从高考试题的特点谈历史课堂教学应做的转变
浅谈历史高考分析与应对
与教材观点不完全一致 （ 例￣２ ｏ 年全 国卷 Ｉ中２ 题美 ｏ９ ｌ
国 １８ 年 宪 法 ） ７７
纵观２ ０ 、 ０ 年 四套考题 ，高考与教材的关系若 ０ ８２ ９ ０ 即若 离 ， 从教材 的角 度去观察 ， 高考 正渐行渐远 。学生 普遍认 为历史试题越来 越无法捉摸 与把握 ，教 师看高
化 。选择题从命 题意图角度来审题 ： 基础知识 、 时代特 征、 历史 概念 、 材料信息 、 逻辑错误 、 新史学 观点等 。 除此之外 ， 要重视讲评课 。对于试题评讲要认 真统 计错题 ， 分析错题类型 以及错误原因 。在学生无法理解 的情况下才需要评讲 ， 把错题产生 的原因反馈到教学 中
教学束缚 中解放 出来 ， 批判地继 承传统手段 中的优秀部
分。
还 有要注重历史课 堂“ 三基 ” 落实 和新的情境材料
的引人 。特别是涉及到分析原 因 、 归纳意义和影响尽量
全部 以材料的形式体 现。而这些材料类型 比较多样化 。 文字材料 、 图表性材料 、 柱形 、 线性材料多种材料在高考 中都 出现过。同时材料 的观点也很 新颖 。 材料观点有些
考走 向如“ 雾里看花” 。
二 、 考 对 学 生 素 质 的 要 求 高 对 学 生 的 素 质 要 求 主要 有 几 个 方 面 ：扎 实 的 基 础
法、 国家利益分 析法 、 多角度分析 问题 等基本 的分析方
法。
选 择题训 练以材料性选择题为主 ， 阅读能力 的培养 作为一种习惯来养成 。 尽量不训练无材料作为支撑 的题
题依据教材 。 选择题多 以情境材料 为题设 。 Ｏ Ｏ ２ ｌ年更是
高中历史课堂学生能力培养探究
高中历史课堂学生能力培养探究摘要考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。
本文从四个方面对如何利用课堂对考生进行有效培养加以阐述。
即：学会阅读一自学与审题；学会思考一质疑与设问；学会表达与答题；学会反思一总结与检查。
关键词反思能力；历史教学；能力；高考高考历史试题命题的指导思想是“以能力测试为主导，考查学生对所学基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析解决实际问题的能力”，这就对考生的考试能力提出了较高的要求。
在历史学科笔试中，要求考生具备“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力，描述和阐述事物的能力，论证和探讨问题的能力”。
高质量的历史学科综合测试题作为学科教学很好的抽样，可以通过命题视角的变化对考生上述四种能力进行有效的测试。
在高考复习备考中，通过对考生解题过程的考察与思考，笔者认为，考生能力的培养应渗透在日常课堂教学，尤其是试题讲评课中，通过课堂的精心设计与组织，切实提高考生的应试能力与综合素质，以实现课堂教学的最优化。
考生在解答历史科综合测试题时，一般要经过审题、思考、表述、检查四个阶段，这在实际上对应“获取和解读信息的能力，调动和运用知识的能力与论证和探讨问题的能力，描述和阐述事物的能力”以及反思能力，而这四方面能力的获得，应在课堂教学中通过规范、有序、严格的训练着力培养。
那么如何有效培养考生的解题习惯呢?笔者对此简单加以分析。
一、学会阅读——自学与审题布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者。
”现代社会，树立自主型的学习观，自觉地、能动地、有目的地从事学习活动，“懂学”、”会学”，已成为时代对人的迫切要求。
如果我们从学习论的角度去看待学业测验的话，在纸笔测试中，考生解题实质上是其积极主动的自学探究过程，对有效信息的提取和加工，对设问的联系与作答，都要求考生具备扎实的知识基础和良好的自学能力。
高考评价体系的解读与具体应用——以历史学科为中心的探讨
高考评价体系的解读与具体应用——以历史学科为中心的探讨摘要：新高考评价体系将成为引导考试招生制度改革，特别是新高考改革、命题和教学等多维改革的重要参考。
这一体系体现的创新性为我国中学教育在培养人才方面提出了新的要求，也为一线教师在具体课堂教学实践中指明了方向。
关键词：高考评价体系；历史教学；应用我国教育教学领域已经拉开了新高考的改革的序幕，新高考评价体系对高中历史教学又有了新的要求。
这一体系不仅仅会成为近年来高考命题和学生应考的重要指南，更是指明了一线教师在教学和高考备考复习的重大方向。
该体系自提出后，发布了《中国高考报告:高考评价体系解读》，同时，不少国内学者对此进行学科的解读研究，李勇、赵静宇等人1详细阐述了高考评价体系的基本内涵为一核四层四翼，并基于高考评价体系,提出"价值引领、素养导向、能力为重、知识为基"的高考命题理念；在历史学科中徐奉先2认为基于高考评价体系的历史科考试内容改革，对推进高考综合改革、发展素质教育起到积极作用。
对于高考评价体系的解读首先要清楚地理解为什么要构建这一体系，这一体系包括了哪些内容？怎么具体实践于历史教学当中？一、构建高考评价体系的必要性首先，引导教学，推动素质教育的实施完善。
传统的历史教学被误认为是死记硬背就能取得好成绩，那么我们不得不反思，这样的教育目的何在？因此，历史考试助力素质教育发展，在教学中落实党和国家对历史教育的要求，在教育的评价中也应适应时代发展。
其次，多元科学选拔人才。
众所周知，在历史科目的高考中，试题设计科学有效，目的是为国家和高校选拔需要的人才，我们不仅需要具备基础知识核心素养的学生，也需要有学以致用和创新意识的学生，更需要具有家国情怀和社会主义核心价值观的学生。
最后，回归到高考的公平公正。
新的高考评价体系体现了逐步改变以往单纯以考试成绩评价录取学生的倾向，改变传统的高中育人模式，更能体现高考录取的公平。
二、高考评价体系的创新性此次发布的《中国高考评价体系》有三大创新：一是在教育功能上向立德树人重要载体和素质教育关键环节转变。
山东高考试题解析
评析二：命题特点
◆四不变
◇考查内容：重视对历史基础知识的考查不变。 ◇呈现方式：“三新” （新材料、新情境、新问题）不变 。 ◇考查方式：能力立意、阶段特征的考查不变。 ◇切入角度：高考历史试题与现实生活的联系不变。
触 目
惊 心
◆四变
◇由单纯的考查教材知识向课程知识转变。 ◇由单纯的考查历史知识向历史理论和历史方法转变。 ◇由单纯的考查单一历史思维向开放多元思维转变。 ◇命题设计所依据的史学范式由单一走向多元、与所依 据的课标若即若离、与所依托的教材渐行渐远。
——黄牧航
文明史观、现代化史观、全球史观
以文明史观统领全局
◆ 含义：文明史观亦称文明史研究范式，是研究历史的一种 理论模式。文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就 是人类文明演进的历史。主要内容有：
从横向看，包括经济文明（从农业文明到工业文明 ）、政治 文明（从人治、专制到民主、法治）和精神文明（从迷信、愚昧 到科学、解放 ）；
高考文综·历史（山东卷）评析
——兼谈高三历史复习备考
◎2011年高考文综·历史（山东卷）评析
评析一：各方评说
官方：
立足历史学科特点，凸显历史教育本质
厚重大气，又不乏活力；稳定中有所创新和突破；
注重三维目标的融合；选拔性和导向性、基础考查和
能力考查的和谐统一。
教师： 步子迈的过大；专业色彩、史学色彩浓厚 。 学生： 不适应，难!!!
从纵向看，人类文明经历了农业文明时代（新石器、青铜、铁 器）、工业文明时代（手工工场、蒸汽、电气和信息）。
从范围上,可分为古希腊、古罗马文明，中华古代文明，西方 资本主义文明，社会主义文明等若干系统。
◆ 从文明史角度备考： ◇一要注意不同文明类型的特点与主要成就。 ◇抓住两个重点：农业文明时代的中华文明（古代）、工业 文明时代的西方文明（近现代） ◇突破一个难点：政治文明史。以政治制度文明为核心，辐 射物质文明史和精神文明史。 ◇不同类型文明之间的关系：从友好交往、战争冲突两个基本角度分析
浅谈高考历史复习课教学
的 目标
（ ２ ） 根 据学情和 内 容设 计教 学策略 教 学策略 是教 师在 现 实的教 学过程 中对 教 学活 动的 整 体性把 握和推进 的措施 。在 实践 中， 选择教 学策略 时要把握 其 灵活 性、 针 对性 原 则 ， 根 据 不 同的 学情 和不 同的教 学 内容 来选用不 同的教 学策略 。 因为 。 没有哪 一种教 学策略是 最好 的． 也没有哪 一种教 学策略 可以适用 于所有教 学情境 。 （ ３ ） 精选教 学史料 以实现 掌握 知识与培养 能力的统一 “ 史料 是历 史学科 的基石 和特 色 。是 落 实历 史 学科 三 维
高考 。 历 来受到全 民关注 。如何 让考 生在考场上 淋 漓尽 致地发挥 、 取得 突出成效 。 这值得 所有 的历 史老 师全 力 以赴 去探讨 。我校 的历 史复 习一般 安排两轮进行 复 习。第一轮是 对基础知 识进行全 面 系统的复 ＊ － ７，第二轮是在 此基础 上 ， 进 行拔 高 ． 体 系也有 一轮 的横 向、 模 块式 改为纵 向的通史进行 。 要搞 好 高考复 习任 重 而道 远 ， 因此 ， 如何提 高复 习课 堂 的有 效性探 究． 具有 重要 的现 实意 义。以下是本人 就本职 ｄ ｕ
新课程高考历史试题解读及备考策略论文
新课程高考历史试题解读及备考策略【摘要】近年新课程高考历史试题充分体现了“运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的特点。
命题源于教材，但不拘泥于教材，注重考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力，特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。
面对这一特点，笔者提出了相应的复习建议和策略。
【关键词】新课程历史高考能力考查复习策略【中图分类号】 g424 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）10（a）-0006-011 近年新课程高考历史试题解读在新课程背景下，近年的历史命题源于教材，但不拘泥于教材，往往通过运用新材料、创设新情景，考查学生把握历史发展基本脉络的能力，考查学生的学科能力，特别是阅读和概括能力、分析和解决具体问题的能力。
具体来说呈现以下特点：1.1 彰显新课程观念近年各地新课程历史试题，体现了“运用新材料，创设新情境，注重考查学生的知识迁移能力和历史学科意识”的特点。
题目选材新颖，试卷中使用的史料包括史籍、诗歌、法律条文、人物言论、新闻、著作、文物图、照片、漫画、表格等。
这类题目，考生要得出答案，仅仅依靠教材知识是不行的。
1.2 突出能力考查各地新课程历史试题，把考查重点放在教材内容的内在联系上、放在考查迁移和运用知识分析解决问题的能力上、放在考查从不同角度认识和理解问题的能力上、放在考查对不同历史研究方法的理解上。
如江苏卷第22题的第2问就突出体现了新课程要求“探究性”“开放性”的理念。
1.3 融入全新史观现代化史观、整体史观、文明史观等都是新课程教材编写的指导思想，也是新课程高考汲取学术界前沿研究成果的体现。
新史观在近年各地新课程历史试题中得到了充分体现，凸显了新课程以文明史观、现代化史观和全球史观为学科主脉，中外关联、古今贯通的特点。
如2012年山东卷第29题、浙江卷第39题均属于渗透着新史观的成功题目。
1.4 体现适度开放近年各地新课程历史试题在不同程度上具有一定的开放性，鼓励考生各抒己见，为考生思维发展提供了必要的空间。
高考历史复习课教学
浅谈高考历史复习课教学【摘要】高考复习课堂有别于新课的教学，其最大的特点是知识点多、容量大；时间短、任务重；随着新课程改革的进一步深入，高考试题的不断创新；只有全面地、目标明确地、有计划有步骤地精心准备才能打造高效的复习课堂，这是取胜的关键。
【关键词】高考历史复习课教学【中图分类号】g633.51 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0073-01高考，历来受到全民关注。
如何让考生在考场上淋漓尽致地发挥、取得突出成效，这值得所有的历史老师全力以赴去探讨。
我校的历史复习一般安排两轮进行复习。
第一轮是对基础知识进行全面系统的复习，第二轮是在此基础上，进行拔高，体系也有一轮的横向、模块式改为纵向的通史进行。
要搞好高考复习任重而道远，因此，如何提高复习课堂的有效性探究，具有重要的现实意义。
以下是本人就本职工作谈几点体会就此请教各位同仁。
一、课前工作准备充分无论是一轮复习，还是二轮复习，都要求教师课前工作要特别精心准备，方能使教学方案、目标得以实施，使每一堂复习课都能达到夯实基础、提高能力的目的。
为复习打下坚实基础。
成功总是偏爱有精心准备的人。
历史高考复习课的准备工作应包括以下几个方面：研读考试依据。
历史高考依据包括：高中历史新课标、考试大纲、福建省高考历史考试说明等高考方向性文件，这是所有的教学工作的指南，须认真研读、体会、分析并在备课的环节就加以贯彻。
认真做好集体备课环节、认真备好学情、认真编写详细教案，内容应包括以下几个方面：（1）联系时政，设计导入，以调动学习动机为目的，设计课前复习提问的问题。
（2）梳理知识体系、主干系统整合，合理的板书设计。
（3）选择恰当的材料和图片，突破重难点。
（4）教法、学法的运用和指导与教学设计。
（5）课堂小结和布置作业的要求。
二、全力打造高效的复习课堂如何在有限的45分钟里实现对基础知识的复习巩固和提高呢，在教学实践中，我常常是选择和运用恰当的材料来做“药引”的。
浅谈高考历史复习教学
Ｓ
浅谈 高考 历 史 复 习教 学
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■ 冯玉梅
分析近几年 的高考试题 ， 我们不难发现 ， 不论是 传统 的高三历史复 习教 学是采取 “ 一灌 到底” 、 课改区还是非课改区的高考历史题都渗透了新课改 刀切” 的做法 ， 教师以讲 授为主， 大量地 向学生灌 理 念 ， 题 比较 灵 活 。新 课 改 是大 势 所 趋 ， 们 只 能 输基础知识和基本技能 ， 生被动地接受 ， 试 我 学 完全忽略 迎不能拒 。因此 ， 探讨如何 在新课程 理念指导 下进 了学生的主观能动性 ， 忽略了学生个体的差异性 ， 导 行高考历史 复 习教学显 得非 常必 要 ， 也非 常重要 。 致 不 同层 次 的学 生 被 动 接 受 同一 方 式 的 教 学 方 法 。 下 面谈 一 下 本 人粗 浅 的看 法 。 这样教师为了追求 高考的升学率 ， 使课 堂教学 只针 认 真 学 习领 会新 课程 理 念 。 力 转 变 历 史 复 对学习效果显著 的学 生进行 ， 当部分 的学 困生 被 努 相 习教 学 观 念 。 忽 视 了 。学 生 被 动 地 接 受 教 师 讲 授 的 大 量 知 识 ， 而 传统的历史教 学观 把学 生掌握 历史 知识 的程 这 些 知识 并 没 能 真 正 内 化 为 学 生 的 能 力 ， 堂 效 率 课 度 ， 试 分 数 的 高低 ， 考 升学 率 的多 少 作 为衡 量历 史 教 明显 低 下 。因 此 ， 史 教 师 应 根 据 历 史 学 科 教 学 目 历 学质量高低 的唯一标 准， 只关心学 生的分数 和升学 标 针对 各 个 层 次 学 生 的不 同特 点 灵 活 运 用不 同 的 复 而忽视了学生的发展 和提高。现代新课 程观提 倡 ， 习教学模式 ， 突出学生的主体地位 。 不仅要看到所掌握历史知识 的水平 ， 要看学 生对 更 三 、 导 教 师 运 用 “ 成 学 生 自主 学 习 ” 教 学 倡 促 的 历 史 、 人类 、 未来 、 现实 社 会 的理 解 、 悟 和 关 方式 。 对 对 对 感 心程 度 ， 学 生 是 否 从前 人 活 动 的 功 过 得失 、 验 教 看 经 《 中历史课 标》 出要改 善 目前教 与 学 的方 高 提 训 中汲取 了智慧和力量 ， 中学会生 存 、 从 学会交流 、 式 ， “ 导学 生 自主 学 习 ， 多 样 化 、 放 式 的学 习 即 倡 在 开 学会创造。把培 养学 生是 否具 有崇 高 的历史 责任 环境 中 ， 分 发挥 学 生 的主 体 性 、 极 性 与 参 与 性 ， 充 积 感、 社会使命感 ， 是否具有民主竞争和求实创新 的意 培养探究历史问题 的能力和实事求 是 的科 学态度 ， 识， 开拓进取和奋发 向上 的精神 ， 不畏困难 挫折 和勇 提高创新意识和实践能力 。这要求教师要明确教与 ” 于挑战的精神等优秀 品质 ， 为历 史教学 的一项重 学的关 系 ： 作 教是为 了学 ， 教服务于学 ， 教要落实到学。 要任务来抓 。把注意力 和衡量标准从 追求学生 的外 应注重教学的过程与方法 ， 教师应采 用灵 活多样 的 在分数转变 到致力 于提 高全体 学生 的综 合素 质水 教学方式 ， 让学生最大限度地参与到教学过程中来 ， 平 ， 别 是 优 秀 品质 的培 养 和 塑造 上 。 特 让 学 生 在 自主探 究 中获 取 知 识 ， 而 真 正 改 变 “ 动 从 被 二 、 考历 史 复 习教 学 中贯 彻 新 课 程 理念 ， 现 接 受 ” 高 体 的学 习局 面 ， 正 成 为 学 习 的 主人 。 真 “ 多样 综 合 ”的 教 学模 式 。 （ 者 单位 ： 州 一 中 ） 作 郑
高考改革背景下师范类高校历史专业教学技能的培养路径
2020年12月Dec.2020教师发展JIAOSHI FAZHAN教！）帀・TEACHER高考改革背景下师范类高校历史专业教学技能的培养路径姚景芝，焦以爽(沧州师范学院商学院，河北沧州061001 )摘要：自2019年起河北等8省开始采用“3+1+2”高考模式，因此历史学科所占比重大大提高，历史教师队伍急需扩大。
而师范院校承担着为高级中学输送人才的重任，为了培养更多优秀的毕业生，以迅速承担高中学 科教学任务，师范院校要从备课能力、组织教学能力、学情分析能力、教育测量与评价能力等方面着力培养历 史学专业毕业生的教学技能。
关键词：教学技能；历史专业；培养路径中图分类号：G652文献标识码：A 收稿日期：2020-07-08文章编号：1674-120X( 2020) 35-0100-02—、引言关于教学技能，众多学者虽然进行了相关研究，但对其 概念的界定还没有形成共识，对其分类也没有形成统一的标准。
综合各种研究成果的共性，笔者认为，教学技能是指教 师在课堂教学中，运用专业知识和教育教学理论，为促进学 生学习、实现教学目标而采取的一系列行为方式。
按照课堂教学的流程划分，教学技能主要可以分为备课能力、组织教 学能力、教育测量和评价能力三个方面。
师范类高校历史学专业的培养目标之一，就是培养能够承担高中历史教学任务的师资力量。
教学技能的培养是实现培养目标的重要内容， 因此研究教学技能培养的路径具有重要的意义。
二、备课能力的培养备课是教师从事教学活动的第一步，是教师在课前的准 备工作，也是教师上好课的基础。
教师的备课活动集中体现出教师的教学态度，反映出教师的教学能力，是教师素养中 最为重要的教学基本功。
中学历史课程的教学内容丰富而广泛，历史教学工作既涉及具体的历史知识，也涉及相关的理 论和方法。
尤其是2017年12月，教育部颁布了普通高中各科课程标准(以下简称"新课标”)，正式拉开了高中新 课改的序幕。
高三历史教学反思(模板5篇)
高三历史教学反思(模板5篇)高三历史教学反思篇一本学期本人任高三(180和183班)的历史的教育教学工作，这学期来，本人自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
以下是我在本学期的教学情况总结。
一、理论学习和教学研究本学期，学校大力倡导教师个人的学习，根据本人所从事的具体教学工作和自己的实际，这学期我认真阅读了大量的有关教育教学方面的文章，不断变革自己的思想观念，用新的教育教学理论来武装自己。
首先，为打破自己原有的旧的思想观念，转变自己的心智模式，学会用系统思考的方法来指导具体的工作。
通过不断的修炼，我感觉到自己的工作方式有了很大的变化：我在教学中不仅仅只关心学生的学习成绩，更关心学生的健康成长和终身发展;不仅仅本学科的成绩，更关注学生的整体、全面的发展。
其次，认真学习新的教学理论，提高自己的教学理论水平。
本学期在教科室提出要进一步加强教师的理论学习，结合自己所教的历史学科，我在这一学期深入学习了《历史新课程标准》，不断反思自己的不足以提高自己的教学水平。
最后，积极学习探究式教学的有关理论和实践探究式教学的理念。
本学期学校以探究式教学为核心大力推进课堂教学改革。
这一学期我认真的听了学校各科老师的公开课，虚心学习他们的长处;同时，我还利用其他时间积极学习与探究式教学相关的理论，通过这一学期的学习，我对探究式教学有了更加深刻的理解，教学水平有了一定的提高。
二、扎实做好与教学有关的各项常规工作1、认真制定教学计划。
学期之初，我就认真的研究高三历史的教材，根据学生的特点和教材的编排，并和学科的教师商量，共同制定了较为科学的高三学生在课堂上都有所收获。
在课后，对导师生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时经常找学习成绩不理想的学生谈话，增强其学习的动力和学习自信心。
4、用新的教学理念来指导课堂教学，提高课堂教学的效率，注重学习方法的指导，不断引到学生形成科学的解题方法。
在教学注重培养学生的能力和自主学习的习惯，体现学生的主体地位，教师在课堂上尽量少讲，而发动学生去探究，通过自身的努力建构知识，体会到学习的快乐，而教师只是学生学习的引导者、帮助者、交流者和参与者，我总是在课堂上极力的调动学生学习的积极性，让学生真正的参与到课堂上来，让学生学得容易，学得轻松，学得愉快。
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从高考试题的特点谈历史课堂教学应做的转变
作者：禚素荣马润烟
来源：《中学政史地·教学指导版》2013年第04期
在高考从知识立意到能力立意转化的今天，做好历史课堂教学与高考的衔接工作是相当重要的。
根据新课程高考历史试题所展现的特点，笔者认为我们的历史课堂教学应从以下几个方面进行转变。
一、要用新的史学研究范式引导学生构建历史学科知识体系
教师要在课堂上引导学生自觉转变史学观念。
黄牧航教授告诫我们：“如果不转变史学观念，所谓转变课程观充其量是使教师成为一个更优秀的资料收集者。
而所谓转变教学观，也很有可能就是运用更有效的方式方法把原有的一些陈旧错误的观念加以强化。
”当前除了传统的唯物史观以外，史学界还引进了文明史观、全球史观、现代化史观、社会史观、生态史观等新的史学研究范式。
杨宁一教授曾指出：“用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系。
考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意和认识。
”教师在课堂教学中要以文明史观为总纲，以全球史观为导向，以现代化史观为前瞻，不断强化学生的史观意识，适应新课改的要求。
二、要从历史的角度引导学生关注现实，构建历史和现实的桥梁
《普通高中历史课程标准（实验）》在课程基本理念设置上指出：“在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。
”这客观上要求学生在历史学习中，学会从历史的角度去分析社会现实，坚持现实中的问题，努力在历史中去寻求借鉴；思考历史中的问题给现实带来怎样的启示。
三、要从培养实际应用人才的角度去提高学生的实践能力和创新精神
《普通高中历史课程标准（实验）》特别指出：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。
”
对学生探究能力和创新意识的考查与考核，也是近年来高考命题的基本趋势之一，其中最为典型的是2011年高考新课标全国文综卷第41题关于对“近代欧洲的崛起”的论述的观点的考查实现了思维的多元化与思维的突破，命题设计具有极强的开放性，引领学生从“史论结合，论从史出”的历史研究方法出发，强化了对学生论证和探讨问题能力的考核，适应了当今开放性、多元化社会发展的需要。
四、要从情感态度价值观的角度去提升学生的人文素养
能否实现学生情感态度价值观的提升，是判断一节历史课成功与否的根本依据。
这是由新课程的改革要求和高考命题的客观趋势所决定的。
第一，新课程观相对于旧课程观而言，特别强调了“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，这与旧课程观过分注重历史专业知识的考核有很大的不同。
第二，高考命题的客观要求。
当前高考对学生情感态度价值观的考查日益增强，杨宁一教授指出，“可以改变以往从知识和能力来制定评分标准的方法，把情感态度价值观列为评分标准之一”。
以近两年高考为例，2010年高考山东文综卷第29题考查了中华民族团结一致共同抗日的爱国主义情怀，2011年高考山东文综卷第34题通过对共产党在抗战时期和解放战争时期，最大限度地保障人民当家作主史实的考核，坚定我们在现实生活中坚持党的领导的决心。
五、要从提升获取有效信息能力的角度充分挖掘各种有利的课程资源
近年来高考命题趋势基本呈现以下的特点：以新历史课程观为指导，以教材知识为依托，以历史课程资源为载体，越来越重视对历史思维能力、创新能力和情感态度价值观的考查。
这就凸显了历史课程资源的重要性，当然历史资源信息的呈现除了如文字、图表、数据、图片、漫画、符号等形式之外，教师还应积极在课堂上展示历史实物，以及在课外积极挖掘乡土历史资源（如历史遗迹），并有效开展研究性学习。
在2010年山东省优质课上，山东师范大学附中侯新磊在新人教版高中历史必修1第7课《英国君主立宪制的建立》一课上，以争取民主一建立民主一完善民主—感悟民主为主线，对英国君主立宪政体的建立和完善的过程进行了详细的阐述。
他的教学有这样一个特点：用丰富的文字材料创设问题情境唤醒学生对历史的思考，尤其是在结尾，侯老师以感悟民主的方式，引领学生思考推进民主所需要的智慧、力量和原则，把现实与历史联系起来，启发学生深入探讨该课对于今天中国政治制度改革提供了怎样的启示和借鉴，引导学生为现实服务，教学效果可谓是立竿见影！。