刍议小学数学课堂教学的趣味性
小学数学导课艺术刍议
小学 数学 中有 许多 概念 、性 质 、 法 则 、公式 的教学 ，如 只 凭语 言的叙
述 ，往往 难 以收 到 良好 的 效果 。人 的
、
巧设 悬 念 ， 建 “ ”、 创 愤
“ ”情境 绯 学 生学 习 新知 是 一种特 殊 的情 、 知 相 伴 的认 知 过 程 ， 这个 过 程 包 含着 属 于 非智 力 因素 范 畴 的情 感 ， 是 学 它 生 智 力 发 展 的 内 驱 力 。在 导 入 新课
时 ， 要 教 者 巧设 悬 念 ， 心 设疑 ， 需 精 创 建 “ ” 、 “ ”情 境， 学 生 有 了 愤 绯 使
强 烈 的求 知欲 望 ， 必 然促 使 学 生 自 这 觉 地 去 完 成 既定 的教 学 目标 ， 情 、 使
知 交融达 到最佳 的状态 。
如在教学 “ 能被 ３ 除 的数 的特 整 征 ” 时 ， 师 先 写 出 一 个 数 “３ 老 ２ １ 问 学 生这 个 数 能 不 能被 “ ”整 ”， ３ 除 。 过计 算后 ， 生 回答 ：“ ！ 经 学 能 ”接 着 老师 让每 个 学生 自己准备 一个 多位 数 ， 自己 计算 一下 能 不 能 被 ３ 先 整 除 ， 后来 考考 老师 ， 然 每个 同学报 一个 数 ， 老师 不用 计 算， 不能迅 速 判断 看 能 出 哪 些 数 能 被 ３ 除 ， 些 数 不 能 被 整 哪 ３ 除 。 这 时 ， 室 里 气 氛 十 分 活 整 教 跃， 大家 似 乎 都 想 来考 倒 老 师 。但 老 师对 学生 所报 的 多位 数都 能快速 准确 地 判 断 能否被 ３ 除， 整 学生们 感 到十 分 惊讶 。接 着， 老师 进 一步质 疑 ：“ 你们 自己不 用 计 算 ， 准 确地 一 眼 就 看 出 能
建设高效小学数学课堂刍议
2012年Vol.27 No.10南昌教育学院学报 中小学教育收稿日期：2012-09-16作者简介：刘 丰（1980-），女，福建福州人，小学一级，从事小学数学教学方向的研究。
小学数学教育承担着促进小学生抽象思维及智力发展的重任，对学生今后的发展起着至关重要的作用。
如何让小学数学课堂在生动活泼气氛和谐的状态下完成教学任务一直是广大数学教师致力研究的课题。
一、合理预设，创立情境学生的兴趣是学习的先导，培养良好的兴趣是学生学好数学的首要条件。
备课时安排进合理的情境，在上课时适时运用，会激发学生的兴趣，调动学生的学习热情。
情境的设置要注意与学生的生活实际相联系，不然学生对所设置的情境不了解自然也就无法激起学习的欲望。
例如在教授《认识20以内的进位加法》时，我联想到学生平时玩的“老鹰抓小鸡”游戏。
并利用多媒体模拟出游戏的场景，设置情境：老鹰先抓了3只小鸡，又抓了3只，一共抓了几只？学生之前已经学过10以内的加减法，所以能很快算出结果。
这时候，我提出问题：“如果‘老鹰’先抓住了7只‘小鸡’然后又抓住了8只，一共多少只？”7加8的结果已经超出了10的范围，学生不会算，但是他们的兴致已经被完全调动起来。
接下来就自然而然的完全进入了新课的学习之中。
二、尊重学生，动态平衡对学生尊重才会让学生尊重教师，进而“爱屋及乌”喜欢上教师所教的课程。
所以，尊重学生是高质量完成教学任务的前提。
而动态平衡则是尊重学生的一个重要环节。
所谓动态平衡是指，打破传统教师讲学生听的模式，转变为学生为主体，教师为主导的状态，教师在动态中教学，学生在动态中学习，整个教学在动态中完成。
1.尊重学生的主体性每个学生都是独立的个体，都有自己的想法。
有些学生的想法往往具有挑战性甚至会让教师措手不及，特别是具有一定独立思考能力的高年级学生。
教师在处理这些问题时，要充分尊重学生的主体性，切不可对学生不理睬甚至是辱骂。
例如，在教授《分数的加法和减法》时，有学生对“1+1=2”这个等式提出质疑。
刍议小学数学和谐课堂的构建
刍议小学数学和谐课堂的构建构建和谐愉快的课堂，能更好地激发学生的学习兴趣，有利于培养学生的主动性、创造性，提高课堂教学的有效性。
那么究竟如何构建和谐课堂，提高课堂教学有效性？本文对此进行浅谈。
课堂教学和谐愉快学习有效性近几年，随着新课程标准的要求和素质教育的发展，已呈现课堂教学是素质教育的主阵地。
如何发挥主阵地的作用，我认为在课堂上进行和谐教学，其乐无穷，受益匪浅。
课堂上的和谐教学是指教师和学生都在一种热烈的、饱满的、平等的、愉快的气氛中教和学，教的思维充分地激发学的思维，学的思维紧紧地跟上教的思维，教与学的进程同步发展，使教学在宽松、民主、融洽中顺利进行，使全体学生能心情愉快地接受来自教师教材中尽可能多的信息，获得最佳的教学效果。
课堂上的和谐教学，是优化课堂教学的重要体现。
要使课堂达到和谐，我认为突出做好以下几点：1.教师的思想要民主，是教师在教学中给学生创设轻松、愉快的学习环境。
让学生在民主、和谐的气氛中接受知识，使思维处于敢想、敢表白、敢问的积极主动的状态。
在我的课堂上，经常有学生打断我的话而站起来说：“王老师，这道题我又想出一种办法”。
“老师，×××同学的这种解法不够简便”。
“老师，你的板书中写错一个字”。
在我的课堂中，力求问题让学生去揭示，知识让学生去探究，规律让学生去发现，结论让学生去归纳，不完整的可以补充，不清楚的可以适时地发问，不同的想法可以各抒己见，可以争论。
这样，既培养了学生创造性学力和发展性学力，又开发了学生的潜能，使学生在“愉快中求发展，在发展中求愉快”。
从实践结果来看，这种做法效果好，对提高课堂教学效率大有裨益。
2.教师的态度要平和。
教师对待学生的态度如何，直接关系到教学效果的好坏。
学生需要的是教师的和蔼可亲，平易近人，反对的是盛气凌人、生硬粗暴、讥讽歧视的态度，如果教师讲课、提问、解答问题跟学生交谈时的态度显得平等、亲切，学生就会在轻松愉快中学习。
刍议小学生活化数学教学
们学习数学知识搭起了一座平台，它只是在于预示任何现实 计算班上最高的同学身高 （ １ ． ５ 米 ）与最矮同学的身高（ １ ． ２ ５ 的、 有意义 的、 富有挑战性 的贴近学生生活 的素材 都可能成 为 米 ） 相差多少？计算一次家庭聚餐“ ４ 千克青菜 ４ ． ２ 元， １ 千克
学生学 习的 内容 ，我们作为教师 的应该找 准教材 内容与生 活 西红 柿 ２ ． ５ 元， 肉类 ５ ５ ． ５ 元， 调料 ｌ ２ ． ５ 元， 一共花 费多少元 ？ ” 学生越 算越有 趣 ， 他 们不仅 积极 主动地 计算 ， 的切 入点 ， 打 通数 学于生活 屏 障 ， 变课本 数学 为生活 数学 ， 使 等 这样 的问题 ， 再如教 学“ 千米 的认识 ” 一 课时 ， 数学教学生活化。例如， 学习相遇问题的应用题时， 我在学生 还会 进一步互 相编题来计 算。 了解 了这种应用题 的结构和解法 时候 ， 发 现班里 的两个学 生 这一 课的 内容 看起来似乎很 简单 ，可不 少学 生常在作 业 中出 闹意见 ， 其 中一个 学生报 告我 时 ， 只说对 方 的错 ， 我举 起手 绕 现 “ 一座七 层楼房 高 ２ Ｏ千米 ” 之 类的笑话 。 如何结合 学生生活 了一个 扇的动作 ， 让他 看响了吗 ？ 学生说 ， 没有 。 这就叫做独 掌 实 际加 以理解 和掌握呢 ？ 我利用活动 时间组织 学生赛跑 （ 冈小 难呜 ， 我抓住 这一时机 讲解 相遇 问题 。 让这两 名同学到前面 来 南操 场的跑道 ２ ０ ０米 ， 跑 ５圈 ） ， 然后在数学课 上 ， 先让他 们谈
刍议小 学生活化数学教 学
河 南 省安 阳 市 东 南营 小 学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）荞 静
［ 摘 要 ］教 学的 生活化就是将 教 学活动置 于现实 生活的背 景 中， 从 而激发 学生作为 生活主体 参 与生活的 强烈愿望 ， 同时 将 教学 目的要 求转化为 学生作 为生活 主体 的 内在 需要 ， 让他 们在 生活 中学 习， 在 学 习中生活 ， 从 而获得 有 活力 的知识 ， 并使 思 维 得到真 正的启迪和拓展 。
小学生数学学习兴趣培养论文
刍议小学生数学学习兴趣的培养摘要:兴趣是学生最好的老师,教师要不断提高教学艺术,从教材内容和学生实际出发,运用各种合理的方法和手段,激发学生的学习兴趣,调动他们学习数学的积极性,使教学效果最佳。
关键词:学习兴趣;小学数学;拓展;培养中图分类号:g622 文献标识码:a 文章编号:1002-7661(2012)22-281-01在数学教学中,凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生,他们学习数学的兴趣浓厚,求知愿望强烈,数学素质会得到较快发展。
因此数学教学必须从转变学生的学习态度、学习情感入手,使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。
然而在长期应试教育的驱使下,我们有些时候心里不免急功近利的片面认为,只要习题答案正确,学生记住,考试就没问题,于是在课堂上,学生一旦回答出错,我们就很难沉得住气,不免训斥几句。
久而久之,造成课堂乏味,气氛沉闷。
学生“碰壁”多了,也就不再愿意主动参与课堂,学习数学的兴趣荡然无存。
孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”学生和知识和能力只能来源于自身的学习活动。
打破上述僵局,培养学生学习数学的兴趣,引导他们自主发展,是培养学生具备各方面能力的需要。
我们试想一下:素质教育主战场的课堂上如果没有了学生的积极参与、合作交流的兴趣、热情,哪来思维碰撞火花,谈何发展和创新呢?我们只有顺应孩子们的心理特征,循序渐进,导其志趣,才能有效地培养学生学习的兴趣,促进学生主动、积极的学习。
一、以“爱”去保护学生学习数学的兴趣长期的教学实践证明,良好的师生关系可以促进学生的学习兴趣。
对待学生,要以母亲般的情感去爱护、关怀他们,学生做错事,上课爱捣乱,我都不会打骂他们,而是耐心地去说服他们,让他明白错在哪里,应怎样改正。
学生的逆反心理较强、叛逆行为经常出现,我们要积极引导,与学生建立起良师益友般的师生关系,使学生感到师爱的温暖,愿意把老师当作自己的亲人、师长,从而对你所教的这门功课产生兴趣。
刍议小学数学自制教具教学
刍议小学数学自制教具教学作者：王雪艳来源：《散文百家·下旬刊》2019年第05期摘要：教具是教育改革的重要组成部分，是课程资源中的一项重要内容，是一种最直接的创新活动，它非常适合学生创新精神和动手实践能力的培养。
其特点决定了它将在新课程实验中发挥独特、重要和不可替代的作用。
自制教具，不仅能节约开支，解决教学仪器不足的问题，还能帮助师生进一步理解和掌握教材内容，提高思维能力和动手能力。
关键词：数学教育;小学数学;自制教具作为教学重要辅助手段之一的教具，能有效地吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣，促进学生动手动脑，进而加深理解。
一、小学生思维特点小学生智力处于发展过程中，认识水平停留在感性认识阶段，对新概念的抽象理解基本上依赖于感性的直观材料，思维模式处于具体思维向抽象思维的过渡时期。
常规的课堂教学，在数学语言表达不准确、不到位的情况下，就会影响对数学概念、数字组合、空间变化、排列规律、逻辑推理的理解和掌握。
因此，科学合理使用数学教具，可让学生在生动有趣的课堂上，在直观演示的过程中，会感到轻松、愉快。
同时，小学生好动，思维持久性差，意注处于不稳定状态，思维的间歇易受情感影响，易被兴趣转移注意力。
因此小学生的听讲是断续进行的，这也要求我们，在小学数学教学中，要用比较直观形象的教学方式在学生有效注意时段内突破教学难点，使主要教学内容、教学重点、学习技巧在直观教学中得到有效完成，使学生在基础知识上、数学技能上、能力发展上得到相应的内化和形成，从而提高学生数学教学效益。
二、选择教具注意的原则1.科学性。
教具是实施教学的重要工具，应以满足不同的教学需求作为目的。
为此，教师在应用教具时不但要考虑到学生的年龄特征，还应注重课堂教学的实效性，使之真正服务于课堂。
数学知识环环相扣，所采用的教具应科学合理，能恰到好处地呈现知识本质，给予学生新奇和美妙的感觉，充分吸引学生的注意力，激发对数学知识的浓厚兴趣。
教师在呈现教具时要尽量避免一闪而过，很多学生还未看清楚就匆匆撤掉教具，或者马上换成其他教具，这样会让学生感到目不暇接，无法专心融入课堂，更无法很好地消化与理解。
刍议游戏教学在小学数学教学中应用论文
刍议游戏教学在小学数学教学中的应用【摘要】游戏教学的应用改变着学习者对数学知识的了解，如果学习者对数学知识的了解仅仅通过书本一条途径，那样就会形成对数学知识的误解，会认为学习数学相对乏味、用处不大、自我学习能力否定等等。
游戏教学一方面能够有效地解决这些误解，另一方面，还可以使学习者对数学产生兴趣，达到游戏教学辅助教学的目标。
【关键词】游戏教学小学数学教学作用应用游戏教学，就是将数学知识变成大众可接受度范围内的智力游戏活动。
一般情况下，数学知识就是游戏的策划以及游戏的规则。
一、游戏教学在小学数学教学中的作用小学数学教学的新课标提出：数学的教学活动必须以学生们的认知水平、知识经验为基础，激发学生们的学习积极性。
游戏是小朋友喜爱程度较高的活动的一种，对于小学生们而言，他们一方面是学生，脱离学校，他们的另一个身份就是小朋友，所以，游戏与数学结合，进入小学数学课堂，将数学教学课程融入游戏教学的成分，让小学生们边玩边学，在玩中得到数学知识，有助于形成数学思维。
此外，游戏教学还能调动小学生们的各种感官，积极融入学习氛围中。
就小学生而言，小学生们的思维方式多数都是以形象化的思维方式为主，他们利用的多数都是形象化的记忆，相应的，逻辑思维以及推理的能力就会比较低。
所以，他们就会需要相对具有可感知的形象化的物体来进行支持思维活动。
游戏教学，可以让小学生们学习新知识的同时，利用直观的方式，丰富学生们的感性认知，充分调动他们的眼、耳、口、脑等各种感官参与到游戏教学活动中。
学生们在积极参与游戏教学的过程中，可以通过自己动手，创造全新的求知欲，将被动的学习接受知识的过程变成主动接受的探索性质的学习，自己动手参与游戏教学不仅调动了各种感官的参与性，而且营造了轻松愉快的氛围学习数学方面的新知识，推动了形象化的思维方式向抽象化的思维方式的过渡。
游戏教学还可以激发学生们对数学知识学习的热情。
小学生们的注意，一般是以无意注意为主的，他们特别容易被新奇的、刺激的新事物吸引，因为新的、活动的、直接的、形象的、刺激的事物最容易引发小学生们的大脑皮层组织的兴奋，而小学生们的注意力连续集中时间，一般在15分钟左右，所以，在这样的大前提下，在小学的数学教学中，游戏教学的加入，可以使小学生们对数学学习产生浓厚兴趣，并且注意力能够长时间的停留在新知识的学习上。
刍议小学数学大单元整合教学策略
刍议小学数学大单元整合教学策略从过去到现在来看，数学学科都在小学学校教育中占据十分重要的作用，不管是对于考试需掌握的知识，还是学生将学习的数学知识应用于我们的生活中来说，数学都扮演了很重要的角色。
所以，学好数学是每一个学生的必修课。
然而，目前小学数学教育中存在许多问题，这些问题在一定程度上影响着小学数学教育的长远发展，对教育工作者来说，这是一个无法回避的问题。
随着时代的改变，在新的教育政策有效落地推进以后，学校和家庭教育观念都有所改变，学校教师也更加注重学生的教学质量。
数学教师们对于数学学科的发展也提出了相应的教学策略，单元整合教学就是一种很好的数学教学方法。
作为教育最重要的阶段，小学阶段一直备受关注。
在新课程改革的大背景下，各校应转变教师培训观念，树立正确的评价视角，提高教师教育能力，组建专业队伍，全面提高学校教育质量，减轻学生学业负担。
这样，以小学数学大单元整合教学，更符合这一政策要求，教学目标是追求学生的全面发展，减轻学生学习压力，有效提高教育效果。
以往教育中经常采用“灌输”教育，但这不利于学生吸收。
老师是学生的引导者，他们的教学方法对学生有很大的影响。
这种教育既限制了学生的思维发展，又消耗了学生的热情，导致机械学习和记忆知识。
运用单元整合教学法，教师可以调整知识结构，使学生有目标地学习，既能积累知识，加深理解，又能有效改善记忆。
老师只要根据单元主题进行引导，就可以增强学生的主体性，活跃沉闷的课堂气氛，提高学生的学习积极性。
在小学数学教学中，要求学生具备比语言知识更强的逻辑分析能力，这导致了教学和学习的乏味枯燥。
对单元整合教学的研究改变了这一现状，不再集中在知识点上，使教材无穷无尽，使数学教学充满乐趣。
所以，要让课堂充满活力和趣味，教师需要改变教学方法和策略。
比如，多媒体教学可以应用于数学教学中，小学二年级的“100以内的加法和减法”教学就是很好的单元整合教学案例，在PPT制作过程中，可将课件按大单元模式进行制作。
小学数学探究式课堂教学实施策略刍议
境． ”可见 ，“ 教育在培育民族创新精神和培养创造 人才方面 ，肩 结为平常所说 的导入 、新授 、练习 、总结 四个基本环节 ． 这里所 说 的优化 ，并 不是对它们 进行改变 和重 组 ，而是求得 在每个环
１ ．导入 环 节 数 学 作 为 一 门 知 识 性 极 强 的 基 础 学科 ，在 培 养 学 生 的 创 新 节 上 更 好 地 为让 学 生 主 动 地 探究 知识 服 务 ．
２ ） 写 出 除 法各 部分 的名 称 ．（ ３ ） 任何数除以 ｌ 得多少 ？（ ４ ） ０能 是本末 倒置的一种表现 ；建立探究 式 的小学数 学课堂 ，有利 于 （
真 正落实学生 的主体地 位 ，激发学 习兴趣 ，使课 堂焕发 出生命 不 能 做 除 数 ？ 学 贵有 疑 ，在 导 人 阶 段 学 生 在 哪 些 方 面 产 生 了 疑 的活力 ，真正成为生态的课堂 ，成为实施素质教育 的主阵地． 点 ，那么这些方面必然会成为新课学习过程 中他们探索的重点．
到 ，建立探 索性的开放 型课 堂教学模 式 ，让课 堂成 为学生主动
方 向．
良好 的开端是 成功 的一半．除 了为新课作 必要 的知识铺垫 务 ，让学生 明确 学习 目标 ，形成探 索动机 ．如教学 “ 乘法结合
探究知识 的天地 ，应 当成 为 目前小学 数学课堂教学 改革的 主攻 外 ，通常可采用 两种方法 ．一是直截 了 当地提 出本课 的学习任 顾名思 义 ，探究就是探 索研究 ，是一个多 角度 、多方位 寻 律 ” ，可出示 ：（ １ ） 什么是乘法结合律？（ ２ ） 乘法结合律有什么用 求答案 、解决疑问的过程 ． 探究是创 造的前提 ，没有一项新 的创 处 ？ 二 是 在 学 新 课 前 先 进 行 有 关 测 试 ，然 后 让 学 生 在 学 习新 课
刍议小学数学课堂教学巧设疑问的策略
刍议小学数学课堂教学巧设疑问的策略作者：郭凤邓来源：《考试周刊》2013年第100期摘要：在小学数学教学过程中，适当设置问题，可以激发学生的学习热情，同时能够提高学生学习数学的能力。
教师通过问题情境的创设将这些问题引出，让学生进行探究。
文章主要介绍了问题情境创设的原则及设置问题的方法。
关键词：小学数学教学巧设问题教学策略引言教师把学生需要学习的内容以问题的形式安插各种各样的情境之中，不仅可以激发学生学习的兴趣，还能够锻炼学生的思维能力。
对于小学生来说，数学知识往往是比较枯燥的，而且遇到一些困难的问题时他们不愿意解决，通过问题情境的创设对学生提出各种问题，学生才更愿意投入到知识的探究中，实现他们的智力与学习能力的共同提升。
1.问题情境创设的原则1.1针对性原则问题情境的创设主要是为了激发学生探究知识的热情，教师可以引导学生在情境中发现问题，然后让学生去探究[1]。
所以在创设情境时要有一定的针对性，结合课本上的内容，从而完成预设的教学任务。
1.2趣味性原则兴趣是最好的老师，学生只有有了兴趣才会愿意主动地学习。
所以所创设的情境一定要新颖独特，确保能够吸引学生的注意力，让学生愿意参与。
要想创设好情境，教师必须了解学生特点，比如一、二年级的学生以直观思维为主，而学生到了三、四年级以具体的形象思维为主。
所以教师在创设情境时需要考虑不同阶段学生的思维特点，通过情境激发学生的学习热情。
1.3参与性原则学生要想掌握学习数学的思维和方法不能仅靠教师的讲解，还需要亲身参与数学实践活动。
这就需要教师创设情境，给学生创造一个平台，学生通过活动充分调动自己的感官及思维发现问题、解决问题，提高自身的能力。
1.4挑战性原则每个人都希望自己是一个发现者，小时候我们都曾幻想过以后成为科学家，所以小学生的探索欲望尤其强烈。
所以在数学学习过程中教师应适当地给学生安排一些富有挑战性的题目，让学生充分发挥自己的思维能力，在课堂上保持兴奋状态，提高学习效率。
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刍议小学数学课堂教学的趣味性
摘要基于数学教学的内容比较枯燥、抽象，这就要求数学教学要达到一定的趣味性。
本文讨论了几点增强小学数学趣味性教学的方法：一是转换的教学方式；二是形象生动的语言；三是活跃的课堂氛围；四是适时的教学评价。
关键词小学数学；课堂教学；趣味性
教育家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。
”数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。
因此，加强数学趣味性教学十分关键。
笔者根据多年的教学经验，从以下方面谈谈小学数学课堂教学的趣味性。
一、课堂教学的趣味性――转换的教学方式
《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》是针对我国义务教育阶段的数学教育制定的。
根据《义务教育法》、《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，《数学新课程标准》以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位。
根据《新课程标准》的要求，数学教师们要坚持开拓创新、与时俱进的教学精神，改变以往的“填鸭式”教学模式。
对于那些平时上课不积极发言的学生来说，老师要启发他们的心智，激发其学习的兴趣。
这就要求教师们不能一味的讲解，“填鸭式”教学，而
是要精心设计所讲的内容，把所讲内容引入到学生们学习的兴趣点上，这样就会达到事半功倍的效果。
例如：在讲解“年、月、日”的问题上，笔者是这样设计问题的：“一位老爷爷今年刚过完他的17个生日，你知道他今年多少岁吗？”学生们立刻议论起来，因为想知道这个问题的答案，所以每个人都集中注意力听老师下面的讲解。
问题的精心设计能够给学生们留下悬念，使他们在思考问题上达到智力活动的最佳状态。
适当的竞赛也能激发学生们的学习兴趣。
竞赛的形式多种多样，老师可以开展包括智力、体力和技巧等方面的竞赛。
例如，在口算中，班内可以开展“星级口算状元”的比赛，对那些做题认真的同学颁发奖状以资鼓励。
二、课堂教学的趣味性――形象生动的语言
数学教学的内容比较枯燥、抽象，学生们学起来也比较无味。
在一堂数学课上如果没有形象生动的语言和吸引人故事情节，就不会引起学生的注意，更不能激发其对数学的学习兴趣。
在数学课上，笔者用具体形象的事物和有趣的故事做引子，引导学生学习数字的记忆方法。
如在教授数字的记忆方法时，笔者教学生背诵数字顺口溜：1象粉笔，2象鸭子，3象耳朵，4象小旗，5象钩子，6象豆芽，7象镰刀，8象麻花，9象秤钩。
在数学教学中运用顺口溜的教学方法不仅赋予数学内容一定的感情色彩，而且激发了学生对数学
的学习兴趣。
故事中生动的情节、丰富的情感能激发学生的学习兴趣、促进学生主动学习。
《数学新课程标准》指出，广大的数学教育工作者和教师都应该“因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种数学课程与教学资源”。
讲故事可以作为一种教学资源，引发学生的学习兴趣。
例如，在学习“5的组成”时，笔者自编“兔妈妈带着兔宝宝在草地上吃草”的故事，并配上简单的图画，让学生掌握“3和2”、“4和1”的两种组成“5”的方法。
数学课上生动形象的语言的使用可以使原本枯燥、乏味的内容变得生动具体，学生们学起来也比较轻松。
三、课堂教学的趣味性――活跃的课堂氛围
在数学课上，教师应适度地运用幽默性的语言来活跃课堂气氛，让学生能在愉悦的氛围中学习。
幽默性的语言往往能突出一些重点、难点和关键点。
苏霍姆林斯基说：“如果你不想知识变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种重要的创造工具。
”轻松愉悦的课堂氛围有利于学生的学习活动。
在向学生提出要求时，教师要运用一定的感染力让学生有种亲切的感觉。
这样学生们能在老师的影响下主动学习。
在教学过程中，教师要建立与学生友好的合作关系，师生合作共同解决问题。
同时，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的个体差异。
如在教授“鸡兔同笼”问题时，笔者是这样设计问题的：鸡兔同笼有84个头，190条腿，请你算
一算，有多少只鸡？多少只兔？老师说：“请全体兔子抬起前脚立正站好。
现在鸡和兔的腿数一样了，上面有84个头，下面有多少条腿呢？”学生异口同声的回答：“84×2=168（条）”。
老师接着问：“那么跟原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“190-168=22（条）”学生们回答。
老师又问：“这22条腿到哪里去了呢？被兔子提起来了，那么现在你们知道有多少只兔子了吧？”同学们欢呼着：“11只兔子”。
虽然学生们对“鸡兔同笼”这个问题的掌握有一定的困难，但是老师采用了幽默性的语言让学生很容易就解决了这个问题。
真正做到了化难为简。
四、课堂教学的趣味性――适时的教学评价
关注学生的学习过程和学生的发展是教学评价的重点。
教学中教师适时的评价对提高教学质量有积极的意义。
教学中建立的评价体系注重培养学生学习习惯的养成，教学实践证明好的学习态度和情绪与教学评价紧密相关，教师及时的正确的评价有助于促使学生积极主动的学习。
老师对学生好的学习态度和学习方法应给予鼓励和肯定；如：“你做的真棒！”、“非常好”。
对学生所犯的学习上的错误，教师不能仅限于批评，教师要清楚学生数学学习的个体差异，在数学课上要积极地贯穿激励性的语言，对每位学生取得的进步给予肯定。
综上所述，在数学教学过程中，教师要开拓创新、不
断探索、灵活地运用教学方法，突出数学的“趣味性”学习。
参考文献：
[1]数学新课程标准（2011年版）[M].2012.
[2]徐晓敏.巧用修辞，让数学课堂语言“生趣”[J].小学教学参考（数学），2013（12）.
[3]臧维冬.小学数学趣味教学探讨[J].数学学习与研究，2012（12）.。