文系。
上世纪八十年代开始诗歌创作，诗作《饮九月初九的酒》2019年入选全日制全国普通高级中学《语文读本》(人民教育出版社)、《六月我们看海去》2019年入选普通高中课程标准实验教科书《语文》(江苏教育出版社)。
创办《诗歌EMS》周刊、《读诗》季刊等诗歌媒体。
现为天问文化传播机构(北京、沈阳、长春、哈尔滨)董事长，并担任国内多家诗歌刊物的主编。
语篇感知一、语篇结构分析《六月，我们看海去》这首诗歌，以“看海”为线索，反映了青年学生多姿多彩、快乐紧张的生活。
六月我们看海去教案
《六月我们看海去》教案知识与技能1．熟读或熟唱课文2．能个性化鉴赏诗句。
过程与方法1．组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2．组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品思想内涵和感情倾向。
3．训练学生的语言表达能力。
情感态度与价值观：张扬活力，增强自信，不畏艰辛，勇于探索。
教学重点1．意义的建构与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2．品味《六月我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，品味海的象征意义，加深理解，品味诗歌语言陌生化带来的审美情趣。
教学难点对语言陌生化的认识和训练。
教具准备多媒体课件、打印好的作业及材料。
时间安排1.课时教学过程一,新课导入，多媒体课件播放经典老歌《年轻的朋友来相会》及八十年代富有朝气和生活气息的图片，营造诗歌揭示的时代氛围，激起学生的朗诵兴趣，融入诗歌的情感旋律之中。
上世纪八十年代，是一个激情燃烧的年代，是一个人人谈理想为荣的年代，1983年，当时19岁的潘洗尘创作的《六月我们看海去》反映了那一个改革开放的时代风华正茂的青年学子们的青春特点，他们有什么样的特征呢？又是如何来表现他们的激情呢？我们来感受一下吧！二．朗读感知，把握诗歌内容和思想内涵1.教师点拨这首诗有别于一般诗歌的朗诵，有类似说唱艺术的特点，说唱艺术是广泛流行于民间的一种文学表现形式，可单口说唱，可多口说唱；可乐器伴奏，可无伴奏。
今天，我们就来学习这首诗，可以吟诵也可以说唱。
2.同学们先自读或自唱这首诗至少3遍，谈谈自己朗读或是说唱的感受。
可能产生的答案：（1）没有标点，重复很多又有变化，句子很长，读起来音乐感很强，有强烈的节奏感。
（2）有激情，有活力。
“五颜六色”“风风火火”“欢欢乐乐”“匆匆忙忙”“教室书馆”“我们和知识苦恋”等，体现了青年人强烈的生命活力。
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《六月，我们看海去》教案《六月，我们看海去》教案1一、教学目标１、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程当中加深理解、感受。
２、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的思想内涵和感情倾向二、教学重点１、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
２、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式三、教学过程１、介绍作者和背景潘洗尘是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。
《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
２、体味诗的思想内容（１）哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？诗歌一开始，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。
接着读下去，“我们一群群五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美，“风风火火”、“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书馆”、“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。
这种青春的活力在全诗中无外不在，在诵读的过程当中要仔细体会。
再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。
（２）哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊”，“我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的强烈自信。
（３）哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
３、体味诗的艺术技巧这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。
一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。
另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。
如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。
语言组合巧妙。
本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。
如将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》的乐曲组接在一起，将“看海去与“没有驼铃”组接在一起，将“眺望远方”与眺望“六月”组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。
年轻人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神《六月，我们看海去》教案2［教学目标］1、组织学生“理解”与“朗诵”作品，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2、组织学生“理解”与“朗诵”作品，使学生准确把握作品内容、作品的.思想内涵和感情倾向。
［教学重点］1、教学的重点是意义的构建与呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接、间接的生活经验联系起来，对文本产生富有“个人意义”的理解，并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、《六月，我们看海去》的内在情感旋律，把握诗作内容，加深理解，寻找传达诗作思想情感的声音形式。
［教学过程］1、介绍作者和背景潘洗臣是中国20世纪七十年代末八十年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因其独有的诗风格外引人注目。
《六月，我们看海去》是潘洗臣的代表作，我们能在其鲜明的诗歌节奏里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
2、体味诗的思想内容（1）哪些语句借助“听觉想象”体会出青春的活力？诗歌一开始，“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”，鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年青人喧闹的声响和响亮的歌唱，仿佛真地看到了一群朝气蓬勃的青年雀跃着向大海方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。
接着读下去，“我们一群群五颜六色风风火火我们年轻/精力旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机械迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助“听觉想象”，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春情不自禁的赞美，“风风火火”、“五颜六色”、“匆匆忙忙”、“欢欢乐乐”“教室书馆”、“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。
这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要仔细体会。
再如，“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”，“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是扔掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。
（2）哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊“，”我们是一群东奔西闯狂妄自信的探险家啊/我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚“，等等，在这些诗句里，我们能感受到一群青春男孩女孩的强烈自信。
（3）哪些语句能强烈地感觉青春所富有的探索精神？“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”，“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
3、体味诗的艺术技巧这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏。
一种节奏是诗歌的押韵和语言的声调，全诗多是省略标点的长句，但读之并不费力，原因就是诗句中有自然而成的韵律感。
另一种节奏主要是诗行中重复与变化相交错的词语来显示，重复与变化，组合成一种情感的旋律。
如：“六月看海去看海去我们看海去”，“六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久”。
语言组合巧妙。
本诗语言巧妙的组合使得诗意浓郁而悠远。
如将“长发”的飘荡与《蓝色多瑙河》的乐曲组接在一起，将“看海去与”没有驼铃“组接在一起，将”眺望远方“与眺望”六月“组接到一起，使得诗歌自然生出一种韵外之意。
年轻人对自己力量的确信，他们不安于现状的探索精神，以及风风火火的神态、略带狂妄的激情，都能从透明的语言中感受到。
四、小结这些体现了年轻人蓬勃的活力，对自己力量的确信和无限探索精神的诗句都在一种鲜明的节奏里表现了出来，让我们在诵读之余似乎看到了一群欢呼雀跃的青年向遥远的大海跑去，去探险、去接受惊涛骇浪的洗礼，让青春的情感在海水中净化，让青春的情感在风浪中成熟。
在这里“六月”就不单纯是一个季节而成了生命的青春驿站，“看海去”也就是一种探索的时代意义。
诗人没有静止地刻画，而是在一种节奏里，在流动的生活画面中向我们表达了青春激情背后还承载着一代青年人的灵魂写照。
《六月，我们看海去》教案3教学目标：1、组织学生“理解”和“朗诵”作品，在理解和感受的基础之上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解、感受。
2、组织学生“理解”和“朗诵”作品，使学生准确地把握作品的内容、作品的思想、内涵、感情倾向。
教学重点：1、教学的重点是意义的构建和呈现，就是要通过一定的策略和方法，使学生把文本与直接间接的生活经验联系起来，对文本产生富有个人意义的理解并用自认为恰当的声音形式来呈现这种理解。
2、《六月，我们看海去》内在的情感旋律，把握诗作的内容加深理解，寻找传达诗作思想感情的声音形式。
教学过程：一、介绍作者和背景。
潘洗尘是中国20世纪70年代末80年代初朦胧诗之后的新生代诗人，作品不多，但却因独有的诗风格外的引人注目.《六月，我们看海去》是潘洗尘的代表作，我们能在其鲜明的诗歌里看到诗人及那个时代一代青年的内心世界。
二、体味诗的思想内容。
1、哪些语句能借助“听觉的想像”体会出青春的活力？诗歌一开始“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方/小雨噼噼啪啪打在我们的身上和脸上”,鲜明的节奏下我们仿佛听到了一群年轻人喧闹的声响的响亮的歌唱，仿佛真的看到了一群朝气蓬勃的年轻人雀跃着向大海的方向奔跑，小雨噼噼啪啪地打在他们的身上和脸上。
接着读下去“我们一群五颜六色风风火火我们年轻/经历旺盛总喜欢一天到晚欢欢乐乐匆匆忙忙/像一台机器迂回于教室书馆我们和知识苦恋”，同样借助听觉想像，我们感到了强烈的生命活力，诗歌的节奏把我们引向了对青春的情不自禁的赞美，“五颜六色”“风风火火”“匆匆忙忙”“欢欢乐乐”“教室书馆”“我们和知识苦恋”是典型的青春特征，是青春旺盛生命力的有力见证。
这种青春的活力在全诗中无处不在，在诵读的过程中要仔细体会。
在如“六月看海去看海去我们看海去/我们要枕着沙滩也让沙滩多情地抚摸我们赤裸的情感”“让那海天无边的苍茫回映我们心灵的空旷/拣拾一颗颗不知是丢失还是仍掉的贝壳我们高高兴兴/再把它们一颗颗串起我们闪光的向往”。
2、哪些语句能强烈地感觉到年轻人的自信？“风撩起我们的长发像一曲《蓝色多瑙河》飘飘荡荡/我们我们我们相信自己的脚步就像相信天空啊/我们是一群东奔西闯狂妄自信的哥伦布啊”，“我们总以为生下来就经受过考验经受过风霜/长大了不信神不信鬼不相信我们有太多的幼稚”，等等。
在这些诗句里，我们能感觉到一群青春男孩女孩的强烈自信。
3、哪些语句能强烈地感觉到青春所富有的探索精神？“看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”“尽管生长在北方的田野影集里也要有大海的喧响/六月看海去看海去我们看海去”，“我们我们我们就是不愿停留在生活的坐标轴上/六月是我们的季节很久我们就期待我们期待了很久/看海去看海去没有驼铃我们也要去远方”。
三、体味诗的艺术技巧。
这首诗歌有一种强烈的音乐感，这种音乐感源于诗歌的两种节奏，一种节奏是诗歌的压韵和语言的声调，全诗多是省略标点和长句，但读之并不费力，原因就是诗中有自然而成的韵律感。
另一种节奏主要是诗行中重复于变化相交错的词语来显示，重复与变化组合成一种情感的旋律。