课外阅读提升小学生语文素养的策略研究
农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究
农村小学低段课外阅读习惯培养策略研究一、引言课外阅读是提升小学生语文素养、拓宽知识视野、培养终身学习习惯的重要途径。
然而，在农村小学低段，课外阅读的开展面临着诸多困难。
本文旨在分析现状，探讨问题，提出针对性的培养策略，以期推动农村小学低段课外阅读活动的有效开展。
二、农村小学低段课外阅读现状及问题分析当前，农村小学低段课外阅读普遍存在着阅读资源匮乏、阅读指导不足、阅读习惯尚未形成等问题。
这既有家庭经济条件的制约，也有教育资源和师资力量的不足，还有学生和家长对课外阅读重视不够的原因。
三、阅读习惯培养的重要性阅读习惯的培养对学生个体的全面发展具有重要意义。
它不仅有助于学生提高阅读能力、丰富知识储备，还能促进其思维能力、创新能力和审美情趣的发展。
同时，良好的阅读习惯也是学生终身学习的基础。
四、针对农村小学低段学生的特点制定合适的阅读目标和策略针对农村小学低段学生的年龄特点和认知水平，应制定切实可行的阅读目标和策略。
目标上，应注重阅读兴趣的激发和阅读基础的打牢；策略上，可采用分级阅读、主题阅读等方式，引导学生逐步深入阅读。
五、家庭、教师与社会共同参与推动课外阅读活动开展家庭、教师和社会应形成合力，共同推动课外阅读活动的开展。
家庭应营造良好的阅读氛围，支持孩子的阅读需求；教师应加强课外阅读指导，推荐适合的阅读材料；社会应提供更多优质的阅读资源和平台，促进农村小学生的阅读发展。
六、创设丰富多样的阅读环境和氛围学校应充分利用现有资源，创设丰富多样的阅读环境和氛围。
可以建立班级图书角、开展阅读分享会等活动，让学生在轻松愉快的氛围中爱上阅读。
七、融入亲子阅读和同伴交流亲子阅读和同伴交流是培养学生阅读习惯的有效途径。
家长应陪伴孩子阅读，引导孩子分享阅读感受；同学之间可以组成阅读小组，相互推荐书籍、交流阅读心得。
八、定期开展评估与展示活动以激励学生持续进行课外阅读定期开展阅读评估与展示活动，可以激发学生的学习动力，促使其持续进行课外阅读。
培养农村小学生语文课外阅读兴趣的有效性策略
培养农村小学生语文课外阅读兴趣的有效性策略摘要：本论文旨在探讨农村小学生语文课外阅读兴趣的培养策略以及其效果与未来展望。
首先，我们分析了农村小学生阅读兴趣的现状与挑战，指出了阅读兴趣不足的问题。
接着，提出了培养兴趣的有效策略，包括创建阅读氛围、优化阅读材料、发展多媒体教育资源、实施阅读活动以及引导教师参与。
然后，我们讨论了这些策略的培养效果，并展望了未来的发展方向，包括家庭教育、多媒体资源的发展、教师培训和长期计划的实施。
通过这些努力，我们可以期待农村小学生语文课外阅读兴趣的有效培养，为他们的综合素质提升和未来发展创造更多机会。
关键词：农村小学，语文课外阅读，兴趣培养，教育策略，阅读素养。
引言：语文课外阅读对学生的语言表达能力、综合素质和思维发展具有重要意义。
在农村小学中，由于多种原因，学生的语文课外阅读兴趣往往较低。
如何有效地培养农村小学生的语文课外阅读兴趣，成为当前教育改革亟待解决的问题之一。
本文将探讨一系列策略，旨在激发学生对语文课外阅读的浓厚兴趣，提高他们的阅读素养。
通过家庭、学校和社会等多方合作，我们可以为农村小学生创造更具吸引力的阅读环境，提供丰富多样的阅读材料，引导他们主动参与阅读活动。
同时，教师的引导和参与也至关重要，他们应成为学生阅读兴趣的引领者和榜样。
在全面推动教育均衡发展的今天，培养农村小学生的语文课外阅读兴趣不仅是一项教育任务，更是为他们开启知识的大门，塑造终身学习的习惯，实现全面素质教育的关键一步。
本研究将深入探讨相关策略的实施和效果，为农村小学的语文教育提供有益的借鉴和经验。
一.农村小学生语文课外阅读兴趣的挑战与问题农村小学生的语文课外阅读兴趣问题是当前农村教育亟需解决的难题之一。
农村小学生缺乏语文课外阅读兴趣的原因复杂多样。
一方面，家庭环境的影响是重要因素，部分农村家庭对阅读的重视程度不高，缺乏良好的阅读氛围和榜样。
另一方面，学校教育体制中的功课繁重、考试压力等问题也限制了学生自主阅读的时间和动力。
如何通过课外阅读提升小学生的语文素养
如何通过课外阅读提升小学生的语文素养课外阅读对于小学生的语文学习和素养提升起着至关重要的作用。
通过广泛的阅读，可以帮助孩子培养阅读兴趣、拓展词汇量、提高阅读理解能力以及创造力，进而提升他们的语文素养。
本文将探讨如何通过课外阅读有效地提高小学生的语文素养。
一、培养阅读习惯培养孩子的阅读习惯是提升语文素养的第一步。
学校和家庭都扮演着重要的角色。
学校可以定期组织课外阅读活动，鼓励学生读好书，并且提供适合他们年龄段的书籍。
家长可以花时间陪伴孩子阅读，并给予他们正面的阅读鼓励。
此外，家长还可以给孩子提供一个安静的阅读环境，保证孩子有足够的时间和空间去阅读。
二、多样化的阅读材料为了充实小学生的语文素养，我们应该提供给他们丰富多样的阅读材料。
这些材料可以包括儿童文学、经典故事、科普读物、历史传记等。
多样化的阅读材料可以满足孩子不同的兴趣，拓展他们的知识面，培养他们的阅读广度。
同时，也要注意材料的难度适中，不能过于简单或过于复杂，以确保孩子能够理解并从中受益。
三、阅读引导与互动在孩子进行课外阅读的过程中，老师和家长要提供适当的引导和互动。
这既可以是书籍的解读，也可以是对于故事情节的讨论。
通过引导，我们可以帮助孩子深入理解书中的内容，培养他们的思维能力和批判思维。
此外，互动也可以增加对课外阅读的兴趣和积极性，促使他们更加主动地阅读和思考。
四、写作与分享经验阅读不仅仅是理解和接受知识，还可以通过写作和分享来巩固和扩展理解。
小学生可以根据自己的阅读体验写读书笔记、读后感或者自己构思故事。
写作的过程不仅能够训练他们的文字表达能力，也可以加深对书籍内容的理解。
此外，分享自己的阅读经验和读后感，可以促进同伴之间的交流和学习。
五、注重阅读态度的培养课外阅读的目的不仅仅是为了提升语文素养，更重要的是培养孩子的阅读态度。
阅读应该是愉快的，而不是枯燥的任务。
因此，我们要注重培养孩子积极的阅读态度，让他们从阅读中获得乐趣和兴奋感。
这样，他们才能长期坚持阅读，并且从中受益。
双减背景下提升农村小学生语文阅读能力的研究课题核心概念界定
双减背景下提升农村小学生语文阅读能力的研究课题核心概念界定研究目标：“双减”背景下课外阅读提升学生的语文素养。
理论假设：阅读是学生终身成长的重要路径。
一个人的阅读素养等于生命素养和人生素养。
语文素养是奠定学生终身发展的最重要的素质！
基本内容，重点和难点：
1、统筹规划学生课内课外阅读体系。
从立德树人及全学科，课内外统筹的整体视角下，将阅读作为育人路径及载体，与学科教学结合，与德育活动结合，与学生核心素养的培养结合，与家庭教育亲子教育结合，合理设计书目和阅读活动时间安排，将阅读活动作为课后延时服务的一个基本活动。
2、严格遵循教育规律推荐配备图书。
根据不同年级学生特点，从学科，教学主题，学生心理成长等多维度为设计推荐书单。
同时也积极引导学生结合自身兴趣特点，选择个性化书目开展兴趣阅读。
3、建立健全学校阅读指导课程体系。
构建多层次，多角度的阅读课程体系，培养专业阅读指导师资队伍。
通过合理安排课后延时服务时间，结合阅读书目，组织开展专业的阅读指导活动，阅读交流分享活动。
此外，要提升课题实验教师阅读教学的能力和水平。
4、充分全面挖潜图书馆的应用价值，使图书馆成为学生课后开展自主学习的重要场所，成为开展各类阅读交流活动的主要场所，为课后服务提供丰富的内涵支撑。
5、建立智能化阅读大数据管理系统。
定期对学生阅读能力、阅读偏好进行测评及评估，为每个学生建立个性化阅读推荐。
对学生阅读过程进行监测，掌握学生阅读效果，激发学生阅读兴趣，帮助阅读习惯的养成。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究随着时代的变迁和教育理念的不断更新，语文教学中逐渐形成了“课内课外相结合”的教学理念。
而在小学语文教学中，有效整合课内外阅读，不仅能够丰富学生的阅读材料，更能够激发他们的阅读兴趣和能力，提高语文综合素养。
本文将从策略层面出发，探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略。
一、整合策略1. 阅读活动的整合课内教师可以根据教学进度，挑选符合学生年龄阶段的文学作品进行阅读讲解，并开展一些有趣的阅读活动，如读后感分享、语文角色扮演等。
同时，课外阅读可以采取同样的方法，以小组为单位进行阅读讨论或分享。
2. 阅读材料的整合课内教师应在教材中注重选择质量高、内容充实的阅读材料，不能过分强调教科书的普及性，要涉及多种体裁、题材、风格。
而在课外阅读材料的选择上，可以充分考虑学生的个性化需求，鼓励他们阅读各类图书、报刊等。
同时，课内教师也可以将一些课外阅读材料作为课堂补充，增加课堂的多样性与趣味性。
3. 阅读方式的整合课内教师可以采用多种形式的阅读方式来提高学生的语文阅读能力，如分组阅读、集体朗读、小组合作阅读等。
而在课外阅读方面，则可以推崇多样化的阅读方式，如自主阅读、口述阅读、边听边看等。
二、教学实施方案1. 注意阅读内容的分层次性小学生的阅读能力、审美能力和语文素养各有不同，因此在整合课内外阅读材料时，需要重视内容的分层次性和难易度的阶段差异。
教师可以将阅读材料分级，让学生逐步跨越语文阅读难关，掌握阅读技巧和方法。
2. 激发学生的主动性在进行课内外阅读的整合时，教师需要尊重学生的阅读兴趣和自主选择权，充分调动他们的积极性和主动性。
教师可以设计多种形式的阅读活动，如有趣的小说朗读、图画阅读、模拟情景阅读等，让学生在轻松愉悦的氛围中感受到语文阅读的乐趣。
3. 支持学生的文化探究小学生处于成长的重要阶段，有独特的文化背景和情感生活。
在进行课内外阅读整合时，教师应尊重学生的文化差异和多元化，引导他们进行文化探究，同时也让学生理解到不同文化间的差异和联系。
加强课外阅读提高小学生语文素养策略
加强课外阅读提高小学生语文素养的策略探索摘要：《小学语文课程标准》对小学生的课外阅读提出要求，量化了学生背诵优秀诗文的篇数和课外阅读量。
可见，课外阅读是小学生语文学习能力提高的重要抓手和语文素养提高的重要途径。
本文从小学生课外阅读的现状，课外阅读的有效途径和课外阅读要注意的方面谈如何指导学生进行课外阅读，从而提高学生语文素养的问题。
关键词：小学语文课外阅读阅读能力语文素养中图分类号：g623.2 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）04-0214-01课外阅读是我们语文学习的重要途径，也是语文素养和能力提高的重要抓手。
对于小学生来说，养成他们阅读兴趣，形成他们学习习惯的重要训练方式。
因此，我们的小学语文教育教学不仅关注课堂教学，让学生发挥主动性地参与课堂教学活动，让学小学生学会阅读，学会欣赏经典范文；更要在课外拓展学生的阅读视野，获得丰富的阅读体验，增强自身的语文素养和能力。
但是，我们小学语文教学现状有着不很重视课外阅读的现象。
1 正视语文教学现状，明确课外阅读必要新课程理念下，我们小学语文教学也进行着不断改革，现在我们老师在教学活动中，注重学生学习主体性的发挥，普遍采用互动教学，采用问题探讨的形式激发学生的学习兴趣和提高他们的学习能力，但是也存在着一些需要改进和提高的地方。
1.1互动提问多，学生体悟少我们的互动教学应该是在新的教学理念的引导下，发挥老师的主导作用，引领学生走入文本，在生本、生生、师生之间进行多维互动。
但是，我们教学中的互动往往是单元的，即教师提出问题，学生思考回答。
以老师的讲解、格式化的内容分析取代本应属于学生个性化的、情感化的阅读；有着重知识认识，轻学生情感体验。
如此，学生没有阅读兴趣和热情。
1.2 讲练结合多，自主探究少我们在开展教育教育活动时，不少老师老师较多的关注学生学到的东西能否在考试中考出来。
于是，我们侧重于引导学生思考后得出统一答案，并在课后练习中检测学生对课堂知识掌握和运用情况。
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究
小学语文课内外阅读有效整合的策略研究1. 引言1.1 研究背景小学语文课内外阅读是培养学生语言表达能力、阅读能力和思维能力的重要途径。
随着社会的发展和教育理念的更新，对小学语文课内外阅读整合的需求逐渐增加。
在实际教学中，教师们往往遇到一些困难，如课堂时间紧张、教材内容繁杂、学生学习动力不足等，导致课内外阅读整合效果不尽如人意。
本研究旨在探讨小学语文课内外阅读有效整合的策略，帮助教师更好地引导学生进行课内外阅读，在提高学生语文素养的培养他们对阅读的兴趣和喜爱，激发他们的阅读动力，提高阅读效果。
通过研究，可以为小学语文教师提供实用的教学策略和方法，促进学生全面发展。
1.2 研究意义小学语文课内外阅读的有效整合对于学生语文素养的提升具有重要意义。
通过整合课内外阅读资源，可以丰富学生的阅读体验，拓展他们的阅读视野，激发其阅读兴趣，培养其阅读习惯。
课内外阅读的整合有助于加深学生对文学作品的理解和感悟，促进其语文素养的全面发展。
整合课内外阅读还可以帮助学生更好地运用语言，培养其写作能力和语言表达能力，提升其语文学习的实际效果。
通过有效整合课内外阅读资源，还可以促进学生的跨学科学习和全面发展，有利于培养学生的综合素质和创新能力。
探究小学语文课内外阅读的有效整合策略具有重要的理论和实践意义，对于提升学生的语文素养和整体素质具有积极的促进作用。
1.3 研究方法在本研究中，我们采用了混合方法研究设计，结合了定量和定性研究方法。
我们将通过问卷调查的方式收集学生和教师的意见和反馈，以了解他们对课内外阅读整合的看法和体验。
我们将进行观察和访谈，深入了解教师在课内外阅读整合过程中所面临的挑战和难点，以及他们的应对策略。
我们还将采取实地考察的方式，观察学生在课内外阅读整合课程中的表现和学习效果。
通过多种研究方法的综合运用，我们将能够更全面地了解课内外阅读整合的实际情况，并提出针对性的策略和建议。
通过这一研究方法的选择，我们能够深入挖掘课内外阅读整合的有效性和可行性，为小学语文课程的改进和发展提供科学依据和实践经验。
小学生课外阅读兴趣培养的策略研究
小学生课外阅读兴趣培养的策略研究摘要：本文以《语文课程标准》为指导，结合小学生的心理特点和阅读现状，从以下几个方面探讨了小学生课外阅读兴趣培养的策略：一是注重对学生阅读方法和技巧的指导，教会学生选择适合自己的阅读材料，运用多种阅读策略，提高阅读的效率和效果；二是丰富阅读资源，重视对学生阅读兴趣和习惯的培养，利用各种途径和手段激发学生的阅读动机，让学生爱上阅读，养成阅读的好习惯；三是开展丰富多彩的阅读活动和交流，让学生在阅读中体验成功和乐趣，增强阅读的自信和自主。
希望能够为小学语文教师提供一些有益的参考和借鉴，帮助他们更好地指导小学生进行课外阅读。
关键词：小学生；课外阅读兴趣；阅读技巧；阅读资源；阅读任务阅读是一种获取知识、提高素养、培养思维的重要途径，所以对于小学生来说，阅读不仅是一种学习的手段，也是一种生活的乐趣。
此外，课外阅读是指学生在课堂教学之外，自主选择、自由阅读的一种阅读活动，可以拓展学生的视野，丰富学生的情感，激发学生的想象，培养学生的创造力。
因此，探讨如何培养小学生的课外阅读兴趣，提高小学生的课外阅读能力，是新时代小学语文教育的核心环节之一。
一、传授阅读技巧，提升学生阅读能力阅读技巧的掌握和运用，对于提升学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣，拓展学生的知识面，具有重要的作用。
因此，教师在指导小学生进行课外阅读时，应该重视传授阅读技巧，帮助学生形成良好的阅读习惯和方法，提高学生阅读的主动性。
与此同时，阅读技巧是指在阅读过程中采用的一些具体的操作和技能，如预测、猜测、推理、总结等；阅读策略是指在阅读过程中根据阅读目的、阅读材料和阅读情境，灵活运用阅读方法的能力，如略读、精读、扫读、跳读等。
为此，教师也应该教授学生如何根据不同的阅读目的和阅读材料，选择和运用合适的阅读方法和策略，提高阅读的效率和效果。
例如，学生在阅读《什么比猎豹的速度更快》这一篇文章时，教师可以先引导学生们去快速的阅读一遍文章，使学生大致了解文章的主要内容，然后教师可以引导学生去粗略的读一遍文章，使学生了解文章的结构，并对文章的结构进行一个合理的划分；接着教师可以引导学生选取重点段落带领学生们深入的阅读和剖析文章内容，使学生学会自主的精读文章。
小学教育课题申报书：在小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的课堂教学策略研究
在小学语文阅读教学中培养学生语文核心素养的课堂教学策略研究学科分类：基础教育课题类别：重点课题关键词：阅读教学、核心素养、教学策略预期研究成果：课题设计论证一、课题的核心概念及其界定。
（一）核心概念：学生核心素养。
小学阅读教学素养是指一个人的修养，从广义上讲，包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各个方面。
核心素养这个概念舶来于西方，英文词是“KeyCompetencies”。
“Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。
“Competencies”可以直译为“能力”，但从它所包含的内容看，译成“素养”更为恰当。
简言之，“核心素养”就是“关键素养”，是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌，强调获取知识的能力。
学生核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。
《语文课程标准（2011年版）》指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”通过阅读教学，使学生学会读书，学会理解，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。
（二）课题界定：鉴于语文课程是致力于培养学生的语言文字运用能力，《在小学语文阅读教学中培养学生核心素养的课堂教学策略研究》这一课题拟以本校一至六年段学生为研究对象，从“课程”层面来认识和确定小学阅读教学要如何着眼于学生基本言语能力的提高和发展，以语言带动内容，融“工具性”与“人文性”于一体，将学生核心素养的培养定位在：以语言运用能力培养为基础的全人的基本素质的培养。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值。
（一）国内外同一研究领域现状：1、(美)教育心理学家布卢姆用分类学方法分析学生在课堂讨论中发生的各种学习，并以学生的学习结果为根据，将学习划分为3类：认知领域学习、情感领域学习和精神运动领域学习，对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。
小学生课外阅读习惯培养的策略研究
小学生课外阅读习惯培养的策略研究随着社会的发展和进步，课外阅读在小学生教育中扮演着越来越重要的角色。
课外阅读是指学生在完成学校教学计划之外，自主选择阅读书籍、报刊和其他文字资料的活动。
它有助于丰富学生的知识储备，拓宽思维视野，提高语言表达能力，培养审美情趣，激发学生对知识的渴望和求知欲。
在当今社会，由于家长繁忙、课外活动过多、网络娱乐式消遣等因素，小学生课外阅读习惯普遍偏弱。
本文将从课外阅读习惯培养的现状、策略和效果等方面展开论述，旨在探讨小学生课外阅读习惯培养的有效策略。
一、小学生课外阅读习惯的现状目前，小学生课外阅读习惯整体偏弱，这主要表现在以下几个方面：1. 缺乏兴趣：很多小学生对阅读缺乏浓厚的兴趣，更愿意沉迷于网络游戏、短视频等娱乐活动中。
2. 缺乏自主性：大部分小学生的课外阅读活动需要家长或老师督促，缺乏主动性和自觉性。
3. 阅读材料单一：很多小学生没有接触多元化、广泛的阅读材料，对文学、自然科学、历史等领域了解不够。
4. 阅读时间不足：受学业负担和课外活动的制约，很多小学生没有足够的时间去进行课外阅读。
为了培养小学生课外阅读习惯，需要通过多种策略和渠道来促进。
下面列举了几种常见的策略：1. 打造阅读氛围：在家庭和学校中营造浓厚的阅读氛围，让孩子从小培养阅读的习惯。
家长要给孩子树立榜样，亲自培养阅读习惯。
学校要组织各种形式的阅读活动，如读书节、诗歌朗诵会等。
2. 多元化选择阅读材料：为小学生提供各式各样的阅读材料，包括文学作品、科普读物、历史故事等，满足不同兴趣和需求。
3. 鼓励自主选择：学校和家长要鼓励小学生根据自身兴趣和需求来选择阅读材料，提高其阅读的自主性和积极性。
4. 积极引导：家长和老师要积极引导小学生进行阅读，推荐适合他们阅读的书籍，并与他们共同分享阅读的收获和感悟。
5. 合理分配时间：在保证学业负担的前提下，家长和老师要合理安排小学生的课外时间，给予他们足够的时间进行阅读活动。
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课外阅读提升小学生语文素养的策略研究
作者：陆蓉
来源：《小学生作文辅导·中旬刊》2019年第12期
【摘要】？语文素养的提升并不仅仅在课堂上才能实现，通过课外阅读也可以达到目的。
然而由于教师对课外阅读的重视度不够，导致学生的阅读质量很难得到质的突破，进而影响学生語文素养的生成，本文主要论述了小学语文课外阅读的实施策略，以供参考。
【关键词】？课外阅读；小学语文教学；语文素养
小学语文课程标准对学生的阅读作出过明确规定，教师需要始终致力于培养学生的阅读兴趣，让阅读扩展学生的视野，让学生塑造更好的人生。
因此，教师需要注重课外阅读，让课外阅读引领学生的成长。
一、结合学生特点，优化阅读方式
针对小学语文教学，课外阅读和课内授课有着同等重要的地位。
课外阅读不仅是丰富语文素养的重要途径，更是学生在成长过程中的精神养料。
但是在实际教学中，有的教师缺乏对课外阅读的重视，有的则是不知道该如何引导学生展开课外阅读。
鉴于这一现状，教师需要根据学生的心理认知特点，对学生进行课外阅读引导，帮助学生选择适宜的书目，用多元化的方式巩固阅读效果。
例如，学习了《少年闰土》这篇课文以后，教师可以以此为基点，帮助学生选择合适其阅读的书籍。
通过学习课文，学生已经初步了解鲁迅的作品风格。
但是教师不能止步于此，而是需要引导学生积极开展课外阅读，由于课文《少年闰土》选自《故乡》这篇短篇小说，这就产生了一个良好的阅读链接，因此教师可以鼓励学生继续阅读《故乡》，让学生深入了解故事的前因后果、来龙去脉。
由于学生已经对少年闰土形象有了一定的认识，通过阅读《故乡》，学生对闰土的命运会产生更加深刻的同情，对文本的理解也会更深一层。
在阅读了《故乡》以后，教师可以要求学生继续阅读《呐喊》。
《呐喊》中收录的都是短篇小说，非常适合作为学生的课外阅读素材，一方面，短篇小说篇幅短、比较容易完成，学生的阅读自信容易建立；另一方面，通过阅读《呐喊》，学生对鲁迅其人的理解也会更深一层。
在学生阅读过程中，教师需要引导学生对阅读书目中出现的好词佳句进行摘录，还可以鼓励学生写出自己的阅读心得，甚至教师还可以要求家长一同参与，和学生共读书目。
通过运用更加多元化的方式，将能直接提升课外阅读效果。
在开展课外阅读过程中，教师需要立足文本，对学生进行积极引导，让学生能够用更加科学高效的方式进行课外阅读，这样不仅能够确保学生在阅读中有所收获，而且也能提高学生的阅读效率。