我国民办高校教师地位探析
民办高校教师法律地位探析
第10卷第2期2013年2月Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报（人文社会科学版）Feb.2013Vol.10No.2民办教育在发展我国基础教育中具有的重要地位和作用，已经得到国家的认可。
民办高校教师是民办教育不容忽视的组成部分，与公办高校教师具有相同的法律地位，但在实际操作中往往成为弱势群体，很多合法的权益没有得到保障。
2010年3月2日在北京召开了首届“中国民办教育贡献力并《规划纲要》意见征集座谈会”。
但在实施过程中却存在一系列问题，民办高校教师问题，涉及较少。
所以，应该明确和提高民办高校教师的法律地位。
一、我国教师法律地位的沿革有关教师聘任制的改革已经从法律上彻底改变了我国原有的教师任用制度，这一变化不仅涉及教师的法律地位，而且涉及到教师与政府、与高校、与学生的关系，涉及教师的权利和义务、资格任用以及工资待遇等，甚至在教师的权利受到侵害时，寻求救济的途径和方式也由此发生变化。
对民办高校而言，教师与高校就是属于聘任制关系，与公办高校有很多的相似点。
二、民办高校教师与公办高校教师法律地位同等《中华人民共和国民办教育促进法》（以下简称《促进法》）及其《实施条例》的出台标志着我国首次以法律条文形式明确民办高校教师应当享有的合法权利，为民办高校教师提供了法律保障，说明民办高校教师与公办高校教师具有同等的法律地位。
（一）民办与公办高校教师同等法律地位的基本内涵同等法律地位指的是法律关系主体在法律适用上的权利与义务平等问题。
民、公办高校教师具有同等法律地位的基本内涵，那就是民办高校教师作为法律关系主体，其法律地位与公办教师相比，必须体现主体的普遍性、内容的同一性和权利救济的非歧视性原则，即所有民办高校教师皆为权利主体，享有与公办高校教师相同的权利，在权利实施遇到障碍时，法律应无差别地给予救济与保障。
我国民办高校教师地位探析
知识文库 第7期214我国民办高校教师地位探析赵培玲民办教育是我国教育的重要构成，与公办高校相比，民办高校教师的地位有其独有特点。
本文通过分析民办高校教师地位的现状，针对如何改善这些现状提出了对策和建议。
1民办高校教师地位现状分析 1.1法律地位《民办教育促进法》明确了民办学校的教师与公办学校的教师具有同等的法律地位。
法律地位指法律主体享受权利与承担义务的资格。
高校教师涉及职业方面的权利主要包括教育教学权、学术自由权、物质保障权、民主管理权、进修培训权、改善工作条件和生活条件权等。
但如何保障民办公办高校教师这些权利的平等，却没有具体的法律条文可参考。
曾有新闻报道某民办高校由于董事会内部出现矛盾，教师工资被拖欠，故全体罢工讨薪的事件。
基本劳动报酬都得不到保障，其它权利更难实现。
1.2社会地位1.2.1报酬及社会福利民办高校教师的薪酬结构主要由基本工资和课时费构成，补贴、奖金、补助几乎是空白，且寒暑假期间只能拿基本工资甚至其中的一部分，更没有机会享受公办教师的福利分房和免费职工体检等福利。
1.2.2社会保险民办高校都能按照《劳动法》规定为教师缴纳社保，但由于民办高校财政资金有限，缴纳标准一般较低。
1.2.3社会评价社会公众普遍认为民办高校是退而求其次的选择，故民办高校教师的社会地位也低于公办高校教师。
民办高校出于运营成本等考虑，会从公办高校外聘教师充实师资力量，尤其是资质高、职称高的师资，导致社会公众认为民办高校的发展依赖公办教师。
且民办高校教师在学历水平、科研能力、业界影响力等方面逊色于公办高校，所以社会对其评价不高。
1.3心理地位 1.3.1管理制度我国民办高校实行的是董事会或理事会管理制度，决策权集中在董事会或理事会的手中，其成员主要是投资者，教师的比例很小，决策时很难体现教师的地位和需求。
1.3.2工作本身民办高校教师的工作本身存在诸多问题，如教师流动性强；教师必须承担更多的课时量以增加收入，同时又必须承担科研工作；招生工作是民办高校的工作重点；生源质量较低等，所以民办高校教师在课时量、教学质量和科研等方面压力更大。
试析民办高校师资现状与激励应用浅谈
试析民办高校师资现状与激励应用浅谈论文关键词:民办高校师资队伍教师激动措施论文摘要:民办高校在改革开放以来，经历了较快的发展，成为我国高子教育体系的一个重要组成部分，具有良好的发展前景，但是民办高校在人才的引进，管理方面却存在许多问题。
本文以激助理论为基础，探讨了民办高校教师激幼管理中的问题及应对措施，意在构建民办高校教师激幼机制。
民办高等教育在我国历史久远。
从最早的孔家学院，到汉代的“经馆”、宋元明清的“书院”，民办高等教育都曾发挥重要作用。
到了新中国成立之前，私立高校已是比较普遍,1949年，全国有大专院校205所，其中私立的81所，占39.5%。
新中国成立后不久，我国私立大学全部改为公立院校。
改革开放以后，民办高校又开始出现,2003年9月1日《民办教育促进法》正式实施后，民办高校开始驶人发展的快车道。
最新数据显示，截至2007年5月，我国普通高校本专科院校共1851所，其中国家承认学历民办高校295所。
“师资力量的不足是影响民办高校发展的一大壁垒。
”北京师范大学国际与比较教育研究所所长项贤明教授认为，民办高校与公办高校对教师的不同评价体系，阻碍了教师资源的合理流动和配置。
在我国，一些民办高校一半以卜的老师都是兼职，而且越是重要的课程，越是花高价邀请别校的名师兼职，这样就很难形成自己的学术研究团队，更无从谈起学校的可持续性发展。
1民办高校管理现状民办高校的最高决策者通常是投资者，他们在学校的享有至高无七的权威，因而在管理中往往采用典型的家族化管理模式，这种功利性、封闭式的管理文化导致民办高校的教师普遍存在一种打工心态、利益心态，教师的个性、积极性以及创造性受到压抑。
民办高校要想在新一轮的发展中实现新的突破，要实现学校知名度的提高、学科建设卜档次、教学质量有保障，最终都要决定于教师队伍的建设，师资才是民办高校品牌的核心竞争力，是民办高校可持续发展的源泉。
2民办高校的师资队伍现状首先，从教师队伍构成来看，专、兼职教师比例不协调。
民办大学教师发展前景
民办大学教师发展前景随着中国民办大学的迅速发展，民办大学教师的发展前景也日益广阔。
对于教师来说，民办大学教师的发展前景主要体现在以下几个方面。
首先，民办大学教师的职称晋升机会相对较多。
民办大学通常没有繁琐的行政层级，教师的晋升主要是基于教学水平和科研成果，相对公办大学更加公平公正。
在民办大学，教师可以通过丰富的教学经验和深入的科研工作来提升自己的职称。
此外，一些民办大学为了吸引优秀的教师，还会提供一些特殊政策和福利，如加薪、提供住房等，进一步激励教师提升自己的职称。
其次，民办大学教师在教学和科研方面有较大的发展空间。
由于民办大学一般拥有小班教学的优势，教师可以更好地关注每个学生的学习情况，提供更加个性化的教学服务。
而且，民办大学通常会鼓励教师积极参与科研活动，提供相应的资金和支持，为教师的科研工作提供更好的条件。
这样，教师可以有更多的机会发表科研成果，参与国际学术交流，提升自己在学术界的地位和声誉。
第三，民办大学教师的收入水平相对较高。
由于民办大学一般招收较多的自费学生，学费收入相对较高，因此民办大学教师的工资水平也相对较高。
而且，随着民办大学的不断发展壮大，一些民办大学已经成为了国内一流的高水平大学，教师的工资待遇也逐渐提高。
相比之下，公立大学的教师虽然享有稳定的工作和福利待遇，但是工资水平相对较低。
最后，民办大学教师的职业发展空间也更加广泛。
由于民办大学通常注重实践教学和应用型人才培养，教师在校内外可以积累丰富的实践经验，提供更多的职业发展机会。
例如，教师可以在民办大学校企合作项目中担任技术顾问或企业培训师，为社会提供咨询和培训服务，进一步拓宽自己的职业发展空间。
总之，随着民办大学的快速发展，民办大学教师的发展前景在不断拓宽。
民办大学教师可以通过教学和科研来提升自己的职称，享受较高的收入待遇，拓展更广阔的职业发展空间。
因此，越来越多的教师选择在民办大学发展自己的职业生涯。
我国民办高校教师身份认同感低的四大影响因素
我国民办高校教师身份认同感低的四大影响因素作者：谢贵兰来源：《教书育人·高教论坛》2021年第07期[摘要] 我国民办高校教师的社会地位低，收入水平不高，社会保障程度差，职业发展前景暗淡，总的来说身份认同感和职业满意度低。
导致这种现象的原因至少有如下四个：受就业地域和低学历等因素限制选择了民办高校;受性别、年龄和婚姻状况等因素影响选择了民办高校;相对公办高校教师来说民办高校教师教学科研水平不高;我国大多数民办高校教师的成就动机较公办高校教师的成就动机低。
从民办高校教师自身实际出发，尽早提升学历层次，是提升民办高校教师身份认同感的相对较好可行的有显著效果的方式。
[关键词] 民办高校教师;身份认同感;职业满意度;成就动机[中图分类号]G645 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0057-03我国民办高校的快速发展弥补了公办教育资源的不足，满足了更多学生接受高等教育的需要，为国家培养了各行各业所需的人才，高等教育的产业带动效应也为地方政府创造了巨大的经济效益。
这背后，有资本的推动，也有千千万万默默无闻的民办高校教师的付出。
但是，我国民办高校教师收入水平不高，社会保障程度差，总的来说身份认同感和职业满意度低。
教师是学校发展的生命线，民办高校教师的自我认同会影响其教学质量。
所以需要剖析其中的缘由找到解决问题的办法，从而提升民办高校教师身份认同感进而提升民办高校教学质量。
“教师作为一个‘身份’的标记，其中包含了制度性‘权利’（rights）和心理性的‘认同’（identity）。
”沃克曼（Volkmann）和安德森（Anderson）认为，“教师身份认同是一个个体自我形象与教师必须扮演的角色之间复杂的、动态平衡的过程。
”泰科勒（Tickle）认为，教师身份认同，既包括基于教师自身的实践经验和个人背景的专业生活体认（即个体自我），也包括外在社会对教师的期望（即社会自我），二者是交织在一起的。
民办学校教师职业现状调查报告
民办学校教师职业现状调查报告民办学校教师职业现状调查报告「篇一」一直以来都觉得教师是一个既神圣又伟大的职业。
从小学到大学有无数老师传授给我们知识，教会我们做人的道理，有些出色的老师甚至影响我们一辈子。
到了大学，学了数学与运用数学这个专业对教师有了系统性和专业性的了解，就对这个职业更加有了兴趣。
无论是从工作环境，职业前景还是工资待遇，教师都是一个不错的职业。
行业背景知识数学教师专业发展涉及到专业、专业化、教师专业化和教师专业发展等概念。
什么是专业？专业有别于一般的职业，具有高度的专门智能及相关特性。
据有关研究显示，作为一种专业至少应具备三方面的涵义：系统的专业知识，包括专业理论、专业技能与技巧；"专业精神，即把顾客的利益放在首位的态度；专业自主权，即职业控制和垄断权。
数学教育在学生的成长中起着不可缺少的作用，随着数学大众化改革的进程，数学将成为每一位公民必备的素质之一。
事实上，数学教育能够很好地为社会提供重要的服务；数学教育是一门实践性很强的边缘性学科，数学教育所涉及到的知识和学科很多，至少有数学、哲学、逻辑学、教育学、心理学、计算机科学以及现代化的手段等等，数学教育有其独特的系统知识和理论架构；数学教师作为专门人员有着高度的自主权，要成为合格的数学教师就必需具备相应的职业素质，而且需要经过组织化和程序化的专门培养或训练，才能获得相应的能力和资格。
因此，上述几方面的特征表明，数学教育确实是一种专业性很强的特殊专业。
数学教师专业发展的现实意义随着信息技术的高速发展，经济全球化悄然崛起，社会对教师工作质量和效益的期望值越来越高。
在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育改革，已成为世界教育与社会发展的共同趋势与潮流。
数学教师专业发展对增强数学教师自身的专业修养、提升数学教师的专业地位以及提高数学教师的教学质量，具有重要的现实意义。
1、数学教师专业发展可以增强数学教师的专业素质按照数学教师专业化的要求，数学教师必须经过严格的专业训练，这种训练包括在教育理念和教育态度上的，还包括专业知识和专业技能上的。
民办高校教师队伍的建设及发展趋势探析
民办高校教师队伍的建设及发展趋势探析作者：魏海青陈朝群赵媛媛来源：《教师·中》2014年第04期作者简介：魏海青（1970—），女，汉族，河北唐山人，博士，石家庄医学高等专科学校国际交流学院院长，副教授，研究方向：高等教育及卫生事业管理。
摘要：民办高等教育是我国高等教育的重要组成部分，教师队伍的完善与否决定了民办高校的教学质量和未来发展及民办高等教育的成败。
本文从我国民办教育政策发展阶段及民办学校发展历程着手，总结了民办高校教师队伍建设经历的四个阶段并分析了民办高校教师队伍的发展趋势，为当前备受关注的民办高校教师队伍建设问题提供研究思路，这些研究对提高我国高等教育大众化背景下的民办高等教育教师队伍建设及人才培养都有着积极的意义。
关键词：民办高校；教师队伍建设；发展趋势我国民办高等教育之所以得以顺利发展，归功于制定了符合民办高等教育发展规律的一系列民办高等教育政策，这些民办教育政策的制定在一定意义上推动了民办高等教育的发展。
随着民办高校数目的增多，如何保障民办高校教育教学质量，特别是民办高校教师队伍建设及发展趋势等一系列问题成为大家关注的焦点。
一、我国民办高等教育政策的发展阶段我国民办高等教育的发展与政策的发展息息相关，总结政策演变，大体经历了以下三个阶段。
第一阶段：允许但限制阶段（1978～1992年）1978年以后，随着战略重心的调整，我国重新认识到“百年大计，教育为本”及“科教兴国”的迫切性，开始大力发展高等教育。
顺应社会对高等教育的强烈需求，一些中学后的专修学院及社会大学应时而生，数量和规模不断扩大。
第二阶段：大力鼓励和促进发展阶段（1992～2003年）1992年的邓小平南巡讲话和党的十四大召开使民办高等教育获得合理的政策支持，促进了民办高校的发展。
1993年8月，原国家教育委员会颁布的《民办高等学校设置暂行规定》明确指出，民办高等学校及教师和学生享有国家举办的高等学校及其教师和学生平等的法律地位。
民办高职院校教师流失问题及对策探析
民办高职院校教师流失问题及对策探析随着我国高等教育的迅速发展，民办高职院校逐渐成为了我国职业教育体系中不可或缺的一部分。
这些学校在培养技术技能人才方面发挥了重要作用，但在教师队伍方面却存在着一些问题，其中最突出的就是教师流失问题。
教师流失不仅会对学校的教学质量造成影响，也会影响学校的声誉和发展。
为了解决这一问题，本文将针对民办高职院校教师流失问题展开探讨，并提出一些解决对策。
一、民办高职院校教师流失的原因1. 薪酬不足在民办高职院校，教师的薪酬水平相对于公办高校和企业来说较低，且晋升空间有限。
这使得一些优秀的教师不愿意留在这些学校长期工作，而选择去其他单位谋求更好的发展。
2. 工作环境差民办高职院校由于资金有限，学校的硬件设施和教学条件往往比不上公办高校，教师们在这样的环境下工作，会感到压力和不满，从而选择离开。
3. 缺乏职业发展机会在一些民办高职院校，教师的职业发展机会有限，缺乏继续深造和提升的机会，教师们难以在这样的环境下实现自身的职业价值，从而选择离开。
二、对策探析1. 提高薪酬水平学校应该加大对教师的薪酬保障力度，提高教师的收入水平，激励教师更好地发挥专业水平。
学校也可以与企业合作，引入企业资金支持，提高教师的收入。
2. 改善工作环境学校应该加大对硬件设施的投入，改善学校的教学条件，提高教师的工作环境。
学校也可以加强与相关政府部门的合作，争取政策支持和资金支持，改善学校的基础设施。
3. 提供职业发展机会学校应该加强对教师的培训和提升，提供更多的职业发展机会。
学校还可以与相关企业合作，为教师提供实践机会，让教师在实践中提升自己的专业水平。
三、技术支持学校可以利用现代化技术手段，提高教学效果，减轻教师的工作压力。
通过引入教学软件和多媒体设备，提高教学质量，减轻教师的课堂负担，从而提高教师的工作满意度。
四、建立良好的激励机制学校应该建立起一套完善的激励机制，激励教师更好地发挥自己的专业水平。
可以通过评优奖金、学术成果奖励等方式，激励教师积极参与学校工作，提高教师的工作积极性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国民办高校教师地位探析
民办教育是我国教育的重要构成，与公办高校相比，民办高校教师的地位有其独有特点。
本文通过分析民办高校教师地位的现状，针对如何改善这些现状提出了对策和建议。
1民办高校教师地位现状分析
1.1法律地位
《民办教育促进法》明确了民办学校的教师与公办学校的教师具有同等的法律地位。
法律地位指法律主体享受权利与承担义务的资格。
高校教师涉及职业方面的权利主要包括教育教学权、学术自由权、物质保障权、民主管理权、进修培训权、改善工作条件和生活条件权等。
但如何保障民办公办高校教师这些权利的平等，却没有具体的法律条文可参考。
曾有新闻报道某民办高校由于董事会内部出现矛盾，教师工资被拖欠，故全体罢工讨薪的事件。
基本劳动报酬都得不到保障，其它权利更难实现。
1.2社会地位
1.2.1报酬及社会福利
民办高校教师的薪酬结构主要由基本工资和课时费构成，补贴、奖金、补助几乎是空白，且寒暑假期间只能拿基本工资甚至其中的一部分，更没有机会享受公办教师的福利分房和免费职工体检等福利。
1.2.2社会保险
民办高校都能按照《劳动法》规定为教师缴纳社保，但由于民办高校财政资金有限，缴纳标准一般较低。
1.2.3社会评价
社会公众普遍认为民办高校是退而求其次的选择，故民办高校教师的社会地位也低于公办高校教师。
民办高校出于运营成本等考虑，会从公办高校外聘教师充实师资力量，尤其是资质高、职称高的师资，导致社会公众认为民办高校的发展依赖公办教师。
且民办高校教师在学历水平、科研能力、业界影响力等方面逊色于公办高校，所以社会对其评价不高。
1.3心理地位
1.3.1管理制度
我国民办高校实行的是董事会或理事会管理制度，决策权集中在董事会或理事会的手中，其成员主要是投资者，教师的比例很小，决策时很难体现教师的地位和需求。
1.3.2工作本身
民办高校教师的工作本身存在诸多问题，如教师流动性强；教师必须承担更多的课时量以增加收入，同时又必须承担科研工作；招生工作是民办高校的工作重点；生源质量较低等，所以民办高校教师在课时量、教学质量和科研等方面压力更大。
1.3.3公共资源
公办高校有更優质的公共资源，如电子期刊数据库，先进的实验实训条件，更多的科研项目，更多的交流学习机会，教师子女可以免费并优先享用优质教育资源等，这些都是民办高校教师难以企及的。
2对策及建议
2.1民办高校
2.1.1以教学为本
生源是民办高校非常关心的问题，所以民办高校会将更多资源分配给招生工作。
但良好的教学质量才能更持续长远地支持招生工作，教学质量提高了，院校口碑提高了，招生工作就更好开展了，这样形成良性循环。
所以民办高校必须重视教学，重视教师。
2.1.2改革管理制度
教师工作具有创造性，教师属于知识型员工，注重自身发展和提高，在工作中能自我约束，所以高校需要给予教师一定的自由发展空间。
所以在教师管理制度方面应改革创新，不再严格控制教师的课余时间，要实行目标式、任务式的管理方式，以教师的自我要求代替被动约束，激励教师发挥潜力。
2.1.3提高教师待遇，改善工作条件
这里不仅指配备硬件，还包括提升软件，如校园文化的建设、学术资源的引进等。
此外民办高校经费有限，也可以通过制定更加灵活的管理制度来弥补教师的心理落差。
2.2政府扶持
2.2.1加大财政投入
民办高校资金来源有限，必须注重资金的使用效率。
所以政府支持民办教育发展需要落到实处，加大对民办院校的投入，在教师培训、科研项目、学习交流等方面给予财政支持。
2.2.2给予更多机会
相对公办高校而言，民办高校的科研能力还存在一定的差距，所以民办高校教师在科研方面需要更多的机会和帮助。
政府主管部门应当给予更多的科研和学习的机会，帮助民办高校教师提升个人能力。
2.2.3正面引导宣传
《民办教育促进法》明确了教育行政部门对民办学校指导和督导的权利，但并未明确他们的义务。
民办教育为我国教育事业作出了重要贡献，应当在职权范围内为民办院校作积极的引导和宣传，让社会大众对民办高校有个客观的认识。
2.3社会舆论
新闻媒体、文化宣传部门要着重宣传宣民办教育的公益性质，不得将民办院校发展中的细节问题歪曲报道，多正面宣传其贡献，为民办教育发展营造规范的行业环境和良好的社会环境，消除对民办教育和民办高校教师的隐性歧视。
2.4教师自身
2.4.1积极提升自身能力素质
民办高校教师要注重业务能力的提升，要积极钻研教学和科研，提升教学效果，积累科研成果，积极参加各项业务提升或竞赛活动，让自身获得更好的成长。
2.4.2调整心态，改变知觉
教师应淡泊名利，以教书育人为理想目标，积极思考教育事业带来的其他收获，如学生的尊重、职业的崇高、桃李满天下的成就感等等，通过调整心态、改变知觉来获得心理平衡感。