[学习总结]地理教学论
《地理教学论》重点名词解释
《地理教学论》重点名词解释整理人：小才啥都有1.地理教学法：地理教学法的名称是由“地理教授法”发展过来的，其正式确立是在这种“教学做合一”的教育思想的影响下，强调“教的法子和学的法子联络”。
2.地理课程与教学论的研究对象：地理教学论的研究对象就是研究地理教学系统，地理教学系统是一个由地理课程、地理教学目标、学生、教师、教学方法、教学媒体、教学评价和教学环境等多种因素组成的复合系统。
3.地理课程：简单而言，地理课程就是指地理课业及其进程。
4.问题课程：问题课程指具有跨学科的特点，以一些重大的社会问题为中心设计课程，密切联系学生生活和社会实践，有利于培养学生认识、分析和解决问题的能力。
5.地理课程标准：地理课程标准是国家对学生接受一定地理教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在基础地理教育阶段应达到的具体指标。
它具有法定性质。
6.地理教材：广义的地理教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。
7.地理教科书：地理教科书指狭义的地理教材，或称课本。
8.教材的表述结构：教材的表述结构是指呈现教材内容与形式之间的关系和呈现内容与教学活动之间的关系。
按照教材内容的呈现形式之间的关系有文字系统、图像系统和作业系统的三分法。
按照呈现内容与教学活动之间的关系，可分为叙述性课文和活动性课文。
9.三维目标：三维目标是指知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标。
10.地理教学：地理教学是指为了实现教学目标，教师和学生共同进行的地理学习活动过程。
11.地理教学设计：教学设计就是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
地理教学设计对于增强课堂教学过程的预见性、可操作性，优化教学过程，提高教学效果具有重要作用。
12.地理课堂教学目标：地理课堂教学目标是对课堂教学预期的学生学习行为的结果，也就是通过地理教学活动后，学生的内在能力或情感的变化所进行的表达。
地理教学论,大学知识点复习资料
第一章，绪论第一节，地理教学论的研究对象。
一地理教学论学科名称的演变。
地理教学论过去也称，地理教授法，地里教学法，地理教材教法。
二十世纪初清政府废除科举，新办学校颁布了奏定学堂章程，实行癸学制在小学堂中学堂。
都开设了地理课程。
这是我国近代最早正式设置的中小学地理课程。
与此同时，为了讲述地理的次序，法则，当时在师范学堂开设了名为地理教授法的课程，这可以算作是我国最早设置的地理教学论课程了。
1919年，陶行知先生基于教学做合一的思想，强调教学的法子和学生学的法子联络。
提出将教授法改名为教学法。
强调教师的教与学生的学，这是教学思想上的一大进步。
新中国成立后引进的苏联地理教学法。
如库拉佐夫的地理教学法。
包洛文金的自然地理教学法。
班老师记得学校经济地理教学法概论。
二十世纪六十年代，由于有些人对地理教学法这一学科名称片面理解，误认为地理教学法，仅仅研究地理教学方法不全面，并认为地理教材分析是一个重要内容，也要体现在学科名称中，一度将地理教学法改称为地理教材教法，主要因地理专科培养目标和授课时时数限制。
二十世纪八十年代末九十年代初在首都师范大学亚平教授等学者的倡导下，创立了一门新课程，地理教育学。
但目前地理教育学取代地理教学法的观点尚未形成广泛的共识。
作为地理教育学，由于其理论学科的基本特性，以及他对地理学科教育教学实践的指导并不是具体的操作性的缘故。
地理育人是地理教育学的根本思想。
综上所述，地理教授发地理教学法，地理教材教法，地理教学法，第一教育法，地理教学论，这样一个弟弟教学论名称的裂变轨迹，反映了地理教学理论研究的发展历程。
它体现了地理学科教学研究，已由单纯的，研究教法转变为教法和学法并重，由单一的研究方法发展为研究地理教学的法则规律。
有具体的操作性的功能过渡到理论性和应用性并重，这种进化对我国地理教育事业的深入发展产生了积极的推动作用。
二地理教学论的研究对象。
一定里教学论的研究对象。
地理教学论是一门研究地理教学活动，揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科，因此，地理教学论的研究对象就是地理教学中的一切现象和问题。
地理教学论读书笔记
地理教学论读书笔记地理教学论读书笔记【篇一：地理教学论(胡良民)复习提纲】绪论1.地理教育现象萌芽于原始社会，地理教育现象是地理教学论建立和发展的基础。
2.17到19世纪中叶，夸美纽斯创立班级授课制，并首次设置地理课程开始，标志学校地理教育从此形成。
3.1903年废除科举兴办学校，颁布《奏定学堂章程》规定应设定地理课程，这是我国近代最早设置中小学地理课程的开始。
当时在师范学堂开设了“地理教授法”课程，是我国最早设置的地理教学论课程。
4.地理教学活动中居主导地位的教师和作为主体地位的学生之间的矛盾，构成地理教学过程主要矛盾，是推动地理教学不断向前发展的动力。
5.地理教学论的研究对象：地理教学过程各构成要素相对关联的本质和规律。
6.教学系统是由人、条件和教学过程三要素组成。
7.地理教学论的研究任务：（1）研究地理学科教学的目的、性质。
地位和功能，正确评价地理教学在素质教育中重要的育人导向功能的作用，使学生在掌握系统地理基础知识的同时，培养地理基本技能，发展地理技能以及培养良好品德、意志等。
（2）研究地理教学内容9.地理教学论的研究方法：观察法、调查法、实验法、经验总结法、比较法和文献法。
第一章地理学习1.谈谈你对地理学习中学生主体地位的认识。
（1）现代教育理论认为，学生是教学活动的中心，处于学习主体的地位。
在地理学科的教与学这一对矛盾中，学时矛盾的主要方面，学生本身的学习动机和学习状态是地理学习能否成功的内因和关键。
教师的传道授业解惑等教学活动只是外因，只有通过学生的内因---主观能动性的发挥才能实现教学的目的。
（2）根据信息论的原理，教学过程是一个教学信息传输的过程，他的信源主要是教师和各种教学媒体，信宿是学生。
教学的效果主要并不取决于教师输出教学信息的多少，而决定于学生是否是最有效的输入。
（3）建构主义的学习理论也十分强调学生的主体作用，认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。
《地理教学论》答案5篇
《地理教学论》答案5篇第一篇：《地理教学论》答案《地理教学论》作业答案第一次作业论述题：（选作3题）1绘简图说明地理教学系统的构成并简要说明各地理教学要素的地位与作用。
（1）答：地理教学系统的构成构成如下图：λλλ地理教学要素的地位：教学系统八要素中，地理教学目标是该系统的定向子系统。
地理教师与学生分别是导控子系统与信息处理子系统，他们是该系统的双主体子系统。
地理课程教材是该系统的信源子系统。
地理教学原则、模式与方法是地理教学系统的运行支持子系统。
地理教学环境是该系统的时空协同系统。
地理教学管理是该系统的保障子系统。
地理教学评价是该系统的调节、激励子系统。
地理教学八子系统互为呼应与协同，以其优化的结构促成系统整体功能的实现。
λ（2）、绘简图说明《地理教学论》课程的基本内容结构。
λ答：《地理教学论》课程的基本内容结构如下图：λ（3）、简要说明《地理教学论》课程的主要特点及研究方法。
答：《地理教学论》的学科主要特点：由地理教学论的“应用理论”或”理论与实践并重”的学科属性很容易联想到其主要的学科特点，即理论性、实践性、综合性与艺术性。
《地理教学论》研究方法：辩证唯物主义和历史唯物主义是马克思主义哲学的精髓，是具统帅作用的科学的世界观和方**。
用“两唯”的观点去解读地理教学，才能真正获得地理世界的真善美，才能真正获得地理教学的真善美。
《地理教学论》与地理课程教学改革实践密切相联。
这里所说的实践既包括中学地理教学改革实践，也包括高师地理教学改革实践，其中蕴藏着推动地理教学论发展的无尽活力。
《地理教学论》的理论以丰富的实践经验和实践活动为生生不息的源泉。
地理教学论强调地理教学是科学和艺术的统一体。
教学的科学性强调”求真”，教学必须建立在遵循学生身心发展规律的科学的诸学科体系基础上。
教学的艺术性强调“求美”，教学必须建立在师生认知、情感等自由表现、交流、创造的基础上，因为教学艺术即具有高度个性化、创造性和审美价值的教学设计与操作行为。
(完整版)地理教学论全面版
第一章绪论第一节地理教学论的学科发展一、早期的地理教学论（1904年——1949）（填空）1904年，清朝政府颁布《奏定学堂章程》，实行癸卯学制，在“小学堂”和“中学堂”都开设了地理课，这是我国近代最早正式设置的中小学地理程。
1919年陶行知提出了“教学做合一”的教育思想，强调“教的法子和学生学的法子联络”，提出将“教授法”改名为“教学法”。
在这种教育思想的影响下，“地理教学法”的名称正式确立。
早期地理课程与教学论的特点1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。
(二)发展时期的地理教学论（填空）1.新中国成立至20世纪50年代末：“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；2.20世纪60年代：“地理教学法”被片面理解为仅仅是研究地理教学方法的学科，并认为地理教材的分析和研究也要体现在名称中——“地理教材教法”；3.“文化大革命”期间：地理教学论发展研究停滞；4.20世纪70年代末至80年代：地理教育事业进入一个新的发展时期，地理教学法研究日趋繁荣。
当代地理教学论的特点：（重点考点）1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。
第二节地理教学论的研究对象一、地理教学论的研究对象（必考）地理教学论是一门研究地理教学活动揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题。
地理教学论研究对象的基本内涵（简答）学生：是地理学习活动的主体。
地理教学目的：是地理教学活动预期所要达到的结果，是地理教学活动开始前的设计和要求。
地理教学理论总结
地理教学理论总结一、引言地理教学是培养学生地理意识和地理素养的重要途径，也是帮助学生理解和解释地球上的现象和过程的手段。
地理教学理论研究从不同角度探讨了地理教学的方法、原则和内容，为地理教育教学提供了理论指导。
本文将对几个重要的地理教学理论进行总结和分析。
二、地理教学理论1. 认知地理教学理论认知地理教学理论注重学生对地理知识的认知和理解过程。
根据这一理论，地理教学需要关注学生的感知、注意、记忆、思考和解决问题的能力。
在地理教学中，教师可以通过提供实际案例、使用地理信息技术和进行实地考察等方式来激发学生的兴趣，并帮助学生将地理知识与实际生活联系起来。
2. 情感地理教学理论情感地理教学理论强调地理教学应该注重培养学生的情感态度和价值观。
地理教学不仅仅是知识的传授，更是对学生情感的引导和塑造。
在教学中，教师可以引导学生关注环境保护、资源利用和多样文化等地理问题，从而培养学生的责任感、关爱他人的意识和全球意识。
3. 活动地理教学理论活动地理教学理论认为地理教学应该通过活动方式进行，让学生通过亲身参与和实践来获得地理知识。
例如，组织学生进行地图制作、实地考察或模拟地理环境等活动，可以让学生在实践中体验地理知识的应用，并培养他们的观察、分析和解决问题的能力。
4. 问题地理教学理论问题地理教学理论认为地理教学应该通过提出问题、引导学生探索和解决问题来促进学生的学习。
在地理教学中，教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式，引导学生主动参与地理问题的研究和发现，培养学生的探索精神和解决问题的能力。
三、地理教学实践案例1. 实地考察实地考察是地理教学中常用的教学方法之一。
通过实地考察，学生可以直接亲身感受地球表面的地理现象，加深对地理知识的理解。
例如，带领学生参观当地的地标建筑或自然景观，让学生通过观察和感受亲身体验地理的奇妙之处。
2. 地理信息技术的应用地理信息技术的应用为地理教学提供了新的方式和工具。
通过使用地理信息系统和卫星图像等技术，可以让学生直观地了解地球上的各种地理现象和变化。
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（二）地理教学目标的内容（重点）
1.知识与技能目标 （1）含义 （2）包括3个层级：识记→理解 →应用 2.过程与方法目标 （1）含义 （2）包括2个层级：经历 →尝试 3.情感、态度与价值观目标 （1）含义 （2）包括3个层级： 接受（感受）→反映（认同） → 领悟（感悟）
二、地理教学目标的设计原则和要求
（一）地理教学目标的设计原则 1.整体性原则 2.层次性原则
3.具体性原则 4.灵活性原则
学会观察等高线地形图。
改：在任何一幅等高线地形图上，能够 指出山峰、山脊和山谷。
（二）地理教学目标的设计（重点）
1.教学目标陈述的基本方式 （1）结果性目标 主要应用于“知识与技能” 领域，要求明确表述学生
的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、 可评价。 （2）体验性或表现性目标 主要应用于“过程与方法” 、”情感态度与价值观 “领域，描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生 表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性 的。
通过角色扮演，感受我国南北方居 民不同的生活习惯和地域文化。
地理教学目标的功能 地理教学目标的内容
二、地理教学目标的设计原则和要求 三、地理教学目标设计举例
一、地理教学目标概述
（一）地理教学目标的功能 1、动机功能：是指地理教学目标作为一种主动的积极 力量，引起或推动各类地理教学活动的进行，以达到预 期结果的作用。 2、调控功能：是指地理教学目标作为学生行为变化的 预期结果，对教师“教”的活动和学生“学”的活动都 起着指向性的作用。 3、评价功能：指地理教学目标作为预先规定的课堂教 学结果，成为衡量是否达到预期目标的尺度和课堂教学 效果的评价标准。
结果性技能目标常用行为动词： ①模仿水平：重复、再现、例证等 ②独立操作水平：完成、表现、制定、解决、绘制、 测量、尝试、实验等。 ③迁移水平：绘制、制作、联系、转换、灵活运用、 举一反三、触类旁通等。
B.体验性目标的学习水平与行为动词： ① 经历（感受）水平（独立从事或合作参与相关活动，
3.情感、态度与价值观目标 （1）含义 “情感、态度与价值观”目标描述学生在学习地理 课程后，在情感、态度与价值观方面应达到的水准。 （2）包括3个层级： 接受（感受）→反映（认同） → 领悟（感悟）
第三节 地理教学目标
地理教学论
地 理 第 教 三 学 章 目 的 论
第一节 教育目的系统概述
第二节 地理教学目的
第三节 地理教学目标
第一节 教育目的系统概述
一、教育目的
二、教育目的系统层次关系 教育目的 国家政策决定 培养目标 教学目的（课程目标） 教学目标
（二）地理教学目标的设计（重点）
2.教学目标陈述的基本要素： （1）行为主体 教学目标的设计应以学生为出发点，目标的行为主 体应是学生，而不是地理教师。 （2）行为条件 是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。 对条件的表述通常有四种类型：使用辅助手段；提供信 息或提示；时间的限制；完成行为的情景。 （3）行为动词 （4）表现程度
2.过程与方法目标 （1）含义 “过程与方法Байду номын сангаас目标是指了解科学探究的过程和方法， 学会发现问题、思考问题、解决问题的方法。 其中的“过程”强调的是让学生经历类似于科学家科学探 究过程的一种“仿真”，其实质在于要使学生感知、体验科 学家是如何把“科学的过程”仔细、恰当地应用到问题解决 中来的。 “方法”是指科学探究问题过程中发现问题、提出假设、 做出解释论证、解决问题所遵循的途径和使用的手段。 （2）包括2个层级：经历 →尝试
专家制定 教师设计
第二节 地理教学目的（课程目标）
一、地理教学目的概述 （一）国外地理课程目标举例（了解）
（二）我国的地理教学目的（地理课程目标）
知识与技能（基础目标）
地理课程目标的3个领域
过程与方法（关键目标）
情感态度与价值观（终极目标）
1.知识与技能目标 （1）含义 地理“知识与技能”目标描述学生学习后在知识与技 能方面应达到的水准。其中“知识”既包括教科书中介绍 的地理事实、概念、特征和规律等地理陈述性知识，也包 括在现实地理情境中，同化新知识、解决新问题时被激活 产生的地理程序性知识。 “技能”包含着地理学习与实践所需要的认知技能和 动作技能，是由于练习而形成的接近自动化的动作模式或 认知活动模式。 （2）包括3个层级：识记→理解 →应用
90%的同学能够基本独立绘制校园平 面图。 能够说出所有热带气候类型。 选用1种方法算出A、B两点间的距离。
2.教学目标陈述的基本要素之行为动词
A. 结果性目标的学习水平与行为动词： 结果性知识目标常用行为动词：
①了解水平（再认或回忆）：说出、背诵、辨认、回忆、 选出、举例、列举、复述、识别、再认等。 ②理解水平（与已有知识建立联系，把握内在逻辑联 系）：解释、说明、阐明、比较、分类、归纳、概述、概括、 区别、提供、选择、预测、估计、推断、收集、整理等。
二、地理教学目的的演变 （一）地理教学目的知识目标、能力目标的演变
由抽象→具体
（地理新课标之知识与技能、过程与方法目标新导向）
（二）地理教学目的德育目标的演变
由笼统、空泛→务实
（地理新课标之情感态度与价值观目标）
第三节 地理教学目标（重点）
一、地理教学目标概述