课堂教学互动情况观察记录量表

. . . . . . 课堂教学互动情况观察记录量表 高娟娟(学员) 发布时间： 2011-03-03 13:05:10

课堂教学互动情况观察记录量表 互动类型 互动性质 互动行为 观察到的次数

学生1 学生2 学生3 学生4 学生5

师生互动

上 行 型 互 动

1、请求 2 2、征询 1 3 3、展示 2 4、汇报 1 1 5、寻求帮助和指导 其 他

下 行 型 互 动

1、要求 1 2、指令 1 1 3、提醒 1 4、约束 1 5、帮助指导和照顾 1 其 他 1

平 行 型 互 动 1、发表个人见解 1 2、共同游戏 3、提问 1 1 4、替教师做事 其 他

生生互动

被动 型 互动

1、讨论、交流 1 1 1 1 1 2、帮助他人 1 3、共同游戏 其 他 1

主动 型 互动

1、讨论、交流 1 1 1 1 1 2、帮助他人 1 3、共同游戏 其 他 1 与环境材料的互动 有意 型 互动 1、观察 1 2、操作 1 1 1 其 他 1 . . . . . . 无意 型 互动 1、观察 1 1 1 2、操作 其 他 1 1

操作定义 互动类型 互动性质 操作定义

师生互动 上行型互动 即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动容。 下行型互动 即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动容。

平行型互动 即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动容。

生生互动 被动型互动 即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动容。 主动型互动 即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动容。 与环境材 料的互动 有意型互动 即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动容。

无意型互动 即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动容。

评析意见： 1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。 2、逐步引导学生学会了交流讨论。教师逐步引导学生学会大胆思考，大胆探索；提高了互动的有效性；学会自由发言，清晰表达；学会专心聆听，细心揣摩；学会坚持正确看法，用于修正自己与他人的错误。这是本节课教学成功之处。 3、未给给学生留下足够的思考、探索的空间和时间。要创设难易适中有一定坡度的问题，在问题的关键环节处，不宜急于引导、点拨，应给学生冷静思考的空间和时间，在此基础上再进行教学互动、各抒己见，使学生在自主参与中感悟问题、获得知识、体验成功，调动其自主参与教学互动的积极性。 4、为中下学生参与提供了机会。能为中下学生普遍参与提供机会和创造条件，是发展学生的主题作用、促进全体学生独立学习的重要一环。如果每次互动都是学习好、反应灵敏的学生在表现，而中下学生只是 . . . . . . 附和几声，不但争不到发言权，而且丧失独立思考的机会，这样的互动，只能使好的更好，差的更差。教师要正确引导，适当调控，使不同发展水平的学生都有自由表达见解的机会。

课堂教学观察量表

观察视角：教学问题的设计与处理

学科： 研制教师： 英功（龙中） 被观察者： 课题： 观察视角 教学问题的设计与处理

维度 观察点 课堂实录 观察结果评价

问题设计 的科学性 问题设计的目 的性与价值性 问题设计的准 确性与科学性 问题的思维容量 问题设计与 学生的匹配度

问题的呈现方式

提问的有效性 提问的方式 提问后等待 回答的时间

学生回答的方式 即时性评价

讨论的实效性 讨论问题 的价值性

讨论运用的方式 学生回答的方式 教师对讨论 的调控 . . . . . . 讨论的时间 及效果

生成问题处理的艺术性

问题的生成 与捕捉 教学中遇到了哪些生成性的问题 生成问题 的处理方式 生成问题 的处理结果

观察结 果总体 评价及分析

课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角) 时 间 地 点 课 题 被观察者 观 察 者

维度 观 察 点

教学实录 等级评定 创设情境 巧妙导入 自主读书 建构知识 质疑问难 合作共享 拓展探究 深化主题 反馈总结 巩固提高 A B C D

思考 ①学习目标的呈现方式（问题式/叙述式） ②教学驱动方式（问题驱动/讲述驱动/练习驱动） ③学生思考问题的方式（独立/小组合作/教师提示） ④针对教师设计的问题，学生思考的程度（人数/时间/水平） ⑤对待或处理学生思考中的错误的方式（生成/忽略） ①教师的提问的方式（个别提问/集体提问） . . . . . . ②学生参与问题探究的意识及课堂气氛（主动热烈/消极沉闷） ③师生行为（情境设置、叫答机会、座位安排）

创新 ①问题设计有没有新意？ ②问题设计是否有助于学生表达自己的创新性思维？

③课堂生成了哪些新问题？教师是如何处理的？

关爱 ①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？ ②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注? ③叫答机会是否均等？ ④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？

总 评

课堂教学观察视角量表 观察视角：师生互动 学科：地理 研制教师：朱珑 研制学校 . . . . . . 被观察人： 课题： 时间：

观察记录

维度 观察点 课堂摘录 教师 提问 1.问题类型

2.准确程度 3.合理程度 学生 回答 4.准确程度 5.合理程度 6.积极程度 互动类型 7.师生互动 8.生生互动

教师对互动过程的推进 9.以问题推进 互动

10.以评价推进 互动

11.以非语言推进 互动 言语互动时间 12.时间长短

13.合理性 师对生提问的态度 14.热情

15.冷漠 16.忽视

互动管理 17.有效调控 18.放任 . . . . . . 课堂总评

课堂教学观察量表（样表） [来源：教科室 | 作者：原创 | 日期：2012年10月9日 | 浏览5463 次] 【大 中 小】 察视角： 学生是课堂学习的活动主体 在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追有效目标的达成。 ．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是高效的“达成”； ．观察维度：从①“行为”、“程度” ;②“习惯”、“态度”两个维度观察。

课 题: 观察日 年 月 日

被观察 观 察 者: 标 具 体 观 察 点 课堂实录 量化分析

备 学生课前准备了什么？ 是教师布置还是自己做的？ 准备得怎么样？ 有多少学生作了准备？ 学难生参与进来了吗？ 学优生、中等生、学难生的准备习惯 分别怎么样？

听 有多少学生能倾听老师的讲课？ 能倾听多少时间？ 对哪些感兴趣？

有多少学生能倾听同学的发言？ 有多少人没认真听？ . . . . . . 倾听时，学生有哪些辅助行为 （笔记/阅读/提问）？有多少人？

动 有哪些互动行为？ 学生的互动能为探究新知提供帮助吗？ 回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生， 回答水平）有哪些？各有多少人？ 提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动） 有哪些？各有多少人？ 提问对象（向老师提问，学生互相提问） 有哪些？各有多少人？ 讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动） 有哪些？各有多少人？

讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？ 多少人没参与？活动有序吗？

学生的互动习惯怎么样？ 学难生的互动习惯怎么样？

学 学生可自主支配的时间有多少？ 有多少人参与？ 学难生的参与情况？

学生自主学习形式有哪些？ 各有多少人？

学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/ 多媒体/教师/学生）有哪些？ 各有多少人？

学生的自主学习有序吗？ 学生有无自主探究活动？ 学优生、学难生情况？

成 学生清楚这节课要干什么？