课小学生课外阅读的策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略
浅谈小学生课外阅读指导的意义与策略小学生课外阅读在培养孩子综合素质和提高阅读能力方面起着重要的作用。
本文将从小学生课外阅读的意义以及一些可行的指导策略进行探讨。
一、小学生课外阅读的意义小学生课外阅读是指学生在完成学校规定的功课之外，自愿阅读相关书籍的一种活动。
小学生在课外阅读中可以获得以下几个方面的意义。
1.1 提升阅读能力课外阅读可以培养孩子的阅读兴趣，提高他们阅读速度和阅读理解能力。
通过阅读，学生接触到更多的知识和文字，丰富了自己的词汇量和表达能力。
阅读经验的积累有助于提高孩子的阅读水平，使他们能更好地应对学校课程的要求。
1.2 拓宽知识面小学生在课外阅读中，可以接触到各类题材的图书，如文学、科普、历史等。
这些多样的读物内容能够拓宽孩子的知识面，培养他们的综合素质，增加对世界的认知和理解。
同时，通过阅读不同类型的书籍，孩子还能够培养自己的审美观和批判性思维能力。
1.3 培养思维力和创造力阅读可以激发孩子的思维，培养他们的逻辑思维和创造力。
通过阅读故事和文学作品，孩子可以模仿和学习其中的角色形象、人物思维和冲突解决方式，从而培养出自己独特的思维方式和解决问题的能力。
二、小学生课外阅读指导的策略在帮助小学生进行课外阅读指导时，以下几种策略是值得尝试的。
2.1 推荐适龄、适性的书籍根据小学生的年龄和兴趣爱好，可以给予他们相应的书单推荐。
在推荐书籍时，要注意书籍的内容是否符合小学生的阅读能力和心理发展，以及是否能够激发孩子的阅读兴趣。
在推荐书单时，可以多角度考虑，涵盖不同题材、不同风格的作品，让孩子有更多的选择余地。
2.2 设立阅读目标和奖励机制为了引导小学生进行课外阅读，可以设立一个阅读目标，并建立相应的奖励机制。
例如，设定每个学期要阅读一定数量的书籍，完成后可以给予相应的奖励，如表扬、奖品或者特殊待遇。
这样可以激励孩子主动参与课外阅读，并培养他们的自觉性。
2.3 提供阅读支持和互动为了帮助小学生更好地进行课外阅读，家长和老师应该提供一定的阅读支持和互动。
培养小学生课外阅读兴趣的策略
培养小学生课外阅读兴趣的策略随着社会的发展，小学生的课业负担越来越重，他们的课外阅读时间也越来越少。
而课外阅读对于小学生的成长和发展是非常重要的，它不仅可以开拓孩子们的视野，增加知识储备，还可以培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
如何培养小学生的课外阅读兴趣成为了每个教育者亟待解决的问题。
一、营造良好的阅读氛围要想培养小学生的课外阅读兴趣，首先要在家庭和学校营造良好的阅读氛围。
家长要给予孩子充分的鼓励和支持，让他们知道阅读是一件值得推崇的事情，是一种愉快的享受。
可以在家中建立一个小型的家庭图书馆，多买一些适合小学生阅读的好书，让孩子们随时随地都能接触到书籍。
家长和老师要做一个阅读的榜样，多读书、读好书，给孩子们一个良好的榜样。
二、选择适合小学生的读物对于小学生来说，他们的阅读水平和认知能力有限，因此在培养他们的阅读兴趣时，要选择适合他们的读物。
可以选择一些小学生文学读物、寓言故事、经典童话故事等，它们既能吸引孩子们的注意力，又能培养他们的阅读能力和阅读兴趣。
还可以根据孩子的兴趣爱好，选择一些与其相关的读物，这样孩子们就能更容易地产生阅读的兴趣。
三、设置阅读激励机制为了培养小学生的课外阅读兴趣，可以设置一些阅读激励机制，让他们在阅读过程中能够获得一定的回报。
可以在学校或家庭设置阅读积分制度，孩子每读完一本书或一定的篇章，就可以获得相应的积分奖励。
这样不仅可以激励孩子们积极参与阅读，还能让他们在阅读中获得一定的成就感和满足感。
四、开展丰富多彩的阅读活动为了培养小学生的课外阅读兴趣，可以在学校和社区开展丰富多彩的阅读活动，如读书分享会、阅读比赛、讲故事比赛等。
这些活动不仅可以让孩子们感受到阅读的乐趣，还能促进他们与同龄人进行交流，增加彼此之间的阅读互动和交流，进而增强阅读兴趣。
五、引导家长参与家长是孩子们的第一任老师，他们的态度和行为对孩子的成长和发展有着至关重要的影响。
要想培养小学生的课外阅读兴趣，需要引导家长积极参与，并与家长共同营造良好的阅读环境。
小学生课外阅读指导策略
小学生课外阅读指导策略小学生的课外阅读对于培养孩子的兴趣、提升阅读能力、开拓视野都具有重要的作用。
为了引导孩子形成良好的阅读习惯，以下是一些小学生课外阅读的指导策略。
要根据小学生的年龄和兴趣选择适合的阅读材料。
小学生的阅读材料可以包括绘本、儿童文学作品、科普读物等，要关注内容的可读性和适宜性。
对于不同年龄段的小学生，可以选择不同难度和题材的书籍，以满足其阅读的需要和兴趣。
要建立良好的家庭阅读氛围。
家长应该时常陪伴孩子一起阅读，可以选择一些适合全家人一起阅读的书籍，如童话故事、寓言故事等。
家长可以利用课余时间与孩子一同选择和购买阅读材料，并鼓励他们自主选择自己感兴趣的书籍。
家长也要保持自己的阅读习惯，给孩子树立榜样。
要培养小学生的阅读理解和思维能力。
在阅读的过程中，家长可以与孩子进行交流和讨论，帮助他们理解和思考书中的内容。
可以提问一些细节问题，也可以引导他们进行更深层次的思考和分析。
通过这样的方式，可以锻炼孩子的思考能力和阅读理解能力。
要鼓励小学生进行多元化的阅读。
家长可以引导孩子尝试不同类型的书籍，如文学作品、科学读物、历史故事等。
通过多元化的阅读，孩子可以了解到不同领域的知识和文化，拓宽自己的视野，并培养综合素养。
可以设置一些阅读奖励机制。
可以为孩子设立一个阅读目标，如每个月阅读一定数量的书籍或达到一定的阅读时间，完成目标后可以给予适当的奖励，如自己选择一本心仪已久的书籍或者外出游玩等。
通过奖励机制，可以激发孩子的阅读兴趣和动力，促使他们主动去阅读。
要关注小学生的阅读习惯和阅读问题。
家长要帮助孩子形成良好的阅读习惯，如每天固定的阅读时间，定期去图书馆借书等。
也要关注孩子在阅读中出现的问题，如不理解、不感兴趣等，及时与孩子进行交流，找到解决问题的方法。
小学生的课外阅读是培养孩子全面发展的重要途径之一。
家长要通过选择适合的阅读材料、建立良好的阅读氛围、培养阅读理解和思维能力、鼓励多元化阅读等方式，引导孩子形成良好的阅读习惯，提升他们的阅读能力和综合素养。
小学生语文课外阅读的指导策略
小学生语文课外阅读的指导策略语文的学习是漫长而艰巨的过程，对于小学生来说，语文课外阅读的指导就显得尤为重要。
课外阅读不仅能帮助学生获取知识，培养阅读能力，还能陶冶情操，提高文化素养。
因此，如何有效地指导小学生进行课外阅读，就显得十分关键。
一、激发阅读兴趣兴趣是最好的老师。
只有当学生对阅读产生兴趣时，才会积极主动地投入到阅读中去，体验阅读的快乐。
因此，激发学生的阅读兴趣是课外阅读指导的首要任务。
1.推荐合适的阅读材料小学生年龄小，知识经验不丰富，因此选择合适的阅读材料是关键。
教师可以根据学生的年龄特点和阅读能力，推荐一些有趣的、适合小学生阅读的书籍，如童话、寓言、故事、科普读物等。
同时，也要注重阅读的多样性和层次性，满足不同学生的阅读需求。
2.开展丰富多彩的阅读活动教师可以定期组织学生开展读书交流会、故事会、朗诵比赛等活动，让学生分享自己的阅读心得、交流阅读体会，从而激发他们的阅读兴趣。
此外，教师还可以利用多媒体资源，播放一些优秀的儿童文学作品，让学生在视觉和听觉的双重刺激下感受阅读的魅力。
二、培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是保证课外阅读质量的重要前提。
教师要注重培养学生的阅读习惯，包括认真阅读、勤做笔记、善于思考等。
1.制定明确的阅读要求教师要根据学生的年龄和阅读能力，制定明确的阅读要求，如每天阅读一定数量的字数、每周写一篇读书笔记等。
这些要求要尽可能具体、可操作性强，让学生有明确的阅读目标。
2.培养良好的阅读习惯在课外阅读的过程中，教师要注重培养学生的良好习惯，如认真阅读的习惯、边读边思考的习惯、勤做笔记的习惯等。
教师可以引导学生做一些简单的批注，记录自己的阅读体会和感悟，从而加深对文章的理解。
三、提高阅读效率课外阅读的时间是有限的，因此提高阅读效率是课外阅读指导的重要内容。
教师要指导学生掌握一些有效的阅读方法，如浏览、略读、精读等。
1.教会学生浏览和略读的方法对于一些不需要精读的材料，教师可以指导学生采用浏览和略读的方法，快速获取材料的主要内容。
小学生课外阅读指导策略
小学生课外阅读指导策略小学生的课外阅读是培养他们阅读兴趣和提高阅读能力的重要途径。
为了帮助小学生更好地开展课外阅读，以下是一些指导策略：1. 创造良好的阅读环境为了激发小学生的阅读兴趣，可以为他们创造一个良好的阅读环境。
家长可以在家中设立一个专门的阅读角落，放置一些丰富的图书，并保持整洁宽敞的空间供孩子阅读。
还可以定期带孩子参观图书馆，让他们接触到更多的图书资源。
2. 鼓励多样化的阅读材料小学生的阅读材料应该丰富多样化，不仅包括故事书和绘本，还可以涵盖科普书、漫画、报纸等多种形式。
在选择阅读材料时，可以根据孩子兴趣和年龄适宜程度进行选择，逐渐引导他们接触更多的阅读内容。
3. 对阅读内容进行适当引导小学生在阅读时可能会遇到一些难以理解的词汇和句子，为了帮助他们更好地理解，可以适当地给予引导。
可以提前给孩子一些相关的背景知识，解释一些生词和难句的意义，引导他们思考和探索。
也可以鼓励孩子自己动手解释和总结阅读内容，提高他们的思维能力和表达能力。
4. 提出问题促进思考和讨论在小学生阅读完成后，可以提出一些问题，让他们对阅读内容进行思考和讨论。
这些问题可以涉及到故事情节、人物性格、故事背景等方面，帮助孩子深入理解阅读内容。
鼓励孩子用自己的语言进行回答，同时也可以与他们一起分享自己的想法和观点。
5. 鼓励写读后感和分享经验为了让孩子在阅读中体会到乐趣和成就感，可以鼓励他们写读后感或者组织一些分享经验的活动。
孩子可以通过写读后感来总结自己对阅读的理解和感受，也可以通过分享经验来交流彼此的阅读心得。
这不仅可以提高孩子的写作能力，还可以增加他们对阅读的积极性和参与度。
6. 建立健康的阅读习惯要想提高小学生的阅读能力，建立健康的阅读习惯至关重要。
可以制定规定的阅读时间，让孩子每天都有固定的时间进行阅读。
也可以设定阅读目标，让孩子有动力去完成。
家长和老师可以作为榜样，自己积极地阅读，并与孩子一起分享自己的读书体验，培养孩子对阅读的持久热爱。
小学语文课外阅读指导策略
小学语文课外阅读指导策略
当指导小学生进行语文课外阅读时，有一些策略和方法可以帮助他们更好地理解和欣赏所读内容，同时提高阅读的效果和乐趣。
以下是一些建议：
1. 多样选择
鼓励学生选择自己感兴趣的阅读材料，可以涵盖不同主题、体裁和难度，让他们有更多的选择空间。
2. 带着问题阅读
在开始阅读之前，帮助学生提出一些问题，如“主人公是什么样的人？”“故事的结局会是什么？”激发他们对故事的思考和好奇心。
3. 展开讨论
鼓励学生与家人、朋友或老师分享阅读心得，讨论故事情节、人物性格、作者用词等，以促进深入理解和思考。
4. 创设阅读环境
在家庭和学校营造良好的阅读氛围，提供丰富的阅读资源和时间，让阅读成为孩子们的习惯和享受。
5. 互动体验
建议学生参加相关的阅读活动，如朗读比赛、剧本表演等，通过互动体验加深对文学作品的理解和印象。
6. 导入相关知识
在阅读前后，可以适当介绍一些背景知识，如作者生平、作品创作背景等，帮助学生更好地理解作品内涵。
7. 写下心得
鼓励学生记录阅读心得和体会，可以是简短的读后感、自己的想法和启发，培养孩子们的表达能力和思考深度。
这些阅读指导策略可以帮助小学生在课外阅读中更好地领略文学之美，培养阅读兴趣和能力。
希望对你有所帮助。
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级课外阅读指导策略
小学低年级的课外阅读对于培养学生的阅读习惯和提高阅读能力至关重要。
以下是一些小学低年级课外阅读指导策略：
1. 提供丰富多样的阅读材料：为学生提供适合年龄的图画书、故事书、儿童杂志等，内容涵盖不同主题和类型，以满足学生的阅读兴趣和需求。
2. 与学生共同选择书籍：在课外阅读中，鼓励学生主动参与书籍的选择，可以通过在班级图书角落展示书籍，或组织图书推荐活动来激发学生的阅读兴趣。
3. 建立家庭阅读氛围：鼓励学生与家人一起阅读，家长可以与孩子分享读过的书籍，提供家庭阅读时间和空间，让阅读成为日常生活的一部分。
4. 培养良好的阅读习惯：教师可以引导学生养成每天阅读的习惯，建议每天阅读一定的时间，并记录阅读所读书的名称和页数等。
5. 阅读分享和讨论：鼓励学生在阅读后与同学或家人分享自己的阅读体验和心得，可以进行小组讨论或班级分享，促进交流与合作。
6. 阅读理解和艺术活动：在课外阅读后，教师可以设计一些问题或提供相应的绘画、手工艺术等活动，引导学生理解和表达所读书籍的内容和主题。
7. 读书活动的奖励机制：设立一些小的奖励机制，鼓励学生积极参与阅读活动，如阅读星级制度，每阅读完一本书可获得一颗星星，累积星星可以获得小礼物或表扬。
8. 关注个别差异：注意学生的阅读水平和兴趣差异，提供个性化的阅读建议和指导，确保每个学生都能有适合自己的阅读素材。
通过以上的指导策略，可以帮助小学低年级学生建立良好的阅读习惯，拓展阅读兴趣，并提高阅读理解能力和表达能力。
同时，教师和家长的共同努力和支持对于学生的阅读习惯的养成和发展非常重要。
小学语文课外阅读的教学策略
小学语文课外阅读的教学策略小学语文课外阅读是培养学生阅读兴趣、提高语言能力的重要途径之一。
在教学中，我们可以采取多种策略来促进学生的课外阅读。
一、开展阅读推广活动1. 设立图书角：在教室或学校图书馆设置图书角，摆放丰富的阅读材料，让学生随时可以选取合适的书籍进行阅读。
2. 组织读书分享会：定期邀请学生或家长分享自己读过的好书，让孩子们听取更多不同的读书体验和观点，激发他们对阅读的兴趣。
3. 开展朗读比赛：组织学生进行朗读比赛，以提高他们的朗读技巧和阅读兴趣。
可以设立多个奖项，激发学生的参与热情。
二、提供多样化的阅读材料1. 推荐经典名著：向学生推荐适合小学生阅读的经典名著，如《小王子》、《格林童话》等，培养他们的阅读兴趣和修养。
2. 提供科普读物：选取一些具有趣味性的科普读物，如动物百科、植物故事等，让学生通过阅读了解科学知识，拓宽视野。
3. 配发校园刊物：定期发放专门为小学生编写的刊物，内容包括故事、诗歌、漫画等，以吸引学生的阅读兴趣。
三、引导学生进行阅读理解和写作活动1. 阅读小组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一本书进行阅读，然后进行分享和讨论，提高学生的阅读理解和合作能力。
2. 编写读后感：要求学生阅读完一本书后写读后感，可以对书中的角色、情节、主题等进行分析和表达，提高学生的写作能力和思维能力。
3. 进行角色扮演：让学生选择一本自己喜欢的小说，组织角色扮演活动，让学生亲身感受书中角色的情感和生活，促进他们对作品的深入理解。
四、家校合作促进阅读1. 家长示范阅读：鼓励家长给孩子树立阅读榜样，经常阅读好书，并与孩子分享阅读心得。
2. 阅读家庭作业：布置一些阅读家庭作业，要求学生和家长一起阅读，通过与父母讨论书中的内容，提高孩子的阅读理解能力和家庭亲密度。
3. 家校阅读会：定期组织家校阅读会，学生和家长共同参与，分享阅读心得和喜爱的书籍，营造良好的阅读氛围。
小学语文课外阅读教学策略需要综合利用多种方式，激发学生的阅读兴趣和动力。
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小学生课外阅读的策略沧县风化店乡前枣园小学孙志远摘要：美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。
”只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养学习的持久性，提高自学能力。
特别是对于那些初学阅读的学生来说，教师应该成功地激发他们的阅读动机，使他们在头脑中将阅读与乐趣相联系。
本文通过设计以下教学策略对学生进行课外阅读的兴趣的培养及方法的指导：一、注意读物的选择。
二、讲述精彩片段。
三、重方法指导。
四、丰富情景，创设浓厚的读书氛围。
我想，只要方法得当、管理到位，同学们课外阅读的兴趣和实效必将大大地提高。
关键词：阅读兴趣阅读误区选择读物阅读方法精彩片段读书氛围随着《新课程标准（实验稿）》的颁布和贯彻，强化课外阅读也已经提上了议事日程。
很多教师已清楚地认识到培养学生的语文综合能力，固然以课内学习为主，但光靠课内学习这一条腿走路显然是不行的，拓宽小学生课外阅读，无疑是当前小学语文提高教学质量的重要途径。
美国著名教育家吉姆•特利里斯曾指出：“如果你能引导孩子迷上读书，那么你所影响的不仅是自己孩子的未来，而且直接影响着整个下一代孩子的未来。
”据研究表明，人的4——6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话发生兴趣；6——8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣；8——10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣；10——13岁是传记及传奇故事期，对人类谋求生存的紧X冒险故事或传记故事发生兴趣；13——15岁是文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。
阅读是有年龄优势的，如果还错过了与童话、古诗等经典阅读的黄金期，以后是再也补不回来的。
在实践中我们了解到，在指导学生课外阅读这一环节上，教师对“读什么”、“怎么读”这两个主要问题把握不够准确，所以相当一部分学生觉得，在课外阅读方面虽然下了很多功夫，而仍然于语文能力的培养无甚裨益。
造成课外阅读这种“高投入、低效益”的原因可能是多方面的。
然而主要症结所在，还是由于这些学生在课外阅读活动中，不知不觉陷进了某一“阅读死角”，以致徘徊、困惑，从而制约了语文诸多能力的培养和提高，我们把这种状况姑且称之为“课外阅读的误区”。
（一）、“偏食误区”对于小学生课外阅读，教师比较淡化其具体的指导，学生凭兴趣遨游书海，久而久之，必然因“偏食”而形成“颇具个性”的读书嗜趣。
在小学阶段，学生的迁移能力、鉴赏能力、审美能力还很不成熟，看语文作品，难免“情人眼里出西施”。
比如偏爱漫画的学生，就以漫画独尊，其他别无书读；热衷钻研童话故事的学生，对科学小品这类文章往往觉得不屑一顾；由于长期在接受“积累好词好句”的教育影响下，部分学生就认为文章不绮丽，不柔情，不浪漫就不够味。
我们曾抽查过部分学生的读书笔记，发现了三种比较特殊的情况：有些学生的读书笔记摘抄的多是些古典诗词，有些学生的读书笔记尽是些绮丽柔情的支言片语，还有一些学生的读书笔记摘取的大多是些险僻的词句。
学生如此进行课外阅读，仅在课堂测试里边，就会暴露出许多问题来。
比如我们常常听到学生这样一些类似的反映：写起记叙文来还比较顺手，写起议论文来却无所适从，如此等等。
以上情况显示，部分学生语文能力的发展是不平衡不全面的，而制约这种能力发展的其中一个重要原因，乃是因学生阅读“偏食”而形成“误区”，有所偏废，导致“受力不均”，终至无所“增益”。
（二）、“涉奇误区”“涉奇猎异”是人们的一种普遍心理，尤其是中年级学生，阅历浅，求知欲旺盛，“涉奇心理”更加突出。
具体在课外阅读的时候，就有一部分学生总是“唯奇是取”，余者不顾。
比如读长篇小说，一些学生一般只追求离奇的情节；读报纸杂志，总是对林林总总的奇谈怪论感兴趣。
我们还在学校附近的书店中进行过一次“热点图书”调查，发现各式各样的《游戏攻略》和漫画等书很抢手，而于语文学习有直接帮助的《散文》、《散文百家》、《杂文》等杂志，学生反而较冷淡。
这一状况同样表明，相当一部分学生的课外阅读只是一种盲目的涉奇猎异，自觉不自觉地忽略了开阔眼界、丰富知识这一目的，而被五花八门的奇闻异事所吸引。
（三）、“求速误区”“求速”，是部分学生希望通过课外阅读找到一条提高语文能力的捷径，以期“学以致用”、“现趸现卖”的一种表现。
许多家长作文指导水平比较有限，孩子一旦求助他们有关作文问题，他们便引导孩子去模仿、抄袭现有的作文选。
但许多学生反映，他们为了提高作文水平，“小学生写作大全”一类的文章也读了不少，可是写起作文来，眼前还是一片茫然。
我们甚至发现，在平时的作文训练或考试中，有些学生竟将所谓的“X文”照搬或“移植”。
这类情况显示，部分学生进行课外阅读，有一种“贪便求速”的心理，试图取那些“优秀作文”的“现成之长”来填补自己的“眼前之短”。
于是就有一些学生竟像清朝的童生读“八股文”一样，捧着《作文大全》之类的书籍如获至宝，不管是与不是，硬是横念倒背，朝夕揣摩，而对其他优秀作品则视而不见，不予理睬。
古人说，欲速则不达。
部分学生通过背几段“妙文佳句”，或者眼光只盯在一些“同龄人”的“佳作”上，来模仿套用程式，其结果只能是XX学步，作文越写越别扭，越写越空洞。
这些情况表明，课外阅读“贪便求速”，势必导致囫囵吞枣，生吞活剥，不但无益于中学生的能力培养，反而大大禁锢了他们的发散思维和创新意识，其结果只能是得不偿失，甚至南辕北辙，背道而驰。
通过以上三个方面的分析，我们不难发现，要清除当前小学生课外阅读的“误区”，应急需教师加强指导，帮助学生解决“读什么”、“怎么读”这两个主要问题，而“读什么”的问题是前提，只有先解决这个前提，才便于解决“怎么读”的问题。
一、精选读物，激发学生课外阅读兴趣。
读物的选择要根据不同年龄的儿童的身心发展和儿童知识积累的基础，选择适合各阶段学生阅读物，让学生能理解，能接受，学生才会对书感兴趣。
选择读物时，必须注意以下几点：１.依照学生学段的不同推荐书籍。
据有关方面调查，因学生年龄、学段、性别、性格、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。
２.有益于身心发展的读物。
所谓有益于身心发展，主要是指有益于培养健康情操和有益于智力开发、有益于语言发展等。
一般宜向低年级学生推荐童话精读物，向中年级学生可增加推荐战斗故事、科幻作品类读物，向高年级学生又可增加推荐伟人的故事、中外名著、地理历史类读物。
这亲不同年级的学生均能读到最适合自身需要同时又最有利于自健康发展的课外读物。
３.与自身生活紧密相关的读物。
从生活的角度讲，与学生有密切联系的读物大致有两类：一类是指导学生培养生活能力的读物，包括安全防X方法、人际关系处理等方面的书籍；另一类是帮助学生了解生活的读物，包括家乡的地理环境。
学生从“不爱读书”到“喜欢读书”有一个过程。
读书是一种智力活动，不同于体力劳动。
如果不调动阅读者的内驱力，“强按着牛头喝水”是徒劳的。
因此，指导学生课外阅读首先要重视阅读兴趣的培养。
“兴趣是最好的老师”，当你把学生的兴趣激发出来，你不要他读，他也会找书来读。
培养学生课外阅读的兴趣做法有很多。
二、聆听经典，燃起学生阅读热情之火。
为了使学生做到“自愿自觉的想去阅读”，我采用吉姆•特利里斯读书给学生听的办法，去燃起学生阅读的热情之火。
从上学期开始，我在每周的课外阅读上，抽５至１０分钟时间给学生讲述篇幅较短的各类型的书目。
每一次学生都听的津津有味。
有一次，我向学生讲述了《窗前的小豆豆》精彩片段。
下课了，学生们都到讲台上来翻书。
第二天，很多孩子买来了这本书，有的孩子跑到了图书馆去借阅，更有甚者直接向我借阅。
同时，我也精心挑选了欣赏性文章，如在高年级可以向学生朱自清的《春》，峻青的《秋色赋》。
为了加强学生的时间观念，克服拖拉习性，向学生介绍朱自清的《匆匆》。
这样，爱读书的“火苗”逐渐在孩子的心中燃起火来。
他们经常把买来的或借来的书拿给我看，我也借此机会和学生共同讨论各类书籍的内容。
现在，本班大部分学生对各类课外读物有一定的了解与接触，并产生了浓厚的兴趣。
三、重方法指导，促进学生读书积极性兴趣虽然是人们从事任何活动的动力，但是学生光有课外阅读的兴趣，只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”其意义和收效也不得而知。
如有的学生凭着兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的则读了好文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
因此，我们要进一步引导他们不仅爱读，而且会读，要读得更好更有收效。
作为读书的指导者，我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
阅读的方法有很多种，我这里所要谈的是几种我们常用而又十分有效的阅读方法：（一）、选读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要，有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分，以便学以致用。
学生在课内学习了某位作者的文章后，教师可接着介绍他的名作品及有关奇闻逸事，鼓励学生阅读更多有关知识兴趣，有可增加阅读量，加深学生对这位作者作品内容的理解和对他写作风格的把握。
如学习了《草船借剑》，我大力向学生推荐四大名著之一《三国演义》，利用课余写周记和班队课的机会，谈三国逸事，于是，在这股“三国热”的影响下，许多女同学也看起了这部书。
随着教材题材的改变，学生更多地了解了李白的《将进酒》，岳飞的《满江红》，苏轼的《水调歌头》，白居易的《暮江吟》等。
古代名诗名词。
春游仙岩时，我请有兴趣的学生去阅读《绿》。
之前，只有个别学生主动阅读了这篇文章，在游玩时，他们便情不自禁地背起了其中的词句，让其他学生好不羡慕。
回来后，居然有大部分学生去阅读了此文章，还自发性地去讨论仙岩和《绿》。
（二）、精读法。
所谓精读法，就是对书报上的某些重点文章，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
元程端礼说：“每句先逐字训之，然后通解一句之意，又通解一章之意，相接连作去，明理演文，一举两得”这是传统的三步精读法。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
有的文章语言隽永，引经据典，情节生动。
教师可以利用这些作品为依据，指导学生精读，要求学生全身心投入，调动多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，逐渐养成认真读书的好习惯。
（三）、速读法。
速读法就是对所读的书报，不发音、不辨读、不转移视线，而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中，要集中注意力，作出快速的信息处理和消化。
我国古代有“好古敏求”“读书十行俱下”之说，可见早就提倡速读能力。