《幼儿歌唱教学的研究》
《幼儿歌唱教学的研究》
课题简介
一、问题的提出：
当前，很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。同时，幼儿园的唱歌教学内容平淡，形式单一，不能激发幼儿唱歌的兴趣，培养幼儿唱歌的基本技能，也不能培养幼儿在音乐活动中的创新能力。本研究旨在尝试根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，探索幼儿园科学的唱歌教学的途径和方法，探索如何在唱歌活动中培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能以及创新能力，以促进幼儿全面素质的发展。
二、研究目的
1、探索幼儿园开展唱歌教育的途径，总结幼儿歌唱教学活动的目标、内容和方法，丰富幼儿园的音乐课程内容。
2、为幼儿掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌习惯奠定基础，培养幼儿音乐创新能力。
3、提高教师进行幼儿音乐教育的理论水平和实践能力。
三、研究内容
1、研究如何培养幼儿对歌唱的兴趣。
2、研究如何培养幼儿初步的演唱技能和方法。
3、研究如何在歌唱活动中培养幼儿的创新能力。
四、研究方法
本研究采用自然状况下的教育行动研究法，辅之以专题调查、观察、个案追踪研究等方法。
成果鉴定
南京市教科所鉴定意见:
梅山冶金公司第二幼儿园承担了南京市教育科研“九五”规划课题《幼儿歌唱教学的研究》。根据课题组申请，南京市教育科学研究所会同雨花区教科室，于2001年6月19号组织对该课题进行了会议鉴定。鉴定组按照课题鉴定的基本程序，认真考察了研究的全过程，形成了以下鉴定意见：
课题研究坚持了以幼儿发展为中心的理念，根据幼儿园的教育资源，选择《幼儿歌唱教学的研究》开展研究与实践。课题研究对于探索幼儿园歌唱教学的途径、方法，形成幼儿园音乐教育的特色，构建园本课程，为幼儿全面、和谐的发展打下基础，均具有积极的作用。课程研究体现了针对性与实践性的特点，导向性较强。
课题组对于幼儿园歌唱教学的目标、内容、形式及方法作了较深入的研究，在此基础上形成理性认识，概括出幼儿园歌唱教学的基本教育原则，研究符合幼儿身心发展规律与认知水平，理论与实践依据都是充分的。
课题根据研究目标及内容着重采用了行动研究的方法。
研究报告
梅山二幼课题组居安萍（执笔）蓝文英王均凤何永敏吕俊
一、问题的提出：
歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。唱歌是人们表达自己喜怒哀乐各种情感的方式，也是人的童年生活不可缺少的一个重要组成部分。幼儿通过他们甜美、清脆的童声来表达自己欢快、喜悦等各种各样的心情，同样也是他们显示自己能力，获得成功体验的重要途径。它的重要作用体现在：1、通过幼儿的集体歌唱，可以将全班孩子的心和老师的心紧紧地联系在一起，带来极大的快乐；2、可以提高幼儿的音乐能力和社交技巧；3、可以发展幼儿的语言能力，扩大知识面，
学会很多有用的知识；4、还可以激发幼儿的热情，丰富他们的情感体验。
可见，唱歌能给幼儿的生活带来无穷的乐趣，是他们生活中的重要组成部分。因此，唱歌应该成为幼儿音乐启蒙的一个重要手段，成为学前儿童音乐教育的核心内容。使每一个幼儿都能享受到唱歌所带来的欢欣和愉悦。当前，我园幼儿大部分幼儿比较喜欢唱歌，但很多幼儿不会唱歌，唱出来的歌不好听。还有的幼儿根本就不喜欢唱歌，不愿意参加班上的唱歌活动，不愿意在众人面前唱歌。而我园的唱歌教学内容平淡，形式单一，不能激发幼儿唱歌的兴趣，不能培养幼儿唱歌的基本技能，也不能培养幼儿在音乐活动中的创新能力。本课题研究旨在尝试根据幼儿的年龄特点，结合幼儿园音乐教育活动，探索幼儿园科学的唱歌教学的途径和方法，探索如何在唱歌活动中培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能以及创新能力，以促进幼儿更好地发展。
二、研究目的：
1、探索幼儿园开展唱歌教育的途径，总结幼儿歌唱教学活动的目标、内容和方法，丰富幼儿园的音乐课程内容。
2、幼儿掌握基本的唱歌技能、形成良好的唱歌习惯奠定基础，培养幼儿音乐创新能力。
3、教师进行幼儿音乐教育的理论水平和实践能力。
三、研究内容和方法：
研究内容：
1、研究如何培养幼儿对歌唱的兴趣。
2、研究如何培养幼儿初步的演唱技能和方法。
3、研究如何在歌唱活动中培养幼儿的创新能力。
研究方法
本研究采用自然状况下的教育行动研究法，辅之以专题调查、观察、个案追踪研究等方法。
四、研究步骤
本研究共分三个阶段：（一）、第一阶段准备阶段（1998、2--1998、6）
主要工作：
1、分析本园幼儿发展现状及师资力量，制定研究计划，明确课题组负责人及课题组成员，确定实验班。
2、课题组成员学习有关幼儿音乐能力发展及幼儿歌唱教学的理论，借鉴有关实践经验。
3、制定研究课题总目标及幼儿歌唱阶段发展目标。
（二）、第二阶段：实施计划阶段（1998、7--2000、6）
主要工作：
1、根据小、中、大班的歌唱发展目标，选择课题，设计活动方案，并在实验班付诸实施。
2、根据实施情况，修改活动目标及活动方案。
3、选择个案，进行个案追踪研究。
（三）、第三阶段：总结推广阶段（2000、7--2000、12）
主要工作：
1、总结研究成果，撰写研究论文、经验总结。
2、在小、中、大班分别设置歌唱教学研究的课程，检验、推广研究成果。
3、邀请有关专家鉴定研究成果，课题结题。
五、研究过程及研究内容：
（一）、学习有关理论，根据我园幼儿唱歌能力的发展现状，形成目标体系。
根据我国的教育方针，幼儿教育应为造就全面和谐发展的一代新人打基础、作准备。歌唱是人类音乐活动的重要领域之一，也是人类表达、交流感情的最自然的手段之一。匈牙利音乐教育家柯达依曾经说过，你的喉咙有一样乐器，只要你愿意使用它，它的乐音比世界上任何小提琴都美。唱歌是儿童进入音乐天地的最自然的途径。
歌唱具有重要的教育价值。一方面它可以陶冶情操、启迪智慧、活跃思想、完善品格、锻炼身心，如学前儿童在歌唱时能受到内容美和曲调美的感染和熏陶，呼吸器官和发音器官能得到活动和锻炼心理活动过程能处于良好的开放调节状态等等；另一方面，它又包含了多种音乐知识和歌唱技能，在歌唱中音乐欣赏能力也可以得到提高。歌唱时培养学前儿童音乐感受能力、表现能力和鉴赏能力的重要方式和途径。
学前儿童歌唱领域的教育内容主要有：歌曲（含节奏朗诵）；歌唱的表演形式；理解歌曲和表现歌曲的简单知识、技能；保护嗓子的知识等。富裕感染力的歌曲可以从感情熏陶入手，激发学前儿童的积极向上的精神面貌，启发他们重新思考和体验已经熟悉的事物的积极意义和价值：如友爱、分享和宽容；勇敢、勤劳和公正等。多种多样的歌曲可让学前儿童有机会接触世界各民族的音乐文化，扩大他们的文化眼界。同时，真正优秀的歌曲还可以诱发学前儿童的想象和联想，培养他们幻想的积极性和能力。
歌唱形式是歌唱活动中参加者的人数，全体参加者的合作方式以及伴随的表演方式等的总和。在学前阶段，儿童可以掌握的歌唱形式（包括节奏朗诵形式）主要有：独唱，齐唱，对唱，领唱齐唱，轮唱，合唱和歌表演。结合学前儿童音乐学习的特点，这些歌唱形式的实际含义可表述为：1、独唱：一个人独立地歌唱或独自歌唱。2、齐唱：两个或两个以上地人一起整齐地唱同一首歌曲。3、齐唱领唱：一个人或几个人唱歌曲中比较主要地部分，集体唱歌曲中配合的部分。4、合唱：包括一个声部唱歌词，另一声部用同一旋律唱衬词；一个声部用哼鸣的方式唱旋律，另一个声部按节奏朗诵歌词；一个声部唱歌词，另一个声部唱固定音型或延长音等。4、歌表演：一边唱一边做动作表演。
本研究旨在通过音乐活动中的一系列唱歌活动，培养幼儿唱歌的兴趣、唱歌的基本技能及音乐创新能力，促进幼儿身心的健康发展。研究目标具体定位在培养幼儿的歌唱兴趣、歌唱的基本技能及歌唱活动中的创造性等几个方面，并根据这一定位制定了本课题研究的总目标和阶段目标（见附一和附二）
（二）、根据研究目标，制定研究方案，并在实验班付诸实施。
根据研究总目标、阶段目标及实验班的具体情况，我们设计了一系列子课题：（活动设计方案见附三）通过这样一些主题活动，通过多种多样的形式，我们对实验班幼儿进行了有针对性的、生动形象的歌唱教育活动，收到了很好的教育效果。同时，课题组老师还对实验班幼儿个体进行了个案追踪研究，实况记录幼儿的唱歌表现，进行具体分析，并与幼儿家庭取得联系，找出幼儿行为发生的根源，讨论教育措施并实施，收到了明显的教育效果。
（三）、撰写研究论文，总结研究成果，并在全园范围内加以检验、推广。
在进行课题实践研究的基础上，课题组老师不断总结经验，深入思考课题研究中出现的问题，就培养幼儿的唱歌兴趣、基本技能及创新能力的途径、内容、方法进行了较为全面的探讨，在家庭教育与幼儿园教育、集体教育与个体教育、专门的教育活动和日常教育活动等不同的方面就优化幼儿园歌唱教学进行了研究和探讨，形成系列活动方案，撰写经验总结、研究论文14篇，并初步形成了我园幼儿唱歌教学的教育目标、教育内容、教育原则、教育途径和方法。
随着研究的不断深入，我园把课题研究的对象从两个实验班扩大到全园范围，在全园的各个年龄班实施课题研究计划，验证研究结果。重点突破活动设计的重、难点，根据具体情况调整、修改活动目标，在全园研究的基础上，完善幼儿园歌唱教学研究的目标体系和活动系列。
五、研究成效：
经过近两年的探索，我园课题组基本完成了研究任务，达到了预期目标。并在以下几个方面取得了一定成效。
（一）、总结概括出幼儿园歌唱教学的教育原则：
1、在儿童原有基础上促进其发展的原则。在设计唱歌教育活动时，教师必须注意准确地把握幼儿原有唱歌的兴趣的水平，即"原有基础"。"原有基础"在此是指儿童需在新的学习情境运用和发展的已经获得的经验，不仅包括唱歌的经验和其它音乐活动的经验，也包括非音乐的经验。
在儿童原有基础上促进其发展的原则包含两层意思：一是在设计唱歌活动时，应将唱歌活动的内容、方式与儿童发展的目标紧密地联系起来发展紧密地联系起来。在设计时应首先考虑，除了必须要学习的音乐知识、技能以外，儿童还应通过新的活动，在智力、情感、个性、社会性发展方面获得那些有益的经验。
二是在设计唱歌活动时，应将儿童原有基础与新活动提出的发展目标来年系起来考虑。不仅需要考虑儿童经过努力是否能够掌握新的学习内容，而且还要考虑儿童在努力的过程中，能否获得发展目标所期望其获得的各种有益的经验。例如，在设计给歌曲《勤快人和懒惰人》创编歌词的活动时，教师首先考虑到幼儿已经会唱这首歌，能够理解歌词和歌曲中两种不同的情绪。为了让幼儿更加深入地理解歌曲本身的内涵，强化幼儿用不同的速度和力度表现不同的人物形象的能力，发展幼儿的创造性思维，教师设计了本节课的第二教时，即创编歌词的活动，给幼儿充分的空间，不仅仅是学会唱这首歌，更重要的是通过这样的唱歌活动发展幼儿对音乐本身的感受能力、对歌曲的理解能力以及创造性思维的能力，同时还对幼儿的情感、个性及社会性的发展产生积极的影响。
2、教师与儿童相互作用的原则。
在教育活动的过程中，从儿童这一方面来将，他们是学习的主体，儿童的发展是儿童主动与活动对象相互作用的结果。从教师这一方面来讲，他们是教育的主体，儿童发展是教师有意识、有目的地通过教育中介（教育活动）对儿童施加教育影响的结果。因而，在幼儿唱歌活动中，教师在设计与组织活动时应该精心设计幼儿的参与和操作，考虑幼儿主动活动和教师参与、指导活动的比例关系，强调让幼儿在主动的活动中达到发展目标，真正使幼儿成为学习、发展的主人。
例如，在设计新授歌曲《柳树姑娘》活动时，首先，为了让幼儿有直观的感受，教师把这次活动安排在柳树发芽变绿的春季；其次，考虑到有的幼儿没有仔细地观察过柳树，因此，在新授歌曲《柳树姑娘》前，教师带领幼儿去河边观察柳树的形态，讨论看到柳树的心情，给幼儿积累了一定的有关柳树的经验，为幼儿理解歌曲奠定了基础，避免了在幼儿没有直观经验的基础上教师的主观灌输，也为幼儿的主动活动提供了充分的准备。这样，幼儿在学习歌曲的时候表现出了极大的兴趣，并且很快地学会了歌曲，理解了歌曲本身的情感、情境。
3、不同发展领域活动因素相互渗透的原则
从本质上来讲，音乐是一种听觉艺术，唱歌是幼儿表达情感的重要方式之一。从幼儿的活动来看，只有真正调动幼儿的各种感官，全方位地感知活动客体，才能发挥教育客体的作用，促进幼儿的发展。音乐教育活动是以音乐符号操作系统为主的活动，也是多种符号系统参与的活动。因此，在幼儿唱歌活动中，除了音乐及唱歌的经验以外，还可以利用其它各种活动领域的经验。例如，可以通过图片、动画画面、动作、游戏等多种形式帮助幼儿理解歌词、理解歌曲的情感、感受音乐的节奏等等，突出活动的重点，解决活动的难点，以便收到更好的教育效果。
4、面向全体幼儿，重视个别差异的原则
在幼儿音乐教育活动中，教育的对象既是具有一般共性的幼儿群体，又是各具特性的儿童的个体，因此，在设计幼儿唱歌教育活动时，教师应坚持正确的儿童观和教育观，使所设计的活动既能满足全体幼儿的一般发展需要，又能满足个别幼儿特殊发展需要。
面向全体幼儿，意味着教师要从参加活动的全体幼儿的角度出发，考察分析他们的兴趣、爱好、学习习惯和现有发展水平，并以此为依据来把握活动设计。
重视个别差异，意味着教师还要从参加活动的每个幼儿的个别特点出发，对那些有可能超出一般活动要求的幼儿，以及那些对一般活动感到困难的幼儿，都应给予特殊的活动设计。换言之，就是要为有余力的幼儿提供发挥余力的机会，也要为力所不能及的幼儿提供补偿的机会。
此外，教师还应注意在活动中针对不同幼儿表现出的不同问题给予不同的指导。如让过于自信的幼儿看到新的努力方向，；让过于缺乏自信心的的幼儿看到自己的成功；让总是喜欢争强好胜的幼儿学会谦让、等待，理解公平的原则；让过于软弱、总是退缩的幼儿把握和争取机会等。
除以上各项原则以外，为了使教育活动能够更好地遵循音乐教育的特殊规律，教师在设计教育活动时还应特别注意以下几点：
首先，教师应注意向幼儿提供直接获得感性经验的机会，特别是通过倾听获得听觉经验的机会。因为，音乐作为一种艺术活动，其活动目的主要是从音乐的艺术形象中直接获取审美快感，而且，对于以行动思维与形象思维为主要认知方式的学前儿童来说，概念和观念的形成和发展，也是离不开感性经验积累。
第二，教师应该注意向幼儿提供运用多种感知通道的机会，除了听觉以外，身体的大肌肉动作是帮助幼儿感受和理解音乐的重要媒介。其它通道的运用，也往往可以向幼儿提供更多更丰富的参与音乐活动的机会和方式。因为，幼儿在感知音乐时，开放的感知通道越多，对音乐活动的干支就越精明，理解就越深刻，记忆也越牢固。而且，幼儿参与音乐活动的机会和方式越丰富，所获得的审美快感也就越多。
第三，教师应注意向儿童提供更多的情感体验和情感表达的机会。因为，音乐作为一种情感艺术，失去情感也就失去其最重要的价值。而幼儿作为最容易受到情绪感染的个体，也更需要从亲身的情绪体验和表达中去认识音乐的价值所在。
第四，教师应注意向幼儿提供具有完整审美意义的艺术形象。教师在向幼儿提供音乐材料时，应注意其表现形象的艺术质量。内容粗糙、格调低下、音响嘈杂浑浊的某些流行音乐磁带的音乐，或者教师没有认真准备的随意的示范表演等，都不宜向幼儿提供。教师在向幼儿提供音乐材料时，应注意其表现形象的完整艺术含义，即使是需要分解或分析音乐作品，也应以不失其艺术表现意义为前提，切忌将支离破碎的音响或毫无艺术表现意义的孤立符号提供给幼儿。
（二）、探索出幼儿园唱歌教学的几种活动模式：
模式一：示范模仿练习的模式（该模式适用于教唱短小简单新歌）
1、教师用容易引起幼儿学习兴趣的方式引出主题。
2、教师用幼儿容易感知的方法反复范唱新歌。
3、教师帮助幼儿分析理解和记忆歌词。
4、教师用全曲带唱的方式帮助幼儿初步掌握新歌。
5、在必要时教师可用教唱的方法帮助儿童掌握新歌中的难点。
6、教师采用各种不同的演唱组织形式，不断调动幼儿的积极性，帮助幼儿在反复练唱的过程中逐步达到熟练和完美地掌握新歌。
模式二：先熟悉后加工的模式
1、在日常生活情境中，让幼儿有机会反复听到新歌的演唱。可以播放录音，也可以由教师或其他幼儿演唱。利用幼儿的无意注意，使幼儿对新歌产生初步的印象。
2、采用类似模式一的方教幼儿学唱，重点在帮助幼儿整理和加工已有的经验。
模式三：先分解后累加的模式
1、教师将歌曲中的节奏、歌词、曲调分解出来，作为节奏活动、语言文学活动、节奏朗诵活动、韵律活动等材料分别加以使用，是幼儿初步掌握。
2、采用类似模式一的方法教幼儿学唱；或者采用按节奏朗诵歌词并同时倾听曲调的过渡方法，最终由幼儿自己将歌词填入曲调唱出。
模式四：边创作边熟悉的模式
1、用模式一的方法让幼儿学唱一段歌词。
2、让幼儿用不短填唱自己创编的新歌词的方法反复熟悉歌曲的曲调；或者根据新歌词的内容形象地要求或其它教育目标，让幼儿将歌词的节拍、节奏、速度、力度以及演唱音色、演唱形式等，创造性地加以变化。
模式五：在游戏中逐步熟悉的模式
1、在特别设计的游戏情境中，教师用自己歌声指挥和配合儿童的游戏活动，并在这一过程中逐步要求或鼓励幼儿参加演唱歌曲中的个别词句。
2、停止游戏活动，让幼儿在比较稳定的状态下用跟唱法进一步随教师学唱。
3、在以上活动的基础上，重复以上的程序，使幼儿对新歌的掌握逐步达到熟练和完善。
（三）、为培养幼儿歌唱的兴趣、歌唱的基本技能及创新能力奠定了良好的基础。
1、经过三年的实践研究，实验班90%以上的孩子喜欢唱歌、愿意独立唱歌；能够体验与努力追求参与各种唱歌活动的快乐；能够不怕困难，较刻苦地学习音乐技能，具有一定的坚持性；在集体唱歌活动中，不仅能与他人声音和谐，还能达到情感默契。
2、实验班90%以上的孩子能够正确再现歌曲的歌词与曲调；知道要保护嗓子及用自然音唱歌；能区分不同性质的歌；掌握了初步的演唱技能。
3、唱歌活动中，幼儿会自然的声音有表情地唱歌；能正确地运用声音表情、脸部表情和身体动作表情与他人交往；能够根据歌曲内容创编简单的舞蹈或部分动作；能够大方地在同伴、老师、家长面前歌唱及舞蹈。（四）、提高了教师的科研能力，教师研究论文多次获奖，收到了一定的社会效应。
经过不断地研究和探索，我园课题组的老师积累了比较丰富的幼儿唱歌教学的经验，提高了教科研的能力。我园教师在实践研究的基础上，不断探索科学的教育方法，寻找科学的教育途径，丰富教育内容，并在此基础上撰写研究论文，带动了全园的教科研发展，提高了幼儿园的保教质量。三年来，我园教师共设计活动方案20个，撰写音乐理教育论文15篇。其中，1篇论文获全国幼儿音乐教育论文三等奖，8篇论文获全国幼儿音乐教育论文鼓励奖。部分论文在南京市及雨花区获奖，并收入2000年《雨花教科研--梅山二幼专集》，收到了良好的社会效应。
在此，我们要特别感谢南京市教科所、雨花台区教科室对我园音乐课题研究的关心和指导，感谢各位专家对我们的直接指导和帮助，我们将继续努力，相信我们会做得更好！
参考书目：
1、《学前儿儿童音乐教育》许卓娅编著人民教育出版社出版
2、《艺术》许卓娅孔起英主编南京师范大学出版社出版
3、《学前儿童音乐教育》王懿颖编著北京师范大学出版社出版