英语教学论的基本内涵
英语教学论
外国语学院成人教育英语教育特色专业建设教学指导书《英语教学论》课程教学指导书吴曼蕾编写淮阴师范学院外国语学院二0一二年九月课程介绍《英语教学论》是普通高等学校英语（教师教育）本科专业的一门必修课，具有基础理论和基本技能实践相结合的学科特点。
该课程传授英语教育教学基本理论和知识，训练英语教学基本技能，具备较高的英语教育理论素养和较强的教学工作能力，能适应21世纪教育改革发展和新一轮教学改革需要的、具有创新精神及创新能力的中小学英语教师。
学生通过课程学习，能初步形成对语言及语言学习本质的正确认识和科学的外语教学观，认识本课程中英语教学的性质及其发展演变过程，了解二十一世纪的英语课程改革，把握英语课程的理念，理解英语课程的性质及目标，掌握英语课程教学设计的基本原理，对语音、词汇、语法教学，听说读写教学和综合性学习教学等问题有所把握。
本课程还注重英语教学实践能力的培养，指导并帮助学生把教学理论与实践相结合，引导学生树立对外语教学作为一种职业和一门科学的正确态度，为其今后成为具备一定教学实践能力的合格中小学英语教师做好准备。
《英语教学论》是研究英语教学规律的一门科学。
“教学论”的含意是指一种理论“法则”(law) 或“体系”(system)，而不是狭义的单纯指具体的教学方式方法。
英语教学论研究英语教学的全过程及其规律。
教学内容主要包括：1、教学理论；2、基本教学理论的教学方法和技巧；3、英语课外活动、教学手段和测试手段。
本自学指导书主要是依据高等教育出版社出版的由王蔷主编的《英语教学法教程》（第二版）而写的，并在此基础上对内容进行了必要的增减。
目的是为了进一步便于学生们自学及教师们安排好各个；教学环节和面授内容。
该门课程的学时分配如下：总学时72，讲授20学时，自学52学时。
面授安排在第三学年进行。
这门课程是考试课程。
对教师布置的作业，学生应独立完成并按时交给教师批改。
由于本人水平有限，书中有不当之处，望使用该书的教师和同学们批评指正。
小学英语教学的基本内涵与外延
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小学英语教学的基本内涵与外延
王仕宗
（遵义师范学院外国语学院 贵州·遵义 563002）
中图分类号：G623.31
文献标识码：A
DOI：10.16871/ki.kjwhb.2018.04.052
整体字母认读：:Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz。
区分大小写字母认读：A B C D E F G H I J K M N O P Q R S T U V W X Y Z；a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x y z。
英语字母教学是小学生认识了解英语的入门知识，是 学生能否正确读写字母，能否根据读音规则读出简单英语 单词的重要教育内容。从某种意义上来说，英语字母教学的 质量会直接影响学生一身学习英语的质量。如何加强字母 教学，是值得广大小学英语教学工作者探讨的课题。
感性认识：通过教师领读和有声教学设备 （如 CD、 Video、）、挂图、多媒体等，让学生从感性上去大声朗读英语 字母。
1 前言
2001 年，《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指 导意见》正式颁发，把开设英语课程作为 21 世纪初基础教 育课程改革的重要内容, 小学开设英语课程的起始年级一 般为三年级。同年，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要 （试行）》提出：本次课改致力于构建符合素质教育要求的新 的基础教育课程体系，确定以学生发展为本的课程目标,明 确了教师是新课程的主体，是推行课程改革的关键。2002 年，教育部颁发了《小学英语课程教学基本要求（试行）》。其 教学的目标要求是：1 能根据拼读规律读出简单的单词；2 能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意；3 能在 图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录 音材料。小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控
英语教学论内容
英语教学论内容一、引言英语教学论是研究英语教学理论和实践的学科，涉及教学方法、教材设计、评估与测试等方面。
本篇文章将详细介绍英语教学论的内容，包括英语教学理论、教学方法和评估与测试。
二、英语教学理论1.语言学习理论语言学习理论研究人类语言习得的规律和过程，对英语教学具有重要的指导意义。
常见的语言学习理论包括行为主义、认知主义、社会交际主义等。
了解不同的语言学习理论，可以帮助教师选择合适的教学策略和方法。
2.语言教学法语言教学法是指用于教授英语的具体方法和技巧。
常见的语言教学法包括直接法、交际法、情境法、任务型教学法等。
每种教学法都有其特点和适用范围，教师可以根据学生的需求和学习目标选择合适的教学法。
3.教学模式和教学策略教学模式和教学策略是在教学过程中组织和安排学习活动的方式和方法。
常见的教学模式包括传统教学、合作学习、项目学习等，而教学策略则包括启发式教学、问题解决教学、个性化教学等。
教师可以根据不同的教学目标和学生特点选择合适的教学模式和策略。
三、教学方法1.教材设计与使用教材是英语教学的重要组成部分，教师可以根据学生的需求和学习目标选择适合的教材。
同时，教师也可以根据教材进行课堂教学设计，结合教材内容和学生实际，设计合适的教学活动和任务，提高学生的语言能力。
2.课堂教学方法课堂教学方法是指教师在课堂上组织和开展教学活动的方式和方法。
常见的课堂教学方法包括讲授法、问答法、小组讨论、角色扮演等。
教师可以根据教学目标和学生特点选择适当的教学方法，并通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣。
3.多媒体技术和教学工具多媒体技术和教学工具在英语教学中扮演着重要的角色。
教师可以使用投影仪、音频设备、电子白板等多媒体设备，辅助教学内容的呈现和理解。
同时，还可以利用各种教学软件和在线资源，丰富课堂教学内容，提高学生的学习效果。
四、评估与测试1.评估方法和工具评估是对学生学习情况进行全面、客观和准确的评价。
常见的评估方法包括作业、考试、口语表达、听力理解、写作等。
英语教学基本理论
4. 正确使用语法 外语教学的目的之一就是鼓励学生正确地运用语法， 使理想的监察充分发挥作用。学生在不妨碍正常交际的 情况下运用语法规则。监察假没是对我国传统的外语教 学的一种强有力的挑战。因为我国传统的外语教学是重 视语法学习，先学规则，然后在交际中使用，实际上这 并不利于提高学生的运用能力。 5. 合理使用母语 我们学外语不是为了忘掉汉语，而是要借助汉语更 好地学习外语。在外语教学中，适当运用汉语可帮助学 生更好、更快地理解外语，加速学生对外语的习得。 6. 习得和学习相结合 根据中国英语教学的现实，学生不可能在外语环境 中习得外语，最终获得的外语能力只能是主要来自课堂 上的正规学习。对他们来说，学习是第一位，习得是第 二位。当然，外语教师要尽量创造、利用外语学习环境， 使习得与学习更好地结合起来。
对英语教学的启示：
建构主义理论
代表人物： 皮亚杰，杜威，维果斯基 基本观点：学习的结果是认知结构的重新 建构或改组；学习分机械学习和意义学习 两大类，前者适合用联想论来解释，后者 适合用认知结构同化论来解释；学习总的 过程是由新旧知识相互作用的同化过程； 影响学习的最重要条件是原有知识结构的 性质。
对英语教学的启示：
1. 强化可理解性语言输入 大量的语言信息输入是语言学习的必要条 件，如果没有必要的输入，学习就成了无 源之水、无本之木。在课堂教学中要使学 生获得较多的可理解性语言输入，就必须 尽可能多地创造出为实现真正的交际目的 而使用语言的机会，以便让学生接触到多 种可听懂的语言输入。
英语学科教学论
英语学科教学论一、引言在全球化日益盛行的今天，英语作为国际通用语言，其在教育领域的重要性不言而喻。
而英语学科教学论则是在这一领域中探讨如何更有效地进行英语教学的学科。
它涵盖了语言学习理论、课程设计、教学方法、评估手段等多个方面，为提升英语教学的质量提供了理论和实践的指导。
二、英语学科教学论的基本概念和内容英语学科教学论主要研究的是英语教学的理论和实践，它包括了对语言学习理论的研究，对英语课程的设计和实施，对教学方法和技巧的探索，以及对教学评估的实践。
其中，语言学习理论是指导我们理解学习过程的理论基础，课程设计是制定教学目标和选择合适的教学材料的过程，教学方法和技巧则是实现有效教学的关键，而教学评估则是检验教学效果的重要手段。
三、英语学科教学论的重要性和挑战英语学科教学论的重要性在于它为英语教学提供了系统的理论指导和实践框架。
它可以帮助教师理解语言学习的本质，设计合适的教学课程，选择有效的教学方法，以及实施科学的教学评估。
然而，随着教育的不断发展和改革，英语学科教学论也面临着许多挑战。
例如，如何平衡知识传授和能力培养，如何处理技术与传统教学的关系，如何应对不同学生的需求等问题都需要我们深入研究和探讨。
四、结论英语学科教学论是指导我们进行英语教学的重要学科，它为我们提供了理论和实践的双重指导。
然而，面对教育的不断发展和改革，我们也需要不断地更新我们的知识和理解，以适应新的挑战。
未来，我们期待英语学科教学论能够为我们提供更多的启示和帮助，以推动我们的英语教学达到更高的水平。
论英语学科核心素养下的初中英语阅读教学在英语学科核心素养的视角下，初中英语阅读教学具有重要的地位。
英语阅读不仅能帮助学生获取信息、拓展视野，也能帮助他们增强语感、积累词汇，提高英语综合能力。
然而，当前的初中英语阅读教学仍存在一些问题，如过度强调词汇和语法，忽视了学生的思维能力和文化意识的培养。
因此，我们需要重新审视初中英语阅读教学，探讨如何培养学生的核心素养。
高职《英语教学论》课程标准
高职《英语教学论》课程标准一、课程说明《英语教学论》课程标准课程编码：承担单位：制定：制定日期：审核：审核日期：批准：批准日期：1、课程性质：本门课程是职业学院英语教育专业的一门专业必修课。
2、课程任务：主要针对小学英语教学岗位开设，主要任务是培养学生在小学英语教学岗位的教育教学能力，要求学生掌握英语语言教学中使用的方法和技巧，并了解其理论依据；提高学生对语言教学原则、教学规律的理解，并且引导学生将这些原则应用于教学中，使其能够胜任未来的小学英语教学工作。
3、课程衔接：在课程设置上，前导课程有基础英语、教育学、心理学，后续课程有英语教学实训、教学实习。
二、学习目标通过本门课程的学习，学生应熟练掌握英语教学的基本理论和基本方法，并能针对小学英语课堂教学实际，将英语教学理论与小学教学实践相结合，从而培养学生对小学英语教学实践的认识、思考、判断、分析、设计和研究能力。
具体目标分述如下：1、知识和技能目标：（1）了解语言与语言学习的基本概念；（2）理解英语教学的主要理论；（3）掌握英语教学设计的一般方法；（4）掌握英语课堂教学过程与教学效果的评价方法。
2、能力目标：（1）能够正确描述教学目标、重点与难点，分析教学内容，并能根据学生特点和教学条件设计有效的英语教学活动；（2）积极开展英语课堂教学微技能整合，探索英语教学的有效途径；（3）能利用所学技能进行教学设计；（4）能利用所学方法与技巧进行英语教学演示。
3、思想政治素养目标：（1）能够认识到教学能力是英语教师专业素质的必要组成部分；（2）能够认识到科学教学方法的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用；（3）具有不断学习新知识和探索新理论以完善自身素质结构的意识与态度。
三、课程设计本课程以职业能力目标为载体，根据小学英语教学岗位工作任务要求，确定学习目标及学习任务内容；本课程采取行动导向项目教学教学模式，以学生为主体、以培养学生课堂教学能力为导向组织教学考核。
《英语教学论》课程教学大纲
《英语教学论》课程教学大纲（Syllabus for English Teaching Methodology）一、课程说明课程编码：、课程总学时45学时（25/20）、周学时3（2/1）、学分：2分、开课学期：第6学期。
1．课程性质《英语教学论》课程是高等师范院校英语教育专业一门必修课程，旨通过该课程的学习,引导英语师范生学习课程教学改革新理念, 树立交际语言教学观;学习语言学、心理学、二语习得等外语教学理论和外语学习理论，学习不同的英语教学法思想，掌握英语课堂交际语言教学技能；组织学生参加英语教学实践活动、帮助学生理论联系实际教学，培养学生实践教学和反思教学能力，逐步提高对英语教学的认识能力，为师范生将来从事英语教育事业奠定良好的理论和实践基础。
2．适用专业与学时分配适用于英语教育专业。
*教学内容与时间安排表3．课程教学目的与要求:I．教学目的：通过《英语教学论》课程的学习，帮助英语师范生具有新课程教学改革的理念和职业规范与师德,掌握一定的外语教学理论和外语学习理论,了解交互性语言教学的课堂教学理论基础,培养英语教学实践经历和反思教学的的能力，促进师范生在学术上的可持续发展的基本素质。
II．教学要求：教师通过多媒体讲授英语教学理论、教学流派、课程标准和教学原则等知识后，组织师范生进行小组为单位的教学内容演示等教学实践活动,提高师范生对英语教学本质的认识，使他们一定的理论高度，具备反思教学的可持续发展的能力,逐步完善自己的英语教学能力。
4．本门课程与其它课程关系本课程是在第6学期开设的专业基础必修课，学生已经学习了英语专业的一些基础课程以及一些相关的通识课之后才开设，本门课程的开设对巩固和提高英语教师专业学生的专业素质会起到积极作用。
它既能够优化教育理论课程，如心理学、教育学等，同时也能够检验学生对所学英语专业知识的把握程度及综合运用英语语言的能力。
5．推荐教材及参考书推荐教材：Davies, Eric Pearse Success in English Teaching Shanghai Foreign Language Education Press, 20052.王蔷：《英语教学法教程》，高等教育出版社，2000年。
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)
幼儿英语教学方法理论基础(最新完整版)幼儿英语教学方法理论基础幼儿英语教学方法理论基础主要包括以下几个方面：1.认知发展理论：认知发展理论强调幼儿的学习和发展是通过同化和顺应过程实现的。
这个理论认为幼儿应该通过实际经验、感知和互动来学习英语。
2.情感教育理论：情感教育理论强调幼儿的学习动机和情感因素。
这个理论认为幼儿应该通过积极的情感体验来学习英语，如兴趣、自信和合作。
3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能优势，包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能等。
这个理论认为幼儿应该通过多种方式来学习英语，如听、说、读、写、做等。
4.建构主义理论：建构主义理论强调幼儿的学习是主动建构的过程。
这个理论认为幼儿应该通过主动探索、发现和交流来学习英语，并在实际情境中应用所学知识。
5.语言习得理论：语言习得理论认为幼儿的语言能力是通过自然环境来发展的。
这个理论认为幼儿应该通过与英语母语者的互动来学习英语，并尽可能地提供自然的语言输入。
综上所述，幼儿英语教学方法的理论基础包括认知发展理论、情感教育理论、多元智能理论、建构主义理论和语言习得理论。
这些理论基础为幼儿英语教学提供了指导原则和教学方法，旨在促进幼儿语言能力和认知能力的发展。
幼儿英语演讲老师教学方法幼儿英语演讲老师的教学方法有以下几点：1.建立好课堂常规，把握好课堂节奏，以避免幼儿无所事事，东张西望，到处摸摸逛逛的无聊行为。
2.开展轻松教学，以避免教学内容过于沉重和枯燥。
可以尝试让幼儿进行角色扮演，开展情景对话，让幼儿在轻松愉快的气氛中获得知识。
3.要多给幼儿自己表现的机会，尽管还很不够。
像小小展台等活动。
需要教师多为幼儿创造条件。
鼓励胆小的幼儿先从介绍自己开始，时间可以逐渐增长。
4.需要与家长交流配合，家园共育，让幼儿在园内学到的英语知识能够在家里得到复习和补充。
教师可以跟家长交流一些教学方法，让家长了解孩子在园的英语学习情况。
以上就是幼儿英语演讲老师的教学方法，希望对您有所帮助。
《外语教学理论》课件
认知主义理论
总结词
学习者中心
详细描述
重视学习者的主体作用，强调学 习者在学习过程中的主动性和创 造性。
认知主义理论
总结词
有意义学习
详细描述
认为有意义的学习比机械学习更有效 ，主张在教学中提供有源自义的材料和 情境。认知主义理论
总结词
重视语法教学
详细描述
强调语法知识在语言学习中的重要性，认为学习者应该在学 习过程中掌握语法规则。
《外语教学理论》ppt课件
contents
目录
• 外语教学理论概述 • 外语教学的主要理论 • 外语教学方法 • 外语教学材料与资源 • 外语教师专业发展
01
外语教学理论概述
外语教学理论的定义与特点
总结词
外语教学理论是指导外语教学实践的理论基础，具有科学性、系统性和实践性等特点。
详细描述
外语教学理论是对外语教学实践的总结和提炼，为外语教学提供科学、系统的指导。它 不仅关注语言知识的学习，还注重语言技能的培养，以及跨文化交际能力的提升。外语 教学理论还强调实践性，要求教师在实际教学中运用理论指导，不断反思和改进教学方
建构主义理论
总结词
重视意义理解
详细描述
强调学习者对知识的意义理解，主张 在教学中注重培养学习者的思维能力 和解决问题的能力。
03
外语教学方法
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
强调阅读和写作能力的培养，通过翻译来教 授外语语法和词汇，注重语言的准确性和规 范性。
直接法
总结词
直接用外语教授，强调模仿和练习
法。
外语教学理论的重要性
总结词
外语教学理论对外语教学实践具有指导 意义，能够帮助教师提高教学效果，促 进学生的学习进步。
基础教育英语学科核心素养内涵新探
基础教育英语学科核心素养内涵新探英语教师应当让学生在掌握基本语言知识的同时，丰富学生对英语的情感体验，提升其学习英语的兴趣，全面培养其核心素养，英语学科的核心素养内涵比较丰富。
本文从语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面分析英语科目核心素养的内涵。
一、英语学科的育人价值修订的各学科基础教育课程标准有一个共同特点，即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。
这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于，除了重视发展学生的学科能力以外，还把育人价值作为各学科核心素养的基础。
所以在理解核心素养的内涵前，弄清育人价值是很有必要的。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外，还要促进学生在情感态度、心智能力、社会责任、思想品德等方面的发展。
长期以来，英语学科一直被认为是一门工具性学科，英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。
受这一认识的影响，一些人甚至认为，英语课程可有可无，因为并非每个中国人今后都需要使用英语。
其实，以上观点是非常片面的，根源在于没有认识到英语课程的育人作用。
英语不仅是交流的工具，也是思维的工具，也与英语国家的文化有千丝万缕的联系。
学习英语的过程是学生接触其他文化、形成跨文化理解意识与能力的重要途径，也是促进学生思维能力进一步发展的过程。
二、英语学科核心素养的构成要素人们通常认为，基础教育英语课程的教学目标包括掌握语言知识、获得语言技能、培养文化意识，树立端正的情感态度和学习好的学习策略。
但是从英语核心素养的角度上来看，英语课程是一个让学生形成语言能力、塑造文化品格、提升思维能力、发展学习能力的一个过程。
1.语言能力。
语言能力是英语学科核心素养中的核心。
语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。
语言能力包括以下几个方面：1）对英语学习的意识和认识；2）对英语语言知识的掌握情况，特别是在建构与表达意义时对英语语言知识的应用能力；3）理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；4）英语口语和书面语表达的能力；5）用英语建构交际角色和人际关系的能力。
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英语教学论的基本内涵
选自《新编英语教学论》(鲁子问、王笃勤著，华东师范大学出版社2006年版)
教师的职业就是从事教学，那么就必须准确理解教学这个核心概念，而理解这个概念却并不容易，因为教学既是一门科学，也是一门艺术。
一、教学和教学论的基本内涵
（一）教学
教学是一种活动。
对于教师来说，教学是指导学生学习的教育活动；对于学生来说，教学是在老师的指导下的学习活动。
在这个活动中，学生在教师指导下掌握知识和技能，同时发展能力，而且身心获得一定的发展，形成相关的思想品德。
教学是一个过程，是教师教的过程，也是学生学习、并在学习过程中全面发展的过程。
教学是有目的的活动。
教育是人类有目的的活动，教学是学校教育最主要的教育活动，具有明确的目的。
不同学科的教学虽然具有共同的教学目的，但也有各自不同的教学目标。
在不同学段、学年、学期、星期，不同的教材、单元、课文、活动，教学目的表现为不同的教学目标。
教学目标可以分为不同的领域或层次。
教学需要具体的内容。
教学是一定知识、技能的传递，是人类生存经验的传递，这些知识、技能、经验表现为具体的课程内容和教学内容。
教学内容也具有不同的内容或层次。
教学具有系统性和计划性。
教学是学校教育中有计划的系统的活动，通常表现在课程计划、教学计划上。
即使某一次的具体教学活动可能没有明确的系统性和计划性，但总体上仍然具有系统性和计划性。
当然，这种系统的计划主要是由教育行政机构、学校和教师制定
的。
教学需要师生共同参与。
教学是师生双方教和学的共同活动，
没有教师的有计划的教，就不可能有教学活动，但更为关键的是，没有学生积极主动的学，就更没有教学活动，教学是教和学相结合或相统一的活动。
所以从师生互动来说，教学应该是学生主导、教师引导的互动活动。
教学需要采用一定的教学方法，借助一定的教育技术。
教学有着深厚的历史积淀，形成了大量有效的方法。
现代科学技术，尤其是信息技术的发展，也为教学提供了可以借助的众多教育技术。
由此可知，教学是学生在教师引导下，在有计划的系统性的过程中，依据一定的内容，按照一定的目的，借助一定的方法和技术，主动学习和掌握知识、技能，同时全面发展的活动。
（二）教学论
对于教学活动的研究属于教学论的研究范畴。
教学论（Instructional Theory, 或Didactics）是教育学的组成部分，是与课程论平行的重要内容，也是教育学多个领域共同的研究内容，比如教育哲学对教学中的交往的研究，教育心理学对学习论的研究，教育社会学对教学中的师生关系的研究，教育技术学对教学设计的研究等。
教学论以教学活动为研究对象。
教学首先是一种活动，那么教学论的研究就以教学活动为对象。
其具体的研究内容包括教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研等。
教学论的研究目的是发现教学活动的基本特征和规律，提高教学效益与效率。
基于教学的内涵和教学论的特性可知，作为教育学的一个重要组成部分，教学论是一门研究教学活动的基本原理、一般规律、主要方法等，以提高教学效益和效率，对教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研等进行研究的学科。
二、英语教学论的基本内涵
（一）英语教学论的内涵
一切教育教学活动的逻辑起点与最终目的应是学生的发展。
中小学英语教育教学活动作为学校教育活动的重要组成部分，必须以中小学生的发展为逻辑起点和最终目的。
从教育教学活动特性分析，中小学英语教学具有以下特性：
1．中小学英语教学具有基础性。
中小学教育是人的终身学习的基础阶段，应该为人的终身发展打下各方面的基础。
那么，中小学英语教育的内容知识应该是英语语言知识的基础内容，技能应该是英语语言技能的基础技能，综合素质应该是基础素质。
2．中小学英语教学具有未来性。
中小学教育面向学生的未来发展，这就要求中小学英语教育的知识学习、技能获得、素质建构都应该是指向未来发展的，在英语学习中学会学习英语，必须强调英语学习策略的形成。
3．中小学英语教学具有全面性。
中小学教育的目的必须是为了学生的全面发展，这就要求中小学英语教育活动必须通过英语教育促进学生的全面发展，包括英语语言素质和综合素质的全面发展。
不过，英语学科主要应培养学生的英语语言素质。
以上特性所规定的中小学英语教学活动的内涵是通过中小学英语教育教学活动，引导学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的全面建构与发展，
其目的是引导中小学生的英语运用能力和综合素质的建构与发展，而研究中小学英语教育活动的英语教学论则应该研究如何通过中小学英语教育教学达到这一目的。
由此可知，在本质意义上，英语教学论是一门研究中小学英语教学目的、教学内容、教学目标、教学过程、教学原则、教学方法、教学模式、教学评价、教学科研的理论与实践的基本原理、一般规律、主要方法等，以全面培养学生面向未来的基础性的英语运用能力和基础性的综合素质的学科。
（二）英语教学论的学科特性
从学科范畴看，英语教学论首先是学科教育学在外语学科的应用性学科，同时也是外语教育学在中小学阶段的阶段性学科。
从学科属性看，英语教学论既是一门理论性学科，又是一门应用性学科，它既要揭示中小学英语教育教学的基本原理，研究中小学英语教育教学的一般规律；又要探讨中小学英语教育教学的具体方法，更要促进中小学英语教育教学的改革。
从学科特征看，英语教学论是教育学与语言学的交叉性学科，主要有教育学（教育哲学、教育学原理、课程论、教学论、教育评价学、教育社会学、教育政策学、教育心理学与学习理论、外语教育学等）的特色，也有语言学（语言哲学、应用语言学、语言政策规划、社会语言学、心理语言学、神经语言学等）的特色。
从学科对象看，英语教学论的学科对象主要是中小学生、中小学英语教师、中小学教育管理者与研究者。
从学科对象分析，英语教学论要为中小学英语教师提供中小学英语教育理论和教学实践的方法、技巧、操作工具等，为中小学英语教育教学的管理者提供中小学英语教育教学管理与评价的方法、技巧、操作工具等，并为中小学英语教育教学的研究者提供进行中小学英语教育教学研究的方法。
在学科性质上，中小学英语教学论具有双重性质，既具有英语教学论的性质，是中小学阶段的英语教学论，也具有中小学教学论的性质，是英语学科的中小学教学论。