勤于反思,做智慧型班主任

1 勤于反思，做智慧型班主任 摘要：教师只有通过反思，才能更好的推动教育教学，才能更好的促进自身成长。班主任工作更是需要反思的意识。但反思中教师易犯的一些错误使反思发挥不了应有作用。本文针对这种现象，在对如何在班主任工作中进行有效反思进行了尝试。 关键词：反思 有效反思 智慧型班主任 一、班主任的困惑 今天，做智慧型的班主任是教改对班主任的一项基本要求。我也渴望能够成为一名智慧型的班主任。可是做智慧型的班主任可不是一件容易的事。担任班主任工作四五年，这些年来可谓辛辛苦苦，兢兢业业，可是不知何时起纠缠于心头的只有疲惫，厌倦。以脑力劳动为主的育人工作正在我的身上逐渐沦为机械的类似体力活的工种。虽然我忙忙碌碌，却始终感觉是在原地打转，每天“涛声依旧”的重复着“昨天的故事”！ 记得刚刚成为班主任时，感觉每天都能学到很多新东西，教育生活也充满了乐趣。但是几年后，习惯与惰性使我满足于对已掌握的方法、理念的驾轻就熟，同时又对自己的裹足不前浑然不觉。于是我的发展停滞了，而个人也觉得疲惫不堪。而通过和同事的交流，发现这其实不是我的个人状况，这种现象在工作数年，而又没有发展成名师的青年班主任教师中较为普遍。怎样才能做一名智慧型班主任，在班主任工作应该体现出智慧，而不是机械的体力劳动呢？ 二、反思是有效的途径 在这方面，苏霍姆林斯基早就对我们提出了忠告，“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系的问题，那么他就已经取得了一半的成功。”①并且认为，教育首先是活生生的，寻根究底的，探索性的思考，没有思考就没有发现，而没有发现就谈不上教育工作的创造性。他是这么说的，也是这么做的，在他三十多年的教学实践中写下了数万字的反思。这是这持之以恒的反思，他由一位普通的乡村教师成长为世界级教育家。 对于反思对于教师成长的作用，许多学者专家都有过精辟的论述。美国心理学家波斯纳提出教师成长公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提

① [苏]苏霍姆林斯基《给教师的建议》，教育科学出版社1984年版，第465页 2

出：优秀的教师=教学过程+反思。新课程理念下，教师应该具备的重要能力之一就是自我反思能力。 班主任更是需要反思。对一个班主任来说，推动其教育事业发展的应该有两个轮子，一个叫做“情感”，一个叫做“思考”。②教育情感使他热爱学生，忘我地工作，并从中体验到奉献的自豪；教育思考使他明确自己的教育方向，科学而理性地设计、实施自己的教育，同时不断地总结、提炼、升华自己的教育实践。因此，做一个反思型班主任，在反思中提高自己的专业化水平，应该成为我们的不懈追求。 而所谓反思型班主任，就是带着一颗反思的大脑从事每天平凡工作的班主任。时时刻刻对自己教育行为乃至教育细节追问、审视、推敲、质疑、批判、肯定、否定„„这样的反思能让我们从习以为常的教育惯性与惰性中抽身出来。当我们能够胸有成竹的走入班级，时教时思时创新，就意味着我们开始摆脱那种重复的麻木，重新体验到育人的乐趣。而能体会到快乐与新意，对一个处于机械忙碌中的班主任，不啻于黑夜中的一盏明灯。 三、如何有效进行反思 学会反思对一名教师，对一名班主任的成长是至关重要的。可是学会有效反思却不容易。数本过去几年的，工工整整的班主任反思记录本为证，反思的工作笔者也在做，可是几年下来，效果并不明显。看来我的反思好像有问题，并没有真正学会反思，也没有做到有效反思。那么怎样才能做到有效反思呢？我试着去做了一些思考和尝试。 1、反思不可空谈理论，也不可缺乏理论 翻翻教学反思记录，发现我的许多教学反思是泛泛而谈，空谈理论而无有效解决措施。例如：“要关爱学生”，“应该加强班级民主建设„”等等。这些所谓的反思听起来很对，仅仅是一些放之四海皆准的真理，然而与现实的教育相去甚远，没有具体情况结合起来。对于许多教育理念来说，是知之非艰，行之维艰。班主任反思的任务是通过对自身教育教学实践活动的分析和思考，以自己在教育实践中经常碰到和亟待解决的问题为突破口，在学习、借鉴已有教育理论和教学经验的基础上，对这些问题进行反复观察、思考，力求提出创造性的解决方案。

②李镇西《做一个反思型的班主任》，《天津教育》,2006（1） 3

所以作为德育一线班主任更应该着眼于探讨理念如何实践，而不是作大而空的理论宣传。反思宜具体而微，力图试着去解决问题，一时解决不了也没有问题，但我们必须去尝试。就在我们试着解决问题的同时，我们已经在创新，在收获快乐。 而且实际上空谈理论恰恰可能是缺乏理论知识的表现。越是对于理论的学习不够深入，不够透彻，越是感觉理论无法和教育实践相结合。只好空谈两句了事。与之相反，越是对于理论的学习不断深入，越是能感觉到理论和教育实践的切合性。在拥有雄厚理论的基础上，才能把实践中反映出的问题上升到理论层次加以剖析，才能探寻到问题的根源。 反思不可缺少理论，但不可空谈理论。这就要求我们，应该及时更新自己的教育理念，特别是可以将新旧理念进行对比反思并以此指导自己的教育实践，理论联系实际，使自己适应时代改革的步伐。 2、反思必须与再实践相配合 翻翻多年所写的班主任反思记录，发现很多内容重复出现。其中不乏对自己教育教学中遇到问题的深刻反思。剖析问题背后理念的缺乏，还千思百虑的想出了相应对策。可是年年岁岁花相似，问题却始终得不到解决。究其原因是反思与行动的脱节，言行不一，言而不行。例如在反思时提出要锻炼学生的自我管理能力，遇到问题时又是急不可耐的充当保姆，事事包办代替。又或，在反思时说教育应该是师生平等的对话，可是不自觉间又摆出说教的面孔„反思和行动是形影相随，相辅相成的。实践、反思、再实践，这样反思才有意义，才能促进班主任的成长。光有反思，不指导实践，纯粹为应付检查而写反思，于己何益？与教育何益？所以“反思”绝不仅仅是“想”，而是与一系列的“做”相联系。具体体现在于：不停地实践，不停地阅读，不停地写作，不停地思考。 实际上对反思的执行不力，除了教师自身的原因之外，还有一个重要的原因是时间问题。这也是制约教师反思的因素之一。教师的时间本来就是匮乏的，班主任教师尤其如此。我们在完成一天的规定工作后，事实上缺乏时间和精力进行深入的反思，或在反思后没有精力投入再实践。我们无力改变时间匮乏这个现状。作为普通教师，普通班主任，我们唯一能够做的是，善于利用时间的边角料，挤出时间去反思，去再实践。 3、必须具备交流的意识 我曾误认为反思是自己的事情，是个人的行为，没有交流的意识。实际上，班主任工作中自己不容易发现问题，不容易突破自身的思维定势，难以发现真正 4

的问题。此时，我们需要通过交流来帮助他们作进一步的思考。在与他人进行对话时，可以使自己的思维更加清晰，通过交流对象的反馈又会激起更深入的思考。只有通过交流，才能产生精神上的共鸣和相互碰撞，有利于激发我们的反思意识。我们可以请同行指出自己存在的问题，帮助我们对一些自己认识不到的问题进行反思。也可以就教育教学中遇到的困惑和问题，与同行讨论研究，集思广益。 还可以多与学生交流，通过学生眼睛审视自己，倾听学生的声音，让学生参与到教师的反思过程中。缺乏学生反思的教育反思是不完整的。如果没有学生的反思，单纯教师的反思，那么我就是仍然走在“教师是教育主体”的老路上。那这种单纯教师的反思又有什么意义呢？ 4、错误之处必须反思，成功之处也不可忽视 几乎可以绝对地说，任何一个教育者在其教育生涯中，都会犯这样或那样的错误。区别优秀的班主任和平庸的班主任，不在于班主任是否犯错误，而在于他如何对待已经犯了的错误。善于通过反思把教育失误变成教育财富，这是任何一个班主任从普通教师走向教育专家乃至教育家的最关键的因素之一。每一次错误，对所有具备真诚反思精神的班主任来说，都是一个进步的台阶。但是仅仅有对于错误的反思是远远不够的，对成功之处的反思同样不可或缺。 我曾认为只有出现问题时候才需要反思，一般也仅仅就问题进行反思。可是实际上反思是完整全面的过程，它应该有问题，更应该有对“成功之处”和“智慧之光”以及“探索之路”的反思。在教育中，教师往往会因为一些偶发事件而产生瞬间的灵感。这些智慧的火花，常常突然而至，若不及时利用反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，不免令人遗憾。详细记录下来后，进行深入的研究探讨，分析成功背后的教育理念。争取将智慧的火花转变为不灭的火炬，照亮我们的教育道路。 小结 教育是一项良心工程，教育无时无刻不充满艰辛，充满挑战，有时伴随着痛苦，正因为如此，面对千变万化的教育变化，我们需要反思，需要做智慧型的班主任。只有善于反思，才能成为一名时代所要求的智慧型班主任。但真正做好反思是困难的，做智慧型的班主任更是困难的，要付出诸多的努力，可是努力反思的过程是快乐的。学会反思，努力成为一名智慧型的班主任，这是我努力的方向。

[参考文献] 5

1、鱼霞：《反思型教师的成长机制探新》，教育科学出版社，2007年版 2、熊川武：《反思性教学》，华东师范大学出版社,1999 年版 3、肖川：《教育的理想与信念》，岳麓书社，2002版 4、张立昌： 《试论教师的反思及其策略》, 《教育研究》 ,2001年第12期 5、黄小平：《教师教育的改革：反思性教学和反思型教师教育研究》,《江西师范大学》,2003 6、罗永勤：《基于反思性教学的反思》，课程教材研究所网站 7、李镇西：《做一个反思型的班主任》，《天津教育》,2006（1） 8、赵国忠：《班主任最需要的心理学》，南京大学出版社，2009年版